情感體驗是人類情感系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式，是我們感受和體驗世界的一種方式。在寫總結(jié)之前，我們可以參考一些優(yōu)秀的范文或者案例，進行借鑒和學習。范文中展示了如何利用語言和邏輯進行總結(jié)和歸納。
大學物理的論文篇一
構(gòu)建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學效益最大化、提高教學成績的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢？到底怎樣構(gòu)建高效課堂呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。
一、我眼中的高效課堂。
提到高效課堂，每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學到的“有用功的功率”，即單位時間內(nèi)所做的有用功來理解比較恰當。只要單位時間內(nèi)所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準確地把握“高效課堂”的內(nèi)涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：
從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構(gòu)建。
透過邱教師對高效課堂內(nèi)涵的理解，我從五方面來談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構(gòu)建的認識。
1.仔細鉆研教材，分析學情是構(gòu)建高效課堂的前提。
教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內(nèi)容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎(chǔ)和前提。
對于教材，首先，我們應(yīng)該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內(nèi)容，各部分教材內(nèi)容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節(jié)教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規(guī)律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在講授“杠桿”一節(jié)內(nèi)容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內(nèi)容時，平衡螺母到底要向哪邊調(diào)節(jié)的問題。
再如，對于“分子熱運動”一節(jié)中液體擴散現(xiàn)象的實驗，教材提到了一個關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學生就會認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規(guī)則運動，這樣就會使學生產(chǎn)生誤解，達不到預期的目標。
此外，對于學情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節(jié)內(nèi)容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一嘴帶過。但事實上，由于很多學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，他們對于數(shù)學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節(jié)課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構(gòu)建高效課堂的前提。
2.充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。
新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性；鼓勵學生積極大膽參與科學探究；并能夠根據(jù)物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學生的學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發(fā)學生的學趣。
例如，在講授“焦耳定律”內(nèi)容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發(fā)現(xiàn)裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個重點內(nèi)容的學習。
再如，在講授“流體壓強和流速的關(guān)系”內(nèi)容時，可以讓學生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發(fā)學生求知欲。
“好的開始是成功的一半”，所以我們應(yīng)該在課堂的引入環(huán)節(jié)上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學生的眼球，積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠參與到課堂中來。
此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發(fā)學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。
3.精心設(shè)計作業(yè)，抓好作業(yè)落實是構(gòu)建高效課堂的根本保證。
對于作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該包括三個部分：預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。
對于預習作業(yè)，教師除了要把課堂教學內(nèi)容拆解成一個個知識單元的常規(guī)任務(wù)外，還應(yīng)該把這些知識單元設(shè)計成“臺階形式”，讓預習內(nèi)容有難度與梯度。與此同時還應(yīng)設(shè)計一些能夠引發(fā)學生思考或者能夠激發(fā)學生學習欲望的預習內(nèi)容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業(yè)，既可以設(shè)計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設(shè)計成訓練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過程中，教師尤其應(yīng)該注意學法的指導。
例如，在講授“壓強”一節(jié)內(nèi)容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發(fā)學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣？學生通過討論得到壓力和重力的區(qū)別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設(shè)計隨堂作業(yè)時，還應(yīng)該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師還要設(shè)計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續(xù)指導提供診斷信息。
