引用是在論述某一觀點或主題時，以他人的話語或觀點作為支持或證明的依據(jù)。怎樣能寫出一篇內(nèi)容充實、詳細且含義深刻的總結(jié)？希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
先學后教以學定教心得篇一
通過“先學后教、以學定教”的課堂教學培訓學習，對我啟發(fā)很大。學習這種先進教學理念，使我知道教育根本在于改變觀念，課堂教學在于打造優(yōu)質(zhì)高效。長期以來，我們的教學都是“以教定學”。教學以教師為中心，內(nèi)容以教材為中心；“教支配學”，教學中教師根據(jù)參考書或自己的經(jīng)驗來確定重難點；上課教師講學生聽和記，學則無條件服從教。這種傳統(tǒng)的模式也許會準確達到效果，產(chǎn)生短期的效益。然而現(xiàn)在大多教師發(fā)現(xiàn)重難點不是一概而論的；認為不同的班級、不同屆的學生對所謂的重難點的認知不完全一樣，所以教師對學生要“對癥下藥”。更何況傳統(tǒng)教學模式在很大程度上壓抑了學生的自主性、創(chuàng)造性和主體性，導致學生厭學。從長遠看，構(gòu)建一種屬于學生為主體的課堂框架才是當前教育的要求，“先教后學、以教定學”的課堂教學結(jié)構(gòu)、策略和方法都將符合課堂教學變革要求；我們借以課程改革的機遇來實踐探討：
先學它不是單純的讓學生去看書理解。而要教師事先精心設(shè)計導學，讓學生先明確任務(wù)，在一定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測，并要求提出相關(guān)問題等?！耙詫W定教”的導學案，教師要導以目標、導以興趣、導以思維、導以方法、導以規(guī)律、導以能力、導以創(chuàng)新……。“教學導學案”模式促使“教”圍繞著“學”轉(zhuǎn)，但以學定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式，教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律。
該環(huán)節(jié)是課堂組織“教”的關(guān)鍵，在學生自學、討論、交流、自練的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生反饋確定重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精；其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到；再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題、應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力；最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之點子上，講要突出學生問題的重點、突破難點、解除疑點、強化弱點；把學生就“相異構(gòu)想”前概念中的問題，從類比異同、逆向推理等方法，深入淺出地化解。故課堂跨度大，對教師也具有挑戰(zhàn)性。
例如，在教學人教版小學語文上冊課文《四季》這一課時，過去我會根據(jù)這一課的教學目標、教學重點難點直接教學生讀課文、帶讀生字，直至學生讀熟，并告訴學生各個生字的音、形、義，學生通過不斷的重復記住了這些知識。由于在掌握這些知識的過程中，學生始終處于被動狀態(tài)，缺少了主動構(gòu)建知識的過程，學到的知識不但容易遺忘，而且沒有學習過程和方法的積累，學生在今后的學習中失去了主動學習的愿望和能力，還扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“以學定教，先學后教”改變了教師的教學觀，使教師著眼于學生發(fā)展，根據(jù)學生當前的學習實際來確定自己的教學，答疑解惑，指導方法。教師可以先讓學生自己動手操作、動腦思考、動筆練習。學生通過自己動手，可以發(fā)現(xiàn)新知識，體會學習的樂趣。學生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也能促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。
現(xiàn)在我教學一課時，我就可以讓學生自主觀察插圖，與同桌交流插圖內(nèi)容；自主讀課文，劃出生字自主拼讀，與同桌互讀，組詞；用自己喜歡的方式記憶字形，小組內(nèi)交流識字方法；多種方式反復讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么沒讀懂的。學生在自我實踐后，必然有各種發(fā)現(xiàn)、各種結(jié)論。這時候，教師的作用是：讓學生充分展示各種不同的成果，不僅要展示正確的、優(yōu)秀的一面，還要展示不同結(jié)論、不同發(fā)現(xiàn)的成果。特別是要探究存在的問題，這時候出現(xiàn)的問題為“以學定教”服務(wù)。也就是說，“先學后教”為課堂的“以學定教”導航，使解決問題具有針對性。同時，教學中教師還應(yīng)該時時思考學生學習的方法和過程，時時加以點撥和引導，促進學生的發(fā)展。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創(chuàng)造條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，形成有效的多向交流，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調(diào)，這樣的課堂是學生的，學生的思維靈感在不知不覺中顯現(xiàn)。
總之，如何在當前新形勢下合理的開展教學，充分發(fā)揮學生的主體作用；要把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力是我們大家共同關(guān)心的話題，以上只是我在教學過程中的一點點感受。
先學后教以學定教心得篇二
本學期我校開展“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹?，F(xiàn)在通過學習、聽課，以及近段時間自己在課堂中的摸索，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學后教當堂訓練”這種模式的心得體會。
