教案能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教案中應(yīng)當(dāng)合理安排評(píng)估和反饋環(huán)節(jié),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。這些教案范文從不同角度出發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇一
2.學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)過(guò)程?:
一、導(dǎo)入??:
——這篇文章說(shuō)明對(duì)象是什么?橋之美體現(xiàn)在何處?作者是如何說(shuō)明橋之美的?
二、討論學(xué)習(xí):
1、自讀課文,討論。要求:邊讀邊思考剛才總結(jié)的問(wèn)題。
2、明確:本文的說(shuō)明對(duì)象是橋之美。
l長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào),富有靈氣和生命。
3、小結(jié):
4、再疑:你是否贊同吳冠中先生的看法?為什么?
三、拓展學(xué)習(xí):
那么,我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁,試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。
(出示橋梁圖片)。
——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。
四、總結(jié):
五、作業(yè)?。
請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案,說(shuō)明一下你的設(shè)計(jì)思路。
作者郵箱:?。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇二
1、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在我國(guó)當(dāng)代文學(xué),有一個(gè)的文學(xué)流派,這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品《蘆花蕩》。
作者介紹:
孫犁(1913~20xx)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平,在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng),當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū),了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大,在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安,在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作,發(fā)表了的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村,1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后,又寫(xiě)有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。
孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作,其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的體裁是小說(shuō),我們先來(lái)理清思路,再來(lái)品味語(yǔ)言。
二、研讀討論:
1、快速閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題,實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的,它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示:
1)這則故事是從“一天夜里,”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公,是小說(shuō)的序幕部分。
2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子,他非常自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩子受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子鉤住鬼子,用竹篙痛打鬼子。
2、下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。
提問(wèn):你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?
下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。
(1)、“夜晚,目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角,寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地,他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”,因而只能萬(wàn)分恐懼,卻又無(wú)可奈何的呆望著,為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問(wèn):將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫(xiě)。
(2)、“這是冀中區(qū)的女孩子,她們長(zhǎng)大成人了”
借女孩子的視角,寫(xiě)冀中農(nóng)村的夏秋之景,抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛,對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,對(duì)勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě),讀出其中的意境。
提問(wèn):這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景,烘托人物形象,增添了小說(shuō)的詩(shī)意。
下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。
這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
2、提問(wèn):將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息,這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩,同桌分角色朗讀。
3、提問(wèn):在老頭子護(hù)送的過(guò)程中,他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見(jiàn)我們?!?/p>
“不怕。他打不著我們!”
4、提問(wèn):這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思,后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問(wèn):三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣,后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
6、提問(wèn):當(dāng)小女孩意外的受傷后,老頭子又說(shuō)了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了?!?/p>
“我沒(méi)臉見(jiàn)人?!?/p>
表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
6、提問(wèn):朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
垂頭喪氣,自責(zé),內(nèi)疚。
7、提問(wèn):老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?
“他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人!”
8、提問(wèn):朗讀這句話,重音應(yīng)該落在哪里?
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀,品味。
“你們不信我的話,我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼,打牙跌嘴呢!可是,等到天明,你們看吧!”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀,揣摩。
10、提問(wèn):當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候,老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說(shuō):“為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問(wèn):去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以,去掉就不能寫(xiě)出老頭子對(duì)敵人的痛恨,也不能表現(xiàn)老頭子過(guò)于自尊、自信的性格。
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好,用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
12、提問(wèn):通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話,誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機(jī)智,勇敢,自信,對(duì)工作極端負(fù)責(zé),富有愛(ài)心。
通過(guò)我們剛才的理清情節(jié),品味語(yǔ)言,我們明白了孫犁小說(shuō)的藝術(shù)特色有兩個(gè):一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話,展示了人物鮮明的性格特征。
通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事,贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情,英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。
同學(xué)們課后熟讀課文,繼續(xù)品味文中景物描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)的精妙,可與《荷花淀》比較閱讀,用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
初二語(yǔ)文橋之美教案篇三
1、了解作者喜愛(ài)橋的原因,感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
一、導(dǎo)入:
——這篇文章說(shuō)明對(duì)象是什么?橋之美體現(xiàn)在何處?作者是如何說(shuō)明橋之美的.?
二、討論學(xué)習(xí):
1、自讀課文,討論。要求:邊讀邊思考剛才總結(jié)的問(wèn)題。
2、明確:本文的說(shuō)明對(duì)象是橋之美。
在作者眼里,橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致、長(zhǎng)橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋,以及南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。
l厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠,令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單,能使空間陡然疏朗開(kāi)闊,令人神清氣爽。
l細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊,強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同,顏色對(duì)比,陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同,和諧而統(tǒng)一。
l長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào),富有靈氣和生命。
l橋面上蓋有廊和亭,給人安閑、自在的感覺(jué),與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。
3、小結(jié):
吳冠中老先生以其畫(huà)家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美,先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯,注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例,說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚,從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。
4、再疑:你是否贊同吳冠中先生的看法?為什么?
三、拓展學(xué)習(xí):
那么,我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁,試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。
(出示橋梁圖片)
——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。
四、總結(jié):
我們今天學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章,作者先從總的方面說(shuō)了作為一個(gè)畫(huà)家,對(duì)橋梁的欣賞的著重點(diǎn),然后分別舉例說(shuō)明了橋與周圍景色之間的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了欣賞橋之美的又一種角度;而且,我們還知道,說(shuō)明一個(gè)事物時(shí),應(yīng)先抓住該事物總的特征來(lái)說(shuō)明,希望在今后的學(xué)習(xí)中注意。
五、作業(yè)。
請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案,說(shuō)明一下你的設(shè)計(jì)思路。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇四
1.學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情。
2.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
過(guò)程與方法:
本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解,所運(yùn)用的方法主要有問(wèn)題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
重點(diǎn):1.學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。
難點(diǎn):1.本文的線索是吃的東西,這一點(diǎn)較不常見(jiàn),對(duì)此應(yīng)稍作分析。
2文章對(duì)母親的描寫(xiě)不多,卻感人至深,其原因何在?
