微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（實(shí)用14篇）

計(jì)劃和目標(biāo)是成功的重要因素，它們可以指導(dǎo)我們的行動(dòng)，并提高效率?？偨Y(jié)中如何平衡事實(shí)陳述與情感表達(dá)？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它所提供的一系列經(jīng)濟(jì)理論為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析方法。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、體系龐大和內(nèi)容繁多等特點(diǎn)，這給面向獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)和講授造成很大的挑戰(zhàn)。本文分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所反映出來(lái)的一些問(wèn)題，以及教師在教學(xué)中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)上提出適宜于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，并在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)方面的入門(mén)課程，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中，占有十分重要的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決實(shí)際中問(wèn)題的能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基于市場(chǎng)供求理論、消費(fèi)者行為學(xué)基于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)運(yùn)作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨(dú)立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專(zhuān)之間的高校，就人才培養(yǎng)的類(lèi)型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會(huì)一線(xiàn)的生產(chǎn)和管理人才。對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、邏輯性等特點(diǎn)給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開(kāi)放式的教育方式。學(xué)生們接受知識(shí)的方式還停留在以往的“滿(mǎn)堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性。通過(guò)班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對(duì)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們就難以樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說(shuō)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高。

學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中講大國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究個(gè)體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門(mén)學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門(mén)課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時(shí)需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，很難形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來(lái)有些困難。

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。雖然通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線(xiàn)性代數(shù)等高數(shù)知識(shí)，但是因?yàn)槠綍r(shí)與實(shí)踐接觸得少，將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線(xiàn)圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。

4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會(huì)的接觸，對(duì)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究和解決社會(huì)供需問(wèn)題、邊際效用的分析、公共物品與消費(fèi)、成本分析與機(jī)會(huì)成本等實(shí)踐問(wèn)題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識(shí)用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。

在教學(xué)過(guò)程中除了學(xué)生們存在的以上問(wèn)題外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此選用適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材也至關(guān)重要。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢(shì)下的教學(xué)方法。

二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點(diǎn)、課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項(xiàng)目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的.問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

1.充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，并通過(guò)分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過(guò)整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(1)應(yīng)選取能增強(qiáng)學(xué)生興趣和生活化的案例來(lái)組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以用學(xué)生喜愛(ài)參加的明星演唱會(huì)做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會(huì)的機(jī)會(huì)成本。同時(shí)也可以結(jié)合國(guó)際大事件――前蘇聯(lián)解體的原因來(lái)更好地理解機(jī)會(huì)成本。

(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類(lèi)的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類(lèi)的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時(shí)，對(duì)于價(jià)格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的定價(jià)策略結(jié)合起來(lái)。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時(shí)，可以將此理論與消費(fèi)者行為學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的了解。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)是我院課題項(xiàng)目組通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、直播、點(diǎn)播等多種教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)可以實(shí)時(shí)給學(xué)生提供在線(xiàn)指導(dǎo)，同時(shí)可以及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點(diǎn)歸納如下：

1.真正實(shí)現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過(guò)教材知識(shí)、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測(cè)等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線(xiàn)討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作發(fā)布作品、互相評(píng)價(jià)作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個(gè)小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源共建共享。

學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線(xiàn)推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.易于整合備課資源。

教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課，從而實(shí)現(xiàn)課題積累與交流。

4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁(yè)。

課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁(yè)形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。

5.全程高效的課堂管控。

通過(guò)學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢(xún)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過(guò)系統(tǒng)對(duì)課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。

三、總結(jié)。

獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決問(wèn)題能力。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇二

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步豐富大學(xué)生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊(duì)伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實(shí)踐。

一、引言。

對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類(lèi)型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來(lái)。

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。

而就目前的發(fā)展情況來(lái)看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來(lái)，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)代發(fā)展的教育而努力。在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來(lái)看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過(guò)程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。而通過(guò)課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無(wú)縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實(shí)施柔性化管理。

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書(shū)育人的初衷，并在管理過(guò)程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門(mén)，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過(guò)課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。

四、推動(dòng)研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來(lái)研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來(lái)，許多學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過(guò)學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行不斷完善。

六、結(jié)語(yǔ)。

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些無(wú)法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來(lái)，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過(guò)教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇三

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，它為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)其他課程，如金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等的學(xué)習(xí)提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，為政府制定經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；并且，在當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大、內(nèi)容繁雜等因素影響，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，給課程的教學(xué)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)效果不理想。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素和改進(jìn)進(jìn)行一些探討。

1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱(chēng)為價(jià)格理論，其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。理論抽象，一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度，例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易能感受出來(lái)，但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí)，邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1]，這就使得學(xué)生感覺(jué)到很抽象；另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說(shuō)這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí)，往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二，圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過(guò)圖形來(lái)形象直觀地再現(xiàn)，并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來(lái)推導(dǎo)。因此，學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，借助圖形來(lái)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，收獲不小。第三，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線(xiàn)、供給函數(shù)與供給曲線(xiàn)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些知識(shí)有一定的難度。

2.教師教學(xué)方面。（1）課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識(shí)面不夠所致；另一方面，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常要趕進(jìn)度，時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上，造成了案例教學(xué)的減少，進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主，由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等，用于討論和提問(wèn)的時(shí)間較少，這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)被動(dòng)的接受來(lái)了解基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線(xiàn)教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論，難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無(wú)趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習(xí)題，包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主?？荚嚪椒ㄟ^(guò)于簡(jiǎn)單，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開(kāi)設(shè)的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來(lái)什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識(shí)的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到該門(mén)課程的即時(shí)利益，所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。（2）學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過(guò)于感性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績(jī)，因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高；而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例，90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè)，且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高，這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。授課中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開(kāi)始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說(shuō)明與介紹，告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門(mén)理論基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中，可以通過(guò)大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，另外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)家、研究員來(lái)做專(zhuān)題報(bào)告，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到書(shū)本上的理論，還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，也是一門(mén)有趣的學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，把知識(shí)和趣味融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，使學(xué)生“樂(lè)而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式，又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既枯燥又乏味。但是，如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來(lái)闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題，最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。此外，還可以通過(guò)案例教學(xué)的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)?、評(píng)論、背景資料，或引出問(wèn)題，或印證所述原理，或討論評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng)，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說(shuō)多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，一部分內(nèi)容采取板書(shū)，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。

5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽(tīng)講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問(wèn)題提問(wèn)等等方面考察；課下考核用來(lái)考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學(xué)中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來(lái)的能力；最后是考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過(guò)課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專(zhuān)門(mén)的工具、模型等特點(diǎn)，需要任課教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐與思考，解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）[m].第4版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，：75.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇四

（一）從教與學(xué)的狀態(tài)來(lái)看。

教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，圖形多，難教[1]；課時(shí)緊張，欲速又不達(dá)，不是講不完，就是講不透。學(xué)生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學(xué)，枯燥沒(méi)意思，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)一旦掉隊(duì)，后面章節(jié)就很難跟上。

（二）從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看。

1.考試成績(jī)不理想。

學(xué)生知識(shí)體系掌握不完整，知識(shí)內(nèi)容理解不到位，整體學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，成績(jī)差異較大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的平均成績(jī)要普遍低于專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)，不及格率僅次于數(shù)學(xué)。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)的成績(jī)分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專(zhuān)業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》卷面成績(jī)的平均分在60分左右，綜合成績(jī)的平均分在68分左右；最高分能達(dá)到98分，最低分只有28分。很多學(xué)生基本上是學(xué)完考完就忘完，更別說(shuō)形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式了。

2.知識(shí)運(yùn)用能力差。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，在資源約束的情況下進(jìn)行較為合理的經(jīng)濟(jì)決策，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)要求。但對(duì)基本知識(shí)目標(biāo)都很難達(dá)到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力目標(biāo)就更難達(dá)到了。

3.與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)脫節(jié)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊的課程，是從公共課到專(zhuān)業(yè)課之間的一個(gè)過(guò)渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學(xué)生的自信心。

4.對(duì)考研的助推作用弱。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)考研的必考科目。如果這兩門(mén)課程學(xué)得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學(xué)生考研結(jié)果來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類(lèi)考研的過(guò)線(xiàn)率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟(jì)類(lèi)考研過(guò)線(xiàn)率歷年來(lái)都是個(gè)位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時(shí)微宏觀得分不高，很少能達(dá)110分，以致考研競(jìng)爭(zhēng)力很弱。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論建立在一系列不太真實(shí)的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。其難度雖比純數(shù)學(xué)的課程低，但比經(jīng)濟(jì)類(lèi)一般專(zhuān)業(yè)課要難得多。學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，搞臨時(shí)突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的邏輯思維能力。但民辦高校的學(xué)生從整體上來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)上，還是存在差距的。社會(huì)對(duì)“公辦”和“民辦”在意識(shí)上的偏見(jiàn)，以及民辦高校高昂的學(xué)費(fèi)、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)硬的學(xué)生。因而民辦高校學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章效用論部分的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊(duì)后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好之外，學(xué)生總體上的自學(xué)能力和自制力也比較弱，過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋?。很多學(xué)生在大一階段不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，還習(xí)慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學(xué)模式。面對(duì)大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生卻無(wú)法掌控，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)于沒(méi)有弄懂的問(wèn)題也不主動(dòng)請(qǐng)教和尋找解決的辦法。對(duì)于勉強(qiáng)聽(tīng)懂的知識(shí)，由于不注重課下的復(fù)習(xí)鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的要求是嚴(yán)重不符的。隨著教學(xué)的推進(jìn)，知識(shí)的漏洞越來(lái)越多，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)度和效果。

