通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告,我們可以沉淀經(jīng)驗(yàn),為未來(lái)的決策提供依據(jù)。編寫(xiě)報(bào)告時(shí)要注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性,避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這些范文中,我們可以看到作者對(duì)于所研究的主題有著充分的了解和深入的思考,以及對(duì)數(shù)據(jù)和信息的恰當(dāng)運(yùn)用。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇一
背景:
長(zhǎng)期以來(lái),很多教師總是以自己的眼光來(lái)欣賞學(xué)生的作品,來(lái)要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的要求期望太高,不相信學(xué)生能自己評(píng)改習(xí)作。習(xí)作評(píng)改只是教師單方面的行為,與兒童心靈感受之間存在多重阻隔,不符合兒童的接受心理。教師的批語(yǔ)總是大眾化、成人化、模式化,如“語(yǔ)句較通順,敘述較清楚,中心不夠明確”等,這樣對(duì)于學(xué)生,他們既不愿看,也看不懂,就更不用說(shuō)去自覺(jué)修改了。
意義:
習(xí)作評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作評(píng)改方面指出:重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流,引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有很多種,可以是書(shū)面的,可以是口頭的;可以用等級(jí)表示,也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?!毙抡n標(biāo)還要求:“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法,有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平。”
課題名稱的解讀和界定。
界定:
習(xí)作評(píng)改承接在習(xí)作指導(dǎo)課后,是師生為提高習(xí)作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生習(xí)作中存在的實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失,下一步完善、修改習(xí)作。另一方面,可以使學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改自己和別人的習(xí)作,從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
解讀:
新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià),不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況,還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解、合作,共同提高寫(xiě)作水平?!?/p>
葉圣陶曾提出:“‘改’與‘作’關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。
本次《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改》課題的研究就是要探索出一條作文評(píng)改的模式,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)習(xí)作的能力,在修改中提高習(xí)作水平,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)在興趣。與此同時(shí),轉(zhuǎn)變教師批改作文的理念,減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措步驟:
第一階段:準(zhǔn)備階段(9月——11月)。
1、搜集資料,建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想;。
2、撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。
第二階段:研究階段(月——4月)。
1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作修改方法。
2、按計(jì)劃實(shí)施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會(huì)議記錄、搜集資料、寫(xiě)好階段性分析與小結(jié)。
第二階段:總結(jié)階段:(205月——年6月)。
課題資料整理、分析和撰寫(xiě)課題研究報(bào)告,論文、案例結(jié)集,接受專家鑒定。
舉措:
1、教師范改。
教學(xué)評(píng)改課上,結(jié)合本次作文的重點(diǎn)要求,教給學(xué)生方法。
2、學(xué)生自己修改。
可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行,開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實(shí)、典型;.段落是否清晰,過(guò)渡是否自然;有沒(méi)有錯(cuò)別字;有沒(méi)有不通順的句子;指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有用錯(cuò)。
3、學(xué)生互相修改。
(1)讀文,寫(xiě)出主要內(nèi)容,明確文章作者要表達(dá)什么的情感。
(2)再用自改的要求去評(píng)改作文中的明顯錯(cuò)誤,在眉批中改正了,說(shuō)明理由。
(3)尋找同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的地方為己所用。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、案例分析:
認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中的方法及存在問(wèn)題,并針對(duì)評(píng)改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。
2、論文:
研究撰寫(xiě)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式的相關(guān)論文,探索出小學(xué)習(xí)作評(píng)改教學(xué)的基本模式。
3、結(jié)題報(bào)告。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇二
據(jù)統(tǒng)計(jì),5.12災(zāi)后我校1600余名學(xué)生中家庭房屋遭受損壞較輕的不足200人,有800余名孩子在過(guò)渡性板房中生活,將近600名學(xué)生家住農(nóng)村,離學(xué)校路程很遠(yuǎn)。他們將如何面對(duì)已經(jīng)改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境呢?同時(shí),由于重建的需要、生活的需要,很多孩子的家長(zhǎng)工作繁忙,還有的家長(zhǎng)遠(yuǎn)赴外省打工,照顧孩子的時(shí)間,關(guān)注孩子的精力大大減少,我們的孩子能適應(yīng)嗎?這一系列問(wèn)題擺在了每個(gè)災(zāi)區(qū)教育工作者的面前。
我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)生教師中開(kāi)展的相關(guān)中調(diào)查結(jié)果表明,災(zāi)后70%的學(xué)生能適應(yīng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,廣大家長(zhǎng)同志對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生活能力重視不夠,他們更多的是關(guān)注孩子的成績(jī),而班主任與家長(zhǎng)溝通交流的方面也以學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣為主,對(duì)于小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)關(guān)注甚少。而我校小學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多,如:獨(dú)立生活能力和自理能力差;依耐性大;對(duì)突發(fā)事件應(yīng)變能力差;自我控制的能力差;行為習(xí)慣差;野外生存能力等。學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中的安全是家長(zhǎng)比較在意的問(wèn)題,而學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)需要提升;但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在板房學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)比較忽視,還是比較重視學(xué)生的成績(jī)和生活習(xí)慣,過(guò)于保護(hù)學(xué)生,要求學(xué)生做能所能力及的家務(wù)活的比較少,更別說(shuō)對(duì)學(xué)生生存能力的重視了。應(yīng)該說(shuō),由于環(huán)境的改變,學(xué)生面臨的困難更多了,但學(xué)生生活能力的衰敗卻是比較嚴(yán)重的,大部分學(xué)生不會(huì)做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng);自我保護(hù)的意識(shí)差,懂得的自我保護(hù)的措施很局限,懂得的交通安全知識(shí)也比較少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談,我們可以發(fā)現(xiàn),盡管很多學(xué)生知道簡(jiǎn)單的交通知識(shí),但卻由于貪圖近便,心存僥幸心理等原因,造成學(xué)生有時(shí)并不遵守交通規(guī)則,而出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象,導(dǎo)致安全隱患時(shí)有發(fā)生。
綜上所述,災(zāi)難集中檢驗(yàn)了學(xué)生的生活能力,反映了學(xué)生生活能力的不足,而這種情況又是同現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的。
學(xué)生生活自理能力的缺失阻礙著學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生缺乏生活自理能力,給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)很多的負(fù)面影響:學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣或不能長(zhǎng)久形成,或流于表面,不能持之以恒;學(xué)生承受挫折能力差、存在自卑心理……現(xiàn)今,80、90后學(xué)生常態(tài)下生活能力不是很強(qiáng),中低年級(jí)學(xué)生更普遍缺少鍛煉。尤其地震、雷電、暴雨等災(zāi)害現(xiàn)象更集中檢驗(yàn)了遭遇突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力,自我保護(hù)能力明顯不足。因而生活自理能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要性和必要性。是教育學(xué)生最直觀、最生動(dòng)的課堂。因此,我校課題組選擇《災(zāi)區(qū)小學(xué)生生活能力培養(yǎng)途徑研究》課題作為我校災(zāi)后校園重建的重要內(nèi)容。
二、課題研究的目的和意義:
我們力求通過(guò)研究,達(dá)到以下目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境,自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范。
2、逐步掌握基本的生活技能,養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣,初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力,形成勤奮、積極的生活態(tài)度。注重生活衛(wèi)生,料理自己的日常起居。認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境,學(xué)會(huì)自護(hù)。端正勞動(dòng)態(tài)度,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
3、形成一定的體育、藝術(shù)、生活等技能訓(xùn)練活動(dòng)資料。為以后課題的發(fā)展深化提供一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題概念界定:
1、能力,就是指順利完成某一活動(dòng)所必須的主觀條件,它是直接影響活動(dòng)效率,并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
2、生活能力指的是個(gè)體對(duì)生活的適應(yīng)能力,個(gè)體具有一定的生存技能,以更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的能力。
3、災(zāi)后小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)途徑指的是針對(duì)經(jīng)歷災(zāi)難后的小學(xué)生,根據(jù)小學(xué)生的生活能力發(fā)展水平,有效地培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的方法、措施等。
四、課題研究的主要內(nèi)容和實(shí)施途徑:
研究?jī)?nèi)容:
1、生活自理訓(xùn)練活動(dòng)。
1、2年級(jí):系鞋帶,系紅領(lǐng)巾、疊被子、整理書(shū)包等。
活動(dòng)。
3、4年級(jí)包書(shū)、穿針、釘扣子、縫沙包等活動(dòng)。
5、6年級(jí)削蘋(píng)果、設(shè)計(jì)發(fā)型、水果拼盤(pán)等。
2、應(yīng)急避險(xiǎn)技能的演練。如:火災(zāi)、水災(zāi)、雷電、地震等。
3、交通安全訓(xùn)練:如路隊(duì)制、乘車禮儀、騎車規(guī)則等。
4、衛(wèi)生防疫主題活動(dòng):如流感、甲型h1n1、食品衛(wèi)生等。
實(shí)施途徑:
1、生活自理能力訓(xùn)練以班級(jí)為單位每學(xué)期至少開(kāi)展兩次主題活動(dòng)。
2、學(xué)校一學(xué)期至少開(kāi)展一次安全大演練。
3、少先隊(duì)大隊(duì)部一學(xué)期組織一次生活自理競(jìng)賽的大隊(duì)活動(dòng)。
4、校家社手拉手,開(kāi)展豐富多彩的講座、演示、示范活動(dòng),保障活動(dòng)順利實(shí)效地開(kāi)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇三
六、研究的思路。
(一)研究的目標(biāo):
1、學(xué)生養(yǎng)成基本自主學(xué)習(xí)習(xí)慣:
(1)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;。
(2)學(xué)生學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí);。
(3)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課,并形成良好的聽(tīng)課習(xí)慣;。
(4)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;。
(5)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;。
(6)學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。
2、讓學(xué)生建立一定的高級(jí)習(xí)慣,達(dá)到學(xué)習(xí)積極主動(dòng),學(xué)習(xí)有策略,學(xué)習(xí)效率高,基本能具備自主學(xué)習(xí)的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3、通過(guò)研究,使教師和家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
(二)研究?jī)?nèi)容。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。
2、通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習(xí)慣形成的因素分析及對(duì)策分析;。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的研究。
(三)研究方法。
結(jié)合本校實(shí)際和已有研究實(shí)踐,本研究中將主要采用以下方法:
1、文獻(xiàn)研究法:
教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建瓴,找主課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn),制定可操作的研究策略。因此,要求實(shí)驗(yàn)者要廣泛查閱文獻(xiàn),從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、腦科學(xué)、教育技術(shù)于傳播學(xué)等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導(dǎo)。
2、行動(dòng)研究法:
研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合,在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng),采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法,最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。具體實(shí)施:1―6年級(jí)組制定自己的行動(dòng)計(jì)劃,以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)時(shí)間段,制定適切的計(jì)劃方案開(kāi)展研究活動(dòng)。中心組成員每?jī)芍芑顒?dòng)一次,撰寫(xiě)教育隨筆,每月交流一次。
3、問(wèn)卷調(diào)查法。
調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法,它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃地、周密地和系統(tǒng)地了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。
4、個(gè)案研究法。
在研究過(guò)程中,對(duì)某一個(gè)體、某一群體在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查,從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程,從典型個(gè)案中總結(jié)方式方法,形成經(jīng)驗(yàn)材料,為研究過(guò)程提供有效證明。
七、研究步驟與措施。
課題研究步驟:
(一)準(zhǔn)備階段:(2月――204月)。
1、確定選題,制定研究方案(負(fù)責(zé)人:鐘秋華)。
2、成立研究小組,準(zhǔn)備課題申報(bào)(負(fù)責(zé)人:趙霞)。
3、課題開(kāi)題論證(負(fù)責(zé)人:姜宏波)。
4、修訂課題研究方案(負(fù)責(zé)人:鐘秋華)。
(二)研究問(wèn)題階段:(年5月――2013年12月)。
1、組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論,具體落實(shí)研究任務(wù)(負(fù)責(zé)人:趙霞)。
2、撰寫(xiě)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查方案(負(fù)責(zé)人:孫梅英)。
3、組織小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查(負(fù)責(zé)人:鐘秋華)。
低年級(jí)組問(wèn)卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。
中年級(jí)組問(wèn)卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。
高年級(jí)組問(wèn)卷調(diào)查:覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。
4、撰寫(xiě)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(負(fù)責(zé)人:覃永嬌)。
5、制定課題研究實(shí)施細(xì)則及課題組成員的考評(píng)細(xì)則(負(fù)責(zé)人:趙霞)。
6、接受上級(jí)部門(mén)對(duì)課題的中期評(píng)估(負(fù)責(zé)人:趙霞)。
(三)研究策略階段(1月――月)。
1、在全面總結(jié)中期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)研究方案進(jìn)行修訂調(diào)整,使之不斷充實(shí)完善。(負(fù)責(zé)人:趙霞)。
2、針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行策略研究,撰寫(xiě)研究論文和教學(xué)反思。(負(fù)責(zé)人:鐘秋華)。
3、制定培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策(負(fù)責(zé)人:鐘秋華)。
(四)、總結(jié)階段(1月――12月)。
1、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
2、課題結(jié)題論證。
3、成果鑒定與推廣。
課題研究的主要措施:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高課題教師自身素質(zhì)。
2、立足實(shí)踐過(guò)程,體現(xiàn)課題研究動(dòng)態(tài)發(fā)展。
(1)抓原始資料打根基。
(2)抓活動(dòng)開(kāi)展促發(fā)展。
(3)抓互動(dòng)環(huán)節(jié)促落實(shí)。
(4)抓及時(shí)反思促提升。
(5)抓課題經(jīng)費(fèi)促保障。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇四
五、課題研究的方法和對(duì)象:
1、個(gè)案研究法:通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié),形成一定的理論。李中健負(fù)責(zé)典型學(xué)生的交流談話。