:對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式,可通過(guò)演講,引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì)。
教師準(zhǔn)備:查閱資料,掌握作者情況及作品背景。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,了解文章大意,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
學(xué)生活動(dòng)。
2.分析課文第l、2自然段。
3.朗讀課文,在教師指導(dǎo)下研讀l、2自然段。
4.讓學(xué)生默讀課文,熟悉文章內(nèi)容。
5.默讀課文,理清文章線索,思考相關(guān)問(wèn)題。
一、創(chuàng)建情景。導(dǎo)入課文。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng).。
1.師:在學(xué)習(xí)本課之前,我想請(qǐng)大家回憶一下,有沒(méi)有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?2.鼓勵(lì)學(xué)生舉手講述,注意對(duì)學(xué)生的心結(jié)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。3.師:本文題為"永久的悔",它的作者是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林老師,寫(xiě)這篇文章時(shí)季老師已年近九十,卻還在對(duì)一件往事耿耿于懷,可見(jiàn)這件事在他的內(nèi)心深處有著怎樣的地位。那么,讓這為九十多歲的老人難忘,始終無(wú)法釋?xiě)训牡降资且患裁礃拥氖履兀浚ò鍟?shū)課題)1.低頭沉思,回憶往事。2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事,注意情節(jié)的完整性。3.聽(tīng)教師講述,了解文章的創(chuàng)作背景,對(duì)本文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、分析課文第l、2自然段。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1.讓學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。2.師:作者心中永久的悔是什么?抽學(xué)生回答。板書(shū):不該離開(kāi)故鄉(xiāng),離開(kāi)母親。3.師:為什么說(shuō)它是作者心中"永久"的悔?抽學(xué)生回答。板書(shū):最深切、最真實(shí)、最難忘。4.師:作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)"俯拾皆是"和"唾手可得",它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔?抽學(xué)生回答,總結(jié)。5.讓學(xué)生用上面兩個(gè)成語(yǔ)造句,并加以點(diǎn)評(píng)。1.朗讀課文,注意讀出感情。.2.思考回答。生:不該離開(kāi)故鄉(xiāng),離開(kāi)母親。3.思考回答。生:因?yàn)樗钌钋?、最真?shí)、最難忘。4.思考回答。生:這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多,但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事,因?yàn)樗恢痹谒闹校亲髡邿o(wú)法解開(kāi)的心結(jié)。5.用"俯拾皆是"和"唾手可得"造句。
三、讓學(xué)生默讀課文,熟悉文章內(nèi)容,明了文章線索(約分鐘)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文。2.師:剛才大家都閱讀了課文,對(duì)文章的內(nèi)容有了大致了解。請(qǐng)大家思考一下,作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開(kāi)的?1.默讀課文,熟悉文章內(nèi)容。2.踴躍回答。生:全文是圍繞吃的東西展開(kāi)的。
3.師:很正確,具體有哪些吃的呢?抽學(xué)生回答。板書(shū):白的黃的紅的4.師:不錯(cuò),"白的、黃的、紅的"就是本文的線索,它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點(diǎn)作者在文中作了說(shuō)明,請(qǐng)大家找出來(lái)。5.抽學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句。6.師:因?yàn)楹⒆幼钊菀钻P(guān)心吃的東西,所以作者對(duì)小時(shí)候的記憶總與吃的聯(lián)系在一起,這一點(diǎn)可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會(huì)讓他想起母親呢?組織學(xué)生討論。7.讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,并加以總結(jié)。3.思考問(wèn)題。生:白的麥子面,黃的小米面和棒子面,紅的高粱餅。4.閱讀課文,在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。5.朗讀:."第一,我作為一個(gè)孩子容易關(guān)心吃的東西。第二.除了黃的'以外,所有我在上面提到的好吃的東西,幾乎都與母親無(wú)緣。"6.分組討論,每組選一個(gè)小組長(zhǎng),作好討論記錄。生:母親之所以只吃紅的是因?yàn)樗寻椎暮忘S的讓給了我,這讓我感動(dòng)至深。生:母親艱辛一生,作者兒時(shí)無(wú)法體會(huì),成人時(shí)又無(wú)法報(bào)答,內(nèi)心悲涼。7.匯報(bào)討論結(jié)果,在教師點(diǎn)撥下明確。
四、本課小結(jié)。
本課熟悉了課文內(nèi)容,明確了文章線索,對(duì)第l、2自然段進(jìn)行了分析,知曉了作者心中永永久的悔是什么,初步感受了母親對(duì)"我"的關(guān)愛(ài)和我對(duì)母親的懷念。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
永久的悔。
季羨林。
最深切、最真實(shí)、最難忘--永久的悔:不該離開(kāi)故鄉(xiāng),離開(kāi)母親。
線索:白的黃的紅的。
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
1.閱讀3、4自然段,對(duì)作者家境和母親形象有初步認(rèn)識(shí)。
2.閱讀5-8自然段,初步感受母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇五
1、了解作者喜愛(ài)橋的原因,學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
3、感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言,掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)——描寫(xiě)細(xì)致、情景交融。
1、對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn),從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū),查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
?1課時(shí)。
同學(xué)們,作為一個(gè)長(zhǎng)沙人,對(duì)于長(zhǎng)沙本土的風(fēng)俗人情,地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么,你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)沙的哪些橋呢?(八一橋,湘江大橋,五一路立交橋,烈士公園風(fēng)雨橋,……)。
現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)略“橋之美”。
吳冠中教授,是當(dāng)代著名的畫(huà)家,在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響,他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
請(qǐng)同學(xué)們集中注意力,快速瀏覽全文,并從中找出作者喜愛(ài)橋的原因。
學(xué)生回答,老師明確。
:最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
學(xué)生朗讀一遍。
學(xué)生回答,老師明確。
作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。
小結(jié):作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美,即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國(guó)各地的風(fēng)光,有同學(xué)見(jiàn)到過(guò)文中的這些橋梁?覺(jué)得它們美嗎?(學(xué)生回答?)對(duì)它們美在何處,也許是霧里看花,水中望月,那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在的方法。
1、聽(tīng)讀第四段,并思考老師給出的這些橋美在何處。
學(xué)生回答,老師明確。
首先請(qǐng)跟著老師一起賞析第1,2句。其實(shí)葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這里運(yùn)用擬人化的手法,賦予了葦叢人的情感,從“發(fā)悶”到“舒暢”寫(xiě)出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào),也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開(kāi)闊起來(lái)。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
其他橋的美請(qǐng)大家仿照這兩句來(lái)賞析。
(第4句)長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上,修長(zhǎng)的橋身與寬闊的水面交錯(cuò)縱橫,這樣不僅打破了背景的單調(diào),橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
(第5、6句)險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,而蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺(jué),兩者互相對(duì)照卻又和諧統(tǒng)一,風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋,或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或者起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,但都與周圍的景物配合成為和諧的一體,共同構(gòu)成了入畫(huà)的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美,美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
橋之美,美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
橋之美,美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
4、這些雋永的文字,展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力,使人如沐春風(fēng),如品甘霖。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比,動(dòng)靜的配合……)。
讓學(xué)生朗讀一遍,加深印象。
“他山之石,可以攻玉”,“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的,請(qǐng)大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法,嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
(出示橋梁圖片)。
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比,動(dòng)靜的配合……)等不同方面進(jìn)行賞析。
今天,在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下,我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美,也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大,這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí),而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè),一如那百年不遇的洪水中,子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,一如那《斑羚飛渡》中,老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋,展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”,帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
1、請(qǐng)把這篇文章制作成電視節(jié)目,并給這個(gè)節(jié)目擬一個(gè)名稱。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜索積累“美麗的橋”的圖片,制作成課件,并借鑒課文內(nèi)容配上解說(shuō)詞。
今天的課就上到這里,謝謝大家!
初二語(yǔ)文橋之美教案篇六
多媒體摘要顯示:張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終?!短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇七
注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可,突出學(xué)習(xí)收獲即可。
1.完成課后練習(xí)。(a)。
2.摘抄文中優(yōu)美詞句,細(xì)心體會(huì),學(xué)會(huì)運(yùn)用。(b)。
3、讀后感。(c)。
本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文,文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài),記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面,贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開(kāi)始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
文章描寫(xiě)細(xì)致傳神,語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力,可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力以及語(yǔ)言領(lǐng)悟能力,在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇八
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇九
初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān),旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧,包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文,掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí),開(kāi)闊眼界,提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文,位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋,但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家,而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋?!吨袊?guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí),本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
(二)教材內(nèi)容的理解。
《橋之美》是一篇美學(xué)小品,語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中,發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果,給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美,再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比,肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖,美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論:“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!”