（二）民辦高校重實(shí)踐輕理論教學(xué)。

民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚(yáng)長(zhǎng)避短、凸顯相對(duì)于公辦院校的優(yōu)勢(shì)，民辦高校非常重視校企合作、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生日?；顒?dòng)，尤其是學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展十分頻繁。各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的大量開(kāi)展，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但也擠占了理論教學(xué)的時(shí)間。民辦高校每學(xué)期的理論教學(xué)一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般壓縮為周3學(xué)時(shí)。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個(gè)校企合作基地，寒暑假都會(huì)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐；在正常的教學(xué)周內(nèi)，開(kāi)展各種學(xué)生活動(dòng)。其教學(xué)周是16周，除去期中考試周和期末復(fù)習(xí)周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)是14*3=42學(xué)時(shí)。一般本科院校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)周至少是18周，大多數(shù)學(xué)校的周學(xué)時(shí)是4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)至少是72學(xué)時(shí)[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要?jiǎng)h除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。日常學(xué)生活動(dòng)過(guò)于豐富，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間。尤其對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的活動(dòng)不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，更嚴(yán)重的是給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向――大學(xué)理論學(xué)習(xí)不重要，混個(gè)及格就夠了。正是這種錯(cuò)誤思想的導(dǎo)向，很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教研后勁不足。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)學(xué)功底，以及廣博的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)，要善于捕捉和分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題[3]，累積教學(xué)素材，在授課過(guò)程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)受眾面廣而且重要的特點(diǎn)，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過(guò)硬的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些要求在民辦高校很難實(shí)現(xiàn)。雖然民辦高校會(huì)聘請(qǐng)一些公辦院校退休的高級(jí)職稱(chēng)的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無(wú)論從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，都不太合理。民辦高校教師沒(méi)有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動(dòng)性很大，很難安心做學(xué)問(wèn)。另外，民辦高校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重特性，對(duì)利潤(rùn)的考慮使得民辦高校無(wú)論是在日常的教師管理制度還是工資績(jī)效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無(wú)疑會(huì)影響到教師的教學(xué)工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學(xué)工作任務(wù)擠占教師大量的備課時(shí)間。還有眾多民辦高校實(shí)施的全員招生政策，使得教師無(wú)法集中精力從事教學(xué)，自然從源頭上影響教學(xué)的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學(xué)。而授課對(duì)象有19個(gè)班，約1070名學(xué)生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔(dān)任該課程的教學(xué)工作。而擔(dān)任該門(mén)課程教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)的也只有兩年。教師的理論底蘊(yùn)和閱歷不夠，知識(shí)的駕馭能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，教學(xué)方法也不靈活。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和課程教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。

民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，必須從學(xué)校、教師、學(xué)生層面“三管”齊下，從多角度入手進(jìn)行改革。

（一）學(xué)校層面。

1.把握好理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的度。

應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學(xué)上偷工減料，只是理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。雖然理論界一直不乏對(duì)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是“李嘉圖惡習(xí)”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對(duì)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對(duì)理論的學(xué)習(xí)和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學(xué)。要保證足夠的理論教學(xué)時(shí)間，尤其是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于目前教學(xué)周期短、學(xué)時(shí)少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)時(shí)調(diào)整為周四學(xué)時(shí)，分開(kāi)來(lái)上，一周上兩次，減少學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的疲憊感，降低一次性接受大量知識(shí)的壓力，方便學(xué)生消化。大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，要保證學(xué)生有足夠的課下消化吸收和知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間。減少全體性的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身精力和學(xué)習(xí)狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動(dòng)。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個(gè)晚上的自習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。也可適當(dāng)開(kāi)展一些學(xué)科方面的競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，民辦高校要從思想上充分認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對(duì)利潤(rùn)合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過(guò)完善教師管理制度，建立學(xué)校與教師之間的良性互動(dòng)機(jī)制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項(xiàng)制度時(shí)，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)工作的特點(diǎn)，尊重教師作為知識(shí)性員工的身份，確保教師的教學(xué)科研時(shí)間。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對(duì)于直接引進(jìn)的高級(jí)職稱(chēng)教師，要加強(qiáng)文化認(rèn)同培訓(xùn)，發(fā)揮對(duì)青年教師的正向?qū)蜃饔?；?duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長(zhǎng)。為防止知識(shí)的老化，教學(xué)手段的落后，應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)任課教師知識(shí)的不斷更新、拓展和深化，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提升，與時(shí)俱進(jìn)?？傊?，民辦高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、與時(shí)俱進(jìn)的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3.提供完備的教學(xué)設(shè)施。

在教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學(xué)的正常開(kāi)展。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，提高他們的參與度以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)》軟件。通過(guò)籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的廠商、政府、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為，通過(guò)游戲體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。通過(guò)讓學(xué)生接觸整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行流程，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（二）教師層面。

1.提高職業(yè)道德水平。

思想境界的高低決定行動(dòng)的效果。無(wú)論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國(guó)的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書(shū)育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛(ài)崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時(shí)刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過(guò)硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求教師具有開(kāi)放式思維，能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。

2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，資源共享。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的受眾面很廣，同一個(gè)學(xué)期往往有很多個(gè)專(zhuān)業(yè)和班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。因此將有多名教師同時(shí)講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。為提高該門(mén)課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，資源共享，共同進(jìn)步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識(shí)的取舍、重難點(diǎn)的區(qū)分、課堂設(shè)計(jì)、案例的選擇和運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以開(kāi)展公開(kāi)課，大家集體聽(tīng)課，集體點(diǎn)評(píng)，一方面可以幫助初上講臺(tái)的青年教師成長(zhǎng)，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗(yàn)的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的圖形，課件制作耗時(shí)頗多，為避免重復(fù)勞動(dòng)，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學(xué)特色。另外也要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課對(duì)接，對(duì)授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專(zhuān)業(yè)、分層次教學(xué)[4]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，力求理論知識(shí)體系的完整性，而對(duì)管理類(lèi)學(xué)生，側(cè)重于將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合，分析理論的實(shí)用性[5]。

3.因材施教，創(chuàng)新教學(xué)形式。

根據(jù)民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但個(gè)性鮮明，對(duì)新鮮事物勇于嘗試等特點(diǎn)，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式或者引入新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。嘗試采用專(zhuān)題式教學(xué)，品味、體驗(yàn)式教學(xué)，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，采用微信平臺(tái)、錄制短視頻、開(kāi)放線(xiàn)上課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。適量布置課后作業(yè)，線(xiàn)上線(xiàn)下雙管齊下，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于有意向要考研的學(xué)生要在基本理論的講解上注意知識(shí)的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿(mǎn)足考研學(xué)生的需要。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，破冰“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以被批判為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對(duì)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)用”，很大一方面的原因是過(guò)分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而忽視其普適性。在教學(xué)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)例講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，用實(shí)際事例說(shuō)明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學(xué)生在對(duì)概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握。而如果從“你會(huì)花錢(qián)嗎”、“你怎么選購(gòu)手機(jī)?”等學(xué)生感興趣的實(shí)例問(wèn)題入手，則可以以一種生動(dòng)的方式幫助學(xué)生深化理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)積極性隨之提高[6]。

（三）學(xué)生層面。

教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生，要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)校和教師固然重要，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的。因此，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，要從以下方面努力。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的重要性不但沒(méi)有下降，反而越來(lái)越重要。雖然知識(shí)更新的速度很快，但知識(shí)具有連貫性，需要不斷積累。大學(xué)時(shí)期是一生中非常寶貴的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首要的位置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)考研的必考課程。無(wú)論對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)。

相對(duì)于一本和其他公辦院校的二本學(xué)生而言，民辦高校的學(xué)生起點(diǎn)較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并一步一步朝目標(biāo)奮進(jìn)。多請(qǐng)教、勤練習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對(duì)性習(xí)題練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)要積極主動(dòng)的向教師反饋和請(qǐng)教，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要勇于與教師進(jìn)行探討，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.探討適合自己的學(xué)習(xí)方法。

好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的作用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如歸納法，圖形分析法、對(duì)比分析法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中是行之有效的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

4.多觀察、多思考，學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)象，或者運(yùn)用所學(xué)理論使日常決策更加科學(xué)合理化。要有批判的學(xué)習(xí)精神，依賴(lài)?yán)蠋?，但不迷信老師，形成?dú)立思考的習(xí)慣和自己的觀點(diǎn)，這樣才能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】。

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[6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經(jīng)濟(jì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)――《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，,6(02):176-177.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇五

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總結(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面臨某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)提供政策建議。大學(xué)生作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論是非常必要的。特別是隨著改革開(kāi)放的進(jìn)展，我國(guó)與西方的交易日益密切，就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟(jì)理論專(zhuān)著，其中――微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類(lèi)核心課程之一。

1.在教學(xué)中多用案例，解釋要深入淺出。

大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機(jī)聽(tīng)不進(jìn)去，要么睡覺(jué)更有甚者逃課。所以在講理論知識(shí)的時(shí)候盡量加入現(xiàn)實(shí)生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動(dòng)學(xué)生興趣。

舉一個(gè)例子。比如在講需求的影響因素時(shí)，如果任課老師在黑板上寫(xiě)上需求的'影響因素有：收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實(shí)實(shí)在在的例子解釋的話(huà)，學(xué)生聽(tīng)的是似懂非懂之外，也會(huì)覺(jué)得很空泛。

收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)）非常喜歡西瓜，但是你一個(gè)月生活費(fèi)400元，你一個(gè)月可能拿四分之一100元去買(mǎi)瓜；但是如果你的生活費(fèi)一個(gè)月升到元，你即便是拿五分之一也有400元去買(mǎi)西瓜，西瓜的需求量一定會(huì)提高。這就是收入越高，需求量就會(huì)越高。

偏好如何影響需求？這要用你平時(shí)的所見(jiàn)所聞來(lái)講解。曾經(jīng)看過(guò)魯豫有約采訪(fǎng)一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說(shuō)家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說(shuō)朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會(huì)買(mǎi)，這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論有很多的實(shí)際例子可以幫助學(xué)生理解，這個(gè)時(shí)候切記簡(jiǎn)單草率的在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字就帶過(guò)，要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

2.任課教師要多讀報(bào)紙、多瀏覽新聞，增廣見(jiàn)聞。

此外，講課的時(shí)候，老師要盡量用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)解釋這些理論，不要故弄復(fù)雜，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生積極性。

很多時(shí)候，老師都知道這個(gè)道理，但是為了趕進(jìn)度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請(qǐng)切記，這一環(huán)一定不要省略。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。

比如講到機(jī)會(huì)成本，舉例子給學(xué)生解釋完定義之后，不妨問(wèn)一下，請(qǐng)同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進(jìn)行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)哪些機(jī)會(huì)成本？當(dāng)時(shí)你自己是如何考慮的？現(xiàn)在有沒(méi)有后悔？這樣的話(huà)學(xué)生不僅開(kāi)始動(dòng)腦，還會(huì)加深對(duì)機(jī)會(huì)成本的理解。

4.多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都是三節(jié)連上，最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課，可能學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞。這個(gè)時(shí)候就是運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候了，找一些相關(guān)的視頻，或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時(shí)相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就更有興趣上這門(mén)課了。但是視頻要適度，講到的時(shí)候就放幾分鐘，然后結(jié)合這個(gè)繼續(xù)講解。

這也有一個(gè)要求就是老師要課前花時(shí)間備課，大學(xué)老師干的是良心活，可能有的老師認(rèn)為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過(guò)去了，但是請(qǐng)記住大學(xué)生都是成年人了，他們也會(huì)思考也看得出那個(gè)老師用心備課，哪個(gè)老師敷衍了事，從每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)中就能看到。而且你稍稍花時(shí)間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生，這種滿(mǎn)足感真的是很美好的。

1.為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課，不但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到它，市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、公司財(cái)政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門(mén)課，學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，取得了巨大的發(fā)展成果，其中微觀經(jīng)濟(jì)理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，提出了一系列的財(cái)政政策與貨幣政策，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

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來(lái)源：商場(chǎng)現(xiàn)代化18期。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇六