2、調(diào)查研究法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式了解課題研究工作開(kāi)展的效果。羅小霞負(fù)責(zé)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查制定及問(wèn)卷調(diào)查。
3、分類、比較研究法:對(duì)每個(gè)階段,各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,按標(biāo)準(zhǔn)分類、比較,形成檔案式資料。黎孝江負(fù)責(zé)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查分析。
4、評(píng)價(jià)研究法:對(duì)每個(gè)階段、每個(gè)個(gè)案通過(guò)針對(duì)性測(cè)驗(yàn),對(duì)前階段的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷改進(jìn)。俞華平負(fù)責(zé)對(duì)每階段研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法:跟進(jìn)個(gè)案的變化,探索培養(yǎng)學(xué)生生活能力的途徑,作橫向、縱向的比較,不斷改進(jìn)方法。余維蓉負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。
研究對(duì)象:天河小學(xué)1--6年級(jí)全體學(xué)生。
六、課題組織機(jī)構(gòu)及課題組成員分工。
(一)組織機(jī)構(gòu)。
1、專家組成員:
師培中心羅大文主任。
市師培中心科研室代志榮主任。
市師培中心科研室研究人員范俊。
2、課題核心領(lǐng)導(dǎo)組成員。
組長(zhǎng):王琴學(xué)校校長(zhǎng)。
副組長(zhǎng):。
張杰先學(xué)校副校長(zhǎng)。
尹顯華學(xué)校副校長(zhǎng)。
主研人員:
李忠建學(xué)校學(xué)生處主任。
楊廣軍學(xué)校辦公室主任。
俞華平學(xué)校教導(dǎo)主任。
黎孝江學(xué)校教導(dǎo)副主任。
羅小霞學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。
3、參研人員:
1――6年級(jí)班主任。各年級(jí)具體負(fù)責(zé)人:低段(佘映堂)中段(張建玲)高段(陳明宇)。
(二)課題領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)。
1、制定全校性課題實(shí)施規(guī)劃;。
2、確定課題研究重點(diǎn),人員分工;。
3、指導(dǎo)項(xiàng)目組科研工作;。
4、監(jiān)督各項(xiàng)目組按計(jì)劃如期完成階段成果;,。
5、做好課題的階段性總結(jié)和成果匯編工作;。
6、及時(shí)矯正研究中的偏差,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;。
7、建立課題保障系統(tǒng),保證課題研究順利開(kāi)展;。
8、及時(shí)與上級(jí)科研部門(mén)溝通,匯報(bào)研究情況;。
9、按期結(jié)題,按期完成各項(xiàng)成果總結(jié)編撰工作。
(三)課題研究小組工作職責(zé):
1、確定研究項(xiàng)目,向領(lǐng)導(dǎo)組申報(bào)、批復(fù);。
2、制定研究計(jì)劃,分步實(shí)施;。
3、積累案例,分工協(xié)作、深化研究;。
4、按期完成每一階段的研究任務(wù);。
5、定期發(fā)表、展示、交流研究成果;。
6、及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)組匯報(bào)研究中的問(wèn)題,請(qǐng)示解決辦法;。
7、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,將研究與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合,提高教育教學(xué)水平;。
8、如期結(jié)題,匯總成果及時(shí)上報(bào)。
七、課題研究步驟及內(nèi)容:
計(jì)劃在我校本部一至六年級(jí)全體學(xué)生和教師中開(kāi)展研究,研究周期為3年。
具體安排:
第一階段:課題認(rèn)知階段(.09―.9)。
此階段目標(biāo):初步了解災(zāi)區(qū)小學(xué)生的個(gè)性特征及生活能力現(xiàn)狀,達(dá)成對(duì)“災(zāi)后小學(xué)生生活能力培養(yǎng)”的共識(shí)。
此階段的工作重點(diǎn):
1、調(diào)查班級(jí)學(xué)生家庭的基本情況、家庭教育現(xiàn)狀及學(xué)生在生活自理能力的情況。
2、立項(xiàng)申報(bào)課題,得到課題組審批。
3、分工研究專題。
4、邀請(qǐng)專家講座,召開(kāi)開(kāi)題工作會(huì)議。
第二階段:課題踐行階段(2009.09-.11)。
此階段目標(biāo):行動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生生活能力的途徑,與《城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)學(xué)生生禮儀教育實(shí)踐研究》課題聯(lián)系,和學(xué)校德育教育形成一個(gè)整體。
2、先培養(yǎng)習(xí)慣,再學(xué)會(huì)自理,然后形成能力,最后落實(shí)到實(shí)踐,幫助別人。
3、細(xì)化實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施,通過(guò)多項(xiàng)工作布置,深入調(diào)查、收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料,使課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)轉(zhuǎn)階段;了解家庭的基本情況與家庭教育現(xiàn)狀、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r之間的相關(guān)聯(lián)系;發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)生自身生活自理能力中存在的具體問(wèn)題,提出針對(duì)性指導(dǎo)策略。
4、以安全為先導(dǎo)。在各項(xiàng)活動(dòng)尤其是動(dòng)手、校外實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)進(jìn)行安全教育。
5、分工明確,合作共進(jìn)。李中健、羅小霞、陳明宇主要負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)的具體策化、組織工作;楊廣軍、俞華平、佘映堂主要負(fù)責(zé)家長(zhǎng)活動(dòng)的具體策化、組織工作;黎孝江、張建玲、余維蓉主要負(fù)責(zé)老師活動(dòng)的具體策化、組織工作。
6、進(jìn)行中期論證,寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。
第三階段:課題總結(jié)與推廣階段(2010.11―.09)。
此階段的工作重點(diǎn):
1、課題組成員在整理研究課題成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行后測(cè),分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);。
3、分析數(shù)據(jù),整理資料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及論文,組織結(jié)題評(píng)估。接受驗(yàn)收,準(zhǔn)備結(jié)題,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
八、研究成果表現(xiàn)方式。
1、努力使學(xué)生提高自己的生活自理能力,逐步掌握基本的生活技能,養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣,初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力,養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。
2、注重生活衛(wèi)生,料理自己的日常起居。認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境,學(xué)會(huì)自護(hù)。3、端正勞動(dòng)態(tài)度,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
4、認(rèn)識(shí)和了解自己,樹(shù)立人生理想,積極進(jìn)取。發(fā)展人際交往,初步養(yǎng)成合作品質(zhì)。相信在3――5年后,重建的不僅僅是新的家園,還有我們這一批災(zāi)難健康成長(zhǎng)的孩子。
預(yù)期研究成果:
1、各年級(jí)段有關(guān)于生活自理能力訓(xùn)練方面較為詳實(shí)、有效、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案。
2、學(xué)校關(guān)于交通、食品、生活能力方面開(kāi)展活動(dòng)的文字、圖片和視頻資料。
3、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師關(guān)于此課題的文章及原始資料。
4、每個(gè)階段的階段性總結(jié)。
5、中期研究報(bào)告。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、案例集。
7、《我能行》學(xué)生主題活動(dòng)集。
8、結(jié)題報(bào)告。
九、課題研究的保障體系。
1、人力保障。
課題負(fù)責(zé)人有多年的教育管理經(jīng)驗(yàn),積累了較好的科研成果。多次主持、參與德育的項(xiàng)目研究。課題組多數(shù)成員發(fā)表過(guò)與該課題研究方向相近的論文,研究起點(diǎn)較高。課題組主要成員為學(xué)校的中層干部、班主任、教研組長(zhǎng)及相關(guān)骨干教師,受過(guò)一定的教育科研方法教育或訓(xùn)練,基本掌握教育科研流程,有能力完成本課題的研究任務(wù)。
2、制度保障。
課題采取分層管理,逐層負(fù)責(zé)的管理模式進(jìn)行管理。課題總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開(kāi)階段反饋會(huì)議,及時(shí)調(diào)整工作安排與進(jìn)程。組員定期向課題組匯報(bào)工作進(jìn)程與研究的階段成果。課題組同時(shí)也對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行有效督導(dǎo),促使課題項(xiàng)目按照規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有效開(kāi)展和完成。
3、資源保障。
課題組有針對(duì)性地搜集有關(guān)教育,教科研等方面的資料,編制專題目錄,索引,文摘,剪輯等資料,以多種形式為教師學(xué)習(xí)提供信息支持。制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法,按課題進(jìn)度予以獎(jiǎng)勵(lì),提供課題經(jīng)費(fèi),同時(shí)充分依托天河小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)課題有效開(kāi)展。
4、措施保障。
我校鮮明地提出了“科研興校,科研興教”為辦學(xué)思路,高度重視科研室的建設(shè),科研資料配備齊全,并且配備了專用電腦。5.12地震后,在緊張的抗震救災(zāi)和校園重建過(guò)程中,申報(bào)課題《災(zāi)區(qū)小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)途徑研究》已在全校引起了共識(shí),得到了家長(zhǎng)、社區(qū)的強(qiáng)烈反響。
同時(shí),我校擁有重科研,具有多年科研領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子,擁有一支科研意識(shí)強(qiáng),具有一定科研水平的、充滿科研熱情的教師隊(duì)伍。我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成省級(jí)課題《中國(guó)經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究》;省級(jí)課題《小學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐研究》、市級(jí)課題《賞識(shí)教育實(shí)踐研究》和市級(jí)課題《特殊家庭學(xué)生教育策略研究》,有著充分的精力、知識(shí)與時(shí)間準(zhǔn)備。
5、經(jīng)費(fèi)保障。
研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算年度金額1000元1萬(wàn)5000元。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇五
立項(xiàng)號(hào):plxktxx151。
課題名稱:幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人:羅xx。
所在單位:xx鎮(zhèn)中心幼兒園。
課題研究的背景和意義:
現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女,有的家長(zhǎng)注重幼兒的勞動(dòng)教育,但也有不少幼兒受到家長(zhǎng)的過(guò)度庇護(hù),過(guò)分溺愛(ài),所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(zhǎng)包辦了,或是一些家長(zhǎng)過(guò)分重視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng),而忽視了勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,使幼兒失去了勞動(dòng)的機(jī)會(huì),喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。以幼兒園為主渠道,培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念,樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng),積極勞動(dòng)的良好品質(zhì),培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧;形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在研究的過(guò)程中,對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平;研究過(guò)程中,培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的`方法,進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料。
課題名稱的界定和解讀:
以幼兒園為主渠道,培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念,樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng),積極勞動(dòng)的良好品質(zhì),培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧;形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在研究的過(guò)程中,對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平;認(rèn)真學(xué)習(xí)勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章,收集整理在研究過(guò)程中,培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的方法,進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段(準(zhǔn)備階段)xx年9月----xx年10月1.收集資料。2.組織課題組老師學(xué)習(xí)。3.現(xiàn)狀調(diào)查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施。
第二階段(具體實(shí)施階段)xx年11月----xx年5月。
1.根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容,制定實(shí)施方案。
2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo),調(diào)整內(nèi)容,定期評(píng)價(jià)。
3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀摩,指導(dǎo)。
4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀察記錄及個(gè)案研究。
5組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。
第三階段(總結(jié)階段)xx年6月----xx年7月。
1.撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.申請(qǐng)結(jié)題。
(1)行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結(jié)合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計(jì)劃將培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)及其良好行為習(xí)慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。
(2)個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)勞動(dòng)意識(shí)及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。
(3).調(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)培養(yǎng)的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
(4).經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)更多的了解和培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力,讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的,讓幼兒從心底尊重勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展,為一生的幸福堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇六
五、研究?jī)?nèi)容:
1、營(yíng)造書(shū)香文化,徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書(shū)香校園”這個(gè)詞,但我們認(rèn)為,“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱,是一種形式上的東西,很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書(shū)香校園”的旗幟,但只是在標(biāo)語(yǔ)、名人名言上下功夫,在圖書(shū)室里課外書(shū)籍的數(shù)量上下功夫,在學(xué)生讀書(shū)的量上下功夫,這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解,他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上,這樣的“書(shū)香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為,要營(yíng)造書(shū)香校園,首先要營(yíng)造一種書(shū)香文化,讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書(shū),如何去讀書(shū),讓他們知道書(shū)在他們?nèi)松鷼v程中的重要性,從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力,真正自覺(jué)自愿地去讀書(shū),讓讀書(shū)就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣,一種需要,以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書(shū)香學(xué)生,積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑。
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文,其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有:推薦閱讀書(shū)目、擴(kuò)大閱讀范圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫(xiě)好閱讀筆記等等,這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文,我們便可發(fā)現(xiàn),這些都是初步的表層的做法,那么,推薦閱讀書(shū)目以后怎么做的?擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的?開(kāi)展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么?如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的?對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生,我們還可以提出如下問(wèn)題:農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證?農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響?農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合?如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村,打造書(shū)香學(xué)生的難度雖然大,但我們想,只要我們,只要我們攻克了以上難關(guān),農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈!