(三)學(xué)生情況的分析。
當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊,思維活躍,個(gè)性鮮明,但是,大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞,常常忽視周圍事物的美,對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美,開(kāi)闊眼界,提高文化品位。
(四)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類,根據(jù)大綱要求和本單元要求,結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo)。
(1)把握課文內(nèi)容--橋之“美”美在哪。
(2)形象優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)一種新的審美視角:
3、情感目標(biāo)。
關(guān)注生活,關(guān)注自然,做生活的有心人。
(五)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
根據(jù)上述的分析,我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是:一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角,二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
(六)教學(xué)課時(shí)的安排:一課時(shí)。
說(shuō)明:本文是第三單元的第二篇課文,為自讀篇目。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
要把課改真正地落到實(shí)處,在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則:
一、教,就是和學(xué)生一起學(xué),重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究,教學(xué)相長(zhǎng);
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,真正地把課堂交給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)品味感悟,主動(dòng)獲取知識(shí),教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍,并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
因此我確定教學(xué)方法如下:
1、比較閱讀法。
《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后,兩篇文章作者的身份不同,寫(xiě)作的角度也不同,通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文,大致把握本文的主要內(nèi)容,使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別,并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題,所以我采用比較閱讀法來(lái)導(dǎo)入課文,具體做法如下:
(1)比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。
(2)抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。
(3)比較兩文的語(yǔ)言。
2、語(yǔ)境解讀法。
《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng),修辭靈活,具有抒情般的感染力,是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法,使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,由粗到精,由此及彼,反復(fù)誦讀,整體把握,最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。具體操作如下:
(1)在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來(lái)析讀。
文章的開(kāi)篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼,析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫(huà)面一幅幅鋪展開(kāi)來(lái)。
(2)誦讀、賞析、品味、想象。
3、分組討論法。
三、提高能力說(shuō)學(xué)法。
“的知識(shí)是方法的知識(shí)?!保ǖ芽枺?。
為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力,在教讀過(guò)程中,注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法:
1、聯(lián)系:將詞放在句中品,將句放在文中悟。
2、替換:(1)比較替換字詞的不同效果。
(2)抓住文中修辭,比較更換修辭或不用修辭的不同效果;
3、轉(zhuǎn)化:將文字與畫(huà)面或音樂(lè)結(jié)合,多角度品味。
5、討論:互相啟發(fā)。
四、優(yōu)化組合說(shuō)程序。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟,而是把課堂教給學(xué)生,教師要因勢(shì)利導(dǎo),藝術(shù)地駕馭課堂,良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏:
比較閱讀。
語(yǔ)境解讀。
討論品評(píng)。
遷移拓展。
具體做法如下:
一、導(dǎo)課:
1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。
2、復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》,出示結(jié)構(gòu)示意圖,引起學(xué)生對(duì)比討論。
二、解讀。
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”,討論:不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。
2、展示板書(shū)。
橋之美。
小橋流水、人家。
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
江南石橋細(xì)柳拂絲。
長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫。
風(fēng)雨橋飛泉瀑布。
畫(huà)中橋街頭市集。
橋環(huán)境。
3、讀、賞第四、五兩段,品味語(yǔ)言的魅力,同時(shí)展示畫(huà)面。
4、展示音畫(huà)課件,誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展。
(1)談?wù)勯喿x本文的啟示。
(2)教師總結(jié):生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角,即:從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn),不僅尋求美如此,做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。
選題完成作業(yè),要求a與b型的作業(yè)各選一題完成:
a:、1、收集一些有意思的橋名的由來(lái),如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。
3、收集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō),如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。
b、1、仔細(xì)觀察一座橋,從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美,完成一篇作文。
2、許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn),請(qǐng)就此完成一篇作文。
五、展開(kāi)想象說(shuō)板書(shū)。
在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書(shū)。
導(dǎo)入部分:橋之美中國(guó)石拱橋。
吳冠中-畫(huà)家茅以升-橋梁專家。
構(gòu)歷史長(zhǎng)。
圖形式美。
美結(jié)構(gòu)巧。
施工妙。
橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作。
說(shuō)明:這一幅板書(shū)將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較,使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然,自然導(dǎo)入課文。
解讀部分:
橋之美。
小橋流水、人家。
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
江南石橋細(xì)柳拂絲。
長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫。
風(fēng)雨橋飛泉瀑布。
畫(huà)中橋街頭市集。
橋環(huán)境。
說(shuō)明:這個(gè)板書(shū)提綱挈領(lǐng),歸納出文章脈絡(luò),列出了文中橋所處的不同環(huán)境;形似拱橋,形象生動(dòng),使學(xué)生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,能給人以深刻的印象。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十
孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;一個(gè)人,登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭:惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個(gè)人,寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
(可比較它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)?。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十一
本文語(yǔ)言優(yōu)美、極富表現(xiàn)力和感染力。
例如第2段中“如果煞它風(fēng)景,將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡,顯然綠水依舊繞人家,但徹底摧毀了畫(huà)家眼中的結(jié)構(gòu)美,摧毀了形式美?!钡倪@一段話,語(yǔ)言優(yōu)美,有抒情色彩,運(yùn)用假設(shè)推理,實(shí)現(xiàn)了橋在大千世界對(duì)于環(huán)境的烘托作用。
“江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲?!庇迷?shī)情的文字勾畫(huà)出一幅秀麗的畫(huà)面,突出了橋與周邊景色的和諧美。
橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告。本文是一篇說(shuō)理性質(zhì)的小品文,橋之美也可看成是人生之美,孤立的,單調(diào)的事物很難構(gòu)成美,而生命因其起伏不定,變幻多姿而讓人們珍愛(ài),這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧。
寫(xiě)作目的。
課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看美好的景物,而文中所揭示的一些美學(xué)原則,如講究對(duì)比、變化、和諧等,不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”,還可以作為通用的原則來(lái)進(jìn)行一些審美活動(dòng),提高讀者的藝術(shù)欣賞水平。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十二
2、理解、學(xué)習(xí)詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
3、探究文學(xué)作品風(fēng)格與作家個(gè)人遭遇之間的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)描繪你印象中的泰山呢?(簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》)。
二、教學(xué)新課。
(一)作者及背景簡(jiǎn)介。
(二)朗讀詩(shī)歌。
1、老師范讀《望岳》。學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握五言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
2、全體學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生推薦朗讀,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(三)了解詩(shī)的內(nèi)容。
1、學(xué)生參照注釋,借助工具書(shū),疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。
2、全班交流問(wèn)題及解答。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
(四)再次朗誦,要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和意境,想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)望岳的情景。
出示問(wèn)題,小組研討:
1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)?從哪些地方看出來(lái)?
——研討后,師生共同賞析:
首聯(lián)岱……未了。譯文泰山到底怎么樣?在齊魯大地上,那青翠的山色沒(méi)有盡頭。賞析:以設(shè)問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)下文,寫(xiě)驚嘆仰慕之情,以一望無(wú)際的青翠之色烘托泰山高聳入云,蘊(yùn)含詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。未了:不盡。以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。
頷聯(lián)造化……昏曉。譯文大自然將神奇和秀麗集中給了它,山南山北的天色分成明暗兩部分。賞析:“造……秀”,表現(xiàn)泰山景色神奇秀麗的特點(diǎn)?!扮姟保杭?、匯聚。用字精當(dāng),言簡(jiǎn)義豐,極富神韻。擬人,將大自然人格化,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗。“割”:擬人,用字精當(dāng),煉得極好,用詞精準(zhǔn),言簡(jiǎn)義豐,極富神韻,形象地寫(xiě)出了泰山像一把碩大無(wú)比的利劍把山南山北的陽(yáng)光分割成明暗兩部分,形成不同的景觀的樣子,從側(cè)面表現(xiàn)泰山遮天蔽日的形象和高聳陡峭、挺拔險(xiǎn)峻、高大雄偉的特點(diǎn)。該聯(lián)虛實(shí)結(jié)合,突出了泰山神奇秀麗、高大巍峨的特點(diǎn)。
頸聯(lián)蕩胸……歸鳥(niǎo)。譯文望著層云疊起,不禁心胸激蕩。目送歸鳥(niǎo)入巢,眼眶幾乎睜裂。
賞析:“蕩胸……歸鳥(niǎo)”,寫(xiě)細(xì)望,夸張,生動(dòng)地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)泰山迷人景色的陶醉,表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)和贊美之情?!吧薄叭搿保壕唧w形象地表現(xiàn)了詩(shī)人心情的激蕩和眼界的空闊。
尾聯(lián)會(huì)當(dāng)……山小。譯文一定要等上泰山的最高峰,放眼望去,所有的山就顯得矮小了。
賞析:“會(huì)當(dāng)……山小”,寫(xiě)出詩(shī)人不怕困難,敢于攀登人生高峰,俯視一切的精神和氣概。再次突出泰山高峻,表現(xiàn)詩(shī)人廣闊的心胸和非凡的氣魄,體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息的精神。
唐杜甫。
岱宗夫如何,齊魯青未了。
造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云,決眥入歸鳥(niǎo)。
會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
注釋:
1.題解:這是杜甫青年時(shí)期所寫(xiě)的一首五言古詩(shī),岳:高大的山,這里指泰山。2.岱宗:對(duì)泰山的尊稱。泰山別名岱,居五岳之首,故又名岱宗。夫如何:怎么樣。3.齊魯:原是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的兩個(gè)國(guó)名,在今山東境內(nèi),后用“齊魯”代指山東地區(qū)。未了:不盡。4.造化:大自然。鐘:聚集。5.陰陽(yáng)割昏曉:古代山南叫“陽(yáng)”,山北叫“陰”。此句是說(shuō)泰山很高,在同一時(shí)間,山南山北判若早晨和晚上。6.決眥入歸鳥(niǎo):決:裂開(kāi)。眥:眼眶。決眥:極力張大眼睛。入:收入眼底,即看到。7.會(huì)當(dāng):應(yīng)當(dāng),定要。凌:登上。
詩(shī)句大意:
第一二句:岱宗究竟是怎樣的雄偉壯觀呢?齊魯大地上它青翠的山色連綿不斷,望不到盡頭。
(設(shè)問(wèn)領(lǐng)起,答句遠(yuǎn)望其廣闊綿延。)。
第三四句:大自然在這里聚集了所有了神奇秀麗,高聳險(xiǎn)峻的泰山山南山北判若黃昏和清晨。(近望泰山,寫(xiě)出其神奇秀麗和山勢(shì)之高。)。
第五六句:山中生出層層云氣,心胸為之激蕩,極目遠(yuǎn)望,歸巢的鳥(niǎo)兒盡收眼底。(寫(xiě)細(xì)望黃昏時(shí)的山景和產(chǎn)生的感受。)。
(前六句寫(xiě)盡泰山景色,突出泰山氣勢(shì),流露出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。)。
第七八句:總有一天,我一定要攀登到泰山的絕頂,到那時(shí),俯瞰群峰,它們將是多么渺小!(篇末點(diǎn)睛,寫(xiě)由望岳而生的登岳的豪情壯志,也包含了人生的雄心壯志。)。
主題思想:
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十三
1.欣賞三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色,深入作品的意境,感受其畫(huà)面美。
2.抓住精彩的寫(xiě)景段落,仔細(xì)揣摩畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ),把握作品景物的特點(diǎn)。
3.背誦課文。
1.把握文章小寫(xiě)景物生動(dòng)、傳神、語(yǔ)言精美的特點(diǎn)。
2.把握作者的思想感情。
作者簡(jiǎn)介;朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,疏通文意;整體感知文意,引導(dǎo)學(xué)生把握文章寫(xiě)景的脈絡(luò),選擇關(guān)鍵詞語(yǔ),增設(shè)詞語(yǔ)提綱,理清背誦思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):我們偉大的祖國(guó),山河壯麗,有無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得一代又一代仁人志士、文人墨客為之傾倒,為之歌唱。我國(guó)北魏時(shí)期著名大地理學(xué)家酈道元為我們留下了一篇篇膾炙人口的游記散文,《三峽》就是其中的一篇。讓我們一起走進(jìn)那雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽畫(huà)卷中去吧。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
三、朗讀課文:感受文章的音韻美
四、學(xué)生自己朗誦課文:理清文章的整體布局,把握寫(xiě)景重點(diǎn)以及景物特征。
1.明確:第一段重點(diǎn)寫(xiě)山,“兩岸連山,略無(wú)闕處”,兩岸都是連綿的高山,幾乎沒(méi)有中斷的地方,突出群山連綿的特點(diǎn)?!爸貛r疊嶂,隱天避日。自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月?!笔钦f(shuō)一層層的懸崖,一排排的峭壁,把天空和太陽(yáng)都遮蔽了,如果不是在正午、半夜的時(shí)候,連太陽(yáng)和月亮都看不見(jiàn)。說(shuō)明江面狹窄,兩岸雄峰相連,峭壁對(duì)峙,只看見(jiàn)一線天。突出峰巒重疊,雄峻險(xiǎn)拔的山勢(shì)。
2.二、三、四段寫(xiě)水,描繪不同季節(jié)山峽的不同景象。
駕著疾風(fēng),也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特點(diǎn)。(教師板書(shū):夏季夏水襄陵乘奔御風(fēng)奔放美)
第三段:寫(xiě)三峽春冬之景。“素湍綠潭,回清倒影”是說(shuō)在春冬兩個(gè)季節(jié),雪白的急流,回旋著清波;碧綠的深潭,倒映著各種景物的影子。波光粼粼,景物重重,一派秀麗風(fēng)光?!敖^巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”是說(shuō)在極高的山峰上,生長(zhǎng)著許多奇形怪狀的柏樹(shù),在山峰之間,常有懸泉瀑布飛流沖蕩,山靜、飛泉、柏怪、水奇,構(gòu)成一幅挺拔超脫的畫(huà)面?!扒鍢s峻貌,良多趣味”,水清、樹(shù)榮、山高、草盛,趣味無(wú)窮。用極為精練的四個(gè)字狀寫(xiě)四種景物,總結(jié)全文。(教師板書(shū):春冬素湍綠潭懸泉瀑布清榮峻茂清幽美)??學(xué)生齊讀第三段,想象三峽的秀美挺拔,感受其清幽美。
第四段:寫(xiě)三峽的秋景?!懊恐?晴初霜旦,林寒澗肅”是說(shuō)每到初晴的時(shí)候或下霜的早晨,樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜,充滿凄清肅殺的氣氛。“常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”是說(shuō)高處的猿猴拉長(zhǎng)聲音啼叫,聲音連續(xù)不斷,非常凄涼怪異??諘绲纳焦葌鱽?lái)猿啼的回聲,悲哀婉轉(zhuǎn),很久很久才消失。寫(xiě)秋峽以代表性事物——猿來(lái)表現(xiàn),山猿哀鳴,渲染了秋天的肅瑟?dú)夥?。(教師板?shū):秋林寒澗肅高猿長(zhǎng)嘯凄婉美)
3.文章最后一句引用漁者歌,這樣寫(xiě)的目的是什么?(明確:借漁者的感受來(lái)表達(dá)自己的感受,用哀轉(zhuǎn)久絕的猿聲來(lái)側(cè)面襯托三峽的凄涼與悲哀。)
五、布置作業(yè):背誦并默寫(xiě)《三峽》
反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境和作者的思想感情,涵詠品味文章的語(yǔ)言;拓展閱讀,加深對(duì)作品的理解,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。
一、檢查背誦、檢查翻譯
二、根據(jù)課文內(nèi)容,想象三峽的景色,并用自己的話進(jìn)行描述。
1.選一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下三峽的奇景(教師提醒學(xué)生想象要扣緊山水、季節(jié)、景物特征,如:高峻的山峰、洶涌的江流、清澈的碧水、飛懸的瀑布、哀轉(zhuǎn)的猿啼、悲涼的漁歌等)
2.本文對(duì)三峽的描寫(xiě)比較客觀,作者的感情并沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái),但是字里行間仍然可以體會(huì)到作者豐富的情感。請(qǐng)你根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合具體景物,說(shuō)說(shuō)隱含作者哪些情感?(明確:如寫(xiě)群山連綿、高聳入云,體現(xiàn)了作者欣賞贊嘆的感情。他驚嘆自然的神奇,盛贊三峽夏日之時(shí)的奔放美,春冬之時(shí)的清幽美,秋日之時(shí)的凄婉美。作者聽(tīng)到凄涼的猿啼,悲涼的漁歌,仿佛走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)
三、品味作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力(學(xué)生見(jiàn)資料)學(xué)生齊讀這三個(gè)句子,感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
連特點(diǎn)。)
2.素湍綠潭,回清倒影,絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。(既有俯察近物,又有仰觀遠(yuǎn)景,“素湍綠潭,回清倒影”屬俯視江中所見(jiàn),動(dòng)靜相雜,色彩各異,相映成趣?!敖^巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”屬仰觀遠(yuǎn)景,以“絕”狀山,以“怪”寫(xiě)柏,繪形寫(xiě)貌,形神兼?zhèn)??!肮职亍憋@示著旺盛的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志,給山水之間注入一股生命的活力,使人頓覺(jué)生意盎然。
3.林寒澗肅,常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕,故漁者歌曰:“巴東山峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳?!保ㄒ浴翱展葌黜?,哀轉(zhuǎn)久絕”渲染猿鳴幽凄、山谷空曠,即從正面摩聲,又從側(cè)面引用,以漁歌的凄涼來(lái)寫(xiě)猿鳴,手法多變,搖曳多姿。)
四、拓展閱讀:閱讀李白的《朝發(fā)白帝城》一詩(shī),請(qǐng)說(shuō)出它和本文內(nèi)容上的聯(lián)系。(明確:詩(shī)和課文都描寫(xiě)了三峽風(fēng)光,前者是詩(shī),后者為游記散文。文章第二段與這首詩(shī)的一、二、四句相印證,都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快;文章第四段與詩(shī)歌的第三句相對(duì)都是寫(xiě)連續(xù)不斷的猿啼;文章第一段則和詩(shī)中的“萬(wàn)重山”相應(yīng)。)
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十四
這是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸素自然的語(yǔ)言回憶了過(guò)去的家庭生活,通過(guò)平凡小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的思念,表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。
根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生不懂生活的艱難,不理解父母苦心、缺乏愛(ài)心以及農(nóng)村中學(xué)生閱讀量少并本文的特點(diǎn),我通過(guò)引、讀、思、品、寫(xiě)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感情,理解父母的苦心,健全人格,懂得盡孝,懂得關(guān)愛(ài)他人,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作、探究的精神,領(lǐng)略文章平實(shí)自然、在日常絮語(yǔ)中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
(一)引(延伸課外,認(rèn)識(shí)作者)。
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦孟郊的《游子吟》,學(xué)生談對(duì)本詩(shī)的理解。之后引入同題材的《永久的悔》。
2、教師結(jié)合課文注解簡(jiǎn)要介紹作者。
(二)讀(朗讀課文,理解文意)。
1、學(xué)生自讀課文,用橫線畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ),標(biāo)出生字生詞,查字典解決。
2、在順暢默讀課文的基礎(chǔ)上放聲朗讀,體會(huì)感情。
3、教師設(shè)問(wèn):讀這篇文章應(yīng)該用什么樣的感情來(lái)讀呢?