應(yīng)用型本科教育不是低層次的本科教育，它既不同于以理論研究型為主的精英高等教育，也不同于一般的高職高專(zhuān)的職業(yè)化教育，它以中高級(jí)的技術(shù)師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)具體行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)有針對(duì)性的進(jìn)行定向培養(yǎng)，使其具有某行業(yè)中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力，能勝任中高級(jí)工作崗位的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科教育就是，以石油工程行業(yè)為背景，培養(yǎng)有本科理論水平，經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)鍛煉，能勝任油田需要的石油工程中高級(jí)技術(shù)崗位、管理崗位等的中高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是在一定的石油工程硬件教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)石油工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于石油行業(yè)的野外作業(yè)性質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新等能力要求比較高，這對(duì)石油工程應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。然而，放眼中國(guó)高校石油工程培養(yǎng)情況：除少數(shù)幾所老牌的研究型石油大學(xué)以理論研究為主，以及一些高職高專(zhuān)的學(xué)校以普通職業(yè)教育為主外，其他有石油工程專(zhuān)業(yè)的院校，由于實(shí)踐教學(xué)存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果達(dá)不到要求。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

（1）實(shí)踐教學(xué)體系不完整。隨著教育形勢(shì)的迅速變化，上級(jí)制定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針調(diào)整較快，致使實(shí)踐教學(xué)處于盲從狀態(tài)。一些高校經(jīng)歷了專(zhuān)升本，擴(kuò)招、申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等階段，剛剛進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，政策又強(qiáng)制其向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)化。由于擴(kuò)招升級(jí)后推行的實(shí)踐教學(xué)還處于消化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的階段，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成成熟的運(yùn)行體系，此時(shí)按照國(guó)家政策實(shí)施新的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，造成了實(shí)踐教學(xué)體系不完整。

（2）實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容不明確。到底管什么？有哪些管理要點(diǎn)，哪些管理過(guò)程？實(shí)踐教學(xué)有哪些運(yùn)行細(xì)節(jié)？管理部門(mén)對(duì)諸多管理內(nèi)容不明確，卻天天喊管理，天天在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行者無(wú)所適從。

（3）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制不合理。存在諸如實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課與理論課順序顛倒、理論課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課內(nèi)容沖突、實(shí)踐硬件環(huán)境不理想、實(shí)踐教師被動(dòng)工作等情況。

（4）實(shí)踐教學(xué)模式不科學(xué)。部分高校完全沿襲傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以課堂理論教學(xué)、視頻演示教學(xué)為主，學(xué)生自己動(dòng)手操作為輔，致使學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，實(shí)踐與理論脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)業(yè)能力、操作技能等都較差。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一。

（1）大部分石油工程應(yīng)用本科是從以前的專(zhuān)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，或非石油類(lèi)學(xué)校新辦專(zhuān)業(yè)，以及傳統(tǒng)石油本科院校重新定位為應(yīng)用型本科。由于實(shí)踐內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然以理論課為主，實(shí)驗(yàn)安排很少，以講解或演示為主，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定、步驟固定、結(jié)果固定，沒(méi)有設(shè)計(jì)性和綜合性的自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際。所用教材陳舊，組織教師改編或新編講義只是一種局部或個(gè)別的行為，不能從根本上突破舊教材體系。無(wú)專(zhuān)門(mén)的石油工程實(shí)踐課程教材，新工藝、新技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法與飛速發(fā)展的科技同步。

（3）教學(xué)形式單一。受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的影響，教學(xué)課程安排上多為基礎(chǔ)性的實(shí)踐，缺少創(chuàng)造性、綜合性實(shí)踐。在教學(xué)方法上，以灌輸式的講授法教學(xué)為主，穿插演示性質(zhì)的視頻教學(xué)。

（4）實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有突出石油工程應(yīng)用型人才的特色要求。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺少應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力和綜合能力等相應(yīng)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.實(shí)踐教學(xué)存在盲目性。

（1）受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式影響，現(xiàn)代石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)效果差。

（2）實(shí)踐教學(xué)與石油工程實(shí)際結(jié)合程度低。

（3）受時(shí)間限制，實(shí)踐安排與實(shí)踐過(guò)程忽視不同石油現(xiàn)場(chǎng)、不同井隊(duì)作業(yè)進(jìn)度不一致等影響，盲目統(tǒng)一實(shí)踐進(jìn)程與實(shí)踐內(nèi)容，致使實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)不吻合。同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容安排忽視了與學(xué)生基礎(chǔ)理論課同步的情況，在實(shí)踐教學(xué)中，甚至出現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有接觸到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。

4.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。

（1）實(shí)踐前學(xué)生沒(méi)有接觸專(zhuān)業(yè)課，對(duì)實(shí)踐鍛煉的目的、意義、重要性認(rèn)識(shí)不夠，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。

（2）學(xué)校不注重營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督盲目，管理不規(guī)范，剽竊成風(fēng)，阻礙著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。

（3）學(xué)生中，由于獨(dú)生子女多，生活條件好，在實(shí)踐鍛煉中不肯吃苦。

（4）石油工程的大部分工作是在環(huán)境較差的野外，艱苦的石油行業(yè)本身比較適合男性，使得石油工程的學(xué)生以男生為主。

5.實(shí)踐教學(xué)師資不足。

（1）長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資不夠重視，實(shí)踐教學(xué)人員通常被稱(chēng)作“教輔”，在人們的潛意識(shí)里，水平低、能力差、上不了理論課的，才承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。

（2）專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)踐教學(xué)師資并沒(méi)有相應(yīng)增多。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于基本上沒(méi)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

（4）“雙師型”教師缺乏。高校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論。總體上缺少既有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，又有多年的石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷，勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。

6.實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)。

（1）以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ú缓侠?。由于石油工程?yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力培養(yǎng)，因此考核如果沒(méi)有從理論成績(jī)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，過(guò)分依靠傳統(tǒng)理論考試成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用等綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（2）缺乏成熟的實(shí)踐教學(xué)考核體系。雖然有很多高校已經(jīng)制訂了實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)踐成績(jī)和通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐效果，但還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“成績(jī)論英雄”的考核體系。由于考核方法簡(jiǎn)單，學(xué)生出勤情況、實(shí)踐報(bào)告真實(shí)性、教師的付出程度、實(shí)踐過(guò)程等都無(wú)法通過(guò)結(jié)果有所體現(xiàn)，使考核無(wú)法體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)真程度，更無(wú)法考核學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐效果。

（3）缺乏較好的激勵(lì)機(jī)制。一些高校對(duì)在一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的競(jìng)賽中獲較好名次的少數(shù)學(xué)生及對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)那些在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出、積極參加科研的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)分、相關(guān)費(fèi)用和獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒(méi)有激勵(lì)措施。

7.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足。

（1）石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。石油工程行業(yè)作業(yè)環(huán)境艱苦，以及對(duì)人才的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力要求較高等特性，要求實(shí)踐教學(xué)設(shè)備要與石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備相似，甚至直接利用石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。一般石油高校單靠學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力很難配齊石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。

（2）學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐設(shè)備不足。近十年來(lái)，石油工程應(yīng)用型本科大量擴(kuò)招，人均可用實(shí)踐設(shè)備大幅度減少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。

（3）不重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套建設(shè)。受傳統(tǒng)理念影響，石油高校普遍重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐設(shè)備建設(shè)無(wú)規(guī)劃，無(wú)投入，致使實(shí)踐設(shè)備基本沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)設(shè)備。

（4）購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金不足。石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入非常大。由于缺少經(jīng)費(fèi)支持，使石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐配套設(shè)備嚴(yán)重缺位。

（5）校外實(shí)踐單位聯(lián)系困難，校外實(shí)踐場(chǎng)地不足。改制后的企業(yè)更注重經(jīng)濟(jì)效益和安全生產(chǎn)，大批學(xué)生參加實(shí)習(xí)會(huì)給石油工程現(xiàn)場(chǎng)帶來(lái)安全隱患，同時(shí)考慮到安全因素，晚上不能進(jìn)行實(shí)踐，每組實(shí)際有效實(shí)習(xí)時(shí)間較短。由于很多場(chǎng)地在偏遠(yuǎn)野外，條件有限，只能安排學(xué)生在場(chǎng)地附近的農(nóng)民家租住，生活非常艱苦。

（6）校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)工作滯后。部分學(xué)校沒(méi)有建立與石油企業(yè)的合作機(jī)制，不重視校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)，沒(méi)有建立規(guī)范的聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度，影響了實(shí)踐地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

8.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

（1）部分教育主管部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。僅把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，片面強(qiáng)調(diào)提升理論教學(xué)層次，將很多以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目的的技校、高職、高專(zhuān)等學(xué)?？焖偕梢岳碚摻虒W(xué)為主的本科，當(dāng)這些畢業(yè)生找不到工作時(shí)，應(yīng)用型人才又供應(yīng)不足。

（2）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。高校對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

（3）一些教師存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想。認(rèn)為實(shí)踐課是為了輔助理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)。

三、解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）制定科學(xué)的、穩(wěn)定可行的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針，關(guān)注國(guó)家政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)盲目的現(xiàn)象。

（2）明確實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容。

（3）注重實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制。

（4）加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比例。

（1）根據(jù)石油工程專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次，安排實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）緊跟石油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，并加快實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的更新。

（3）改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。

（4）實(shí)踐教學(xué)中，突出石油工程應(yīng)用型人才實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力、綜合能力等的培養(yǎng)。

3.避免實(shí)踐教學(xué)盲目性。

（1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以當(dāng)前石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老化。

（2）加強(qiáng)石油工程理論教學(xué)與時(shí)代的同步性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展前，加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、意義，增加學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性。

4.提升學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。

（1）積極營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境，健全實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理制度，營(yíng)造自由、民主、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）實(shí)踐前加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)的目的、意義。

（3）提高畢業(yè)生就業(yè)的公平性與透明性，增加優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)比例。

（4）加強(qiáng)獨(dú)生子女吃苦耐勞、艱苦樸素作風(fēng)的培育。

（5）適當(dāng)增加石油工程本科女生的錄取比例，避免性別失調(diào)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師地位。

（2）加強(qiáng)年輕實(shí)踐指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增加其石油企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷。

（3）加大“雙師型”師資建設(shè)力度。鼓勵(lì)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷的教師參與實(shí)踐教學(xué)。

6.完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。

（1）避免以學(xué)生理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新成果、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力考核。

（2）建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核體系，改“成績(jī)論英雄”實(shí)踐考核體系為“能力論英雄”實(shí)踐考核體系。考核既要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，還要體現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐”與教師“教學(xué)”的真實(shí)過(guò)程。

（3）建立完善的實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)到教師工作考核等多方面給予支持。

7.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

（1）增加石油行業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入，加大石油工程本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