對于課后作業(yè)，我們通常以重復的訓練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業(yè)可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業(yè)時應(yīng)注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎(chǔ)題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。
4.學生的物理學科素養(yǎng)和利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準。
對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的。“十年樹木，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學業(yè)成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學業(yè)成績來評價高效課堂的成果外，還應(yīng)該通過學生表現(xiàn)出來的物理學科素養(yǎng)以及學生利用所學知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學改革中來。
大學物理的論文篇二
摘要：本文針對二本師范院校大學物理課程教學中存在的實際問題進行教學改革，提出根據(jù)學生實際進行分層次教學模式，根據(jù)大學物理課程內(nèi)容、基于“四基”進行大學物理課程整合，采用教學方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學模式；分層次；教學方法；教學內(nèi)容；考核。
大學物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學方法更新等問題制約，在大學物理課程的教學中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導致錄取學生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學生課堂吃不飽，另一些學生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學物理內(nèi)容體系是由力學、熱學、電磁學、光學和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學物理的學時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學物理教學的學時數(shù)、教學內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學手段進行教學時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學手段也有不恰當?shù)貞?yīng)用在大學物理教學中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合也是大學物理教學應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一?，F(xiàn)在一般大學物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學院物理與電子工程學院的電子信息科學與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學物理課程教學入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學物理課程分層次教學模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學物理課程目標確定不同層次教學目標、授課內(nèi)容；制定分層次教學管理方法。根據(jù)制定的分層次教學原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導分層、考核分層等，指定專任教師負責各層制。兩學期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學內(nèi)容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學模式和滲透教學模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學方法傳統(tǒng)教學方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學物理教學的課堂中。教與學同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習題并自主完成的方式進行良好的互動式教學。以電磁學內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學習報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對咸陽師范學院物理與電子工程學院三個專業(yè)的大學物理教學模式及教學方法進行了實踐。兩學期結(jié)束，學生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學生的點點滴滴自主學習行為給以成績評定，大學物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學生而言，進步更大，多名學生參加了大學物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
大學物理的論文篇三
近年來，有關(guān)大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學物理教學內(nèi)容，增加課時?？梢姡母锊坏扔诳硽⒄n時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結(jié)合教學實踐，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學的雙贏。
2.1教學目標知識技能化，教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學手段落后，教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應(yīng)該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應(yīng)，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學生基礎(chǔ)差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。
多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養(yǎng)多層次復合型人才建構(gòu)以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導向的多層次復合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學時數(shù)，實施多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導體和超導體的理論與應(yīng)用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應(yīng)該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復雜內(nèi)容簡單化，給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術(shù)性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。