3、構(gòu)建書(shū)香人生,著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性。
“是的,讀書(shū)是為了人生,而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地;更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書(shū),這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕,變的充實(shí),變的天真淳樸,讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒,折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書(shū)的真諦之所在!我們認(rèn)為,讀書(shū)不僅僅是為了作文,不是為了考試,也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué),為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書(shū)中自有黃金屋”以外的東西?我們能不能通過(guò)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究,對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響?我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得:“充實(shí)而有意義的人生,應(yīng)該伴隨著讀書(shū)而發(fā)展”(朱永新)這句話的真正含義?我們認(rèn)為,這就是通過(guò)我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問(wèn)題了!
六、研究途徑。
(1)構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造條件,主動(dòng)閱讀。
(2)改革評(píng)價(jià)方法,將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去,為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí),為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空,提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
(4)每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角,在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書(shū)交流中心;定期舉行學(xué)生好書(shū)推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào),同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭,每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào),并設(shè)計(jì)一些小的欄目:如“好書(shū)大家讀”“讀書(shū)感悟”“讀書(shū)心語(yǔ)”等。
(5)背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī);同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結(jié)合,閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章,及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記,提高讀書(shū)的效果;通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng);定期評(píng)選“讀書(shū)大王”、“誦讀大王”、“讀書(shū)小明星”、“小小藏書(shū)家”等。
(6)課內(nèi)外及時(shí)銜接,教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書(shū)籍文章,拓寬視野;教師撰寫(xiě)教育日志,建立學(xué)生的閱讀檔案,積累好一系列過(guò)程性資料。
(7)與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng),在研究過(guò)程中,將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí),結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門(mén)的要求,實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法。
(1)文獻(xiàn)法:通過(guò)查閱文獻(xiàn),學(xué)習(xí)教育理論,了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為課題研究尋找一條捷徑。
(2)問(wèn)卷調(diào)查法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查,閱讀情感測(cè)試;實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察;實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試,前后對(duì)比。
(3)群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法:在群體主動(dòng)性研究的同時(shí),進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
八、成果顯示。
1、負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)《研究方案》、《開(kāi)題報(bào)告》,《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集。
4、教育日志。
5、學(xué)生作品。
讓學(xué)生有每日讀書(shū)的好習(xí)慣,有充滿智慧的大腦,有優(yōu)雅的舉止和談吐;教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與,著力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園、書(shū)香門(mén)第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空,發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用,引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活,真情閱讀,在基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)“書(shū)香少年”。
九、組織機(jī)構(gòu)。
顧問(wèn):潘湘云何治平。
組長(zhǎng):尤興勝。
成員:王艷朱彩萍潘文琴謝小花。
沈紅梅王軍戴萍嚴(yán)肅。
于海霞王茂萍。
江都市宜陵中心小學(xué)課題組。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇七
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面:
(一)理論意義從理論上來(lái)講,本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對(duì)象,較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念,揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用,借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論,探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略,以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念,喚起一線語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注,共同達(dá)成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念,從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;其次,本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ),為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
(二)實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講,對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究,有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境,使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查,調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練,并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究,探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略,能為一線的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究,探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法,從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統(tǒng)教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及審美情趣,充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn),研究者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索,為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。但需指出的是,在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中,立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn),在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇,而針對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠,缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐,在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?;诖耍疚脑噲D將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究,分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理,闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等對(duì)小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功}}i練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外,本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究,希望對(duì)有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、參考文獻(xiàn)。
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4、論文提綱。
1、緒論。
1.1、研究緣起。
1.2、研究現(xiàn)狀。
1.3、研究意義。
1.4、研究方法。
2、朗讀與朗讀教學(xué)。
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義。
2.1.1、朗讀。
2.1.2、朗讀教學(xué)。
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)。
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語(yǔ)文教育中的意義和作用。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對(duì)文本的理解體味。
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力。
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣。
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律。
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
2.3.2、依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律。
3、當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二。
3.1、《新課標(biāo)》理念下小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀教學(xué)。
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材朗讀內(nèi)容及目標(biāo)的梳理歸納。
3.1.2、《新課標(biāo)》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的滲透。
3.2當(dāng)前一線小學(xué)中低段語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)。
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。
3.2.2、當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因。
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練。
4.1、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。
4.1.1、讀字的要求。
4.1.2、讀字的訓(xùn)練。
4.2、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練。
4.2.1、讀詞的要求。
4.2.2、讀詞的訓(xùn)練。
4.3、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練。
4.3.1、停連。
4.3.2、重音。
4.3.3、語(yǔ)氣。
4.3.4、節(jié)奏。
4.4、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練。
4.4.1、了解文章的寫(xiě)作背景。
4.4.1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
4.4.2、培養(yǎng)角色意識(shí)。
5、探求小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式和方法。
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式。
5.1.1、教師的朗讀。
5.1.2、學(xué)生的朗讀。
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法。
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)。
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計(jì)劃。
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。
5.2.4、建立具體有效的多層次評(píng)價(jià)體系。
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實(shí)施。
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)。
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)。
5.3.3、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。
5.3.4、童話的朗讀教學(xué)。
5.4、利用多媒體及公眾平臺(tái)輔助小學(xué)中低段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用。
5.4.2、公眾平臺(tái)在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。
6、結(jié)論與反思。
6.1、研究結(jié)論。
6.2、研究反思。
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù),以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo),以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的`朗讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題,因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中,將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合,并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國(guó)存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋,并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學(xué)重視不夠,課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”‘不少教師已經(jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。
小學(xué)中低段,尤其是小學(xué)低段,是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上,教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字,不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫(xiě),沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中,學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義,更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀,反復(fù)讀了,但其實(shí)這樣的朗讀,實(shí)則是缺乏有效性的。
其次,由于中低段學(xué)生的思維能力有限,教師總是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握,所以“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中,有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙,“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少,效果可想而知。例如,在上課伊始,為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知,教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋,掌握詞語(yǔ)的音、形、義,疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落,不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完,教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀,繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀,課文字里行問(wèn)所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細(xì)感受、體悟、品味,更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
(二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力,缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結(jié)果顯示,半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法,甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀察中,發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)往往比較少,此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo),大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面,真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù),此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),不注意聽(tīng),而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案,至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限,結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確,課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn),越來(lái)越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性,課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調(diào)查顯示,差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見(jiàn),教師在備課時(shí),對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來(lái)加以設(shè)計(jì)、使用,而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠(chéng)然,朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用,但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位,該朗讀的文章不朗讀,該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀,顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
(五)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一,缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià),自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)朗讀缺乏自己的判斷。
7、預(yù)期的結(jié)果。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高,從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì),朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究,教師必須自己先深入文本,對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀,才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星椋M(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次,教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中,必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論,知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn),掌握朗讀教學(xué)的方式、方法,從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有,在開(kāi)展研究過(guò)程中,教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例,并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種,教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高,其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
2016.09-.08小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)數(shù)據(jù)分析。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇八
農(nóng)村初中作文資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程的必然要求?;A(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行教學(xué),不能將教科書(shū)當(dāng)作唯一的語(yǔ)文課程資源,基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對(duì)作文資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開(kāi)發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源,孩子們又無(wú)法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫(xiě)的東西,寫(xiě)起作文來(lái)自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。
二、本課題的研究條件。
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長(zhǎng)期在一起共事的一線教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級(jí)的五人,具有中學(xué)一級(jí)的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時(shí)的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)?,F(xiàn)有圖書(shū)資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購(gòu)置必要的紙質(zhì)圖書(shū)、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源,并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神,明確分工,集思廣益,充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開(kāi)展研究工作。
5、經(jīng)費(fèi)保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi),用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開(kāi)展。
三、本課題研究的理論依據(jù)、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。
1.本課題研究的理論依據(jù):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源,注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說(shuō):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。
2.本課題研究的內(nèi)容:
大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容;其次是社會(huì)生活,社會(huì)是個(gè)大課堂,抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練,也是開(kāi)發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3.本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過(guò)兩年的研究、實(shí)踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,可寫(xiě)的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實(shí)踐過(guò)程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問(wèn)題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門(mén),為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。
四、本課題的前期準(zhǔn)備工作。
課題組成員對(duì)該課題的想法由來(lái)已久,在平時(shí)的作文教學(xué)中。
嘗試了去開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺(jué)地積累,隨時(shí)可以開(kāi)展研究。
五、本課題主要采用的研究方法:
行動(dòng)研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究)。