（2）把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，根據(jù)實(shí)踐設(shè)備可承受的實(shí)踐學(xué)生數(shù)量開(kāi)展教學(xué)。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的配套建設(shè)，做好規(guī)劃，加大投入。

（4）加大從石油企業(yè)、中央、地方、高校等的融資力度，提高單項(xiàng)設(shè)備的使用效率，力爭(zhēng)一項(xiàng)多用，節(jié)約成本。

（5）增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，建立良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)單位分配的工作任務(wù)，給單位帶來(lái)實(shí)惠。

（6）積極開(kāi)展校企合作，在全國(guó)各大油田建立定點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。

（7）增加單次實(shí)踐組數(shù)，減少單組實(shí)習(xí)人數(shù)，提高人均有效的實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)備數(shù)量。

8.提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)。

（1）加強(qiáng)教育主管部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，尊重各高校根據(jù)市場(chǎng)做出的選擇。

（2）重視實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)各應(yīng)用型本科院校將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

（3）摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的思想，將實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)同步的地位，大力提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇七

在經(jīng)濟(jì)學(xué)剛從******學(xué)分離出來(lái)之始，并沒(méi)有關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的區(qū)隔，而是相互融合在一起的。亞當(dāng)斯密與李嘉圖在關(guān)于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期論述中，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)做了一個(gè)大致的論述，提出了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典觀點(diǎn)。在十九世紀(jì)七十年代的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)學(xué)引入邊際分析法，邊際分析將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的重點(diǎn)聚焦在了單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)廠商的點(diǎn)上，從而開(kāi)始出現(xiàn)所謂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，成為了當(dāng)時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流觀點(diǎn)，但這種經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注整個(gè)宏觀層面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而僅有以薩伊定律為核心的簡(jiǎn)單宏觀經(jīng)濟(jì)模型。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典假設(shè)“理性人”，認(rèn)為每個(gè)人都是理性的，做出任何利己的行為都能夠促使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的，經(jīng)濟(jì)自由的運(yùn)行便不需要政府的干預(yù)。但1929年美國(guó)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)不僅僅在美國(guó)蔓延，而是波及了整個(gè)發(fā)達(dá)主義國(guó)家，滿(mǎn)目的蕭條充斥著整個(gè)資本主義社會(huì)，然而政府依舊奉行自由主義，依舊將新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論奉為能夠解救危機(jī)的良藥。在資本主義存亡之秋，羅斯福的出現(xiàn)積極推行政府干預(yù)措施，而為了給羅斯福的政策主張?zhí)峁├碚撘罁?jù)，凱恩斯出版了《就業(yè)、利息和貨幣通論》這本書(shū)，而這本書(shū)就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的開(kāi)端，也成為了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的奠基。凱恩斯運(yùn)用總量分析的方式，從整個(gè)經(jīng)濟(jì)總量出發(fā)，而發(fā)展成為了一種宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀基礎(chǔ)的建立。

在二十世紀(jì)七十年代，由于石油危機(jī)引發(fā)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象，然而這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在利用凱恩斯主義的情況下并不能夠緩解，反而引起了其他的危機(jī)。因此，反凱恩斯潮流開(kāi)始泛濫，并形成了三種主要的流派，分別為貨幣學(xué)派、供給學(xué)派和理性預(yù)期學(xué)派。理性預(yù)期學(xué)派強(qiáng)調(diào)利用理性預(yù)期來(lái)調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并積極為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)尋找微觀基礎(chǔ)。

凱恩斯主義理論在解釋自身的經(jīng)濟(jì)理論中，凸顯出了一個(gè)矛盾。對(duì)于微觀主體追求利益最大化的行為之中，有多數(shù)人的經(jīng)濟(jì)行為形成的宏觀經(jīng)濟(jì)主體卻并不追求利益最大化，理性的單個(gè)行為主體在成為總體之后就并不理性了。這個(gè)矛盾反映在了凱恩斯的整個(gè)理論當(dāng)中，但凱恩斯并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋和研究。新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對(duì)這個(gè)矛盾發(fā)難凱恩斯主義，他們認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所謂的總量分析只是基于對(duì)所有經(jīng)濟(jì)行為個(gè)體的總和分析，是需要符合單個(gè)經(jīng)濟(jì)行為個(gè)體的特性，因此需要擁有微觀基礎(chǔ)。之后，新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)者們采用微觀假設(shè)來(lái)構(gòu)建宏觀行為模式，將宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象賦予了微觀基礎(chǔ)，溝通這兩者之間的就是理性預(yù)期。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為微觀主體的行為會(huì)受到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的影響，微觀主體通過(guò)預(yù)期調(diào)整來(lái)規(guī)避宏觀經(jīng)濟(jì)政策的利益損害，從而提高改變自身的行為機(jī)制。而這種依據(jù)理性預(yù)期進(jìn)行行為調(diào)整的方式會(huì)根據(jù)預(yù)期形成方式的不同，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)造成不同的影響，也會(huì)對(duì)政策效果造成相當(dāng)?shù)挠绊?。通過(guò)理性預(yù)期的加入，就將微觀主體與宏觀變量之間搭建了橋梁，也構(gòu)建了相互作用的機(jī)制，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)加入了微觀基礎(chǔ)。

三、對(duì)宏微觀一體化趨勢(shì)的思考。

由于凱恩斯主義在解釋和解決“滯脹”的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上表現(xiàn)乏力，一批凱恩斯主義的擁護(hù)者積極為凱恩斯主體尋求出路，由此新凱恩斯主義涌現(xiàn)。新凱恩斯主義在堅(jiān)持原凱恩斯主義的三大基礎(chǔ)（市場(chǎng)非出清、有效需求不足和宏觀經(jīng)濟(jì)有效）上，不斷借鑒和吸收其他學(xué)派的觀點(diǎn)和想法包括新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派的觀點(diǎn)，從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)缺陷出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建復(fù)雜的模型理論，彌補(bǔ)凱恩斯主義的不足之處。也正是新凱恩斯學(xué)派學(xué)者的努力，開(kāi)拓了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的方向，推動(dòng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一體化的發(fā)展。在重塑凱恩斯主義上，新凱恩斯學(xué)者主要是從工資和價(jià)格剛性的`主題上尋求突破，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)合同的存在解釋勞動(dòng)力工資價(jià)格黏性，在產(chǎn)品市場(chǎng)上利用“菜單成本”和“調(diào)價(jià)不確定性”來(lái)解釋產(chǎn)品價(jià)格的黏性等。在凱恩斯經(jīng)典主題上尋求突破，使得凱恩斯主義得到發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)也因此獲得新的研究領(lǐng)域與觀點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)需要指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)科，需要擁有能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解釋能力，如果無(wú)法解釋則需要重新審視當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)和研究變量做出調(diào)整，從而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，而在這一過(guò)程中經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。正如當(dāng)前主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是為了解決當(dāng)時(shí)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而做出的理論研究，任何經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都不能夠束之高閣，需要理論聯(lián)系實(shí)際，只有能夠真正解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論才具有指導(dǎo)作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)完整的學(xué)科，不管研究對(duì)象是單個(gè)的微觀主體，還是整個(gè)經(jīng)濟(jì)主體，都是為了優(yōu)化資源配置，提高社會(huì)資源的利用效率，從而讓人民生活的更加幸福。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不能夠看成是兩個(gè)不同的學(xué)科，這樣容易缺乏完整性，也會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)理論缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界流行將微觀行為和微觀假設(shè)應(yīng)用到宏觀問(wèn)題分析當(dāng)中，而只有利用單個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)主體利益最大化的方式來(lái)構(gòu)建宏觀總量關(guān)系，才能算得上是有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)逐步建立，再加上博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)之中的應(yīng)用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正朝著統(tǒng)一方向發(fā)展。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇八

[摘要]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進(jìn)行改革，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。目前的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、授課方法單一等問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確課程目標(biāo)層次，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型，在此背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時(shí)期。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問(wèn)題，培養(yǎng)面向市場(chǎng)并為市場(chǎng)服務(wù)的人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的最終目標(biāo)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，且更加多元化。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從長(zhǎng)期看有利于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來(lái)了較大的壓力。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識(shí)為重，學(xué)生接受了大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新，以適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。國(guó)外在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索，提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復(fù)蘇情景的方法進(jìn)行探討，這種方式對(duì)于學(xué)生理解理論及課堂互動(dòng)有顯著作用，能夠彌補(bǔ)案例研究的部分缺陷。三是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和檢驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會(huì)的大力倡導(dǎo)。諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)家也針對(duì)“完全競(jìng)爭(zhēng)的新古典理論檢驗(yàn)”“寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成”“檸檬市場(chǎng)”“公共物品搭便車(chē)”等問(wèn)題都設(shè)計(jì)了精巧的課堂實(shí)驗(yàn)。國(guó)外的研究為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提出國(guó)內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)增加，促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果改善。

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐。

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生了解市場(chǎng)機(jī)制、需求、供給等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力，普遍感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解。國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)講授式學(xué)習(xí)，仍不能化理論為分析工具和能力。面對(duì)日常工作生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不能應(yīng)用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo)。

（二）授課形式相對(duì)單一。

目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都比較弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，知識(shí)保持率最高的是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，模擬實(shí)際案例，主動(dòng)做事和參與的有效率高達(dá)90%；討論和演講的知識(shí)保持率達(dá)到50%；如果僅是被動(dòng)聽(tīng)講，知識(shí)保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽(tīng)講課堂，教師設(shè)計(jì)以探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習(xí)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛?？捎行н\(yùn)用web3.0分享與參與的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)背景，以個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如以項(xiàng)目匯報(bào)演講的形式鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益重視，還可借助實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些實(shí)驗(yàn)資源和輔助教學(xué)手段，根據(jù)知識(shí)的傳播、人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊。

國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)習(xí)階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設(shè)置層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和研討班。相比之下，國(guó)內(nèi)地方財(cái)經(jīng)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。面對(duì)層次、基礎(chǔ)、目標(biāo)各不相同的學(xué)生，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn)。其次，國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題分析為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)思考為目標(biāo)，注重學(xué)科交叉和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置豐富，一年級(jí)多為通識(shí)教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為公共課，在隨后二年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)后，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程目標(biāo)定位細(xì)化，如斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)目標(biāo)定位:熟知現(xiàn)代社會(huì)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的技能、具有評(píng)估公共政策的實(shí)際才能。相比之下，我國(guó)各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少，對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。

（一）課程目標(biāo)定位以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，在約束條件下如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終貫穿著對(duì)經(jīng)濟(jì)人的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的分析。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上，要以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”?！爸庇X(jué)為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)直覺(jué)”?！敖?jīng)濟(jì)直覺(jué)”就是一種用經(jīng)濟(jì)思維思考問(wèn)題的能力。凱恩斯曾說(shuō)過(guò)，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)上，對(duì)其經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益。“工具為輔”指在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)的同時(shí)使學(xué)生掌握和運(yùn)用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟(jì)思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位?！巴怀鰧?shí)踐”意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)必須本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的精神，把所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的飛躍。