1、課堂模式從形式上產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成學生的“學”，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給學生，教師只起到引導作用。
2、學生的學習方式發(fā)生質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性。學生學習的積極性更高。
1、對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什么，還有很多任務(wù)沒完成，心中不免很著急。
2、學生的“先學”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
1、“先學后教”雖然教案字數(shù)少，但要求更精，難度更大，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力。
2、教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，因此，我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。
3、靈活把握學生“動”的時間，根據(jù)學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
4、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設(shè)作業(yè)題，做好充分的預(yù)設(shè)。
5、多在學困生的單個輔導上下功夫。
6、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，我們學校在理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。具體到數(shù)學課，結(jié)合我們學生實際，關(guān)鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實性。通過節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，學生就能有效的自主學習。
為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
先學后教以學定教心得篇三
從半年前接觸“先學后導”的教學模式以來，我從思索到探索，一步一步收獲頗多。通過一個學期以來的教學實踐，我有以下一些體會。
美術(shù)課程內(nèi)容非常豐富，存在著許多不同的課程類型，主要分為造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個領(lǐng)域，這就要求教師針對不同的課型采用不同的教學方法，更靈活、更實用的組織教學，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。我在美術(shù)課堂上采用“先學后導，自主學習”的六步教學法，讓學生能通過“先學”，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且通過合作探究解決問題的方法，鍛煉學生主動思維，敢于提出自己對所學知識的理解，并能與同學相互合作，學會表達自己的'觀點，發(fā)展學生的語言表達能力；再通過教師的“后教”讓學生在學習中感受到成功、感受到自信，促進其全面發(fā)展。在課堂教學中，我堅持做到以下幾點：
“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教，少教多學”，才能取得最佳的教學效果。而要做到在教學中運用“先學后教”，最重要的就是要激起學生“先學”的興趣。有了興趣作為基礎(chǔ)，學生對課堂的學習變得主動，對知識的理解變得更有期待，學習成了學生自身需要，對知識的探究成了思維的拓展。學生的“先學”與教師的“后教”得到了很好延伸。
觀察力的培養(yǎng)與提高，是美術(shù)教學中學生學會學習的一扇大門。以往我們在美術(shù)教學中往往重視外化性的造型表現(xiàn)，而忽視培養(yǎng)學生的內(nèi)在的觀察能力，教學效果往往不能達到預(yù)期的效果。所以，我有的放矢的在出示自學指導時，尤其注意引導孩子們對描繪對象的觀察分析和理解，促進他們的思維活動，增強他們的感知能力。
在探索“以學生為主體”的教學法的過程中，我越來越認為，教學應(yīng)該以學生的心靈為起點。這里所說的“以學生的心靈為起點”有兩層意思：一是要尊重學生已有的生活體驗和認知水平，以此設(shè)置教學的“高度”；二是在備課時，要把自己當學生去研究思考問題，設(shè)想學生在看到作品時可能會有什么興奮點或疑惑點。以學生為主體，還要采用小組合作的學習方法，既能夠發(fā)揮學生各自的長處，又能提高同學之間的團結(jié)協(xié)作的精神與作用，能在一節(jié)美術(shù)課教學目標的完成上起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。
每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲。所以我們在美術(shù)課堂上，要安排更加充足的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。
作為一名年輕的美術(shù)教師，“先學后教”的教學模式可以很好的把我?guī)胝n堂教學中、享受教學，教會了我怎樣把握好學生的心理和教學氣氛；同時還可以激發(fā)我的思維，促使我不斷學習、不斷進取，使自己在美術(shù)教學中不斷進步。學生們的思維也變得更加活躍，更加跳動，我看見各種不同思維的學生，因為他們的疑問各具不同，激出了許多火花。這不僅可以豐富課堂的教學，還可以讓我了解不同的學生個性，由此還可以針對不同的學生因材施教。
總之，“先學后教”使我在課堂教學中不斷進步，學生也在這種教學模式下得到開放式的鍛煉，在思維、語言上得到積極的發(fā)展。希望有一天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。