調(diào)查研究法(主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要,確實(shí)具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的作文資源)。
個(gè)案研究法(收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn))。
六、課題研究的步驟及人員分工。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),論文的撰寫(xiě)。屠玉卉為本子課題組長(zhǎng)。
卞維樹(shù)、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),論文的撰寫(xiě)。卞維樹(shù)為本子課題組長(zhǎng)。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),論文的撰寫(xiě)。周祥為本子課題組長(zhǎng)。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個(gè)階段:
第一階段:xx年1月-xx年6月,主要開(kāi)展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月-xx年7月,主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月-xx年12月,主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價(jià)值的案例,寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。
七、本課題研究的成果。
開(kāi)題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、
總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
八、本課題組成員。
組長(zhǎng);張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹(shù)、李本運(yùn)。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇九
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái),在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究,對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹,評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)改方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題,就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路,讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改,使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的的意義、價(jià)值。
小學(xué)生寫(xiě)作,是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”。本研究能使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材,能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)表達(dá),愛(ài)作文,會(huì)作文,切實(shí)實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的寫(xiě)作提出的明確的要求。因此對(duì)促進(jìn)目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀的改變具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
小學(xué)作文教學(xué)近年來(lái)引起大家的廣泛關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)各地呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴,百花齊放”的局面。立足點(diǎn)不同,側(cè)重點(diǎn)不一樣,研究方法也就不同,目的都是為了改變作文教學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生作文興趣,提高作文水平。教學(xué)既要遵循一定的教育規(guī)律和一定的模式,但也不能局限于此。也就是說(shuō)要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活,那么在當(dāng)前作文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)證研究,將對(duì)改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀具有實(shí)際的指導(dǎo)意義,正是基于這種情況,作者進(jìn)行了本研究。
三、課題研究的目標(biāo)。
本研究所提出的作文修改形式是對(duì)過(guò)去作文教學(xué)方式的改變。以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),促進(jìn)作文教學(xué)改革,培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)文本資源的有效利用,改變當(dāng)前學(xué)生作文現(xiàn)狀,提高小學(xué)生作文能力。
擬分中、高兩個(gè)年級(jí)段,進(jìn)行系列化作文教學(xué)模式的研究。
1.發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中,發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”,欣賞習(xí)作,培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí),感悟表達(dá)。
2.每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣;培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣,還必須與寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,表達(dá)真情實(shí)感;注重學(xué)生的觀察、思考、想象,鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。
4.采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。
5.建立學(xué)生習(xí)作檔案,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。
6.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勤于思考,樂(lè)于探究,合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系,營(yíng)造良好育人環(huán)境。
四、課題研究的基本內(nèi)容。
1.欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用;學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的`欣賞相結(jié)合,欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合;怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。
2.修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容;成功的修改需達(dá)到的要求;對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。
3.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。
4.對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。
5.“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究,對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。
五、課題的研究方法。
行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測(cè)查法。
六、課題研究的步驟和計(jì)劃。
1.前期準(zhǔn)備階段(11月—2月)撰寫(xiě)計(jì)劃,收集相關(guān)資料,建立研究檔案(案例、反思、學(xué)生作品),進(jìn)行研究。
2.實(shí)驗(yàn)階段(203月—6月)。
(3月—5月)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo),交流研究情況。反思前段研究情況,調(diào)整研究方法,形成課堂教學(xué)的基本模式,執(zhí)教一堂匯報(bào)課。
(6月)總結(jié)研究情況,以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。深入研究,解決問(wèn)題,形成成果。
3.總結(jié)階段(年7月)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告,課題驗(yàn)收。
七、課題研究的基礎(chǔ)和保障措施。
1.已取得的研究成果。廣大教師熱衷于教研教改,已經(jīng)在作文教學(xué)方面做了許多有益的嘗試、探索。學(xué)校已確立了低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話、中年級(jí)篇段訓(xùn)練、高年級(jí)篇章訓(xùn)練的作文教學(xué)體系,低年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)納入作文教學(xué)改革的范圍,已初見(jiàn)成效;中高年級(jí)“當(dāng)堂作文,快速瀏覽,隔日反饋,二次改寫(xiě)”的作文訓(xùn)練范式也在本學(xué)期推開(kāi),收效良好。為作文教學(xué)研究搭建了平臺(tái)。
2.人員條件。課題負(fù)責(zé)人周卓娜,鹿苑鎮(zhèn)何家小學(xué)教導(dǎo)主任,小學(xué)二級(jí)教師。一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作和研究。主要參與者高碧蓮、張青老師在教育教學(xué)中熱衷于作文教學(xué)的研究,已取得了一定的教研成果。有著豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為完成本課題研究創(chuàng)造了有力的保證。
3.物質(zhì)條件。我校具備了完善的網(wǎng)絡(luò)條件。學(xué)校有校園網(wǎng)絡(luò),所有教室配備了電腦和電子白板;為課題研究提供了一定的物質(zhì)條件。
4.環(huán)境條件。我校雖然是一所農(nóng)村小學(xué)但在辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)模上,毫不遜色。學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研教改,努力改善辦學(xué)條件,為課題研究創(chuàng)造了良好的條件。該課題的選擇,正是學(xué)校和教師之所需,一定會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持,也一定會(huì)得到專家和社會(huì)的認(rèn)可。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況:
20xx年xx月xx日《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共xx余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng):
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):
田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):
(一)題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
(二)內(nèi)容:
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
(三)方法:
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
(四)組織及保障:
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)校科研負(fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人:xx。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十一
地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一,學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂,一方面是相當(dāng)多的地理教師滿足于不斷重復(fù)地讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授,甚至在考試的巨大壓力下,一部分教師讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授,其教學(xué)目標(biāo)為最大限度地做到以全為主、以全仿偏,圖圖俱到。
另一方面就是那些可愛(ài)的學(xué)生,經(jīng)常會(huì)受到近似飽和的圖形知識(shí)點(diǎn)轟擊,學(xué)生完全無(wú)法體會(huì)到圖形給他們地理學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效和實(shí)惠,反而有了“地圖無(wú)用”,增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。隨著新一輪地理課程改革的實(shí)施,在進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天,現(xiàn)在的中學(xué)地理教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,目前國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力的研究主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出提高學(xué)生讀圖能力的方法,很多方法對(duì)于提高學(xué)生地理能力,養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣大有幫助。
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,另一方面良好的讀圖能力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息,從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有持久的優(yōu)勢(shì),更好的生活。
隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展,初中學(xué)生對(duì)于中國(guó)和世界的了解愈來(lái)愈多,因此,在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力不僅是課程學(xué)習(xí)的需要,而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要一步,是發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求。
因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,喜歡讀圖,養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的地理能力。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn),本研究擬對(duì)在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究,并通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐和反思,總結(jié)出有效的提高學(xué)生地理讀圖能力的方法策略。
讀圖能力主要包括了識(shí)記圖形的能力、理解圖形的能力和應(yīng)用圖形的能力。識(shí)記圖形的能力就是對(duì)圖形的記憶和識(shí)認(rèn)的能力;理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的能力;應(yīng)用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉(zhuǎn)換能力三個(gè)方面,主要包括了對(duì)每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)現(xiàn)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用幾種地圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較地理事物和問(wèn)題,達(dá)到多圖并用;能根據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補(bǔ)圖填圖,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換。
讀圖能力是衡量現(xiàn)代中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)中學(xué)生的讀圖能力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識(shí)記、理解和應(yīng)用圖形的能力。特別是在課堂活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力,使用處理地圖、圖表的能力及運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力及應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行交流、表達(dá)的能力,不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
通過(guò)本課題研究,探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法,為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù),提高學(xué)生讀圖與析圖能力,掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法,讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展,讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作,實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
1、文獻(xiàn)法:進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試分析,了解中學(xué)生地理讀圖能力現(xiàn)狀。
2、個(gè)案法:組織開(kāi)展集體學(xué)習(xí)交流,通過(guò)部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案研究,找出規(guī)律,形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。
3、總結(jié)歸納法:針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方法,從中探索出更有效的途徑,提高課堂的實(shí)效性。
4. 案例研究法:在課題研究的實(shí)踐與探索中,通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、隨筆、論文、課件,運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段,對(duì)有代表性的教師進(jìn)行跟蹤研究,對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行分析概括,使之上升為理性認(rèn)識(shí),形成理論。
本課題計(jì)劃從20xx年5月—20xx年5月,研究周期為一年,共分四個(gè)階段。
第一階段:(20xx年5月至20xx年8月)為準(zhǔn)備階段。本階段的主要任務(wù)是:學(xué)習(xí)新的教育理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論。具體做法:1、為課題順利進(jìn)行,準(zhǔn)備理論書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料,實(shí)驗(yàn)教師積極自學(xué)和參加各種培訓(xùn),繼續(xù)教育,學(xué)術(shù)研究,及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功,不斷更新觀念,更新知識(shí),不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),提高理論水平。 2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,基本了解學(xué)生的能力和現(xiàn)狀。
第二階段:(20xx年9月至20xx年11月)為實(shí)踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是:將理論落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中,形成階段性小結(jié)。
第三階段:(20xx年12月至20xx年2月)為匯集總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是:對(duì)收集的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯集統(tǒng)計(jì)和分析。
第四階段:(20xx年3月——20xx年5月)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告階段。
1、以“生活引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本指導(dǎo)思想,著力構(gòu)建公民需要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學(xué)模式,突出中學(xué)地理思想方法,致力于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力,體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的地理教學(xué)方法。
2、使培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力真正成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容,貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂習(xí)題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中注意并特別制定、展示一些教學(xué)案例。
3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使學(xué)生的讀圖能力成為學(xué)生和教師輸送信息主要途徑,以此獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況。
4、教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖能力的情況,進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì)并記錄,獲得第一手資料,然后采取相應(yīng)的措施,協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng),或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法,從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性并形成個(gè)別訪談?dòng)涗洝?/p>
5、探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法,為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù),提高學(xué)生讀圖與析圖能力,掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法,讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展,讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作,實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
6、收集整理資料,多進(jìn)行針對(duì)性的深入研究,能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì),提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫(xiě)相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
主件:結(jié)題報(bào)告
附件:教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。
1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成,成員都具有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),且分布在初、高中不同教學(xué)階段。
馬朝霞,46歲,一級(jí)教師,旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員,從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年,陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
黃玉田,36歲,一級(jí)教師,旬陽(yáng)中學(xué)教師,從事中學(xué)地理教學(xué)10年,寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè),新疆大學(xué)地理教學(xué)與課程論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。
張春亞,34歲,一級(jí)教師,旬陽(yáng)中學(xué)教師,從事地理教學(xué)10年,寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
郭景慧,42歲,一級(jí)教師,城關(guān)二中教師,從事地理教學(xué)16年,陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
梁敏,27歲,二級(jí)教師,旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員,從事地理教學(xué)教研工作5年,渭南師范學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
2.完成課題的保障條件
(1)對(duì)生成課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國(guó)新課改的深入,越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注并構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。研究動(dòng)態(tài)生成性課程,既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng),更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式手段,結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀、課程觀、師生關(guān)系等問(wèn)題的探討,急需思考的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問(wèn)題,因此急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的依據(jù),從實(shí)踐方面驗(yàn)證課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的途徑,意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略,以給一線的地理教師一點(diǎn)參考和幫助。
(2)對(duì)自身對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗(yàn)豐富的專職地理教研人員、有能力較強(qiáng)的長(zhǎng)期從事地理教育教學(xué)工作一線骨干教師,能有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合。同時(shí)本課題的參與人員中青年相結(jié)合,成員年齡結(jié)構(gòu)合理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一,明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,參與實(shí)驗(yàn)的積極性高,具有扎實(shí)的地理教育理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研能力,有充足的時(shí)間保證,并且他們的參與都得到了其所在單位的大力支持,有能力保證該課題的順利的實(shí)施和完成。同時(shí)單位以及教育主管部門(mén)對(duì)教科研有足夠的認(rèn)識(shí)和重視,單位教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助,單位已經(jīng)有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.成員分工:
馬朝霞:主持課題研究工作,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程,負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)表的設(shè)計(jì)上報(bào)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告(課題實(shí)施方案)、中期報(bào)告、監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)資料的收集、整理,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和《中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)》相關(guān)性論文。
梁敏:負(fù)責(zé)課題研究的前期教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查工作(包括設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷),撰寫(xiě)教師問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)和論文。
黃雨田、張春亞:負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料進(jìn)行收集、分析,(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、課件等);在通過(guò)部分學(xué)生讀圖,用圖個(gè)案研究,找出規(guī)律,形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略,撰寫(xiě)中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的途徑、方法的論文。
郭景慧:負(fù)責(zé)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查工作并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,并撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的階段性總結(jié),收集整理培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料,撰寫(xiě)課題研究階段性總結(jié)和論文。
南家青:在課題研究的中途,發(fā)現(xiàn)課題組成員精力不足,也考慮到南家青老師對(duì)本課題研究的興趣和強(qiáng)烈愿望,同意他加入本課題的研究。主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料的收集整理,撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的論文。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十二
日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究。
教育專心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉,留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào):“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期,凡人生之需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度,多半在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成,以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去,自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”培養(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣,是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),是在為未來(lái)奠基。
時(shí)代迅猛發(fā)展,要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位,而作為德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容——學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育越來(lái)越受到重視?!吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)?!耙匾晫?duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育,對(duì)少先隊(duì)員還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育,是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求,是重中之重。
1“習(xí)慣”,是指人對(duì)于某種刺激的“固定性反應(yīng)”,久而久之形成的類似于條件反射的某種規(guī)律性活動(dòng)。
習(xí)慣不是與生俱來(lái)的,它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明:一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的,而剩下的95%都是習(xí)慣性的。因而習(xí)慣對(duì)人們的生活有著絕對(duì)的影響。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。
2、養(yǎng)成教育,一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成和教育。
從廣義上說(shuō),養(yǎng)成教育是指人的基礎(chǔ)的心理素質(zhì)、思想素質(zhì),包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和生存能力,健康體魄的培養(yǎng)和教育。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
xx市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,在德育、少先隊(duì)工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女,家長(zhǎng)重智輕德較為普遍的情況,進(jìn)一步加強(qiáng)日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,很有必要。
反觀現(xiàn)有日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,我們認(rèn)為:
(1)學(xué)校生源比較復(fù)雜,來(lái)自城區(qū)、礦區(qū)、農(nóng)村等不同家庭的孩子行為習(xí)慣有較大差距。學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)更具針對(duì)性、層次性。
(2)日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法途徑較為簡(jiǎn)單,缺乏評(píng)價(jià)與反饋。我們認(rèn)為:從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手,來(lái)探討和研究新形勢(shì)下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣教育的的有效途徑,有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化,有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)新時(shí)期的挑戰(zhàn)和要求。這一研究,從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看,都具有重要的意義。
(一)研究目標(biāo):
1、結(jié)合時(shí)代要求和少先隊(duì)教育特色,通過(guò)研究和實(shí)踐,探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育對(duì)策,以利推廣。
2、通過(guò)研究和實(shí)踐,引導(dǎo)使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,深入理解道德規(guī)范,形成正確的價(jià)值觀。
3、通過(guò)研究和實(shí)踐,優(yōu)化班主任隊(duì)伍,提升教師德育工作水平,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。
(二)研究?jī)?nèi)容:
1、探討小學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法與途徑。
2、探討家校社會(huì)多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結(jié)合,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)教育積極因素。
3、探討優(yōu)化班級(jí)管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統(tǒng)的方法。
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
理論方面,在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域,有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論,柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展理論,班杜拉和西亞斯的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓(xùn)練和發(fā)展問(wèn)題。實(shí)踐方面美國(guó)更加注重“自然教育”,引導(dǎo)孩子“自我成長(zhǎng)”。
我國(guó)心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴,近期潘菽和朱智賢等人對(duì)兒童心理的研究等。這些研究基本側(cè)重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面,對(duì)兒童道德發(fā)展和形成過(guò)程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過(guò)程,前三者最終都要落實(shí)在“行”上。
近期不少專家從行為習(xí)慣入手研究少年兒童德育,在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。如由中國(guó)科學(xué)院的王極盛教授、中國(guó)青少年研究中心孫云曉研究員主持的,關(guān)于杰出青年的童年教育研究,以及培養(yǎng)獨(dú)生子女健康人格的研究等。實(shí)踐方面,北京懷柔區(qū)、大興區(qū)開(kāi)展了文明禮儀調(diào)查研究、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣研究,山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣的作用研究等等,進(jìn)行了有益探索。但總的來(lái)看,在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的研究較為匱乏。
(二)本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處。
本課題為應(yīng)用基礎(chǔ)研究,在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的同時(shí),也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為,著重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事和做人等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐,以使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣,為其健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。
(1)創(chuàng)新方面。
依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),遵循教育規(guī)律,努力構(gòu)建創(chuàng)新養(yǎng)成教育途徑和模式,將養(yǎng)成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中,多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育,突出成長(zhǎng)為主的教育理念。
(2)理論意義。
(3)應(yīng)用價(jià)值。
本課題著手與途徑和模式的實(shí)驗(yàn)和探索,側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐,具有較強(qiáng)的可操作性。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習(xí)慣,促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。主要途徑是:密切結(jié)合我校寄宿制辦學(xué)實(shí)際,通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究,形成新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。在操作層面上,提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級(jí)管理中少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的新觀點(diǎn)、新方法和新途徑。
(一)完成本課題的條件分析:
1、領(lǐng)導(dǎo)支持,課題研究有經(jīng)費(fèi)保障。
校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究大力支持,為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟(jì)支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導(dǎo)的重視、指導(dǎo),為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。
2、資料豐富,研究有理論支撐。
學(xué)校有藏書(shū)豐富的.圖書(shū)室、6萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作,又有新穎生動(dòng)的光盤(pán)資料,還有時(shí)效性較強(qiáng)的《班主任之友》、《少先隊(duì)工作》、《輔導(dǎo)員》等刊物雜志,使課題研究的展開(kāi)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學(xué)習(xí)材料,供課題組成員集中學(xué)習(xí),提升理論素養(yǎng)。
3、課題組成員結(jié)構(gòu)合理,學(xué)習(xí)、研究氛圍濃厚。
參研12位教師中有五位小學(xué)高級(jí)教師,兩位為市教壇新星,4位參加全國(guó)十一五或相關(guān)課題研究,成績(jī)突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位,教研后勁足。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富,具有較強(qiáng)的科研能力。
(二)研究方法與路線:
1、行動(dòng)研究法。
主要包括問(wèn)卷調(diào)查法:針對(duì)家庭教育方面、教師設(shè)計(jì)的與課題實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)的問(wèn)答,更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。
2、個(gè)案研究法。
對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析,并加以一定的措施和手段,促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、觀察法。
在研究中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生行為有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察記錄,思考研究,獲得最直接的第一手研究資料。
4、問(wèn)卷法。
文獻(xiàn)研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。堅(jiān)持課題的理論研究、課題的實(shí)驗(yàn)研究和群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的研究辦法。以理論研究為先導(dǎo),以實(shí)驗(yàn)研究為中心,以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎(chǔ),以班隊(duì)會(huì)課堂為主渠道,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,研究學(xué)生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。積極探索新時(shí)期背景下,寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的有效方法、途徑;探索出行之有效的養(yǎng)成教育模式,營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)的氛圍。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十三
編寫(xiě)算例使用建設(shè)部最新出臺(tái)的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》gb50010-xx,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范gbj10-89相比,新增內(nèi)容約占15%,有重大修訂的內(nèi)容約占35%,保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%,規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范發(fā)布實(shí)施以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借鑒了國(guó)外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。
項(xiàng)目研究意義:
建筑中,結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個(gè)重要組成部分,它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān),對(duì)發(fā)展新技術(shù)。
新材料,提高機(jī)械化、自動(dòng)化水平有著重要的促進(jìn)作用。
由于結(jié)構(gòu)計(jì)算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多,并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。
并且計(jì)算量非常之大,近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展,城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化,更加劇了房屋設(shè)計(jì)的復(fù)雜性,許多多高層建筑不斷的被建造。
這些建筑無(wú)論從時(shí)間上還是從勞動(dòng)量上,都客觀的需要計(jì)算機(jī)程序的輔助設(shè)計(jì)。
這樣,結(jié)構(gòu)軟件開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。
一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理,主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強(qiáng)度等級(jí)以及主要機(jī)構(gòu)構(gòu)造是否合理。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十四
本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),課題編號(hào)為:125ywx-2401。
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長(zhǎng)久以來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著,但是收效甚微,沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生,更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊,必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子,而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。
預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步,預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐,為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),這正是本課題意義所在。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是最真實(shí)的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足,分析問(wèn)題的癥結(jié)所在,從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法,以尋找出可行的指導(dǎo)策略。
方法是解決問(wèn)題的重要策略,一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。
通過(guò)典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計(jì)思路,從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律,使之形成系列。
參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長(zhǎng)點(diǎn),為課題研究提供框架和方法論。
教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng),努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié),把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的,有借鑒、推廣增值的研究成果。
以研究促行動(dòng),用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率,使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫,在研究的“深”上想方法,開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。
20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段,完成申報(bào)。
2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料,博采眾長(zhǎng),為課題研究的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。
3、撰寫(xiě)課題研究方案。
20xx年2月——20xx年4月。
3、撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。
20xx年4月——20xx年6月。
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等;
八、預(yù)期成果。
1、論文,課件。
2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報(bào)告。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十五
1、高考要求:高考的《考試大綱》規(guī)定:數(shù)學(xué)科考試著重考查思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),以能力立意命題,突出能力考查。從近幾年高考試題對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看,不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的法則、定理、公式正確的進(jìn)行運(yùn)算,而且會(huì)剖析問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念、方法,尋求合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑,更迅速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。因此,運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本的重要能力。
2、學(xué)生現(xiàn)狀:高中教學(xué)中的許多內(nèi)容都涉及數(shù)與式的運(yùn)算,許多學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱,有時(shí)連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都過(guò)不了關(guān),甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在運(yùn)算時(shí)也會(huì)出錯(cuò)。有些學(xué)生過(guò)分依賴計(jì)算器導(dǎo)致缺乏數(shù)感,有些學(xué)生總是機(jī)械地套用運(yùn)算公式,不會(huì)靈活地進(jìn)行式的變形;有些學(xué)生在缺乏運(yùn)算目標(biāo)的情況下盲目地推理演算;有些學(xué)生運(yùn)算過(guò)程中不能選擇合理、簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑,運(yùn)算過(guò)程繁瑣,準(zhǔn)確率低等等,嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,盡快地提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的任務(wù)刻不容緩。
3、通過(guò)上一個(gè)課題《高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的調(diào)查與分析》研究已基本明確,高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力存在問(wèn)題的各種原因及癥結(jié)可歸納如下:運(yùn)算技能方面;邏輯思維方面;學(xué)習(xí)過(guò)程與方法方面;學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)方面;心理素質(zhì)方面,等等。那么究竟如何提高就是需要我們進(jìn)一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的方法和途徑,并積極配合及時(shí)實(shí)施,才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
1、新課程要求高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,新課程還注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)算能力。在運(yùn)算方面,應(yīng)該在保證筆算訓(xùn)練的前提下,提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合從而進(jìn)行進(jìn)一步的探索和發(fā)現(xiàn)。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成一定的數(shù)學(xué)能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而在諸多數(shù)學(xué)能力中,運(yùn)算能力的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中開(kāi)始最早,時(shí)間跨度最長(zhǎng)。運(yùn)算能力與記憶能力、理解能力、推理能力、表達(dá)能力及思維能力等諸多能力相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力,一方面有助于學(xué)生分析能力、推理能力的提高,另一方面能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,減少計(jì)算的步驟,提高解題的速度,使學(xué)生解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)便、科學(xué)、合理。因此,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展智力的重要途徑。
3、作為新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師,我們不僅需要了解和研究隨著時(shí)代的發(fā)展,數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能發(fā)生了哪些變化,了解目前高中生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的真正水平,從而因材施教,更要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,為他們現(xiàn)在和未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ),進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明學(xué)生的計(jì)算能力提高了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)更加濃厚,數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也會(huì)有明顯提高。因此,我確立研究課題《如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力》。