（二）綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法，改變單一的理論講授教學(xué)方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要將理論還原到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境、案例、實(shí)驗(yàn)中理解和接受理論知識(shí)。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。

1、以復(fù)蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)。

采用“復(fù)蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結(jié)合環(huán)境、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成，設(shè)計(jì)“模擬表演”“模擬設(shè)計(jì)”，把交易過(guò)程再現(xiàn)，嘗試生成和測(cè)試案例，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與分析。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例，但大多來(lái)自于西方國(guó)家，還有一些案例年代久遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得脫離現(xiàn)實(shí)，說(shuō)服力不強(qiáng)。從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上選取當(dāng)下新聞熱點(diǎn)為案例，取材于日常生活，又能反映熱點(diǎn)問(wèn)題，本土案例的設(shè)計(jì)使學(xué)生有身臨其境感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例在體現(xiàn)知識(shí)性和時(shí)代性的同時(shí)，表現(xiàn)出了趣味性和實(shí)踐性。如以春節(jié)期間購(gòu)買(mǎi)回家火車(chē)票的案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解；以明星演唱會(huì)門(mén)票價(jià)格變化的案例，體現(xiàn)價(jià)格歧視和消費(fèi)者剩余的理論分析。以情境復(fù)蘇法進(jìn)行案例分析，還原真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境，理論與所設(shè)的經(jīng)濟(jì)情境相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)情境的思考和體驗(yàn)，也加深了對(duì)理論的理解。使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力。

2、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟(jì)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。國(guó)內(nèi)諸多著名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生主動(dòng)參與并思考反饋，改變被動(dòng)式聽(tīng)講的單向信息流動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生通過(guò)軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)競(jìng)價(jià)銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中價(jià)格機(jī)制如何通過(guò)供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)深入思考，經(jīng)過(guò)實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力，是未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，明確課程目標(biāo)層次，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和條件，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標(biāo)，建立以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程力求將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，以主動(dòng)式學(xué)習(xí)改變大學(xué)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng)新性實(shí)踐人才。

[1]王慶。實(shí)證中的思辨———論經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j]。揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013(4)。

[2]呂曉英，蒲應(yīng)龔。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的。應(yīng)用研究[j]。中國(guó)電力教育，2013(16)。

[3]王尉東。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]。紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5)。

[4]馬先標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國(guó)際化與本土化問(wèn)題探討。中國(guó)大學(xué)教學(xué)[j]，2012(2)。

[5]逄錦聚。妥善處理經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的一些關(guān)系[j]。中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(1)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇九

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究差異主要體現(xiàn)在研究的對(duì)象、方法和理論方面的差異。其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要從個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)量分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要進(jìn)行總量分析。經(jīng)濟(jì)周期主要分為繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇四個(gè)階段，依靠經(jīng)濟(jì)社會(huì)中增長(zhǎng)率的變化對(duì)經(jīng)濟(jì)周期的不同階段進(jìn)行劃分。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型以及影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素進(jìn)行分析。經(jīng)濟(jì)社會(huì)中通貨膨脹和緊縮主要反映在貨幣供給去需求不相適應(yīng)，從而造成物價(jià)水平的變化。

一、引言。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要討論經(jīng)濟(jì)社會(huì)中總體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，一國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要包括三大類(lèi)問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要是指社會(huì)中勞動(dòng)力的收入增加，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)問(wèn)題主要是指存在的工人失業(yè)問(wèn)題和物價(jià)上漲的通貨膨脹問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題主要是指政府能否對(duì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的波動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)制定相關(guān)的財(cái)政政策和貨幣政策，熨平經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)，從而改善經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互聯(lián)系和補(bǔ)充，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究的內(nèi)容是以微觀的個(gè)體活動(dòng)為研究對(duì)象，在社會(huì)資源總量既定的情況下，個(gè)體在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)目的是實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，研究個(gè)體的所采取的行為，根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的后果說(shuō)明市場(chǎng)機(jī)制如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)中各種資源的最優(yōu)配置。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從宏觀層面在社會(huì)中資源配置方式既定的情況下研究經(jīng)濟(jì)中各相關(guān)總量的決定及其變化。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象是個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者所采取的經(jīng)濟(jì)行及其造成的后果，主要對(duì)市場(chǎng)機(jī)制下各種資源的有效配置問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于價(jià)格理論，通關(guān)觀察商品價(jià)格的波動(dòng)，利用個(gè)量分析的方法對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行研究。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，側(cè)重討論社會(huì)資源的充分利用問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要依靠的理論是國(guó)民收入決定理論，研究的方法是總量分析。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括三類(lèi)經(jīng)濟(jì)模型，其中分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的模型，以及反映經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的長(zhǎng)期總供給和總需求模型和短期總供給――總需求模型。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型研究的核心內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)中資本的歷史性積累和技術(shù)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉和各國(guó)增長(zhǎng)率差異造成的原因，以及分析要素投入的積累和技術(shù)進(jìn)步對(duì)提高生活水平產(chǎn)生的影響?？偣┙o―總需求模型主要研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)中物價(jià)的波動(dòng)對(duì)產(chǎn)出造成的影響，總供給水平是指經(jīng)濟(jì)社會(huì)在資源和技術(shù)條件不變的條件下，經(jīng)濟(jì)能偶生產(chǎn)的商品產(chǎn)出量?？傂枨笏绞墙?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)商品消費(fèi)、政府進(jìn)行投資、政府采購(gòu)以及商品出口的需求水平。長(zhǎng)期總供給曲線(xiàn)是垂直的，與社會(huì)中價(jià)格水平無(wú)關(guān)，取決于生產(chǎn)能力提高，其中價(jià)格水平取決于總供給曲線(xiàn)和總需求曲線(xiàn)的相互作用。短期中總供給曲線(xiàn)是水平的，是指在技術(shù)水平一定的情況下，就業(yè)機(jī)會(huì)充裕，不存在失業(yè)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供商品的數(shù)量保持不變。

經(jīng)濟(jì)周期是指國(guó)民收入波動(dòng)獲經(jīng)濟(jì)總量波動(dòng)，總體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在交替型的擴(kuò)張和收縮的過(guò)程。在現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)濟(jì)周期的波從主要衡量指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的上升和下降，而不是經(jīng)濟(jì)總量的上下起伏。一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)周期主要包括四個(gè)階段，繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇。在繁榮階段經(jīng)濟(jì)得到不斷提升，通過(guò)發(fā)展到達(dá)頂峰。衰退階段主要是指當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)達(dá)到繁榮階段的頂峰時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)趨于平衡的狀態(tài)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于收縮階段時(shí)，才是正是處于經(jīng)濟(jì)的衰退階段。在周期中蕭條階段，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)急劇的收縮和下降，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很快從最高點(diǎn)下滑到最低點(diǎn)。在復(fù)蘇階段，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)始由低估逐漸上升，經(jīng)濟(jì)中的`活動(dòng)量不斷提高，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷進(jìn)步經(jīng)濟(jì)周期慢慢趨向繁榮。

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論一國(guó)國(guó)民收入增長(zhǎng)的理論，代表國(guó)家總產(chǎn)量的增加，戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論主要分為三個(gè)主要時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是20世紀(jì)50年代，這一時(shí)期主要研究?jī)?nèi)容是建立各種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，主要包括哈羅德-多馬模型、新古典增長(zhǎng)模型和內(nèi)生增長(zhǎng)模型。第二個(gè)時(shí)期是20時(shí)期60年代，這一時(shí)期主要定量分析研究各種要素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響程度，需求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的途徑。第三個(gè)階段是20世紀(jì)70年代之后，主要研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的極限。

通貨緊縮是指經(jīng)濟(jì)社會(huì)中流動(dòng)的貨幣供給量小于社會(huì)需求量而導(dǎo)致一般物價(jià)水平的持續(xù)下跌。從本質(zhì)上而言，通貨緊縮屬于貨幣現(xiàn)象，通貨緊縮在實(shí)體經(jīng)濟(jì)中主要反映在總需求相對(duì)于總供給的偏離，即實(shí)際經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率相對(duì)于潛在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的偏離。當(dāng)實(shí)際增長(zhǎng)率持續(xù)小于潛在的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率時(shí)，總需求持續(xù)小于總供給，經(jīng)濟(jì)就會(huì)出現(xiàn)通貨膨脹的現(xiàn)象。通貨緊縮往往與經(jīng)濟(jì)衰退相伴隨，主要表現(xiàn)在投資的機(jī)會(huì)減少和投資所帶來(lái)的邊際收益降低，屬于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象。因?yàn)橥顿Y收益降低造成銀行信用的緊縮，信貸增長(zhǎng)缺乏動(dòng)力，貨幣供給量增長(zhǎng)持續(xù)下降，消費(fèi)者的需求和投資積極性降低，企業(yè)生產(chǎn)能力降低，非自愿失業(yè)增加，社會(huì)中消費(fèi)者的收入繼續(xù)放慢，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展較緩慢，因此通貨緊縮也是一種普遍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

通貨膨脹主要是指社會(huì)中一般物價(jià)水平的普遍提高，因?yàn)橹醒脬y行發(fā)行的貨幣超過(guò)為支付商品流動(dòng)所需要實(shí)際貨幣量，進(jìn)一步引起貨幣的貶值現(xiàn)象。紙幣發(fā)行量不能超過(guò)所代表的金銀貨幣量，一旦超過(guò)所代表的金銀貨幣量就會(huì)出現(xiàn)貨幣的貶值進(jìn)而引起貨幣價(jià)值降低，物價(jià)上漲從而出現(xiàn)通貨膨脹。通貨膨脹在金銀流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中不會(huì)發(fā)生，只有在紙幣流動(dòng)的社會(huì)中才會(huì)可能出現(xiàn)。因?yàn)榻疸y貨幣本身具有儲(chǔ)藏價(jià)值的功能，由于本身具有使用的價(jià)值，因此可以自發(fā)地調(diào)節(jié)流動(dòng)中的貨幣量，從而使得金銀貨幣供給量與商品流動(dòng)所需要的貨幣量相適應(yīng)。因?yàn)榧垘挪痪邆鋬?chǔ)藏價(jià)值，自身也不具備價(jià)值，當(dāng)紙幣發(fā)行量過(guò)多，從而超過(guò)市場(chǎng)中金銀貨幣量，從而出現(xiàn)貨幣貶值，物價(jià)水平持續(xù)上漲出現(xiàn)通貨膨脹現(xiàn)象。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇十

