總結是對自己經驗的提煉，讓我們從中獲取更多的智慧和教訓?？偨Y要求我們客觀地看待事物、分析問題，并提出對策和建議。感恩是一種美德，我們應該常懷感恩之心，感激身邊的一切。
唐雎不辱使命教學設計篇一
2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標】。
1、指導學生重視誦讀，培養(yǎng)學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題習慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。
4、體會唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。
【教學重點】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文。
2、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
【教學難點】。
1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點。
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
【教學方法】。
1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。
2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
【教具】。
多媒體。
【課時安排】。
1課時。
【教學要點】。
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。
【教學過程】。
{一}.導語設計：
{二}熟悉時代背景：
1、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》。
2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢。
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發(fā)生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音。
3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4．請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點。同學們練習朗讀各段。
請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發(fā)表見解：
2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3．學生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？
那些詞語能體現出他們的性格？
{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：
第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎。
{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節(jié)結局。
老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現歷史：
1、請同學按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設計。
唐雎不辱使命教學設計篇二
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點。
學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
(四)美育滲透點。
領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。)。
學法指導。
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
3課時。
教具學具準備。
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動設計。
1．排練課本劇。
2．講故事比賽。
教學步驟。
第一課時。
導入新課。
3．同學反復讀，可按照每行為一組的'順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優(yōu)勝。)。
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時。
導入新課。
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)。
(一)明確目標。
本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。
(二)整體感知(略)。
(三)教學過程。
課本劇。
[安陵國]。
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!
安陵君(為難地)：我應該謝謝。
唐雎不辱使命教學設計篇三
文本。
譯文。
原文。
文本。
秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
文本。
譯文。
原文。
文本。
秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經聽說過普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了?！碧砌抡f：“這是見識淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣?！庇谑前纬鰧殑φ玖⑵饋?。
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。
秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊?！?/p>
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>
唐雎不辱使命教學設計篇四
（一）理解并學習唐雎的不畏強暴，自主自強的精神。
（二）學習在尊重史實的基礎評價人物。
（三）在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
（四）學習本文的對人物言行的簡潔傳神的刻畫方法。
〖教學方式。
（一）多種閱讀方法的綜合運用。
因為是文言文，就要求學生反復朗讀，達到能背誦，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感；因為本文是文學史上的經典之作，文章描寫人物非常傳神，則要求學生精讀、品讀，指導學生把握人物形象及刻畫人物的'方法，體會文章語言之妙。
（二）探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的綜合運用。
提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，加深對文章內容及寫作方法的理解；利用閱讀反思與批評，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。
（三）突出以學生為主體，自主思考與合作探究相結合。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中突出以學生為主體，讓學生在主動積極的、相互啟發(fā)的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
〖教學構思。
一、檢查預習，交流心得，引入新課。
讓學生用簡潔的語言介紹自己喜歡的歷史人物并根據自己查找的資料陳述自己喜歡的理由；引入唐雎，導入新課，新課。
二、反復朗讀，質疑答疑，疏通文意。
引導學生反復朗讀，結合注釋，分組討論，提出疑點，師生共同探討，疏通文意。
三、閱讀課文，整體感知，把握內容。
在疏通文意的基礎上，簡介事情發(fā)生的歷史背景，引導學生把握文章的主要內容。
四、合作探究，理解人物，把握特點。
讓學生通過具體的語句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通過互相討論，互相啟示，把握文章簡潔傳神的刻畫人物的方法。
五、結合實際，分析評價，啟迪思想。
引導學生聯系實際，思考唐雎的精神在現實生活中的意義，讓唐雎的這種大意凜然的精神成為自己精神的一部分。
唐雎不辱使命教學設計篇五
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2.分角色朗讀及指導。
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1.根據課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語、寓言故事。
五、課外練習。
唐雎不辱使命教學設計篇六
教學內容。
對話描寫刻畫人物形象。
教學課時。
1課時。
教學步驟。
一、導入。
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標題。
二、課文內容理解。
1、歸納故事情節(jié)。
2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示。
三、分析人物形象。
1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）。
2、小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥。
3、總結人物刻畫的主要描寫手法。
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性。
1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征。
2、朗讀評價（師生兼評）。
五、拓展訓練。
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
（學生訓練，老師點評）。
六、小結。
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)。
當堂背誦精彩對話（第三段）。
唐雎不辱使命教學設計篇七
一、課時目標：
1、掌握第二、第三段的重點字詞，翻譯重點語句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。
二、重難點
掌握第二、第三段的重點字詞、翻譯重點語句。
三、教學過程
1、檢查作業(yè)情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個回合，現在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語氣語調，盡量表現人物性格。秦王的質問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。
（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
（1）我們再來看看第二回合。分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語氣語調，盡量表現人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。
（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據教師的ppt提示以及結合自己的預習情況，相互討論質疑。討論后提出疑問，同學解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。
4、小結（1min）
唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個性化。請同學們回去后找出能表現唐雎和秦王個性的句子，并根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點。我們下節(jié)課一起來談論。
5、課堂檢測（5min）
語文共學案與第二、第三段相關的練習。
四、板書設計
秦王：不悅 質問 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著應對 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預習第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進行描述。
3、完成相關的練習。
第三課時（40分鐘）
一、課時目標
1、學習第四段的重點詞句和翻譯重點語句。
2、通過分析個性化的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學重難點
1、重點：見目標一
2、難點：見目標二
三、教學過程
1、學習第三段課文：（10min）
（1）檢查預習：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
（2）請兩位同學根據重點詞句來翻譯最后一段。（重點句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學案》小結文章詞語。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言、神態(tài)動作等細節(jié)描寫，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理、色厲內荏、外強中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結。（ppt板書）（25min）
人物 語言 神態(tài) 動作 特質
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長跪，謝 色厲內荏、外強中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉
弗敢易。 堅決
4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細節(jié)描寫來推進情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個性，同學們在寫作中也應多多學習這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）
四、板書設計（同上）
五、作業(yè)：完成語文共學案剩下的全部練習。
唐雎不辱使命教學設計篇八
陶運先。
教學目標：
知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的'人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法。
第一課時。
教學過程：
一、導入由電影《我的一九―九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題。
2．辱：辱沒。
[4][5][6]。
唐雎不辱使命教學設計篇九
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地換安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因為它最能表現出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強暴，為自己國家的尊嚴，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。
唐雎的精神是值得我們學習的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”但也要怒的有用，怒的有尊嚴，為正直、忠義的事而怒。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
唐雎不辱使命教學設計篇十
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經過加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
第一段：
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)。
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)。
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
第二段：
1、重點字詞：
以：用，拿聽：聽從。
何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙。
以：憑借以：因為，介詞。
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法。
逆：違背輕：輕視，看不起。
與：通“歟”若：像。