學(xué)生回答,教師歸納小結(jié):痛苦、悔恨。
(三)思(獨(dú)立思考,各抒己見(jiàn))。
思考下列問(wèn)題,現(xiàn)場(chǎng)回答:
1、作者悔什么?為什么悔?悔的表現(xiàn)是什么??
2、本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分?
(四)品(品味精彩,積累感悟)。
1、輕聲朗讀課文,品味作者情感。(教師做示范,學(xué)生學(xué)習(xí)品賞)。
例:在當(dāng)時(shí),對(duì)我來(lái)說(shuō),月餅可真是神奇的好東西……她根本一口也沒(méi)有吃。這句寫(xiě)出了我家生活的極度貧困,很難吃上月餅;也寫(xiě)出了我那時(shí)的幼小,不懂事,沒(méi)有想到母親。表現(xiàn)了我的悔恨之情。
歸納妙點(diǎn):
1、文章語(yǔ)言樸素自然,在平實(shí)中飽含深情,在字里行間表達(dá)出對(duì)母親的思念,由此突出主題:及早盡孝。
2、全文以“永久的悔”為主線展開(kāi)。開(kāi)篇點(diǎn)明“永久的悔”,引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來(lái),結(jié)尾扣題,進(jìn)一步突出“永久的悔”。條理清晰,主題突出感人至深。
(五)寫(xiě)(反饋檢查、學(xué)以致用)。
1、詞語(yǔ)的理解性聽(tīng)寫(xiě)(教師說(shuō)出詞語(yǔ)意思,學(xué)生寫(xiě)出本詞)。
2、母愛(ài)無(wú)私,母愛(ài)偉大。生活中你一定也深有感觸,請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出你的感受。
3、以親情、友情、師生情等為題材寫(xiě)一篇作文。
要求:
1、自擬題目。
2、親身經(jīng)歷,情感真摯。
本案例體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀,注重人文素質(zhì)的培養(yǎng),又創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
通過(guò)獨(dú)立閱讀理解課文、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在比較閱讀中,小組的互動(dòng),促使多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
2、注重人文精神的培養(yǎng)。
“文以載道”,這是古今大學(xué)問(wèn)家所提倡的。讀文章重要的是領(lǐng)悟其中的精神實(shí)質(zhì),使優(yōu)秀的思想精神代代相傳。本案例很好地做到了這一點(diǎn)。通過(guò)文章的閱讀,領(lǐng)悟母愛(ài)的艱辛與偉大,明白愛(ài)心、同情心的重要性。
3、創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
聽(tīng)寫(xiě)是傳統(tǒng)教法之一,但在這里注入了新的活力。以理解進(jìn)行概括性聽(tīng)寫(xiě),既能鍛煉學(xué)生的概括能力,又能使學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,同時(shí)達(dá)到了夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十五
2.學(xué)習(xí)作者用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”的寫(xiě)作手法。
3.理解并掌握本文運(yùn)用的幾種說(shuō)明方法。
1.學(xué)生自己探究課文解答旅鼠之謎。
2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
(一)課程導(dǎo)入。
(二)作者簡(jiǎn)介:。
位夢(mèng)華:1940年生于山東平度,1982年10月去南極考查,1991年六月位夢(mèng)華獨(dú)闖北極成為直接與愛(ài)斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個(gè)中國(guó)人,主要著作有〈〈奇異的大陸、南極州》、〈〈北極的呼喚〉〉等。
(三)展示教學(xué)目的。
(四)檢查預(yù)習(xí)。
1.讀著準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
媲美()挑釁()篤信()迷惘()嚙齒()苔蘚()前赴后繼()。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
媲美:美的程度差不多;比美。
挑釁:借端生事,企圖引起沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)。
篤信:忠實(shí)的信仰。篤:忠實(shí),全心全意。
鼠目寸光:比喻眼光短,見(jiàn)識(shí)淺。
相輔相成:互相補(bǔ)充,互相配合。
前赴后繼:前面的上去,后面的人就跟上去。,形容踴躍前進(jìn),連續(xù)不斷。
道聽(tīng)途說(shuō):從道路上聽(tīng)到,在道路上傳說(shuō)。泛指?jìng)髀剾](méi)有根據(jù)的.話。
(五)整體感知課文,把握全文基本內(nèi)容。
思考題1:快速默讀課文,歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘。
(北極旅鼠有三大奧秘:一、旅鼠繁殖能力驚人;二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制,而且一旦繁殖過(guò)多,會(huì)出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象;三、死亡大遷移,數(shù)百萬(wàn)只旅鼠向西或向北奔向大海,葬身大海。)。
思考題2:課文采用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”,可以說(shuō)是記敘文與說(shuō)明文的雜交品種,或者叫跨文體的文體。(1)找出本文記敘的六要素;(2)為了說(shuō)明旅鼠之謎,本文采用了哪幾種說(shuō)明方法并舉例說(shuō)明。
(提示:(1)六要素:時(shí)間、有一天;地點(diǎn)、巴羅附近的愛(ài)斯基摩人村落遺址;。
人物、“我”和丹尼斯;起因、“我”捉到一只旅鼠;經(jīng)過(guò)、“我”聽(tīng)丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘;結(jié)局、丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。
(2)說(shuō)明方法:列數(shù)字、舉例子、打比方等)。
(六)討論與探究。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十六
1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘,翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。
2、整體感知文意,繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3、品評(píng)含意豐富的語(yǔ)句,養(yǎng)成正確的語(yǔ)感。
4、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,深透理解作品的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
教學(xué)程序及師生雙邊活動(dòng)。
同學(xué)們,提及詩(shī)人牛漢,我們自然會(huì)聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。(教師引領(lǐng)學(xué)生誦出:我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園,/恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲/石破天驚的咆哮,/有一個(gè)不羈的靈魂/掠過(guò)我的頭頂/騰空而去,/我看見(jiàn)了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛,/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天,我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書(shū)》,去感受承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“第一本書(shū)”,去思考人生命運(yùn)這個(gè)鮮活的話題。(板書(shū)文題、作者)。
教師視情況進(jìn)行補(bǔ)充、
1、請(qǐng)同學(xué)們默瀆課文,初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語(yǔ)。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來(lái)覆去溫厚。
2、學(xué)生再讀課文,揣摩、理解課文內(nèi)容。
思考:60年前小學(xué)一年級(jí)的二本“只有下半部分,沒(méi)有封面,沒(méi)有頭尾”的國(guó)語(yǔ)課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘,以致專門著文紀(jì)念。學(xué)生跳讀課文3至8語(yǔ)段,簡(jiǎn)要復(fù)述“我的第一本書(shū)”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3、學(xué)生通讀全文,整體感知文意。研討:
(1)文題“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
學(xué)生暢談閱讀體會(huì),老師提示:
(1)作者的“第一本書(shū)”意味深長(zhǎng)。如果說(shuō)課文主體部分寫(xiě)的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話,那么寫(xiě)父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的第一本書(shū)”,也即走進(jìn)求知的`世界。這貧困境遇中的人生第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。
《我的第一本書(shū)》寫(xiě)出了作者對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受在本課的教學(xué)過(guò)程中,我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
文章故事性很強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),就是要吸引學(xué)生的興趣,首先從內(nèi)容上整體感知,了解“第一本書(shū)”的故事,體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書(shū)”這條線索,講述與第一本書(shū)有關(guān)的人和事,從中感受生活的苦難。
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶,而牛漢作者崇敬和贊美的是來(lái)自人間的溫暖和友情,還有那童年生活中的苦中求樂(lè)。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,思考生活,熱愛(ài)生活。因此,在此環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本,在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。
認(rèn)識(shí)生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣,珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神。收到了很好的效果。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十七
作為一位杰出的老師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的初二語(yǔ)文上冊(cè)教案,歡迎閱讀與收藏。
一、體會(huì)作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征,又是怎樣突出這個(gè)特征的。
二、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。
三、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。
四、熟悉說(shuō)明方法,學(xué)習(xí)用比較的方法說(shuō)明事物的特征。
一、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫(xiě)作意圖,進(jìn)而體會(huì)作者寫(xiě)作思路,理解文章結(jié)構(gòu)。
二、在把握全篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文的分析掌握。
兩課時(shí)
1、學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)
2、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作緣由
3、字詞
4、朗讀課文,找出說(shuō)明對(duì)象
5、理清文章結(jié)構(gòu),劃分段落層次,歸納段意
1、找出說(shuō)明對(duì)象的總體特征,并分析作者通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)突出這幾個(gè)特點(diǎn)的。
2、明確本文的說(shuō)明順序。
3、以課文第4、5節(jié)為例,指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文閱讀重點(diǎn)。
怎樣抓住蘇州園林的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。
二、朗讀第一段,找出其中最能說(shuō)明蘇州園林地位的詞語(yǔ),分析。
明確:標(biāo)本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中具有崇高的地位,可以引起讀者閱讀的興趣。
三、朗讀第二段,找出蘇州園林具有怎樣的總體特征,才能成為各地園林的標(biāo)本?