先學后教以學定教心得篇四
“高效課堂”改革讓我們教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換。教師變成了課堂的組織者、學習活動的引導者，而不再是以往“填鴨式”教學模式課堂里的孤獨表演者、滔滔不絕的"一言堂教授"。
記得有一道小學一年級的語文閱讀題，問的是“如果你是孔融，你會讓梨嗎？”一個學生答道：“我不會讓梨。”結(jié)果，被老師打了個叉。因為標準答案是：讓梨。在一張小學二年級的試卷上，有這樣一道題目：雪融化后是什么？有位同學答道：雪融化后是春天。結(jié)果，被老師打了個叉。因為標準答案是：水。還有一位小學生在“三個臭皮匠”后面填空：臭味都一樣。老師給了他一個大大的叉。因為標準答案不是這樣。
在查閱了世界各國的教育史后，我們就無不感慨地說，在以色列，幾乎所有的老師和家長都會對孩子們說這樣一句話：孩子，生活中，有一種沒有形態(tài)、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，那就是智慧。智慧永遠沒有標準答案。如果你說太陽的顏色，除了紅色，還有黑色、綠色、白色等等，那么，我要說，我可愛的孩子，你一定會成為下一位諾貝爾獎得主。以色列人雖然只占全球人口的0.23%，卻有120余位以色列人獲得諾貝爾獎，獲獎人數(shù)高居世界各國之首。
“這是一個‘沒有標準答案’的國度所產(chǎn)生的奇效”。這其實也是從另一種形式和角度對“高效課堂”的深切呼喚。
為了更好的學習和運用“先學后教，高效課堂”的實效性，以及實施它的先進經(jīng)驗。我作為一名教育工作者隨之學習并付諸實施之。
1、“走出去”學習。
為提高自己的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，經(jīng)常圍繞課堂教學改革等方面展開積極討論實踐，寫出了心得體會文章，為積極實踐"高效課堂"研究注入了強大的動力。
2、“請進來”指導。
為高起點、高標準實施推廣"高效課堂"改革，學校做了"高效課堂"技術(shù)指導，的學習培訓。
無數(shù)次徹夜不眠，無數(shù)次春風不度，無數(shù)次柳暗花明。
"高效課堂"課改模式的推行實驗，特別是"小組合作學習"平臺的建立所形成的"合作課堂"，使包括留守兒童、學困生層次在內(nèi)的所有學生，都能夠挖掘自身的潛能潛力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在小組合作學習中輕松愉快地學習知識和鍛煉能力。留守兒童、學困生在小組合作學習中得到了老師及同學們更多的關(guān)注、關(guān)愛和關(guān)照，使他們真切地感受到小組、班級、學校是他們快樂成長的家園。家長們放心了，學生在學校里也安心了，學生厭學輟學的現(xiàn)象和幾率也大為減少和下降，許多學校逐步實現(xiàn)了控輟保學的目標。
學生的學習方式發(fā)生了改變。學生由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學習方式，學生真正地參與到學習中來，從一個學習的旁觀者變成了學習的參與者，并且有了自我展示的機會。
課堂主體發(fā)生了深刻變化。學生變成了課堂的主體，課堂成為學生們成長、展示的舞臺。課堂上老師講的少了，學生講的多了；學生的思維活了，解決問題的方法多了。
一句話，"高效課堂"讓學生學習不再難！
先學后教以學定教心得篇五
如今，我校積極開展“先學后教當堂訓練”的教學模式，通過學習理論知識，我明白了這種模式，分為三個環(huán)節(jié)，分別是先學—后教—當堂訓練，小組合作完成作業(yè)；再加上板書課題，出示學習目標等輔助環(huán)節(jié)。所謂先學包括出示目標—預(yù)習—檢測；后教包括小組合作—課堂展示—拓展鞏固。從教學模式上看，所謂的先學，是在明確目標的前提下，學生帶著思考問題在規(guī)定的時間內(nèi)學習，所謂的后教，不是教師教，而是學生在自學后，“小老師”教學生，生生互動。體現(xiàn)出學生在學習中的主動性，教師只是起到了一個組織者，適時的指導者的作用。而且整個教學過程，改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學模式，體現(xiàn)了新課程改革的理念。
這是一種先進的教學模式，要想讓這種模式真正落實到課堂中去，需要下很大的功夫，在以后的教學中，我將從以下幾方面努力：
1、認真解讀教材，做好充足的課前準備；不僅在教具上做好充分的準備，在心理上也要努力為課堂著想。
2、多關(guān)心學生，根據(jù)學生不同的特點給予不同的指導。
3、發(fā)揮學生在學習中的主體作用，通過教學方式的改變來引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變；
4、在教學中合理運用自主探究、、小組合作交流的學習方式；
5、關(guān)注學生的進步和反饋，及時給學生多元化評價，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。根據(jù)低年級學生的特點，多鼓勵多表揚。幫助學生建立自信心。
先學后教以學定教心得篇六
通過不斷學習、課上實踐，課下反思、與其他教師交流，我對“先學后導，自主發(fā)展”這一教學理念有了新的感悟，對這一教學模式便有了全新的理解，主要有如下幾點：
“先學”不是單純地讓學生去看書、理解。而是在教師事先給出的“自學指導”下，讓學生先明確任務(wù)，在一定的時段下自學相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測題。自學知道一般包括自學時間、內(nèi)容、學法，要達到的要求，驗收辦法等，并不是幾句簡單地提示語，或幾道難度適中的訓練習題。這里要求老師要事先認真研讀教材，切實把握好教材重難點知識，并結(jié)合學生實際認真制度好每節(jié)課的自學指導方案。
該環(huán)節(jié)是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法、提升能力的主陣地。“后教”是在學生通過先學環(huán)節(jié)紕漏出問題的基礎(chǔ)進行的，就相關(guān)問題先讓大部分學生談?wù)J識理解，闡述自己的觀點，分布自己的答案和結(jié)果，讓學生從中類比異同，尋求最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到細化，學生明白了為什么？便從中選擇適合自己的方案。該環(huán)節(jié)教師安全利用優(yōu)中，差三個層次的學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕對參與，只做解釋、更正。只講解學生難以理解的問題。