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的教育部直屬高?！，F(xiàn)任黨委書(shū)記姜沛民，校長(zhǎng)孫其信。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地，其歷史起自于1905年成立的京師大學(xué)堂農(nóng)科大學(xué)。1949年9月，由北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院、清華大學(xué)農(nóng)學(xué)院和華北大學(xué)農(nóng)學(xué)院合并為北京農(nóng)業(yè)大學(xué)。1952年10月，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械系與中央農(nóng)業(yè)部機(jī)耕化農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、華北農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)科學(xué)校、平原省農(nóng)學(xué)院合并成立北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院，1985年10月更名為北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)。1995年9月，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)與北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)合并成立中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，江澤民同志親自題寫(xiě)校名。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展得到了國(guó)家的高度重視。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)于1954年被國(guó)務(wù)院列為全國(guó)6所重點(diǎn)院校之一，于1984年被列為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的10所高等院校之一。北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院于1960年被列為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)之一。學(xué)校于1995年進(jìn)入首批“211工程”建設(shè)行列，于2004年被確定為“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型大學(xué)。2003年5月4日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，發(fā)表了重要講話(huà)。2005年10月13日，全國(guó)人大常委會(huì)吳邦國(guó)委員長(zhǎng)視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，祝賀農(nóng)大建校百年，鼓勵(lì)學(xué)校再創(chuàng)輝煌。2009年5月2日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席胡錦濤視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，與師生代表親切座談，對(duì)青年學(xué)生提出了殷切期望，對(duì)學(xué)校提出了“加快建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)步伐”的要求。2010年5月2日，胡錦濤總書(shū)記給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)師生回信，鼓勵(lì)全校師生為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。2012年9月15日，習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)同志來(lái)校參加全國(guó)科普日北京主場(chǎng)活動(dòng)，在視察學(xué)校時(shí)要求學(xué)校教書(shū)育人和黨的建設(shè)“兩手抓兩促進(jìn)兩不耽誤”，“真正建成有中國(guó)特色的、具有農(nóng)業(yè)特色的一流大學(xué)”，為學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步指明了方向，極大激發(fā)了全校師生的責(zé)任感和使命感。

歷經(jīng)百年的世紀(jì)風(fēng)雨，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一所以農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程和食品科學(xué)為特色和優(yōu)勢(shì)的研究型大學(xué)，形成了特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程與自動(dòng)化科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與社會(huì)科學(xué)等學(xué)科群。學(xué)校共設(shè)有16個(gè)學(xué)院，涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi)；設(shè)有研究生院、繼續(xù)教育學(xué)院和體育與藝術(shù)教學(xué)部。在第三輪一級(jí)學(xué)科水平評(píng)估中，6個(gè)一級(jí)學(xué)科蟬聯(lián)全國(guó)第一，排名第一的學(xué)科數(shù)量居全國(guó)高校第四位；擁有3個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心，91個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（中心、基地）；1個(gè)國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站，6個(gè)部級(jí)野外科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師1641人，其中教授（含研究員）581人、副教授（含副研究員）832人。研究生導(dǎo)師1398人，其中博士生導(dǎo)師810人。學(xué)校有中國(guó)科學(xué)院院士5人、中國(guó)工程院院士7人，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授24人，“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”獲得者42人，國(guó)家“973計(jì)劃”項(xiàng)目首席科學(xué)家15人，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選26人，教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”人選145人，享受政府特殊津貼專(zhuān)家70人。聘請(qǐng)了包括諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、“dna之父”jameswatson和我國(guó)杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家、雜交水稻之父袁隆平院士在內(nèi)的一批國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者擔(dān)任名譽(yù)教授和客座教授。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)士、碩士、博士的完整教育體系。學(xué)校擁有15個(gè)博士后流動(dòng)站，20個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，95個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，29個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，144個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，9個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型，33個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域；65個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中生物學(xué)、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科被列入“國(guó)家理科基礎(chǔ)學(xué)科研究和教育人才培養(yǎng)基地”。全日制本科生11395名，全日制研究生7661名，其中全日制碩士研究生4478名，全日制博士研究生3183名；在站博士后研究人員215名。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感、熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、綜合能力強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)校擁有1名國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃（“萬(wàn)人計(jì)劃”）教學(xué)名師，2名國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和32名北京市教學(xué)名師，5個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和10個(gè)北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，14個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和2個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。學(xué)校不斷深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，建成了23門(mén)國(guó)家精品課程、15門(mén)精品資源共享課、2門(mén)精品視頻公開(kāi)課和25門(mén)北京市精品課程，6門(mén)“中國(guó)大學(xué)慕課”課程；122項(xiàng)教材入選國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材；17項(xiàng)教材入選國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擁有3個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和6個(gè)北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為開(kāi)展高水平的研究性教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)活躍。2008年以來(lái)，我校本科生在各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目支持下，共發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文342篇，其中science1篇，sci268篇，ei67篇，istp7篇；發(fā)明專(zhuān)利184項(xiàng)，實(shí)用新型專(zhuān)利33項(xiàng)，外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利10項(xiàng)；學(xué)生獲省部級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1464項(xiàng)。深入推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，全面實(shí)施博士生“申請(qǐng)考核制”；進(jìn)一步完善研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)學(xué)位論文的質(zhì)量不斷提高。學(xué)校總計(jì)有23篇博士學(xué)位論文入選“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”，在全國(guó)高校中位居前列。學(xué)校已培養(yǎng)了13萬(wàn)余名合格的畢業(yè)生，取得了一大批教育教學(xué)成果，以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)了教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。2016年，學(xué)校本科畢業(yè)生2801人，碩士畢業(yè)生1688人，博士畢業(yè)生632人。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)與健康，以國(guó)家農(nóng)業(yè)科技重大需求和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿為導(dǎo)向，開(kāi)展高水平科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新。在生物與農(nóng)業(yè)高技術(shù)領(lǐng)域的研究居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。主持國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究計(jì)劃（“973計(jì)劃”）項(xiàng)目22項(xiàng)（含重大科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向項(xiàng)目和重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目各1項(xiàng)），有國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系首席科學(xué)家6名。2001年以來(lái)，獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)78項(xiàng)，獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)455項(xiàng)，獲得授權(quán)專(zhuān)利3420件。石元春院士主持完成的“黃淮海平原中低產(chǎn)地區(qū)綜合治理的研究與開(kāi)發(fā)”研究成果曾獲國(guó)家科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)。先后有23篇高水平研究論文在國(guó)際著名雜志《science》、《cell》、《nature》和《naturegenetics》上發(fā)表，奠定了我校在基礎(chǔ)研究方面的領(lǐng)先地位。我校2016被sci、ei和ssci收錄論文數(shù)量達(dá)到2310篇。在esi學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)中，我校的農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)、環(huán)境/生態(tài)學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)、工程學(xué)分子生物學(xué)與遺傳學(xué)和社會(huì)科學(xué)總論9個(gè)學(xué)科和所有學(xué)科論文總引用量進(jìn)入了全球前1％，其中農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的總引用量保持在全球前1‰。學(xué)校加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣服務(wù)，涉及食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科技、資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)、工學(xué)、信息與電氣工程等領(lǐng)域的實(shí)用技術(shù)成果推廣覆蓋全國(guó)?？萍挤?wù)重點(diǎn)圍繞國(guó)家重大需求、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足京津冀，以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌布局、引領(lǐng)帶動(dòng)的工作思路，針對(duì)國(guó)家、地方、企業(yè)等重大需求，結(jié)合我?？蒲?、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的需求，在全國(guó)相關(guān)區(qū)域建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)站（教授工作站）53個(gè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)指導(dǎo)社會(huì)管理等綜合服務(wù)；進(jìn)一步開(kāi)拓成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，拓展轉(zhuǎn)化渠道，擴(kuò)大服務(wù)地區(qū)，努力探索科技服務(wù)地方的新機(jī)制和新模式，已與十余個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和七十余個(gè)地市簽署了科技合作協(xié)議，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支撐；我校每年與地方簽署科技研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化方面的合同500余項(xiàng)，加快了科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移；依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專(zhuān)家及其團(tuán)隊(duì)成員解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，依托實(shí)驗(yàn)站、教授工作站、科技小院等圍繞地方和農(nóng)民產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向基層農(nóng)業(yè)干部、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)理人、基層技術(shù)人員、農(nóng)民等開(kāi)展5萬(wàn)余人次的技能培訓(xùn)，為我?？萍汲晒耐茝V示范和轉(zhuǎn)化起到了突出的作用。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)廣泛開(kāi)展國(guó)際交流與合作，努力擴(kuò)大開(kāi)放，加速?lài)?guó)際化進(jìn)程。學(xué)校與美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭、挪威、丹麥、日本、韓國(guó)、澳大利亞、俄羅斯、以色列、坦桑尼亞、幾內(nèi)亞等41個(gè)國(guó)家和地區(qū)的209所大學(xué)、研究單位建立了友好合作關(guān)系。校內(nèi)設(shè)有與美國(guó)普度大學(xué)、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)等合作的11個(gè)聯(lián)合研究中心，還設(shè)有國(guó)際學(xué)院、中德綜合農(nóng)業(yè)發(fā)展中心、中以國(guó)際農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心等國(guó)際教育、科研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校十分重視培養(yǎng)本科生的國(guó)際視野和創(chuàng)新精神，與海外大學(xué)廣泛開(kāi)展交換生項(xiàng)目、短期交流項(xiàng)目、交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目等各類(lèi)本科生交流項(xiàng)目。學(xué)校與美國(guó)的康奈爾大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、普度大學(xué)、伊利諾依大學(xué)、奧本大學(xué)，加拿大的滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯特大學(xué)等國(guó)外著名高校在互認(rèn)學(xué)分的前提下開(kāi)展各種形式的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開(kāi)展第二課堂教育活動(dòng)，校園文化生活豐富多彩。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序的參與學(xué)校民主管理。學(xué)?，F(xiàn)有校級(jí)學(xué)生社團(tuán)90個(gè)，院級(jí)學(xué)生社團(tuán)15個(gè)，包含公益類(lèi)、理論學(xué)術(shù)類(lèi)、科技實(shí)踐類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)等多種類(lèi)型。學(xué)校峰云社的成員曾代表當(dāng)代大學(xué)生成為奧運(yùn)珠峰火炬手；農(nóng)村發(fā)展研究會(huì)、摯友社曾被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”。學(xué)校每年組織5000余名學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中將自己的論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，連續(xù)10年獲得首都大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀組織單位。大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，依托大學(xué)生科技協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)合協(xié)會(huì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”工作，多次獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“溢達(dá)”創(chuàng)意大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽等賽事中取得優(yōu)異成績(jī)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和熱情不斷提高。極推進(jìn)志愿服務(wù)工作，融入新生入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神與奉獻(xiàn)意識(shí)。積極組織學(xué)生參與奧運(yùn)會(huì)、國(guó)慶60周年、園博會(huì)、世錦賽、北京半程馬拉松、110周年校慶等大型賽會(huì)志愿服務(wù)，多次獲得上級(jí)表彰。我?，F(xiàn)有常態(tài)化志愿服務(wù)項(xiàng)目65個(gè)，覆蓋扶貧、濟(jì)困、扶老、救孤、助殘、助學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，我?！扒啻簮倓?dòng)溫馨家園”項(xiàng)目在第三屆中國(guó)青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽中榮獲銀獎(jiǎng)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)橄欖球隊(duì)是中國(guó)大陸第一支橄欖球隊(duì)，多次代表國(guó)家參加國(guó)際比賽，為祖國(guó)爭(zhēng)光。2010年11月，在廣州亞運(yùn)會(huì)上，以我校學(xué)生為主的中國(guó)橄欖球女隊(duì)奪得銀牌，男隊(duì)獲得第四名。2016年，我校男子橄欖球隊(duì)蟬聯(lián)全國(guó)七人制大學(xué)生橄欖球錦標(biāo)賽四連冠。2014年，我校足球隊(duì)在全國(guó)大學(xué)生五人制足球爭(zhēng)霸賽總決賽中獲得冠軍。2016年，我校第四次奪得首都大學(xué)生足球甲級(jí)聯(lián)賽冠軍。田徑隊(duì)也在北京高校頂級(jí)比賽中多人多次獲得冠軍，在全國(guó)大學(xué)生比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過(guò)多年努力，我校藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，在藝術(shù)教育、藝術(shù)團(tuán)管理等方面形成了自己的特色。目前有建制完善的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，包括合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、戲劇團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、弦樂(lè)團(tuán)和音樂(lè)劇團(tuán)。各團(tuán)在北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中多次取得第一名的優(yōu)異成績(jī)。其中，我校合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)先后成為北京市大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。合唱團(tuán)多次參加央視春晚的錄制工作及國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流活動(dòng)；管樂(lè)團(tuán)多次在解放軍軍樂(lè)廳成功舉辦專(zhuān)場(chǎng)演出。這些藝術(shù)團(tuán)體充分展現(xiàn)了我校獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)和魅力。