一、關(guān)鍵詞:運(yùn)算,運(yùn)算能力,數(shù)學(xué)運(yùn)算,數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
數(shù)學(xué)運(yùn)算:根據(jù)一定的數(shù)學(xué)概念、法則和定理,由一些已知量得出確定結(jié)果的過(guò)程,稱為數(shù)學(xué)運(yùn)算。
數(shù)學(xué)運(yùn)算能力:能使某些數(shù)學(xué)運(yùn)算順利完成的心理特征,稱為數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。通常所說(shuō)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力實(shí)際上包括運(yùn)算技能,如心算、筆算,以及數(shù)與式的運(yùn)算、方程的運(yùn)算等。運(yùn)算能力的核心是思維能力。運(yùn)算能力是在不斷地運(yùn)用法則、公式,經(jīng)過(guò)多次合理練習(xí)后而逐步形成的。
高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力:會(huì)根據(jù)概念、公式、法則,對(duì)數(shù)、式、方程、不等式、函數(shù)式等進(jìn)行正確地運(yùn)算和變形,能分析條件,尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷地運(yùn)算途徑,能根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)和近似計(jì)算。高中數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是對(duì)記憶能力,計(jì)算能力,觀察能力,理解能力,聯(lián)想能力,表達(dá)能力,邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。
二、研究的方向。
1、分析高中學(xué)生運(yùn)算能力存在問(wèn)題的各種原因,找到相應(yīng)的解決方法與對(duì)策,以便在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。
2、如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及思維能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)小課題研究,積累經(jīng)驗(yàn),形成校本,使自身不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
三,研究的方法:
觀察法、測(cè)試法(前測(cè)和后測(cè))、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。
一、課題研究準(zhǔn)備階段:(xx年5月—xx年7月)。
(1)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn):
通過(guò)向?qū)<艺?qǐng)教,個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,更新觀念,明確方向,提高認(rèn)識(shí)。
資料清單:
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》———北京師范大學(xué)出版社;
《新課程中:困惑與成長(zhǎng)》陳大偉編著—四川大學(xué)出版社;
《高中新課程教學(xué)策略》盧建筠主編—廣東教育出版社;
《xx年高考考試大綱》;
《xx年高考考試大綱說(shuō)明》;
《xx年高考試題分析》等。
(2)設(shè)計(jì)課題方案:
收集整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,擬定計(jì)劃,設(shè)計(jì)課題方案,寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。
二、課題研究實(shí)施階段:(xx年8月—xx年10月)。
(1)前期測(cè)試調(diào)查,分析結(jié)果,找出癥結(jié)所在:
利用分析法、測(cè)試法等對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)調(diào)查結(jié)果多角度分析,梳理問(wèn)題并進(jìn)行歸類總結(jié)。
(2)初步制定方法與對(duì)策:
根據(jù)測(cè)試調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié),初步提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。將實(shí)驗(yàn)學(xué)生分成兩個(gè)小組,并對(duì)其中一個(gè)小組在教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn),另一個(gè)小組作為對(duì)比對(duì)象不采取任何措施。
(3)后期測(cè)試評(píng)價(jià):
在教學(xué)中通過(guò)初步嘗試后,在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了兩份相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后測(cè)試卷,對(duì)兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行后期測(cè)試,再收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。評(píng)價(jià)問(wèn)題調(diào)查準(zhǔn)不準(zhǔn),問(wèn)題分析對(duì)不對(duì),解決方法好不好,進(jìn)行必要的調(diào)整修改,并反復(fù)進(jìn)行實(shí)施,主要針對(duì)高xx屆學(xué)生。如此反復(fù),最后再歸納總結(jié)。
(4)寫(xiě)出中期研究報(bào)告,
三、課題研究總結(jié)階段:(xx年11月—xx年1月)。
(1)整理歸納、進(jìn)行課題小結(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總、寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。
(2)將本課題的研究的有效成果進(jìn)行推廣應(yīng)用,從而更廣泛地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、附件:階段調(diào)查報(bào)告、教學(xué)隨筆、課后反思,
教學(xué)案例等,相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)記錄袋、測(cè)試卷、部分案例等。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十六
1、課題名稱: 促進(jìn)學(xué)生方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義:
(1)課題提出的背景:
新世紀(jì)之初,我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義:
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1?!按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和,使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫?!俺浞肿灾?,有效合作,適度探究”等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
3、課題研究的內(nèi)容:
(1)概念的詮釋、界定:
在本課題的名稱中,有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對(duì)本質(zhì)的改變,本課題中所說(shuō)的變革,是針對(duì)學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)多元的分化。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:
在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽(tīng)什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無(wú)目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十七
在日益科技化、國(guó)際化的當(dāng)今社會(huì),要求人們對(duì)大量的信息能獨(dú)立判斷、有效篩選、整合使用,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實(shí)踐,高效利用信息技術(shù)解決問(wèn)題,并成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)全面發(fā)展的人。當(dāng)前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,人文素質(zhì)教育亟待提高。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明,社會(huì)公德意識(shí)淡薄,不善處理人際關(guān)系,對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少,遇事處理也不夠高效。簡(jiǎn)而言之就是“對(duì)人不感激,對(duì)事不關(guān)心,對(duì)物不愛(ài)惜”。
相應(yīng)的較科學(xué)的、完整的、穩(wěn)定的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)就成為現(xiàn)代信息技術(shù)使用的一種指導(dǎo)思想,能加速人對(duì)問(wèn)題的處理速度,推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng)新使用。培養(yǎng)人文素養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)之一,在實(shí)際教學(xué)中,人文素養(yǎng)的'培養(yǎng)不是任何一種專業(yè)訓(xùn)練能夠完成的,它是各學(xué)科綜合教育的結(jié)果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科,但它與其它學(xué)科一樣對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此,在小學(xué)課堂上適時(shí)滲透人文知識(shí),提高人文素養(yǎng)就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇。為此,我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究”這一課題,在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題,整合多學(xué)科信息,讓教育更多地成為一種學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),即讓學(xué)生體會(huì)為人之意義與態(tài)度,實(shí)踐做人之道,培養(yǎng)出完整、和諧的人。
我們相信,信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀性、交互性、超時(shí)空性等特點(diǎn),必將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1、信息技術(shù):信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法,對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。
2、人文素養(yǎng):所謂人文素養(yǎng),就是社會(huì)人所必需的人文知識(shí)、人文精神、人文關(guān)愛(ài)等有機(jī)統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具體指教會(huì)學(xué)生“如何做人”,如何很好地處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系,從而提高人的整體素質(zhì)。
3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究”這一課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的涵義為:以現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場(chǎng)所,形成特別教學(xué)模式,通過(guò)有效地設(shè)計(jì)、自然的滲透人文知識(shí),在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習(xí),以主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂教學(xué)局面,讓學(xué)生學(xué)有所味,學(xué)有所得,同時(shí)并促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成,成為一個(gè)新時(shí)代的學(xué)生。探索培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí),形成自主學(xué)習(xí)的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法,培養(yǎng)學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò)信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò)中有助于自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng)新思維的形成。以特長(zhǎng)為導(dǎo)向,興趣為依托,主動(dòng)探索信息技術(shù)工具的奧秘。
(一)研究方法。
課題采用實(shí)驗(yàn)法,案例分析法,問(wèn)卷調(diào)查法及比較與評(píng)價(jià)等方法開(kāi)展研究。
(二)研究時(shí)間與步驟。
1、準(zhǔn)備階段:20xx.5——20xx.9。
1)確定研究對(duì)象,搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。
2)針對(duì)實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。
3)撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案。
4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測(cè),做好實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,完成試驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。
2、研究階段:20xx.9——20xx.2。
1)按時(shí)上傳小課題研究資料,交流、討論、分享研究心得體會(huì)。
2)有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究,做好記錄,設(shè)計(jì)教學(xué)案例,撰寫(xiě)教學(xué)反思。
3)按時(shí)參加小課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí),及時(shí)獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。
4)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,適時(shí)調(diào)整研究方案。
5)收集過(guò)程性研究資料并歸類整理,如教育敘事、學(xué)生學(xué)習(xí)感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習(xí)資料集等。
3、結(jié)題總結(jié)階段:20xx.3——20xx.4。
撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,展示實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人博客,交流、推廣實(shí)驗(yàn)研究成果,邀請(qǐng)課題組專家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗(yàn)收。進(jìn)行現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查與分析。
1、展示運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的成功案例。
2、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的照片資料。
3、撰寫(xiě)教師論文、教學(xué)反思。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十八
其實(shí)最開(kāi)始,對(duì)于這個(gè)課題,可以說(shuō)我們是很陌生,因?yàn)橐郧耙恢倍紱](méi)有接觸過(guò),而參加這個(gè)課題的研究,當(dāng)初也只是出于好奇,但是后來(lái)真正學(xué)下去了,覺(jué)得這門(mén)課題也挺有趣并且很有用處,可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,更清晰的弄清楚實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理,對(duì)于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí),很有幫助,所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。
當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)另人難忘,從完全不了解,到最后的實(shí)踐制作,這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始,我們什么都不會(huì),經(jīng)過(guò)老師的一番指導(dǎo),我們初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這次的化學(xué)課題研究,然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實(shí)驗(yàn),從簡(jiǎn)單,到復(fù)雜,過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難,也出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤,不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導(dǎo),最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。
我們?cè)谶@個(gè)課題的收獲很多,我們通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn),糾正了以前一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作步驟,把以前一些不太清楚的化學(xué)原理,也弄清楚了,這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)很有好處。
由于,我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的軟件制作的,所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)。
1、了解反應(yīng)的原理
2、理清楚實(shí)驗(yàn)的操作步驟
3、糾正以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的錯(cuò)誤印象。
1、研究物質(zhì)的反應(yīng)原理
2、上網(wǎng)或查書(shū)收集資料
3、學(xué)會(huì)如何用實(shí)驗(yàn)軟件
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
5、制作實(shí)驗(yàn)
以收集相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)制作為主,通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
目的:制作更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
搜集范圍:中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
第一階段:研究準(zhǔn)備階段
1、組建研究隊(duì)伍
2、確定研究對(duì)象《化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)》
3、查閱相關(guān)資料
第三階段:研究方按實(shí)施階段:
主要以制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主
第四階段:總結(jié)提高階段:
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況,整調(diào),完善目標(biāo)體系,內(nèi)容途徑和方法
2、將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證和修改
3、寫(xiě)研究報(bào)告。填寫(xiě)手冊(cè)。
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人:汪明微
搜集資料人員:范家輝余皓明
整理人員:范家輝余皓明
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十九
語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的生活化和積累的重要性,而課外的“大語(yǔ)文”則是語(yǔ)文課堂的延伸和遷移,只有通過(guò)有序的,科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí),學(xué)生才能把生活當(dāng)做語(yǔ)文,處處有語(yǔ)文,有章可循,有法可學(xué),有知可用。那么做為一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對(duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究已全面展開(kāi),并且在逐步深入,區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文組特別注重全區(qū)語(yǔ)文教師的能力的提高,通過(guò)開(kāi)展各種各式豐富多彩的活動(dòng),讓全區(qū)語(yǔ)文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己,擠時(shí)間,找時(shí)間,苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口,通過(guò)“公開(kāi)課”、“特色課”、“研討課”、“說(shuō)課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式,不斷鍛煉語(yǔ)文老師的課堂能力,使授課教師和聽(tīng)課教師受益匪淺。但是關(guān)于語(yǔ)文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散,沒(méi)有系統(tǒng)化,教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往是死搬硬套,邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語(yǔ)文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化,具體化,整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生,教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題,這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究?;诖嗽郜F(xiàn)狀,我區(qū)開(kāi)展了“中學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù),否則學(xué)生上課的興味就減去了一半,聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受,這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果,能夠讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文,走進(jìn)語(yǔ)文,融入語(yǔ)文,那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)、有利于提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念。一直以來(lái),我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體,面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到問(wèn)題的課堂,為了掌握和調(diào)控課堂,語(yǔ)文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無(wú)法調(diào)控甚至無(wú)法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂,牢牢地控制課堂,讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來(lái)鉆去,而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)去閱讀,主動(dòng)去感受,主動(dòng)去體驗(yàn),而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣,與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通,在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定,進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué),教師如何教的研究。通過(guò)課題形式進(jìn)行探究,一定會(huì)使理論體系更具體,更明確、更易于運(yùn)用和操作。
(二)、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語(yǔ)文,更是不喜歡語(yǔ)文課,語(yǔ)文課被我們的語(yǔ)文教師給上的索然無(wú)味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手,藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考,去閱讀,去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣,處處從學(xué)生的角度考慮和入手,巧妙地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,激活動(dòng)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,在真善美的陶治中不斷提高能力,形成健全人格。
(三)、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂質(zhì)量,傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的,單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂,要求教者潛心研究教材,先學(xué)后教,先體驗(yàn)再傳授,這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度,并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)精彩異呈。
(四)、有利于教師苦練基本功,不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題,也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求,因?yàn)闆](méi)有完美的課堂,課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無(wú)止境。教師要不斷的讀書(shū),充實(shí)自己的思想,豐富自己的語(yǔ)言,靈活自己的思維,以充滿激情而又流暢的語(yǔ)言去震撼學(xué)生的心靈,用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生,用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂,所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。
課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題,對(duì)它的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有眾多見(jiàn)解:有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù),有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個(gè)性的統(tǒng)一,有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)首先是愛(ài)的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù),有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點(diǎn),有的人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣、變”。(錢(qián)威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭(zhēng)鳴》)但無(wú)論怎樣眾說(shuō)紛紜,課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)為一點(diǎn)就是“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異,不拘一格,善于應(yīng)變。