該環(huán)節(jié)是鞏固基礎(chǔ)，形成能力的主陣地。是建立在教師靜心設(shè)計訓練題的基礎(chǔ)上，要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量，有難度的訓練題。教師安排好學生的學法教導，做題技巧的指導，要求學生限時按時完成，像考試一樣真正認真，并要求學生平時訓練中一定做到有錯必改，這樣才能真正達到訓練應(yīng)有的效果。
1、教師要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，相信學生，大膽放手，學生能做的教師堅持不講。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，課堂教學要突出一個實字，不擺花架子。教師講解一般控制在20分鐘左右。訓練時間在10分鐘以上。
3、重視對知識的落實。
4、重視學生研究和學法指導。
先學后教以學定教心得篇七
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的.放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
先學后教以學定教心得篇八
隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，人們對于職業(yè)技能的要求越來越高，許多公司或者行業(yè)都需要更新自己的技術(shù)以適應(yīng)市場變化。在這種情況下，培訓已成為了一種越來越被公司認可和接受的技能提升方式。但是，對于很多人來說，即便參加了培訓，也經(jīng)常感覺不到自己的提升，這背后可能是缺乏“先學后練”的培訓理念。在本文中，我將分享個人從事培訓工作時，對于“先學后練”的理解和體會。
第一段：前言。
我從事培訓工作已經(jīng)有好幾年了，從一開始還是個新手，到現(xiàn)在也算是有了一點經(jīng)驗和總結(jié)。在許多的培訓中，我發(fā)現(xiàn)許多參與者都有一個問題，“學了許多，可是卻不知道怎么應(yīng)用到實際工作中”，于是，我就開始思考這個問題，自己也嘗試去嘗試解決它。我發(fā)現(xiàn)，如果工作技能的學習沒有遵循“先學后練”的理念，它就會變得枯燥無味，甚至浪費時間，從而產(chǎn)生逆向效應(yīng)，因此，這個理念對于專業(yè)人士是至關(guān)重要的。
第二段：學習先進的理論知識。
在過去的培訓中，我發(fā)現(xiàn)許多參與者對于理論知識并不是很感興趣，更關(guān)注的是實際操作。但是，在實踐中，你需要明確知道為什么一定要采用這個方法，什么方式可以帶來更優(yōu)秀的結(jié)果等等。所以在培訓中，我們要先讓參與者學習先進的理論知識，這樣才能充分認識到它的優(yōu)劣，逐漸掌握它，更好的應(yīng)用。
第三段：練習鞏固和執(zhí)行實踐技能。
在理論知識學習之后，我們要讓參與者實際實踐，讓他們深刻地理解學習的實際效果。培訓時，我通常會布置相關(guān)的作業(yè)，讓參與者完成和練習，練習到熟練后再進行一些實際操作。實踐操作能夠幫助參與者更好、更深刻的了解這種技能的優(yōu)勢所在，讓他們在工作中快速掌握運用。
第四段：常規(guī)實際操作檢查。
在培訓結(jié)束后，我們要及時檢查參與者的工作執(zhí)行情況，管理員工的學習和實踐的效果，以便及時發(fā)現(xiàn)并修正他們的不足。這是一個良好的循環(huán)，也是“先學后練”重要的一環(huán)，它能幫助參與者更好的理解到自己的優(yōu)劣勢，快速提升他們的工作水平，達到更高的效率。
第五段：總結(jié)。
“先學后練”這種理念對于培訓來說非常重要。通過這種方式，我們能夠?qū)⒗碚撝R和實際操作完美結(jié)合，不僅可以讓參與者快速地掌握必要的技能，更有可能達到更優(yōu)秀的效果。在現(xiàn)代工作領(lǐng)域中，相關(guān)工作提升，培訓已成為每個人必須掌握的方法之一。因此，我們更要把握這種方法，讓自己快速提升，以取得更好的工作效果。
先學后教以學定教心得篇九
第一段引言（200字）。
學習是一個不斷積累的過程，而培訓則是不斷提升自己的體驗與技能。無論是學習還是培訓，都需要注重一個問題，就是先學后練。在此，我想分享我的培訓心得體會，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>
第二段先學后練的必要性（300字）。
在實踐中，我們經(jīng)常會看到一些人具有豐富的經(jīng)驗卻難以將知識傳遞給別人，原因是這些人并沒有系統(tǒng)地學習基礎(chǔ)的知識。因此，一個人要想在某個領(lǐng)域取得成功，就必須先學習基礎(chǔ)知識，再結(jié)合實踐進行鞏固，才能真正掌握技能。此外，培訓也是如此，一旦參加沒有基礎(chǔ)的培訓，就會很難理解課程內(nèi)容，有可能會造成學習效果的大打折扣。
第三段如何先學后練（300字）。
先學后練不僅僅是一個簡單的口號，更需要我們有一個系統(tǒng)的學習規(guī)劃。首先，在學習的時候要注重理論知識的學習，需要認真地讀書、聽講座，積累基礎(chǔ)知識。接著，需要把所學的基礎(chǔ)知識運用到實踐中，從而鞏固理論知識。記得在實踐中積極尋求反饋，這樣有利于我們更好地發(fā)現(xiàn)問題，以便進行針對性的學習。最后，在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才能夠進一步學習更深層次的知識。
第四段先學后練的重要性（300字）。
先學后練的重要性不止在于能夠掌握技能，還在于在學習的過程中培養(yǎng)了我們的邏輯思維能力、問題解決能力、學習能力等能力。在工作中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的問題，如果我們具備了這些能力，就能夠快速地解決問題，從而提高我們的工作效率。
第五段總結(jié)（200字）。