獸醫(yī)學(xué)畜牧學(xué)植物保護(hù)農(nóng)業(yè)資源利用作物學(xué)農(nóng)業(yè)工程二、二級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理果樹(shù)學(xué)農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程物化學(xué)與分子生物學(xué)微生物學(xué)植物學(xué)。

三、國(guó)家重點(diǎn)(培育)學(xué)科食品科學(xué)。

國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

植物生理學(xué)與生物化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

植物-土壤相互作用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代精細(xì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成研究教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

北京市草業(yè)科學(xué)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

工程實(shí)驗(yàn)中心。

國(guó)家、部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室：

農(nóng)業(yè)部獸用化藥和中草藥創(chuàng)制與評(píng)價(jià)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室農(nóng)業(yè)部植物病理學(xué)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

農(nóng)業(yè)部保護(hù)性精細(xì)耕作研究中心。

農(nóng)業(yè)節(jié)水與水資源教育部工程研究中心農(nóng)業(yè)部飼料質(zhì)量安全監(jiān)督檢驗(yàn)中心。

植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑教育部工程研究中心國(guó)家蛋品工程技術(shù)研究中心。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇十一

摘要：需求和環(huán)境是微觀經(jīng)濟(jì)主體的兩個(gè)重要影響方面，而影響其空間行為模式的主要因素是性別、年齡以及受教育程度的不同。

環(huán)境和人的行為是相互影響和滲透的，本文就微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為研究以及行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)體行為異質(zhì)性的研究展開(kāi)討論，并對(duì)影響因素進(jìn)行了具體分析，從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體的空間行為模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)主體空間行為模式研究。

人的行為模式微觀經(jīng)濟(jì)主體在環(huán)境中的行為的規(guī)律性總結(jié)，依據(jù)環(huán)境行為基本模式得到人類(lèi)行為公式：b=f(p·e)，其實(shí)際含義是指為了滿(mǎn)足人類(lèi)自身需要，出于人自身動(dòng)機(jī)作出相應(yīng)反應(yīng)；人的行為是在外界環(huán)境下作出的刺激性反應(yīng)，是人與環(huán)境共同作用的自然結(jié)果。

研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的空間行為模式可以很好地解釋這些問(wèn)題。

西方主流經(jīng)濟(jì)理論體系的核心是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，這一學(xué)說(shuō)中存在一種著名的假定——經(jīng)濟(jì)人假定，即每一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從事者都是從自身利益出發(fā)活躍于各項(xiàng)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)自身最大利益為最主要目的。

不可否認(rèn)的是，正是這種主體逐名逐利的心態(tài)促使了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遵從一種內(nèi)在的規(guī)律，仿佛一只看不見(jiàn)的手在默默地操縱著這一切，使得經(jīng)濟(jì)秩序有條不紊地運(yùn)行著。

這種假定在當(dāng)時(shí)陸續(xù)得到鞏固和發(fā)展，作為一種基本的經(jīng)濟(jì)理論假定得到廣泛肯定。

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)思想意識(shí)以及社會(huì)環(huán)境的變化，這種經(jīng)濟(jì)主體追求自身利益最大化的特征性越來(lái)越不明顯，大量“異質(zhì)性行為”的出現(xiàn)向經(jīng)濟(jì)人理論發(fā)出挑戰(zhàn)的信號(hào)。

分析認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)人是一種抽象性質(zhì)的假定，前提是默認(rèn)了不同的經(jīng)濟(jì)個(gè)體在思想意識(shí)和興趣愛(ài)好以及判斷能力上具有高度的一致性，忽略了每個(gè)人的特征性，是一種機(jī)械化的框架式思考。

以一種整體模式來(lái)展現(xiàn)一般性特征，沒(méi)有將個(gè)人的意識(shí)和行為納入，也忽略了人的異質(zhì)性特征，是一種限制性較強(qiáng)的理論。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)行為日趨復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題花樣百出，同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人假定基礎(chǔ)上形成的各經(jīng)濟(jì)理論也會(huì)越來(lái)越凸顯出自身問(wèn)題，為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論的出場(chǎng)作鋪墊。

二、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)體行為異質(zhì)性的研究。

以經(jīng)濟(jì)個(gè)體的異質(zhì)性為中心，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相比有了很大突破，改進(jìn)了同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人的假定，擺脫了對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的抽象化、理想化假定的束縛，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，融合了心理會(huì)計(jì)、啟發(fā)式代表性程序以及有限思考等具有個(gè)體性特征的因素。

這種建立在同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人之上的更具有實(shí)際意義的假定稱(chēng)為異質(zhì)經(jīng)濟(jì)人假定，肯定了經(jīng)濟(jì)人的不同偏好是自身決策的結(jié)果，其行為在外在上的體現(xiàn)也有一定的異質(zhì)性。

異質(zhì)經(jīng)濟(jì)人理論的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1、經(jīng)濟(jì)個(gè)體的思考和推理能力受到一定的限制，并不是完備的。

經(jīng)濟(jì)人假定中，經(jīng)濟(jì)個(gè)體可以很好地計(jì)算出利益損失而不在乎成本的高低，但行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中闡明，人的決策能力和計(jì)算力度受到智力和推理能力的約束，因人而異，同時(shí)也受到相關(guān)環(huán)境的制約，人的經(jīng)濟(jì)學(xué)行為需要將成本考慮在內(nèi)。

綜合以上因素，經(jīng)濟(jì)個(gè)體的偏好的不同會(huì)導(dǎo)致不同經(jīng)濟(jì)行為的出現(xiàn)，從而應(yīng)證了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的異質(zhì)性。

2、不同的空間位置和時(shí)間點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)體對(duì)于同一事物的不同反應(yīng)。

換句話(huà)說(shuō)，在某一情況下的選擇換做是另一情況下，結(jié)果往往不同，甚至出現(xiàn)相反的`情況，一定的偏差與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的穩(wěn)定性不相符合。

3、經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間會(huì)相互影響，在物質(zhì)利益和環(huán)境的影響下，對(duì)于他人的考慮會(huì)對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出不同的選擇，這是符合客觀事實(shí)的，人之間的聯(lián)系是普遍的，所以相互影響之下的經(jīng)濟(jì)行為具有時(shí)效性。

4、經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)于物質(zhì)的價(jià)值肯定除了物質(zhì)的固有價(jià)值之外，還包括了人們投入到該物品上的精力，即獲得該物質(zhì)的過(guò)程。

在新古典理論中，相同物品之間可以完全替代，沒(méi)有考慮到人對(duì)于不同物質(zhì)的作用，價(jià)值衡量取向單一，與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，范圍狹隘了很多。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)擺脫了外在強(qiáng)加給人的一種統(tǒng)一性的刻畫(huà)，將人的特征性和個(gè)體性融入在內(nèi)，并通過(guò)不同的喜好和思想，體現(xiàn)在不同的經(jīng)濟(jì)行為中，從而肯定了人在經(jīng)濟(jì)行為中的作用，加速了異質(zhì)化進(jìn)程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了差異化的經(jīng)濟(jì)個(gè)體理論發(fā)展。

環(huán)境和人的行為是相互影響的，即使是相同的環(huán)境也會(huì)由于個(gè)體的差異帶來(lái)行為模式的差異性，微觀經(jīng)濟(jì)主體空間行為模式的影響因素主要有以下幾點(diǎn)：

1、年齡差異。

不同年齡段的經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)于經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生的差異性影響較大，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于20歲-50歲的人來(lái)說(shuō)，思想活躍，精力旺盛，對(duì)于社會(huì)充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)的勇氣和激情，而且愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，所以其行為方式屬于爆發(fā)型、激進(jìn)型，比如自主創(chuàng)業(yè)，向繁華都市遷移等。

而五十歲以上的中老年人受到時(shí)間、身體和思想上的限制，喜歡平靜而穩(wěn)定的生活，冒險(xiǎn)意識(shí)薄弱，害怕承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以一般會(huì)選擇一種穩(wěn)定而低風(fēng)險(xiǎn)的行為方式。

2、性別差異產(chǎn)生較大影響。

同樣的情景之下，性別的不同會(huì)帶來(lái)顯著的差異。

諸如處在戀愛(ài)階段即將步入婚姻殿堂的情侶們，作為男方往往要為房、車(chē)等大件考慮，在家庭經(jīng)濟(jì)收入上應(yīng)該占主導(dǎo)地位，而女方在大件的配置上往往不需要投入太多，所以一個(gè)新家庭的組成對(duì)于男性來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)壓力更大。

出于一定程度的物質(zhì)條件的考慮，女方會(huì)在其他條件相同的情況下，選擇經(jīng)濟(jì)條件更好的一方作為自己的伴侶。

3、受教育程度不同。

受教育程度是后天培養(yǎng)中，對(duì)人的思考辨識(shí)能力以及搜索信息能力提升的重要過(guò)程。

受教育程度不同，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度以及自身邏輯思維、判斷能力有所差異，同樣條件下會(huì)有不同的行為方式，反映了經(jīng)濟(jì)主體之間的差異性。