著名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對(duì)話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法,激發(fā)學(xué)生思維,以使之主動(dòng)尋求答案,即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”,乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟:第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話,討論人們所感興趣的問(wèn)題。他在與別人談話中,裝著自己什么也不懂,向別人請(qǐng)教,讓人家發(fā)表意見(jiàn)。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的矛盾,意識(shí)到自己思想的混亂,懷疑自己原有的知識(shí),迫使自己積極探索,尋求問(wèn)題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是,在對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的混亂并否認(rèn)原有的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他走上正確的道路,從而逐步得到真理性的認(rèn)識(shí),形成概念。
現(xiàn)在我國(guó)在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年,我國(guó)著名特級(jí)教師、深圳輔導(dǎo)學(xué)院教科所所長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師劉顯國(guó)主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)》,他從教師的備課藝術(shù)、開(kāi)講藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來(lái)年系設(shè)計(jì)藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)、大呢感作了專題討論,集中研究課堂教學(xué)藝術(shù),這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容美、教學(xué)的結(jié)構(gòu)美、教學(xué)情感美、板書(shū)藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面,藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語(yǔ)文的課堂上,不僅僅是想象或單單理論的闡述,更重要的還是具體的實(shí)踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念,嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),立足校本培訓(xùn),使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念,全身心投入課改,真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地,是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道,是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平,這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求,而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有章可循;其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著特征。追求教學(xué)藝術(shù),旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征。
1.創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造,主要體現(xiàn)在:
(1)超前思維。備課時(shí),教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際著手,對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè),從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外,在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí),對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維,以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì),更加清醒地采取對(duì)策。
(2)應(yīng)變機(jī)制。課堂上,我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦,盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想,但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門(mén)來(lái)。因此,教師必須隨機(jī)決策,巧于應(yīng)變,化消極因素為積極因素。
(3)創(chuàng)新方法。初中語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材就有不少新課文,即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文,也永遠(yuǎn)是新課。因此,教師要不斷學(xué)習(xí)新方法,創(chuàng)造新方法。
(4)講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng),盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的,就不必動(dòng)筆;練兩次可掌握的,就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng),要知道,講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多,浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多,教學(xué)效率就越低。值得注意的是,在教學(xué)中,單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少,都是低效率的教學(xué)。
2.表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù),它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在:
(1)儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性,給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
(3)感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3.審美性。課堂教學(xué)中充滿著美,教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者,又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一,主要體現(xiàn)在:
(1)情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體,產(chǎn)生感情上的共鳴,做到導(dǎo)之以情,情理一體。
(2)多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一,智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4.技巧性。即力求把語(yǔ)言教活,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富,越熟練,教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
本研究將依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。
1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容:
a、溝通學(xué)生心理的藝術(shù),課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下,學(xué)生往往是仰視教師,敬畏老師,無(wú)形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通,讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友,因?yàn)椤坝H其師而信其道”,也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂,與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無(wú)為重要。消除學(xué)生的緊張情緒,讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員,放松而輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。
b、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開(kāi)頭要恰到好處,切忘千篇一律,好的開(kāi)頭能夠一石激起千層浪,是成功的一半。開(kāi)場(chǎng)道白,猶如樂(lè)器定調(diào)。奧地利樂(lè)團(tuán)指揮韋勒說(shuō),這個(gè)調(diào)定得如何,將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語(yǔ),就是一首交響樂(lè)中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課,是離不開(kāi)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的。
c、提問(wèn)的藝術(shù)。
所謂教學(xué)藝術(shù),從某種意義說(shuō),也是提問(wèn)的藝術(shù),提高方式的巧妙與笨拙,直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書(shū),思考的欲望,許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問(wèn)。教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧,愚者問(wèn)得笨?!边@番說(shuō)不僅道出了提問(wèn)的重要意義,而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”。“巧問(wèn)“的”巧“,主要表現(xiàn)在提問(wèn)的時(shí)機(jī)恰到好處,難易把握準(zhǔn)確,有較強(qiáng)的啟發(fā)性,當(dāng)然提問(wèn)不能滿堂問(wèn),不能用提問(wèn)牽著學(xué)生的鼻子走,要恰時(shí)提問(wèn),提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問(wèn)題,我們提倡“深題淺問(wèn)”。
d、課堂對(duì)話的藝術(shù)。
閱讀就是教師、學(xué)生、文本,作者之間的交流,這種交流是隱性的,是不需語(yǔ)言,靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與,民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探索,主動(dòng)交流,以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中,讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境,拓寬思維空間,主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì),這就要求教師要善于引導(dǎo),善于點(diǎn)拔,善于調(diào)控,靈活機(jī)智地處理課堂生成的問(wèn)題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù),是組織者就不能“放羊”,是啟發(fā)者,就不能“填鴨”,是激勵(lì)者,就不能硬“牽”和強(qiáng)制,是傳授者,就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方,學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮,課堂對(duì)話就越民主、平等、和諧。
e、課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。
語(yǔ)文教師就是要用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)該是充滿激情,能走進(jìn)文本,走近作者,和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè)同悲,語(yǔ)言要么高昂,要么激憤,要么低沉,要么沮喪……其次課堂語(yǔ)言應(yīng)該是豐富的,富有文采的,讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力;再次課堂語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)練的,不能嗦嗦,開(kāi)宗明義,一針見(jiàn)血,恰到好處。
f、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。
課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動(dòng)性組合設(shè)計(jì)上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰,步步緊扣。如果課堂上只有序列性,它給予主體的刺激和振奮就會(huì)減少,學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會(huì)降低,課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來(lái)調(diào)節(jié)。教師通過(guò)波動(dòng)性,把課堂教學(xué)從直線引入曲線,從平衡引入不平衡,從沉悶走向振奮,然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā),尋找突破口,設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn),把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。
g、教學(xué)方法的藝術(shù)。
教學(xué)方法的多樣性組合,也是一門(mén)很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì),因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣,一堂好的語(yǔ)文課,必須融合下面幾種教學(xué)方法:(1)傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí),一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑,善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)口,多動(dòng)手,盡量多地提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題,讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)思維的習(xí)慣。(2)傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì),因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革,一堂好的語(yǔ)文課,必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語(yǔ)音室、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來(lái)。(3)教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣,包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的,而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。
h、課堂激勵(lì)的藝術(shù)。
課堂激勵(lì)能夠樹(shù)立學(xué)生自信,激發(fā)學(xué)生的自信,但激勵(lì)的方法多種多樣,能夠喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù),也是融洽師生關(guān)系,營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。
i、板書(shū)的藝術(shù)。
板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一,是課堂教學(xué)的“眼睛”,更是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書(shū)當(dāng)與否,直接影響課堂的教學(xué)效果。板書(shū)作為一門(mén)藝術(shù),它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書(shū)有助于提綱挈領(lǐng),突出教學(xué)重點(diǎn),剖析教學(xué)難點(diǎn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書(shū)藝術(shù)的正確運(yùn)用,不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能幫助教師順利完成教學(xué)過(guò)程,最終達(dá)到教學(xué)目的,是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書(shū),能給人以鮮明突出的印象,給人以藝術(shù)美感,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力,發(fā)展學(xué)生智力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個(gè)好的板書(shū),就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖,它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過(guò)板書(shū),可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫(xiě)作,理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法,理解作者的邏輯思維和形成思維過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱,增強(qiáng)寫(xiě)作能力,真正實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫(xiě),以讀促寫(xiě)”。精美的板書(shū)設(shè)計(jì),具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為,一名教師的“硬功”之一,就是先要會(huì)寫(xiě)一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”,就是字要寫(xiě)端正大記,勻稱清秀,同時(shí),板書(shū)設(shè)計(jì)要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣,給學(xué)生以“規(guī)矩”,才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說(shuō):“言傳不如身教”,“良師出高徒”,榜樣的力量是無(wú)窮的。我就有這樣的感受,聽(tīng)一位優(yōu)秀教師的課,欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字,簡(jiǎn)直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。
2、課題研究的方法。
a、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著,學(xué)習(xí)其思想理念,靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中,形成自己獨(dú)特風(fēng)格。
b、研究觀察名師的經(jīng)典課堂,分析其課堂教學(xué)藝術(shù),在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的,站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
c、實(shí)驗(yàn)法。開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng),用自己的實(shí)踐去踐行理論,運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課,讓專家進(jìn)行評(píng)課、議課。
d、文獻(xiàn)法,廣泛收集整理資料,提供素材。
e、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)收集資料,學(xué)習(xí)理論,實(shí)踐運(yùn)用,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體,上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。
預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn):
1.教師的課堂語(yǔ)言的規(guī)范性;
2.導(dǎo)入提問(wèn)的變化性;
3.師生對(duì)話交流的和諧性;
4.激勵(lì)與點(diǎn)撥的統(tǒng)一性;
5.課時(shí)結(jié)構(gòu)與板書(shū)的巧妙性;
6.個(gè)性風(fēng)格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準(zhǔn)備階段:20xx年9月:確定備課方案;成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu),確定優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)任實(shí)驗(yàn)教師;確定研究計(jì)劃和最終目標(biāo)。
實(shí)施階段:
第一階段20xx年9月—20xx年1月:開(kāi)始實(shí)施課題:
1、20xx年9月課題開(kāi)題:a)討論研究課題實(shí)施策略;b)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
2、制定并落實(shí)教學(xué)方案:課題組的老師每人設(shè)計(jì)兩個(gè)課案,資源共享。
3、20xx年10月—12月:a)開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)b)整理“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。c)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。d)舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課(全區(qū))。
4、20xx年1月—2月:課題階段總結(jié):a)每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評(píng)分析。b)整理資料。c)完成課題階段總結(jié)報(bào)告。
第二階段20xx年3月—6月:繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月:繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。(方法同上)。
2、舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。(全區(qū))。
3、20xx年5月:課題總結(jié):整理材料,完成課題總結(jié)報(bào)告。
課題研究成果形式:
論文、報(bào)告、課堂教學(xué)案例集等。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇二十
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍日益廣泛。人類生活的方方面面都離不開(kāi)數(shù)學(xué),各種其他學(xué)科的研究也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。就人類生活來(lái)說(shuō),我們的衣食住行、經(jīng)濟(jì)生活、休閑娛樂(lè)等活動(dòng)中充滿著數(shù)學(xué)的味道。就學(xué)科研究而言,以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)的應(yīng)用為個(gè)人和企業(yè)的決策提供依據(jù),數(shù)學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用涉及到國(guó)計(jì)民生、政府宏觀管理等方面,博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)建立了很多有趣而深刻的模型,既可以解釋社會(huì)中的很多問(wèn)題,也可以為人們的決策提供參考。同時(shí),政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)史等學(xué)科的研究也在很多地方用到數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。
隨著教育改革的深入和新課程的實(shí)施,應(yīng)社會(huì)的需要、個(gè)人發(fā)展的需要,人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往局限在數(shù)學(xué)知識(shí)方面,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通過(guò)解決結(jié)構(gòu)良好的、有固定答案的數(shù)學(xué)題來(lái)展開(kāi),教學(xué)方式也往往以灌輸為主,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果也以解題的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然,數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石,但是如果僅僅將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),未免對(duì)數(shù)學(xué)的理解狹溢化。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力成為人們關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題。近年來(lái),人們?cè)谶@方面也做了很多的努力,研究性學(xué)習(xí)被提上了議事日程,以數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)主題閱讀等為主要形式的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要促進(jìn)作用。筆者結(jié)合課標(biāo)、教材的內(nèi)容以及自身的體會(huì),在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,提出了對(duì)髙中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行研宄的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、反思性學(xué)習(xí)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)成為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。
[1]張思明。張思明與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[2]中華人民共和國(guó)教育部。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社20xx:2,4-5,7.
[3]中華人民共和國(guó)教育部普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[m]北京:人民教育出版社,20xx,2-4,8,98.
[4]霍益萍。研究性學(xué)習(xí):實(shí)驗(yàn)與探索[m].南寧:廣西教育出版社,20xx:10.
[5]張思明,王尚志。課題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[6]盧萬(wàn)兵。國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)研究綜述[j].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,20xx(8):2-4.
[8]馬復(fù)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[m]北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx:229.
[9]仇金家。中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)指導(dǎo):數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)文化[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,20xx:7-10.
[10]劉來(lái)福,李延林。提倡數(shù)學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造[j]數(shù)學(xué)通報(bào),1998(12):24.