在我的一次培訓中，我通過先學后練的方法學習到了很多知識和技能，同時也在實踐中不斷地總結(jié)反思，最終實現(xiàn)了對知識的掌握。我認為，只有先學習基本知識，再結(jié)合實踐進行不斷的總結(jié)，才能最終掌握技能。希望我的經(jīng)驗?zāi)軌蚪o大家?guī)硪恍椭?/p>
先學后教以學定教心得篇十
古人云：勤學好問，學而不恥下問。曾一度成為大家學習的榜樣。
但近年來，思考已經(jīng)成為學生學習更主要的理性學習思維。
沒有思考的學習無異于不動腦筋的機械活動。所以現(xiàn)在特別提倡唯自己為主的理性思維，通過自己的思考來理解學習的內(nèi)容，鞏固自己的的學識，消化自己的所得，并且提升自己的發(fā)散思維內(nèi)容。
在課堂教學中，學生常常感到教學方法不適應(yīng)，索然無趣，降低了學習興趣，動力不足。這不能只簡單的說明學生厭學生或者說是思想問題，并且恰恰相反，正因為是他們渴求知識的強烈欲望，在學習中遇到的阻礙，而這個阻礙有可能是教師的教學方法不恰當造成的。我真正思考會發(fā)現(xiàn)學生的學習阻礙緣于學習方法的不恰當，在學習中比較好盲目。
通過教學，我逐漸摸索到學生的學習一定要有目標性，也就是說以問題為中心，只有自己存在問題，在課堂上聽講才能認真，才能更加集中精力，也就是現(xiàn)在所說的“先學后教，以學定教”。教師只有掌握學生的問題信息才能更加有針對性的，更加有效的駕馭課堂，指導學生。
1、要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手。在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設(shè)計好練習題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，讓學生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今后，我要努力培養(yǎng)學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。
先學后教以學定教心得篇十一
在中國傳統(tǒng)文化中，武術(shù)與道德是密不可分的。學習武術(shù)，不僅僅是鍛煉身體，更是錘煉人的精神，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。學武先學德是一種無可替代的人文教育，它不僅幫助我提高了自己的身體素質(zhì)，而且更重要的是讓我明白了如何做一個有道德的人，如何在人生的路途中走得更穩(wěn)，更遠。
第一段：學習武術(shù)使我體悟到德行的重要性。
學習武術(shù)不僅要練好拳法步法，更要練就端正的心態(tài)品質(zhì)。在訓練中，我學會了忍耐、堅韌、自律等品質(zhì)，這些品質(zhì)成為了我未來成長中的良好基礎(chǔ)。如打太極拳，第一個就必須姿勢端正，呼吸均勻，精神集中，做到心動則身動，心靜則形靜。這不僅能夠使人達到身心合一的狀態(tài)，還能讓人更好的控制情緒，在生活和工作中更加從容自信。
第二段：學習武術(shù)讓我明白了隨遇而安的道理。
心態(tài)。
第三段：學習武術(shù)讓我更加堅定了自己的人生追求。
“士為知己者死，女為悅己者容”，這是一句出自《左傳》的句子，也是中國古代傳統(tǒng)的價值觀念，而在學習武術(shù)的過程中，我深刻地體會到了其中的道理。武術(shù)中，每個人都有自己的招數(shù)和特點，但他們的追求卻是一致的——擁有強健的身體，高超的武藝，保護自己和家人的安全。武術(shù)讓我認識到人生的人生追求并非只有物質(zhì)和金錢這些表面的東西，也可以是對價值觀的追求和堅持。
第四段：學習武術(shù)讓我更加注重自己的修養(yǎng)。
“涓滴之水能穿石”，不要小瞧了微小的力量。學習武術(shù)要求我們精益求精，每一次的訓練都不能草草了事。只要花費足夠的時間和精力，就能取得驚人的效果。武術(shù)是一種非常注重質(zhì)量和技巧的運動，也要求我們具備一定的耐力、毅力和恒心，這些優(yōu)秀的品質(zhì)同樣可以用在我們的人生之中。只有不怕苦、不怕累、不怕失敗的人才能取得最終的勝利。
第五段：結(jié)尾。
學武先學德，對于當代的青年人來說是至關(guān)重要的。透過武術(shù)這個窗口，我們可以看到很多與我們生活息息相關(guān)的東西。比如強化身體素質(zhì)，鍛煉倫理道德，交友相處技巧等等。雖然，我現(xiàn)在還不是一位武術(shù)高手，但我深刻認識到學習武術(shù)是一種修心養(yǎng)性的過程，同時讓我更加熱愛正直、敬重生命、關(guān)心他人、勇于改變自己，這些對我都是極其有益的。
先學后教以學定教心得篇十二
通過學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應(yīng)該在以下兩個方面去努力：
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。
1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內(nèi)的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規(guī)范。
1、每次課前做好教學設(shè)計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。
2、盡可能讓一切教學環(huán)節(jié)都進行在學生的學習之前。
3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。
4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。
一、“先學后教”是一種切實有效的教學行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學后教、當堂訓練”教學法。通過網(wǎng)絡(luò)知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學校各年級部都大幅提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。