四、結(jié)論。

微觀經(jīng)濟(jì)主體的差異對(duì)經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生一定的影響，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展了傳統(tǒng)的同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人假定，將經(jīng)濟(jì)主體的差異性考慮在內(nèi)，更加符合實(shí)際情況。

年齡、性別以及受教育程度的不同影響著微觀經(jīng)濟(jì)主體的空間行為模式，從而應(yīng)證了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的異質(zhì)性。

參考文獻(xiàn)：

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇十二

微積分與經(jīng)濟(jì)的密切性體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如，經(jīng)濟(jì)的最優(yōu)化理論、復(fù)利計(jì)算、數(shù)學(xué)模型的建立，這些都為經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的理想工具，精確而嚴(yán)密的理論研究離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)二者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

借助數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：清晰，深入，嚴(yán)密。

具體分析就是：第一，前提假定用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述既清晰明了又精煉，省去了分析文字所耗費(fèi)的時(shí)間與精力;第二，邏輯推理嚴(yán)密、精確，可以防止漏洞和錯(cuò)誤;第三，可利用已有的數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出新的結(jié)果或者結(jié)論，排除一切干擾，得出更為深入的僅憑直覺(jué)不易甚至無(wú)法得出的結(jié)論，挖掘現(xiàn)象之間更深層次的本質(zhì)聯(lián)系。

運(yùn)用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可以不走或少走彎路，將討論集中到前提假設(shè)、論證過(guò)程及模型原理問(wèn)題上來(lái)，從而避免了許多無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，減少在時(shí)間與精力上的消耗，也可在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。

此外，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說(shuō)和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。

這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，從而得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度、作用的大小。

2.1微積分最優(yōu)化理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

最優(yōu)化問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，是各類(lèi)企業(yè)在實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置與盈利的有效手段，各種最優(yōu)化問(wèn)題也是微積分最關(guān)心的內(nèi)容之一。

拿企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)最關(guān)心的問(wèn)題當(dāng)然是盈利。

這就要考慮到“邊際成本”和“邊際利潤(rùn)”了，就拿邊際利潤(rùn)來(lái)舉個(gè)例子吧。

已知某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為。

c(x)=0.1x2+10x+1000。

而需求函數(shù)為。

x=350-5y。

其中y為單位產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià)，x為需求量(即銷(xiāo)售量)。

求邊際利潤(rùn)函數(shù)，以及x=70x=100x=150時(shí)的邊際利潤(rùn)。

解：總收益函數(shù)為r(x)=yx，而由題設(shè)需求函數(shù)有。

y=1/5*(350-x)，于是，

總收益函數(shù)為。

r(x)=yx=1/5*(350-x)x。

所以總利潤(rùn)函數(shù)為。

l(x)=r(x)-c(x)=-0.3x^2+60x-1000。

從而，邊際利潤(rùn)函數(shù)為。

l'(x)=-0.6x+60。

由此得。

l'(70)=18。

l'(100)=0。

l'(150)=-30。

由所得結(jié)果可知，當(dāng)銷(xiāo)售量為70個(gè)單位時(shí)，再增加銷(xiāo)售可使總利潤(rùn)增加，(再多銷(xiāo)售一個(gè)單位產(chǎn)品，總利潤(rùn)約多增加18個(gè)單位);當(dāng)銷(xiāo)售量為100個(gè)單位時(shí)，總利潤(rùn)達(dá)到最大值，再擴(kuò)大銷(xiāo)售將使總利潤(rùn)減少(當(dāng)銷(xiāo)售量為150個(gè)單位時(shí)，再多銷(xiāo)售一個(gè)單位產(chǎn)品，總利潤(rùn)將減少約30個(gè)單位)所以最好的收益因?yàn)?00個(gè)單位。

市場(chǎng)總是變幻莫測(cè)的，然而一個(gè)盈利性的機(jī)構(gòu)最求最大化利益的生產(chǎn)目的永遠(yuǎn)都不會(huì)改變，究竟生產(chǎn)多少才能獲得最大的利潤(rùn)，使企業(yè)立于不敗之地呢?這就需要微積分發(fā)揮其巨大的潛力了。

2.2微積分思想在宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。

微積分思想在宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在對(duì)外貿(mào)易上。

作為拉動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的三駕馬車(chē)之一的對(duì)外貿(mào)易，既不能跑得太快，傷到別人，也不能跑得太慢，落后了自己，唯一的解決辦法就是考慮最優(yōu)問(wèn)題。

自加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易更是頻繁且涉及的范圍、領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，加之中國(guó)的勞動(dòng)力廉價(jià)的優(yōu)勢(shì)，商品價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際價(jià)格，使得反傾銷(xiāo)接踵而至，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易面臨困境：出口多，貿(mào)易摩擦。

出口少，影響經(jīng)濟(jì)。

那么怎樣才能有效的解決這個(gè)問(wèn)題呢?這就需要微積分思想的幫助，結(jié)合多方面考察，達(dá)到一個(gè)的平衡的狀態(tài)。

近十年來(lái)，不論我國(guó)的進(jìn)出口總額、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、還是國(guó)民生產(chǎn)總值，都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，當(dāng)我們看到中國(guó)一路飆升的經(jīng)濟(jì)數(shù)字時(shí)，會(huì)無(wú)比興奮，其實(shí)這里也應(yīng)用到了微積分的思想，函數(shù)的單調(diào)性。

經(jīng)濟(jì)的單調(diào)遞增，是我們經(jīng)濟(jì)繁榮的最好見(jiàn)證，但也有一些遞增是我們不喜歡的，比如對(duì)外貿(mào)易的依存度，這說(shuō)明我們受世界經(jīng)濟(jì)的影響也就越來(lái)越大。

利用內(nèi)需來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是必然選擇。

極限概念是微積分中最基本的概念，微積分中大量的其它基本概念都是用極限概念來(lái)表達(dá)的。

在極限概念的基礎(chǔ)之上演變出了其他重要概念：導(dǎo)數(shù)概念、定積分概念。

微積分建立在初等數(shù)學(xué)之上.能解決初等數(shù)學(xué)不能解決的問(wèn)題，其根本原因在于它引進(jìn)了一個(gè)新的思想方法：“極限”的思想方法。

“極限”思想方法揭示了直線(xiàn)與曲線(xiàn)、有限與無(wú)限、常量與變量、勻速運(yùn)動(dòng)與變速運(yùn)動(dòng)等一系列對(duì)立統(tǒng)一又相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。

“極限”思想方法，是微積分中一個(gè)重要的內(nèi)容.是應(yīng)用微積分解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要思想來(lái)源。

而經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多問(wèn)題.也是用微積分來(lái)解決的.其中就涉及到“極限”思想這一重要方法。

因此，用“極限”思想方法指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念有很大的幫助。

總結(jié)：微積分的數(shù)學(xué)思想對(duì)于經(jīng)濟(jì)，就像陽(yáng)光對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)，至關(guān)重要。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要微積分的支持，微積分的進(jìn)步也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，只有與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，微積分才能在不斷變化的實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

我們要充分利用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更有利的工具，二者的結(jié)合也需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這就需要我們從多方面共同努力。

參考文獻(xiàn)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇十三

畢業(yè)論文。

題目的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大，則寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文內(nèi)容比較空洞，?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

一、選題的意義。

二、研究現(xiàn)狀綜述與評(píng)析。

三、研究方法與結(jié)構(gòu)安排。

四、論文形成的主要觀點(diǎn)。

第一章相關(guān)理論及背景知識(shí)(研究準(zhǔn)備)。

第一節(jié)效率基本理論回顧及評(píng)述。

一、效率的定義。

二、效率的影響因素：回顧、分析與歸納。

三、效率的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。

第二節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)組織及其現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

一、微觀經(jīng)濟(jì)組織的界定。

二、我國(guó)現(xiàn)有微觀經(jīng)濟(jì)組織的分類(lèi)。

三、我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)組織的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

第三節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)組織效率分析框架的構(gòu)建。

一、以制度為主線(xiàn)的(微觀經(jīng)濟(jì)組織)效率分析。

二、本論文效率分析的幾個(gè)層面。

第二章國(guó)有企業(yè)改革與效率演化。

第一節(jié)國(guó)有企業(yè)基本問(wèn)題解讀。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文篇十四

論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都有反映全書(shū)內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書(shū)的大概內(nèi)容。我們寫(xiě)論文也需要先寫(xiě)出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái)，再把選用的材料放進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。

寫(xiě)好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長(zhǎng)短，文章的各個(gè)部分，大體上要寫(xiě)多少字。如計(jì)劃寫(xiě)20頁(yè)原稿紙(每頁(yè)300字)的論文，考慮序論用1頁(yè)，本論用17頁(yè)，結(jié)論用1—2頁(yè)。本論部分再進(jìn)行分配，如本論共有四項(xiàng)，可以第一項(xiàng)3—4頁(yè)，第二項(xiàng)用4—5頁(yè)，第三項(xiàng)3—4頁(yè)，第四項(xiàng)6—7頁(yè)。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫(xiě)作能更有計(jì)劃。畢業(yè)論文的長(zhǎng)短一般規(guī)定為5000—6000字，因?yàn)檫^(guò)短，問(wèn)題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過(guò)長(zhǎng)，這是一般大專(zhuān)、本科學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的。

論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫(xiě)作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫(xiě)很難順利地寫(xiě)下去。以《木糖醇市場(chǎng)現(xiàn)狀及其國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析》為例，簡(jiǎn)單提綱可以寫(xiě)成下面這樣：

前言。

一、木糖醇市場(chǎng)現(xiàn)狀。

(一)國(guó)內(nèi)木糖醇市場(chǎng)狀況。

(二)國(guó)外木糖醇市場(chǎng)狀況。

二、浙江華康藥業(yè)有限公司開(kāi)展國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的必要性分析。

(一)浙江華康藥業(yè)有限公司經(jīng)營(yíng)情況。

(二)企業(yè)開(kāi)展國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的必要性。

三、木糖醇的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析(pest分析)。

(一)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的政治環(huán)境分析。

(二)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。

(三)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的社會(huì)文化環(huán)境分析。

(四)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的技術(shù)環(huán)境分析。

四、國(guó)際市場(chǎng)調(diào)查與分析。

(一)主要國(guó)家和地區(qū)市場(chǎng)需求與機(jī)會(huì)分析。

(二)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析。

(三)目標(biāo)市場(chǎng)選擇分析。

(四)目標(biāo)市場(chǎng)的進(jìn)入方式。

五、浙江華康藥業(yè)有限公司國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與策略。

(一)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的木糖醇產(chǎn)品策略。

(二)木糖醇的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)分銷(xiāo)策略。

(三)木糖醇的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)定價(jià)策略。

(四)木糖醇的'國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)促銷(xiāo)策略。

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