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞。
直：只，僅僅。
2、品讀第二段對話。
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)。
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)。
評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。
第三段：
1、重點詞語解釋。
怫然：盛怒的樣子謂：對。
公”先生嘗：曾經。
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民。
免：脫去徒：光著。
搶：撞庸夫：平庸無能的人。
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果。
必：一定縞素：穿喪父。
是：這樣。
2、品讀第三段對話。
(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)。
(2)唐雎如何應付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)。
“挺劍而起”(勇敢)。
第四段：
1、重點字詞解釋。
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉。
諭：明白，懂得以：憑著。
徒：指以：因為。
2、品讀第四段對話。
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命。
唐雎不辱使命教學設計篇十一
一、導入
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標題。
二、課文內容理解
1、歸納故事情節(jié)
2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示
三、分析人物形象
1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）
2、小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥
3、總結人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征
2、朗讀評價（師生兼評）
五、拓展訓練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
（學生訓練，老師點評）
六、小結
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當堂背誦精彩對話（第三段）
唐雎不辱使命教學設計篇十二
教學目標：
1、學習本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。
教學重點：
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時。
課前準備：
了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
第一課時。
教學過程。
一、導入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思。指導學生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規(guī)范譯文。
4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節(jié)。
指導學生圍繞中心事件抓標志性詞語理清故事情節(jié)。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
對于重點字詞要指導學生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。
五、品讀。注意語氣。
根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。
第二課時。
一、導入新課。
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、分角色朗讀課文。
指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、根據課文內容的理解二，簡要回答下列問題。
1、為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。a、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；b、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;c、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、文中怎樣體現秦的強大和安陵的弱??？
5、說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。
唐雎不辱使命教學設計篇十三
1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學習刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
二課時
第一課時
1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談談理由。
3.學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。
2.同學們交流學習方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：
(1)反復朗讀，加強語感。
(2)借助寫作背景了解文章內容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經典名句，引發(fā)個性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡。
3.老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節(jié)奏，讀中質疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運用“五讀”法，把握內容。
(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質疑。
同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關系的關聯詞)等等。
文章內容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。
可能產生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現了他的欺軟怕硬。
第二課時
在上節(jié)課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。
同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
(2)讀出感情。
同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：
以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)
通過人物動作、神態(tài)表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統美德之一。
同學們討論發(fā)言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實意義呢?請結合生活體驗來談談。
目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法?，F在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.
唐雎不辱使命教學設計篇十四
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》，記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。
課標要求初中學段學生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內容。結合九年級學生閱讀水平教師著重訓練學生自主解決文言疑難的能力。
九年級學生已學了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言，對于學生的理解仍然是較困難的。
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
通過學生的自主學習把握人物性格
借助工具書和課下注解準確翻譯文本。記憶相關實詞和虛詞的含義。
能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴密的邏輯。
2領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。)
方法目標：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。
情感目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
情境教學法朗讀法對比
朗讀法，探究法，表演法
課前查找相關文學常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導，讓學生參與者點評。
唐雎不辱使命教學設計篇十五
知識與能力：
1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價值觀：
學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學重難點。
教學重點：
1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學難點：
理解人物語言特點，學習說話技巧。
三、教學策略。
1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學過程。
（一）課堂導入。
教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發(fā)學習興趣。
（二）疏通文意。
1．讀通文章。
學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。
（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。
3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學生根據語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象。
1．讀一讀，演一演。
教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”
教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的.語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。
學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……。
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……。
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧。
教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習。
【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結。
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨。
（六）布置作業(yè)。
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。
【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
唐雎不辱使命教學設計篇十六
2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
1、指導學生重視誦讀，培養(yǎng)學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題習慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。
4、體會唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。
2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
多媒體
1課時
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。
{一}.導語設計：
{二}熟悉時代背景：
1、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》
2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發(fā)生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音
3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4．請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點。同學們練習朗讀各段。
請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發(fā)表見解：
2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3．學生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？
那些詞語能體現出他們的性格？
{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：
第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節(jié)結局。
老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現歷史：
1、請同學按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設計
唐雎不辱使命教學設計篇十七
反復誦讀，尤其讀準多音字。
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
2課時。
第一課時。
導入新課。
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結局。
三、解答學生不理解的語句。
要求學生課下預習課文。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1．根據課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
五、課外練習。
唐雎不辱使命教學設計篇十八
秦王派人對安陵君(安陵國的國君)說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我!”安陵君說：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護它，不敢交換!”秦王(聽后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么?況且秦國使韓國魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。現在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒(的時候)，會倒下百萬人的尸體，鮮血流淌千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。他們三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆?，F在(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了?！闭f完(唐雎)拔出劍站起來。
秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步!我明白了：韓國、魏國會滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生您啊!”
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