二、“先學后教”有利于全面實施素質(zhì)教育。除了提高教學質(zhì)量外，運用“先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。各級領(lǐng)導一直在強調(diào)要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂?！跋葘W后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預(yù)習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。
三、“先學后教?需要充分的課前預(yù)習為支撐。預(yù)習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預(yù)習安排，無需布置統(tǒng)一的預(yù)習作業(yè)，只要學生預(yù)習教學重點、難點，將預(yù)習變精、變細。這樣學生的預(yù)習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。
教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握理念精髓，主動調(diào)整自己的教學行為。
這學期，學校給我們每位教師都發(fā)了一本書，名字叫《教學革命——蔡林森與先學后教》，我認真閱讀了這本書后，深感受益匪淺，這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景。
開篇文章《成長歷程》讓我初步了解了蔡校長其人：一位68歲的老人，吃了一輩子苦，到了該頤養(yǎng)天年的時候，卻依然選擇吃苦。他在書中提到，他的人生觀是：人活著，就是要吃苦，就是要自學。這樣才能成人、成才，才能有所作為，實現(xiàn)人生的價值。一輩子吃苦，一輩子自學，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂。正是他的“吃苦論”造就了兩所本不為人知的農(nóng)村、民辦學校——洋思和永威。因為他選擇吃苦，所以他親臨“戰(zhàn)場”：在永威，從小學到初高中各門學科，他輪番地聽、評，每天聽評四五節(jié)到七八節(jié)。日日周周月月年年，幾乎一天不落。因為他選擇吃苦，所以我們今天見到了一個全新的教學法：“先學后教，當堂訓練”。
吃苦的背后是什么？是一種堅忍不拔、持之以恒的品質(zhì)，是一種遇到困難不放棄、不服輸?shù)膭蓬^，是一種想方設(shè)法解決創(chuàng)新的干勁。
作為一線教師，面對日復一日繁雜的教學事務(wù)怎么辦？碰到知識反復講解學生仍然出錯怎么辦？碰到學困生接受輔導成績不提升怎么辦？我想這都需要一種蔡校長的“吃苦論”來支撐。
經(jīng)過多年實踐，蔡林森和洋思初中采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。到永威之后，蔡林森針對不同學科、不同課型、不同基礎(chǔ)和不同學段的學生，繼續(xù)推廣這種教學模式。在小學，他根據(jù)小學生的特點，運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數(shù)學、常識課教學中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。在語文課教學中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)”的“幾個比”教學模式。每一個“比”都是一次“先學后教”。正如中國教育學會會長?明遠所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質(zhì)是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，克服傳統(tǒng)教學中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。
“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。經(jīng)典的先學后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當堂訓練（約20分鐘）。從這個教學模式里不難看出，學生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學模式的基本理念便是以學生自學、自己練習為主。試問，長期以往，學生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓練的學生將有著無法估量的前景。這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點晴”的高手。
在以后的教學中，我會堅持做到以下幾點：
一、教學應(yīng)回歸文本，注重對課標和教材的把握。我們首先應(yīng)讓學生把課本學好，如有余力才拓展教材。結(jié)合自己的教學，如果學生能把課本學好，那么就落實了課程標準的基本要求。
二、教材進行創(chuàng)造性利用，是教師必須重視的問題。學生的自學——即“先學后教”中的“先學”，是學生在教師指導下的自學。所以，作為教師，主導作用在于，一是對課標和教材的把握，二是對學生的引領(lǐng)和指導。在平時的教學中，我也根據(jù)學情，對教材進行創(chuàng)造性的利用。
三、教學要注重提高課堂效率，減輕學生的課后負擔，要做到這一點“上課要像考試一樣緊張”，這句話對我的影響更大，也是我們平時不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。像考試一樣，就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，這樣就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，學生產(chǎn)生厭學情緒。
總之，運用這種教學模式，學生從上課到下課都像考試一樣緊張，學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課堂如戰(zhàn)場，學習是戰(zhàn)斗,?先學后教，當堂訓練?就是每堂課都讓學生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗!”