明確:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的.圖畫(huà)。
提問(wèn):為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),作者認(rèn)為設(shè)計(jì)者和匠師從哪幾個(gè)方面下了功夫?
明確:四個(gè)講究。
四、分析第三自然段
提問(wèn):本段具體說(shuō)明了蘇州園林哪個(gè)特點(diǎn)?
蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局講究什么?
為了什么這一特點(diǎn),作者采用了什么說(shuō)明方法?(作比較、打比方)
五、閱讀第四自然段,完成下列練習(xí):
(學(xué)生思考、討論)
(1)用“||”劃分這段文字的層次
(2)這段文字的說(shuō)明對(duì)象是,其中又以為主。
(3)蘇州園林假山和池沼的共同特征是
(4)文中概括蘇州園林假山特點(diǎn)的一句是。
(5)文章分幾個(gè)方面介紹池沼?
(6)這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
(7)這段文字用了什么說(shuō)明方法?
六、配合圖片,簡(jiǎn)要分析第五、六自然段,回答問(wèn)題:
(1)概括本段的段意
(2)指出本段運(yùn)用的說(shuō)明方法。
(3)這段文字除用說(shuō)明這種表達(dá)方式,還用了什么?作用是什么?
(4)本段的說(shuō)明順序是什么?
七、提問(wèn):作者在寫(xiě)完蘇州園林的四大特點(diǎn)后,為何又寫(xiě)了7、8、9段?
這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的?
八、整理說(shuō)明順序:概括——具體主要——次要
九、歸納說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn):
(1)明確說(shuō)明對(duì)象
(2)弄清所說(shuō)明的事物的特征
(3)劃分段落層次,概括段意
(4)了解文章使用的說(shuō)明方法
(5)明確說(shuō)明順序
(6)把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)
(7)在說(shuō)明文中描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式的運(yùn)用及效果
(8)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密
十、本課小結(jié)
十一、布置作業(yè):作文《我們的校園》
要求:1、認(rèn)真觀察,抓準(zhǔn)特點(diǎn)
2、按照一定的說(shuō)明順序
3、用3~4種說(shuō)明方法
4、字?jǐn)?shù):500字
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十八
1.準(zhǔn)確流暢地朗讀課文,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意義及用法,積累文言知識(shí)。
3.學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法以及重點(diǎn)詞句的用法。
錄音材料、課件或小黑板。
1.教師導(dǎo)人:口技是一種用口頭摹擬表演的藝術(shù),是一種傳統(tǒng)技藝,就是“用嘴學(xué)叫聲”如蟲(chóng)鳥(niǎo)嗚叫,火車進(jìn)站等。今天學(xué)習(xí)的就是一篇描述口技的文章。(板書(shū)課題。)
2.生閱讀注釋。(出示課件l。)
要求:記住作者及作品。
聽(tīng)錄音,完成以下問(wèn)題。(出示課件2。)
1.注意停頓,然后準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。
2.畫(huà)出生字詞,查工具書(shū)解決。
3.通譯全文,達(dá)到疏通文意。
1.小組內(nèi)合作解決疑難問(wèn)題。
2.教師指導(dǎo)全班學(xué)生討論小組解決不了的問(wèn)題。
1.朗讀課文。
要求:找多個(gè)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)至無(wú)誤為止。教師在此過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)或示范,讓學(xué)生知道如何才能讀好。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)給加點(diǎn)字注音。
(見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課的“積累運(yùn)用”部分。)
要求:指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記,若有錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。
(2)解釋加點(diǎn)詞的意思。
(見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課“積累運(yùn)用”部分。)
3.通譯全文。
要求:指名逐字、逐句翻譯,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤起來(lái)糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)字、詞、句按古漢語(yǔ)現(xiàn)象歸類整理。
4.找出文中側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句。
明確:(共有三處:(1)滿坐寂然,無(wú)敢嘩者。
(2)滿坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目:微笑,默嘆,以為妙絕。
(3)于是賓客無(wú)不變色離席奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。)
(明白側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)的作用。)
師:再次朗讀課文并討論下列題目。
1.文章三個(gè)場(chǎng)景的描述,口技者以繪聲為主,對(duì)聲音的描繪由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由大及小,由微弱而喧鬧,由簡(jiǎn)而繁,試看作者是如何描繪的,請(qǐng)你分析。
(生讀文章內(nèi)容,小組討論交流。明確作者的寫(xiě)作順序,學(xué)習(xí)有條理地介紹事情的經(jīng)過(guò)。)明確:(第一個(gè)高潮是漸起的,由深巷犬吠,婦人一人驚覺(jué)欠伸,到四口之家各種聲響“一時(shí)齊發(fā)”有個(gè)演進(jìn)過(guò)程作者作了細(xì)致的描寫(xiě),使人如臨其境。)
(第二個(gè)高潮是突發(fā)的,由“忽一人大呼”至“百千齊作”,人有“俄而”片刻時(shí)間緊張、紛亂、恐懼,造成了聽(tīng)眾“變色離席”的效果。)
(在兩個(gè)高潮間有過(guò)渡的場(chǎng)面即全家再次入夢(mèng)。這把口技者精心設(shè)計(jì)的構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)了。)
2.文章結(jié)尾處再次出現(xiàn)了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復(fù)出現(xiàn)有何作用?
明確:(突出舞臺(tái)道具簡(jiǎn)單反襯表演者的高超技藝。在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng),使文章渾然一體。)
小組交流本節(jié)課的收獲。
(如有時(shí)間可在課堂完成。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
口技
林嗣環(huán)
正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)
善犬吠婦醒神頸、側(cè)目、微笑、默嘆
鬧而復(fù)靜意少舒,稍稍正坐
失火救火變色離席,奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)
初二語(yǔ)文橋之美教案篇十九
梳理作者心情變化,從作者的達(dá)觀中獲得人生啟示。
一、導(dǎo)入。
1、你即將迎來(lái)一次向往已久的出國(guó)旅行,出行前你最擔(dān)心的是什么事?
二、梳理遭遇“風(fēng)波”的過(guò)程中,張孝祥心情的變化。
1、朗讀《西江月》正音:霓裳。
2、梳理:張孝祥的啟程的時(shí)候情況怎樣?后來(lái)遇到了什么樣的問(wèn)題?結(jié)果怎樣?
出行:滿載一船秋色,平鋪十里湖光。
過(guò)程:從題目概括:阻風(fēng)。
從詞句概括:放起鱗鱗細(xì)浪。
結(jié)果:明日風(fēng)回更好。
3、自讀聯(lián)想:作者在整個(gè)過(guò)程中,心情發(fā)生了怎樣的變化?結(jié)合具體的詩(shī)句進(jìn)行分析。
4、學(xué)生交流,互相補(bǔ)充。
滿載一船秋色,平鋪十里湖光——心曠神怡。
波神留我看斜陽(yáng),放起鱗鱗細(xì)浪——無(wú)奈自嘲。
明日風(fēng)回更好,今宵露宿何妨——自我解嘲,自我安慰。
水晶宮里奏霓裳,準(zhǔn)擬岳陽(yáng)樓上——樂(lè)觀,自信。
5、在這首詞中,作者表現(xiàn)想法心境的寫(xiě)法主要是什么?
明確:聯(lián)想、想象。
6、在朗讀中如何表現(xiàn)這幾句作者心情的不同變化?
“尤”韻,開(kāi)口小,音調(diào)較低回,效果哽咽悠長(zhǎng),適合表現(xiàn)消極情感。
“昂”韻,開(kāi)口大,音調(diào)較高亢,效果高昂飽滿,適合表現(xiàn)積極情感。
8、朗讀體會(huì)。
三、從小“風(fēng)波”看大“風(fēng)波”
1、從這首詞看,張孝祥之所以心態(tài)超好的原因是什么?
樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)狀,相信事物總是往好的方面發(fā)展。
2、現(xiàn)在看,這首詞寫(xiě)遇到“風(fēng)波”,還能給你別的啟示嗎?
3、朗讀加深體會(huì)。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇二十
1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想內(nèi)容,了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
(一)民俗導(dǎo)入:
每年農(nóng)歷端午,我們都會(huì)劃龍舟、吃粽子,同學(xué)們知道為什么會(huì)有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎?為了紀(jì)念我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人——屈原。今天,就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》,走進(jìn)這位偉大詩(shī)人的內(nèi)心世界。
(二)偉人掠影:
同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料,并制作成課件進(jìn)行展示,了解屈原和郭沫若。
屈原(約前340~約前277)名平,又名正則,字靈均,戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族,曾做左徒、三閭大夫,懷王時(shí),主張聯(lián)齊抗秦,選用賢能,但受貴族排擠不見(jiàn)用,遭靳尚等人毀謗,被放逐于北,于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時(shí)被召回,又遭上官大夫讒言而流放至江南,終因不忍見(jiàn)國(guó)家淪亡,懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問(wèn)》等,對(duì)后代文學(xué)影響極大。
《離騷》是屈原的代表作,是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī),全詩(shī)共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動(dòng),語(yǔ)言瑰麗,夸張大膽,詩(shī)中融入大量的神話傳說(shuō)及歷史人物故事,使詩(shī)篇波瀾起伏,千變?nèi)f化,雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體,即“楚辭”,為后世詩(shī)人的創(chuàng)作開(kāi)辟了無(wú)限的空間。
郭沫若,現(xiàn)代著名作家,詩(shī)人,劇作家,歷史學(xué)家,他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任,又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。
(三)朗讀感悟:
1、根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
2、播放《雷電頌》朗讀:
不同句子、不同語(yǔ)段所使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,并根據(jù)自己的理解加以點(diǎn)評(píng)論。
3、你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?跟以往課文相比,這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?
參考:激情澎湃,氣勢(shì)雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
4、根據(jù)剛剛聽(tīng)到的錄音,仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,假設(shè)自己就是屈原,自由朗讀全文。
5、結(jié)合課文背景,根據(jù)你的理解,談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。
參考:第一部分(從“風(fēng)!”……“燒毀了吧!”)詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力,表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊和向往。第二部分(從“把你這”到文末)借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷,它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,也是一首激情澎湃的抒情詩(shī),文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章之前,我雖然仔細(xì)地備過(guò)課,但總覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多,也沒(méi)有把握能夠講好,似乎不管怎么備,心里也沒(méi)底。到了課堂上,我抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的念頭,期望著能在課堂上上出一點(diǎn)驚喜。
第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息(提前布置學(xué)生回去搜集),介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間。接下來(lái),我給學(xué)生范讀了課文,并盡量做到聲情并茂,其實(shí)在讀課文的過(guò)程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文的意境中回過(guò)神來(lái),于是我停了片刻,沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái),“老師,你讀得太好了?!币粋€(gè)平時(shí)課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒(méi)有料到的,于是我抓住這一契機(jī),說(shuō)道“謝謝大家的夸獎(jiǎng),但是我讀的好在哪里呢?”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好?!薄疤懈星榱?。”經(jīng)大家這么一說(shuō),我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,發(fā)言踴躍,有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”,有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”,并通過(guò)互相補(bǔ)充,歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往。”
其實(shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn),緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個(gè)部分,并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。
結(jié)束這節(jié)課之前,照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié),我說(shuō)“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好,那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎?”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,起來(lái)問(wèn)道“老師,文中對(duì)光明的渴望表現(xiàn)在哪里?”雖然象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及,但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的,所以有的學(xué)生就回答說(shuō)“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電,而風(fēng)雷電代表的就是光明?!弊詈笪铱偨Y(jié)說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值,也是我們下節(jié)課要解決的重點(diǎn)?!本瓦@樣一節(jié)本來(lái)沒(méi)有多大把握的課,順理成章地完成了重點(diǎn),并自然過(guò)渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。
其實(shí)在我們的`課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,就可以有意想不到的收獲,當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,將教材的內(nèi)容裝到腦子里,只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇二十一
1、了解課文的主要內(nèi)容,理清課文的寫(xiě)作思路,并說(shuō)出它的作用。
2、理解“幽徑悲劇”的含義。
重、難點(diǎn)體會(huì)感受作者文中表達(dá)的情感。
一、導(dǎo)入新課。
大家要思考這樣一個(gè)問(wèn)題:文中的主人公是一個(gè)怎樣的人?
一年秋天,新學(xué)期開(kāi)始了,北大新生紛紛到校報(bào)到,一個(gè)外地學(xué)子背。
著大包小包走進(jìn)了校園,他實(shí)在太累了,就把包放在路邊,這時(shí)正好一位。
老人走來(lái),年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包,而自己則輕裝去辦理手。
續(xù),老人爽快地答應(yīng)了,近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,學(xué)子歸來(lái),老人還在盡職盡。
責(zé)地看守,謝過(guò)老人,兩人分別。
幾天后是北大的開(kāi)學(xué)典禮,這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn),主席臺(tái)上。
就坐的北大副校長(zhǎng)季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
聽(tīng)完了故事,現(xiàn)在回答我的問(wèn)題。
生說(shuō):
師總結(jié):季羨林是一位平易近人、品德高尚的人,這樣一個(gè)人他寫(xiě)的。
文章也一定有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。今天,就讓我們一起走近他的《幽徑悲劇》。
出家門,向右轉(zhuǎn),只有二三十步,就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久,我天天走過(guò)這一條路,到辦公室去。因?yàn)樘焯煲?jiàn)面,也就成了司空見(jiàn)慣,對(duì)它有點(diǎn)漠然了。
記憶中的只是一點(diǎn)印象:這一條平平常常的路是有來(lái)頭的,不能等閑視之。
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學(xué)生們稱之為“后湖”,他們是很少到這里來(lái)的。我上面說(shuō)它平平常常,這話有點(diǎn)語(yǔ)病,它其實(shí)是頗為不平常的。一面傍湖,一面靠山,蜿蜒曲折,實(shí)有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏,雜樹(shù)成林。無(wú)論春夏秋冬,總有翠色在目。不知名的小花,從春天開(kāi)起,過(guò)一陣換一個(gè)顏色,一直開(kāi)到秋末。到了夏天,山上一團(tuán)濃綠,人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥(niǎo),枝頭鳴蟬,仿佛互相應(yīng)答。秋天,楓葉變紅,與蒼松翠柏,相映成趣,凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時(shí)了。
小徑另一面是荷塘,引人注目主要是在夏天。此時(shí)綠葉接天,紅荷映目。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力,向上,向上,向上,欲與天公試比高,真能使懦者立怯者強(qiáng),給人以無(wú)窮的感染力。
不管是在山上,還是在湖中,一到冬天,當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中,昔日瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上,雖然落葉樹(shù)都把葉子落掉,可是松柏反而更加精神抖擻,綠色更加濃烈,意思是想把其他樹(shù)木之所失,自己一手彌補(bǔ)過(guò)來(lái),非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威,人們置身其間,絕不會(huì)感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑,情況大抵如此。
在所有的這些神奇的東西中,給我印象最深,讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛(ài)的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中,在名園中,往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿,許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)住的燕園,是清代名園,有幾棵古老的藤蘿,自是意中事。我們最初從城里搬來(lái)的時(shí)候,還能看到幾棵據(jù)說(shuō)是明代傳下來(lái)的藤蘿。每到春天,紫色的花朵開(kāi)得滿棚滿架,引得游人和蜜蜂猬集其間,成為春天一景。
但是,根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià),在眾多的藤蘿中,最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無(wú)棚,也無(wú)架,而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹(shù)的干和枝上,盤(pán)曲而上,大有直上青云之概。因此,從下面看,除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外,根本看不出是一株藤蘿。每到春天,我走在樹(shù)下,眼前無(wú)藤蘿,心中也無(wú)藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官,嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi),抬頭一看,在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉,哪是其他樹(shù)的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花,頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí),我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在,顧而樂(lè)之了。
經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹(shù)等等,被異化為“修正主義”,遭到了無(wú)情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤,被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳,沒(méi)有調(diào)查研究,不敢瞎說(shuō);永世不得翻身,則是鐵一般的事實(shí)了。
茫茫燕園中,只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天,我在悲憤、惆悵之余,唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面,聞到淡淡的幽香,聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲,頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。其中情味,只有我一個(gè)人知道,不足為外人道也。
然而,我快樂(lè)得太早了。人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢,絕不是到處都盛開(kāi)著玫瑰花。今年春天,我走過(guò)長(zhǎng)著這棵古藤的地方,我的眼前一閃,嚇了一大跳:古藤那一段原來(lái)凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍斷,只留上段懸在空中,在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看,藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵,還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道,自己賴以生存的樹(shù)干已經(jīng)被砍斷了,脫離了地面,再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒,不久就會(huì)微笑不下去,連痛哭也沒(méi)有地方了。
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人。我的感情太多,總是供過(guò)于求,經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是絕不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果他們像我這樣的話,也絕不能成為偉人。我還有點(diǎn)自知之明,我注定是一個(gè)渺小的人,也甘于如此,我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦,別人是無(wú)法理解的。
世界上像我這樣沒(méi)有出息的人,大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽(tīng)到。在浩茫無(wú)際的大千世界上,在林林總總的植物中,燕園的這一棵古藤,實(shí)在渺小得不能再渺小了。你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人,絕不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的,絕不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的,絕不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人,偏偏讓我住到這個(gè)地方,偏偏讓我天天走這一條幽徑,偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起,壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架,只有我自己來(lái)背了。奈何,奈何!