……。
第一章研究的背景及問(wèn)題的提出。
一、研究的背景。
二、問(wèn)題的提出。
三、相關(guān)概念界定。
1、學(xué)習(xí)性研究。
2、課題學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)建模。
4、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
5、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。
6、數(shù)學(xué)主題閱讀。
第二章文獻(xiàn)綜述。
一、國(guó)外文獻(xiàn)綜述。
二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述。
1、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的意義。
2、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施。
3、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的幾種主要形式。
4、課標(biāo)中的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)。
5、教材、刊物中的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)。
6、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的案例。
第三章數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
二、人本主義學(xué)習(xí)理論。
三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。
四、反思性學(xué)習(xí)理論。
五、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)。
第四章高中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀及其分析。
一、對(duì)北京高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的感悟。
1、學(xué)生參與熱情高,研究問(wèn)題緊密聯(lián)系實(shí)際。
2、家長(zhǎng)重視程度高。
3、競(jìng)賽開(kāi)放性強(qiáng)。
二、課堂觀察。
1、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
2、課堂教學(xué)的缺陷。
三、訪談。
1、針對(duì)教師(教研員)的訪談結(jié)果及分析。
2、針對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果及分析。
第五章研究結(jié)論與建議。
一、研究結(jié)論。
1、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用,課題學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)相得益彰。
2、學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的積極性很高。
3、對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
4、家長(zhǎng)支持學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí),但也受考試成績(jī)目標(biāo)的影響。
5、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展受時(shí)間、師資的影響。
6、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式較為單一。
7、交流與合作在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中尤為重要。
二、建議。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念,積極提升自身能力,并盡可能充分地開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)。
2、學(xué)校要注重時(shí)間的合理安排和師資的優(yōu)化。
3、教育部門(mén)要督促數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展與教研。
4、積極完善數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
5、廣泛宣傳,充分利用家庭教育資源。
第六章研究反思。
參考文獻(xiàn)。
“建構(gòu)主義的基本主張:世界是客觀存在的,但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每一個(gè)人自己決定的;每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和解釋現(xiàn)實(shí),個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的,由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同,其對(duì)外部世界的理解也就具有差異?!?/p>
學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,這種建構(gòu)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、信念、問(wèn)題情境等密切相關(guān)。學(xué)生不是空著頭腦走進(jìn)教室的,我們的教學(xué)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入真實(shí)情境之中,并使問(wèn)題情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)生的發(fā)展一步步地鋪好臺(tái)階。同時(shí),教師要給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的實(shí)例,讓學(xué)生利用所學(xué)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展不追求統(tǒng)一的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案,盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和己有知識(shí)水平,通過(guò)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋現(xiàn)實(shí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
觀摩學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐操作。
結(jié)合自己對(duì)北京高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況,筆者進(jìn)行了深入的分析,得出了以下七條結(jié)論:數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用,課題學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)相得益彰;學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的積極性很高;對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)是教師面臨的一大挑戰(zhàn);家長(zhǎng)支持學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí),但也受考試成績(jī)目標(biāo)的影響;數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展受時(shí)間、師資的影響;數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式較為單一;交流與合作在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中尤為重要。
作者從觀摩年北京高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽論文答辯的情景體會(huì)到學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的熱情很高,他們很重視這種活動(dòng),研究問(wèn)題與實(shí)際聯(lián)系緊密,同時(shí)也表現(xiàn)出了他們交流合作的能力和堅(jiān)持不懈的精神。從對(duì)教師的訪談、對(duì)學(xué)生的訪談和課堂觀察來(lái)看,學(xué)生有著積極參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。盡管學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的經(jīng)歷各不相同,但他們都有著較強(qiáng)的好奇心和參與意識(shí),例如有的同學(xué)因喜歡動(dòng)手操作而喜歡數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),有的同學(xué)喜歡通過(guò)主題閱讀了解有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
盡管高中的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,學(xué)生課余時(shí)間不多,但他們?cè)敢饽贸鰰r(shí)間對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考探索,并盡可能地利用相關(guān)資源解決問(wèn)題,這些都是令人感到欣慰的。學(xué)生的積極性很高,這就要求學(xué)校、教師為學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì),給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和支持,提供各種可利用的資源,從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的平臺(tái)。
數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,教育改革的深入和新課程的實(shí)施使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。筆者聯(lián)系課標(biāo)、教材的內(nèi)容以及自身的體會(huì),在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,提出了對(duì)高中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究的問(wèn)題,結(jié)合自己對(duì)北京高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況,試圖分析數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題,并為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展提出可行性建議。通過(guò)對(duì)來(lái)自一線的相關(guān)資料的研宄得出了一些有意義的結(jié)論,并結(jié)合實(shí)際對(duì)教師、學(xué)校、教育部門(mén)等提出了相關(guān)建議。在時(shí)間和條件允許的情況下,筆者可就此問(wèn)題收集更為廣泛的資料進(jìn)行分析,從而使得該研究所得結(jié)論更為可靠、更有參考價(jià)值。
通過(guò)對(duì)研宄結(jié)論的分析,筆者提出以下觀點(diǎn):教師要轉(zhuǎn)變觀念,積極提升自身能力,并盡可能充分地開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí);學(xué)校要注重時(shí)間的合理安排和師資的優(yōu)化;教育部門(mén)要督促數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的開(kāi)展與教研;積極完善數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系;廣泛宣傳,充分利用家庭教育資源。最后,筆者對(duì)此研究進(jìn)行了反思,認(rèn)為在時(shí)間和條件允許的情況下,筆者可就此問(wèn)題收集更為廣泛的資料進(jìn)行分析,從而使得該研宄所得結(jié)論更為可靠、更有參考價(jià)值。
第7學(xué)期第20周1月8日指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面,指導(dǎo)學(xué)生選題,初步查找,收集相關(guān)資料。
第7學(xué)期結(jié)束即1月20日前,由指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū),制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))相關(guān)計(jì)劃。
第8學(xué)期第2周結(jié)束即2月23日前,學(xué)生應(yīng)完成開(kāi)題報(bào)告,并交給指導(dǎo)教師審閱。指導(dǎo)教師將開(kāi)題報(bào)告電子版統(tǒng)一提交至系里留檔。
第8學(xué)期第8周(4月2日-4月6日),我系將組織畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中間檢查,檢查內(nèi)容涉及:學(xué)生論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)的執(zhí)行情況;指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作各環(huán)節(jié)的跟蹤檢查及改進(jìn)措施。
學(xué)生在第8學(xué)期11周結(jié)束即4月27日以前完成論文(設(shè)計(jì))初稿,并交給指導(dǎo)教師審閱。
學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提出的修改意見(jiàn)對(duì)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行修改,在第8學(xué)期14周結(jié)束即5月18日以前完成論文的最終定稿,交指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師評(píng)閱,并準(zhǔn)備論文(設(shè)計(jì))答辯。
初步定在第8學(xué)期第15周(5月21日-5月25日)進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯。
在答辯結(jié)束一周內(nèi)系里進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作總結(jié)并將相關(guān)材料和工作總結(jié)報(bào)教務(wù)部備案。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇二十一
教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》指出:小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,口語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了非常重要的地位。那么,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)也是個(gè)非常重要的問(wèn)題。
為了能夠探索和總結(jié)出一系列更科學(xué)、更有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)規(guī)律及方法,從而更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué),我們學(xué)校參加了基礎(chǔ)教育(小學(xué))英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目,進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)課題的研究。
1、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)研究將改革傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式,填補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中口語(yǔ)檢測(cè)的盲區(qū),通過(guò)對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的題型、形式、程序及口語(yǔ)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的研究,使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、完整。
2、通過(guò)口語(yǔ)評(píng)價(jià),促使師生重視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練,提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,其本質(zhì)是交際。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,在教授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),應(yīng)明確讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。本課題研究通過(guò)對(duì)口試內(nèi)容的提煉、整合,精選適合口語(yǔ)交際的情境,為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ),提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
3、通過(guò)多樣化的口語(yǔ)檢測(cè)形式,培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。檢測(cè)時(shí)擬通過(guò)兩人結(jié)對(duì)、互相合作的形式,讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。
1、問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要,在研究進(jìn)行之前,要面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生,組織問(wèn)卷,了解口語(yǔ)評(píng)價(jià)狀況,了解現(xiàn)存的問(wèn)題,尋找可行的策略途徑。結(jié)題前,進(jìn)行效果調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,為研究提供依據(jù),并針對(duì)研究過(guò)程中存在問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道,了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀,吸收借鑒先進(jìn)理念,挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn),洞悉研究的最新情況。既培育課題組教師素養(yǎng),又給課題研究以有力的支撐。
3、行動(dòng)研究法。結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際,重實(shí)踐研究,在課堂中、在課外活動(dòng)中以學(xué)生為主體展開(kāi)研究,形成符合我班學(xué)生且又符合實(shí)際的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,組織課題組成員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié),積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文,采取總體規(guī)劃,分步推進(jìn)的策略,定期進(jìn)行分析。最后匯總階段成果,形成整體實(shí)驗(yàn)成果。
1、差異性原則:每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,不搞一刀切,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展。教師注重學(xué)生的進(jìn)步和努力的過(guò)程。
2、激勵(lì)性原則:鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為,讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成長(zhǎng),體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。
3、主體性原則:要充分尊重和相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué),學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都很有限,而學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)容也局限于其學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此在進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí),會(huì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
1、確定每節(jié)課前5分鐘為口語(yǔ)交際時(shí)間。在這一環(huán)節(jié),將結(jié)合教材內(nèi)容,進(jìn)行個(gè)人表演或?qū)υ挕€(gè)人表演可以是英語(yǔ)歌曲、話題講述(如衣服顏色等)等;對(duì)話主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景,師生或?qū)W生間進(jìn)行對(duì)話,或者讓學(xué)生自主選擇話題后,由學(xué)生課前準(zhǔn)備,課上表演,其他學(xué)生看后作出評(píng)價(jià)。
2、讓學(xué)生最大限度地用英語(yǔ)交談。在課堂上,盡可能的用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),也給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生在課后結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行英語(yǔ)交談,而不是只限于簡(jiǎn)單的問(wèn)候。對(duì)于那些不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或者害怕說(shuō)錯(cuò)了丟臉的學(xué)生,我們可以根據(jù)學(xué)生的水平和性格把學(xué)生分成不同的小組,讓他們按照自己的水平開(kāi)展活動(dòng),也能讓他們互幫互助。
3、我們還創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角,每次設(shè)定一個(gè)主題,如談?wù)撃澄?、談?wù)撃橙?、打電話、?gòu)物、問(wèn)路等,讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話或者角色表演,還開(kāi)展各種娛樂(lè)活動(dòng),如唱英語(yǔ)歌、競(jìng)賽,玩游戲等活動(dòng),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、素質(zhì)教育的重要目的之一,就是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。在教學(xué)過(guò)程中,利用學(xué)生的求知欲望,提供若干資料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。
5、不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功,對(duì)于表現(xiàn)不理想的學(xué)生,也不立即予以批評(píng),可以多給他們機(jī)會(huì)。同時(shí)要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,可以在班上建立互幫小組,讓口語(yǔ)較好的學(xué)生給予他們幫助,讓他們獲得成功,體會(huì)到成就感。
6、在班上建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制:學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià),讓他們了解自己,為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供參考,而通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià),給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、表達(dá)自我、合作互助。
7、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后,我將會(huì)作出小結(jié),表?yè)P(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)、肯動(dòng)腦、膽子大的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生,并指出存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生明確今后努力的方向。
8、隨著課題研究的進(jìn)行,我也將要求自已不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),掌握更科學(xué)的教學(xué)方法及更扎實(shí)的教學(xué)基本功,做到與時(shí)俱進(jìn)。
2、增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流與合作,幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)的人;更重要的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感,學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)實(shí)踐中證明,對(duì)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)評(píng)價(jià),給了學(xué)生更多的發(fā)展個(gè)性和展示自我的機(jī)會(huì),有效地激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度提高。
1、它促使我改變以往片面地以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的觀點(diǎn),促使我更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià),從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、新評(píng)價(jià)機(jī)制也促使我認(rèn)真鉆研教材、教法,主動(dòng)挖掘教學(xué)資源,發(fā)揮自己的潛能,從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng),促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步,為他們的長(zhǎng)期和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
1、如何處理班額太大的問(wèn)題?由于我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)基本上都又80多個(gè)學(xué)生,課堂上的40分鐘往往無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生有較多的時(shí)間交流英語(yǔ)。
2、學(xué)生閱讀量小的問(wèn)題,市面上適合小學(xué)生的閱讀材料較少。
3、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境都有限。
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