實踐是檢驗真理的唯一標準，因此我們要結(jié)合我們的實際情況，在實踐中不斷探索前進，探索出一種符合我們特色的課堂教學模式。
先學后教以學定教心得篇十三
為了提高課堂教學效率，讓學生人人擁有會學習的方法，教育局要求在語文、數(shù)學、英語等學科實施先學后教，當堂訓練。我校積極響應(yīng)并及時對我們?nèi)握n教師提出了要求，起初我總認為這個“先學后教”模式對沒有多少英語基礎(chǔ)且又有著語言障礙的小學生來說無從下手，無法實施。后來我自己也搜集了一些資料學習，才真正理解了“先學后教、當堂訓練”的根本宗旨和意義所在。我便開始逐步在自己的教學中嘗試運用，倒也有些許收獲，現(xiàn)將我的感受與大家分享。結(jié)合小學英語課的特點，在備課的過程中我發(fā)現(xiàn)，我們不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英語課上是不好實施的。
首先談?wù)劇跋葘W”部分，我把“先學”側(cè)重于放在課前，英語課要求學生聽、說、讀、寫都能有所發(fā)展，但還得遵循聽說領(lǐng)先的原則?！跋葘W”的內(nèi)容是往往是聽、說部分，這主要借助于聽課本配套錄音帶等再自己跟說；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際，我除了有目的地要求學生復習相關(guān)的知識外還有計劃、有針對性地給學生提供一些復習資料和方法。這也真正體現(xiàn)了“洋思”的優(yōu)化導學策略，促進學生有效地自學和思考。
“后教”是指以學定教，教學生不會的內(nèi)容。對于只有一部分學生能理解的內(nèi)容，課上就讓學生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當評點、更、補充等；對于學生基本不能夠理解的內(nèi)容，便在啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解，保證“學生已會的內(nèi)容堅決不教”。這就需要教師開始上課時首先對學生的“先學”情況進行了解，再根據(jù)獲取的信息有的放矢。
英語學科，它是一門語言，它源于生活，又服務(wù)于生活，讓學生把書本上習得的語言知識運用到生活中來，鞏固好他們的所學，這才是英語學習的真諦所在。學習英語，學和練應(yīng)是交叉進行，相輔相成的，“先學后教、當堂訓練”在英語學習中不失為一種先進的教學理念。訓練，既有聽的訓練、也有讀的訓練、最后落實到寫的訓練上?！坝柧殹逼鋵嵅粦?yīng)是教學的目的，而是為了讓學生通過大量的練習幫助學好應(yīng)掌握的知識，是為了更好地提高學生的素質(zhì)，這也是學生自主學習過程的體現(xiàn)。新課程倡導自主學習?！白灾鲗W習”是指在教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習，它不同于完全放任自流的自學，是教師組織、引導下的主動地并富有個性化的自主學習。自主學習強調(diào)學生的學習是一種主動的學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在教學過程中始終處于主體地位。
因此在英語課堂中我便經(jīng)常設(shè)計一些活動讓學生去訓練，使學生從這些活動中去感受英語，去應(yīng)用英語，最終達到活學活用。長期地開展英語活動，還使學生學到書本外的知識，更可幫助學生形成較強的自學英語的意識，他們會主動地到生活中尋找英語。他們會發(fā)現(xiàn)生活中無處不存在英語，這樣他們心目中的英語世界就會變得豐富多彩；他們還會發(fā)現(xiàn)英語是有生命力的，這樣的發(fā)現(xiàn)會讓他們更加主動地投入到英語的學習中去。英語的訓練再有就是完成一定量的練習題，在這一環(huán)節(jié)，我主要讓學生進行課文上單詞句型的鞏固練習，課本知識的拓展練習等。課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務(wù)，不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務(wù)。在研讀“洋思”的經(jīng)驗介紹時，我看到這樣一段話：“素質(zhì)教育”不能忽視“教學質(zhì)量”。因此我便通過以上的種種訓練檢查學生的學習效果，以此檢驗教學的質(zhì)量和實效。
教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經(jīng)驗和采用“洋思”的模式，都不能盲目照搬，其實它需要我們教師投入更多的精力去研究、去探索、去學習。我們必須充分發(fā)揮教育機智，從教材出發(fā)、從學生的實際出發(fā)、從學生的發(fā)展出發(fā)，用“洋思”的務(wù)實精神、踏實態(tài)度和創(chuàng)新意識來實施教學，雖然我采用這一模式只是個嘗試，還在初步探索階段，但我會堅持做下去，并最終形成自己的特色。