但是,我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
《幽徑悲劇》是著名學(xué)者季羨林先生的一篇散文,語(yǔ)言精煉,含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
本文的教學(xué)目標(biāo)我定為1、通過(guò)朗讀,體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。2、通過(guò)品析,學(xué)習(xí)描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。3、通過(guò)文本分析,理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結(jié)束,發(fā)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。很多的環(huán)節(jié)設(shè)置和處理還是存在不少問(wèn)題的。
一、課時(shí)定位。
《幽徑悲劇》一課,篇幅不短,內(nèi)容不少,主題不淺,這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周,45分鐘的時(shí)間內(nèi)我就像是一個(gè)疲于奔命的農(nóng)夫,不停地鞭策著我的學(xué)生,趕著完成之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。于是先前設(shè)計(jì)的那些教學(xué)環(huán)節(jié),統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實(shí)的空架子,只是像樣地?cái)[一下,完全失掉了它之前的功效。沒(méi)有思考的空間,沒(méi)有切實(shí)的途徑,學(xué)生自然跟不上我預(yù)想的進(jìn)度,所以在課堂上的一部分時(shí)間里,我的確是在自言自語(yǔ)。
一堂課的好壞最重要的評(píng)判該是學(xué)生是否有所得,僅從這點(diǎn)判斷的話,我覺(jué)得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學(xué)生是多么重要的環(huán)節(jié),可是我卻脫離了學(xué)生的基礎(chǔ),兀自思索著教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)著教學(xué)環(huán)節(jié),等到上課,才發(fā)現(xiàn)一切的設(shè)計(jì)都是徒然,不過(guò)就是一座裝修華麗的空中樓閣。
二、文本定位。
《幽徑悲劇》是一篇具有強(qiáng)烈悲劇效果的散文,作者的情感滲透于字里行間。無(wú)論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā),都是文章的悲劇性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解作者的悲痛欲絕?如何讓學(xué)生體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心?最好的法寶就是讀。都說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可是這堂課中的讀書(shū)聲太少了。在賞藤蘿美的時(shí)候可以讀,在藤蘿被毀的時(shí)候可以讀,在作者悲傷無(wú)語(yǔ)的時(shí)候可以讀,在作者憤慨表態(tài)的時(shí)候還是可以讀,甚至可以專門設(shè)計(jì)一節(jié)課,就是讀《幽徑悲劇》,教師在做一些朗讀的指導(dǎo),在品析的基礎(chǔ)上誦讀,那么學(xué)生就能更輕易的走進(jìn)季老的心扉,不是作為旁觀者,而是這幕悲劇的直面者,不再覺(jué)得季老是無(wú)病呻吟,而是真的痛季老所痛,急季老所急。
這節(jié)課給我的啟示在于,語(yǔ)文課首先該是一堂課,一堂以學(xué)生為主,為學(xué)生服務(wù)的課。教師之前所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)該基于學(xué)生能接受的基礎(chǔ)之上,其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新,不是指形式的創(chuàng)新,而是通過(guò)這堂課學(xué)生能力的是否能有所創(chuàng)新,在備課環(huán)節(jié)中,千萬(wàn)不可本末倒置。其次,語(yǔ)文課就該是一門體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的課,基于不同的文體特點(diǎn)要配合不同的訓(xùn)練重點(diǎn),或讀、或辯、或?qū)?、或品,千萬(wàn)不能千篇一律。
初二語(yǔ)文橋之美教案篇二十二
學(xué)生:摘抄節(jié)目主持人的開(kāi)場(chǎng)白和串聯(lián)詞。
準(zhǔn)備《江山如此多嬌》的一些錄像片段。
1課時(shí)
一、學(xué)生活動(dòng):
1、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、感悟數(shù)字,設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白臺(tái)詞,并與同學(xué)合作表演。
3、欣賞由倪萍、亞寧等人在《江山如此多嬌》中說(shuō)的開(kāi)場(chǎng)白。
討論:文藝節(jié)目的開(kāi)場(chǎng)白有何要求?
4、明確開(kāi)場(chǎng)白的要求。
5、欣賞景岡山表演的《庫(kù)爾班大叔你上哪》和劉德華演唱的《中國(guó)人》。
設(shè)計(jì)串聯(lián)詞。
6、交流串聯(lián)詞,欣賞主持人的串聯(lián)詞。
討論交流串聯(lián)詞的要求。
明確:
欣賞《江山如此多嬌》,討論其中節(jié)目主持人主持節(jié)目語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
7、思考“園丁頌”的節(jié)目。
8、設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白和串聯(lián)詞。
明確要求:
積極清新,重格調(diào)營(yíng)造氛圍,重情感新穎自然,重交流
9、紛紛上臺(tái)主持節(jié)目。
10、總結(jié):
二、教師活動(dòng):
1、導(dǎo)入:
俗話說(shuō),紅花要有綠葉襯。一臺(tái)精彩的文藝節(jié)目,如果沒(méi)有節(jié)目主持人,就不會(huì)光彩奪目。忘不了倪萍的親切,忘不了趙忠祥的深沉,忘不了楊瀾的聰穎,忘不了李詠的幽默……今天,我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“當(dāng)一次文藝節(jié)目主持人”。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白”和“如何設(shè)計(jì)串聯(lián)詞”。
2、引導(dǎo)學(xué)生看一組數(shù)字“1949——1999”,讓學(xué)生明確“江山如此多嬌”是國(guó)慶50周年大型聯(lián)歡晚會(huì)。
要求學(xué)生進(jìn)行合作,并現(xiàn)場(chǎng)表演該聯(lián)歡會(huì)的開(kāi)場(chǎng)白。
3、播放《江山如此多嬌》,組織討論:文藝節(jié)目的開(kāi)場(chǎng)白有何要求?
提示:聯(lián)歡會(huì)的情調(diào)應(yīng)該是歡樂(lè)、愉悅的,因此,只需要考慮如何將氣氛和情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),而不必過(guò)分地考慮聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目?jī)?nèi)容。
4、明確開(kāi)場(chǎng)白的要求:
內(nèi)容要緊扣主題。
語(yǔ)言要親切,要有激情,以點(diǎn)燃觀眾的熱情。
語(yǔ)言的形式要生動(dòng)活潑。
主持人儀態(tài)大方,聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,聲音響亮而富有感染力。
5、播放景岡山表演的《庫(kù)爾班大叔你上哪》和劉德華演唱的《中國(guó)人》。要求學(xué)生設(shè)計(jì)串聯(lián)詞。
6、組織交流。播放主持人的串聯(lián)詞。討論并明確:串聯(lián)詞有何要求?
7、情境:金色的秋天,丹桂飄香。在這美好的季節(jié)里,我們即將迎來(lái)又一個(gè)教師節(jié)。假設(shè)我校將開(kāi)一次由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加的文藝聯(lián)歡會(huì),主題為“園丁頌”。我們可以準(zhǔn)備哪些節(jié)目?請(qǐng)報(bào)上節(jié)目名稱。
8、老師幫助寫(xiě)好節(jié)目名稱。
9、組織學(xué)生合作演練。
10.總結(jié): 讓學(xué)生齊讀趙忠祥的名言。
【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/15206892.html】