先學后教以學定教心得篇十四
班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位，班級管理是一項紛繁而又復雜的工作。班級管理的成敗直接關(guān)系著學生的品行、學業(yè)與前途，也直接影響著學校的教育教學質(zhì)量、社會地位和聲譽。在創(chuàng)建和諧班集體的活動中，我們組提出了“創(chuàng)先爭優(yōu)”的方針。
有的人說了，“創(chuàng)先爭優(yōu)”就是創(chuàng)先進、爭優(yōu)秀，表面上看來的確也是這樣，但是，作為新時期社會主義建設(shè)者來說，對于“創(chuàng)先爭優(yōu)”的理解應(yīng)該更加深刻一點。其實，“創(chuàng)先爭優(yōu)”的重點并不在這個“先”和“優(yōu)”上，而應(yīng)該是在“爭創(chuàng)”的過程，也就是說，“創(chuàng)先爭優(yōu)”的價值并不應(yīng)該僅僅集中體現(xiàn)于最后“爭創(chuàng)”出來的“先進”和“優(yōu)秀”上面。
首先，通過學生會各部門的“校級文明監(jiān)督崗”實行校園學生自主管理。通過自薦、推薦選拔一批學生組成學生會各部門的“校級文明監(jiān)督崗”，代表學校行使監(jiān)督、檢查的權(quán)利?！靶＜壩拿鞅O(jiān)督崗”的主要任務(wù)是對學生的一日常規(guī)進行監(jiān)督、糾正、檢查和考核。
其次，通過“班級文明監(jiān)督崗”實現(xiàn)班級自我管理。每班設(shè)立“班級文明監(jiān)督崗”，讓所有學生成為“班級文明監(jiān)督崗”的成員，對班級的一日常規(guī)進行自查自糾和監(jiān)督管理，每天做好記載，對班內(nèi)優(yōu)秀事跡及時進行公開表揚，對不文明行為及時制止、批評，操作細則由各班自行制定、實施，班主任進行指導并及時進行必要的干預(yù)。通過“班級文明監(jiān)督崗”管理，使每一位學生都成為為班級做實事的主人，給予學生自我管理更大的空間和更多的信任。
再次，推行學生自我學習和自我監(jiān)督，對自身思想意識、行為習慣、生活習慣等進行自查自省。通過一系列規(guī)范和系列教育引導學生自主管理和自我完善，不斷提升學生整體素養(yǎng)。
獨樹一幟的班集體特色具有旺盛的生命力，由此形成獨具特色、風格鮮明的優(yōu)良班風和學風，并能輻射到其它班級甚至全校。
班集體特色的內(nèi)涵很寬廣，可以是管理特色，如實行班干部輪換制，人人爭當班干部，人人有事做，事事有人做，人人做班集體的主人，從而促進班集體建設(shè)?？梢允俏幕厣?，如創(chuàng)建環(huán)保特色，保護教師校園環(huán)境，人人爭當環(huán)保先鋒。也可以是活動特色，如實行自省活動，不斷開展自我批評，不斷改正自身缺點，從而提升班集體層次。還可以是思想特色，如在班內(nèi)提倡誠信教育，提高學生自身修養(yǎng)，在各級各類考試中，班級可以申請誠信考場，提高學生班集體榮譽感等等。所以，我們要拓寬管理野，充分本班的'內(nèi)在管理資源，用新型的管理理念引領(lǐng)班集體的特色建設(shè)，以班集體特色促進班集體的建設(shè)。
我們在“創(chuàng)先爭優(yōu)”的過程中還要理解：“創(chuàng)先爭優(yōu)”靠的絕對不是哪一個人的力量，而是要大家一起團結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)團體力量和價值才能夠創(chuàng)造出“先進”和“優(yōu)秀”。因此，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中只想通過突出個人業(yè)績來實現(xiàn)爭創(chuàng)“先進”和“優(yōu)秀”的目標是不現(xiàn)實的，也是行不通的。
我們要明白這樣一個道理，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中涌現(xiàn)出來的“先進”和“優(yōu)秀”固然值得我們學習，因為“先進”和“優(yōu)秀”確實是在實際工作中做得比較好的，但是，在相關(guān)活動中暫時沒有獲得榮譽稱號的個人和群體也并不意味著自身工作做得就不好，只是還需要更加努力?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”其實爭創(chuàng)的就是對工作的一份激情和干勁，只要在平凡的崗位上真正做到塌實肯干，就一定會出成績！
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15218666.html】