大學物理的論文篇四
0引言。
我就職于一所農(nóng)業(yè)院校，執(zhí)教大學物理，每次開學的時候經(jīng)常會遇到學生提的幾個問題，有的同學說，我中學不喜歡物理，現(xiàn)在還不是很喜歡怎么辦？第二，力學，熱學，電學，光學……這些章節(jié)我們初中學習過，高中學習過，現(xiàn)在怎么還是學習這些。
第三，非物理專業(yè)的大學生為什么要學習大學物理這門課。
下面就關(guān)于這幾個方面的問題來探討一下大學物理的必要性。
物理學的研究內(nèi)容是自然界的最基本的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、最常見的相互作用、最基本的運動規(guī)律。
物理學是是人類探索自然奧秘的過程中逐步形成的科學。
它是自然科學、科學技術(shù)、甚至是高新技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。
而且物理學和人類的生活息息相關(guān)。
這從物理學的分類也可以看出。
物理學按研究內(nèi)容可以分為力學、熱學、電磁學、光學、量子力學等。
物理的研究內(nèi)容包括很多：物理現(xiàn)象、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)物質(zhì)相互作用以及運動規(guī)律。
物理學的研究對象既包括宇宙中的星系及星系團，也包括小到肉眼看不到的微觀粒子。
物理學講授的是一種思想，因此大學物理研究性教學強調(diào)在講授知識的同時，也要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以及分析問題解決問題的能力。
著名物理學家費曼說科學教育人們?nèi)绾稳ニ伎际挛铮鞒雠袛?，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。
物理概念和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程對培養(yǎng)學生的思維有很大的幫助。
對于理工科甚至于文科學生來說，大學物理課程既是其他課程的基礎(chǔ)，也是其自然科學基礎(chǔ)。
因此，大學物理實施研究性教學是一個必然趨勢。
物理學和整個社會的進步息息相關(guān)，物理的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了社會的新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展。
例如牛頓力學推動第一次工業(yè)革命，并且延伸了人的肢體功能。
從此以后社會進入機械化時代。
由于電磁學理論的存在，因此發(fā)電機和電動機的發(fā)明加速了機械能、原子能、熱能、光能和電能之間的相互轉(zhuǎn)化，使生產(chǎn)力迅速發(fā)展，社會進入了電氣化時代，第二次工業(yè)革命勝利完成。
最后，相對論和量子力學的存在推動了第三次工業(yè)革命，人類從此進入了信息時代。
物理學現(xiàn)在不是單獨的閉門造車，化學物理，地球物理學，經(jīng)濟物理學，物理化學，生物物理，醫(yī)學物理，天文物理，甚至于經(jīng)濟物理都是用物理學的概念、方法和理論來定量地研究其他領(lǐng)域中內(nèi)存在的復雜關(guān)系。
中學已經(jīng)學過物理，而且大學物理的許多目錄章節(jié)和中學的教材雷同這個原因是什么？我們知道，物理學的好多理論是用公示定量的來描述世界的，因此如果沒有數(shù)學的基礎(chǔ)就談不上了解物理。
物理和數(shù)學是相輔相成的。
物理學的語言是數(shù)學，許多物理思想都是用數(shù)學公示體現(xiàn)出來的，例如牛頓力學、安因斯坦質(zhì)能方程，迪拉克方程……學生高中受到所學數(shù)學的限制，因此一些公示的表示也僅僅局限于初等數(shù)學方法。
但是對于大學物理來說，由于高等數(shù)學的學習，學生會從更高的層次來對大學物理課程進行學習以及練習。
例如平均速度，中學的表達式為，v=s/t。
而大學物理的引入則是v=dr/dt。
對于中學物理來說，因為要求不同，因此主要是以課堂講授為主，物理實驗課時相對比較少。
因此學生在聆聽的過程中很容易被生局限在教師所傳授的課本知識的范圍。
但是，我們知道，物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的，一個新的物理理論的正確與否最終要以其看其是否能經(jīng)得起實驗檢驗。
而目前的大學物理是理論和實驗相結(jié)合，而且大學物理實驗占很大的。比重。
這種布局既有利于提高學生觀察能力，有利于提高學生分析能力，有利于提高學生的動手能力，有利于提高學生理論指導實踐的能力，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，有利于提高學生創(chuàng)新潛力等。
上述主要闡述了大學物理學的必要性，對于教師來說，對于大學物理學的授課也要注意以下幾點。
首先物理學體系龐大，內(nèi)容豐富。
因此在有限的大學物理課時里，不可能做到面面俱到。
因此授課時候要求教師不要單純強調(diào)物理內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，把講授的知識局限在在一個范圍內(nèi)，使教學內(nèi)容照本宣科。
要因?qū)I(yè)施教，要因?qū)W生施教。
不同專業(yè)講授內(nèi)容不一樣。
這就要求教師不但要根據(jù)不同的專業(yè)來制定不同的授課計劃，而且要應(yīng)針對不同的要專業(yè)求對教學大綱進行優(yōu)化，突出與學生專業(yè)緊密鏈接的部分。
大學物理的論文篇五
摘要：物理是源自于生活的科學，它是祖先對于現(xiàn)實生活中現(xiàn)象總結(jié)的一種高度凝練，而物理上升到一定高度則會對人類的生活產(chǎn)生影響，物理與生活一直處于一種往復循環(huán)，互相影響的狀況。
本文主要從各種發(fā)明的不同層面詮釋物理對人類生活的不同影響。
關(guān)鍵詞：物理；力學；熱學；電學；光學。
能夠燃燒的物體溫度一旦達到著火點就會燃燒的物理原理，但是卻還是有意無意地利用了這些物理原理為自己創(chuàng)造一線生機，沒有火，就不會有生生不息的文明。
所以是這些物理原理為人類的興旺做出了巨大的貢獻，雖然此時的人類無法控制物理科技，但是能正確地使用這些物理科技為自己創(chuàng)造更好的生活。
木船對于人類也是一個偉大的發(fā)明，雖然人類不知道它能承載多少重量，但是卻能利用它來往于其他的陸地，并且打撈一些魚類，通過船的發(fā)明，人類豐富了自己的食物系統(tǒng)，并且能與其他的陸地加強溝通，進行來往貿(mào)易，使得人類初步展露出了社會的模型。
也為人類文明的推進做了巨大的貢獻，鄭和出海南洋，使得中國國威得以彰顯，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，開拓了人類的視野，使得世界的全貌得以重現(xiàn)，麥哲倫環(huán)球航行，證明了地球是圓的，揭開了人類心中對于地球的一層疑云。
如果沒有船，可能人類對地球的認識還是天圓地方，美洲則會屏蔽在人類的視野中，可能各個國家也會老死不相往來，人類有如此的繁榮興旺，與物理科技是分不開的。
一個鐵球與一根羽毛從同一高度落下，自然是鐵球先落地，然而伽利略卻毅然決然地否認了這個觀點，于是一個歷史性的時刻被永久地記在了史冊，伽利略從比薩斜塔拿出了兩個質(zhì)量不同的鐵球，同時下落，兩個鐵球幾乎同時落地。
而他又利用了歸繆法成功推翻了物體下落速度與質(zhì)量有關(guān)的觀點：一根羽毛和鐵球相連，落下地面，正常來說羽毛比鐵球速度慢，會拉低整體的速度，但是兩個拴住一起重量增加，按照之前的理論應(yīng)該速度加快，因此，原結(jié)論被推翻，物體下落速度與質(zhì)量無關(guān)。
此舉無疑將人類對于物理的認識提升了一個境界，從原本的單純觀察日常生活中的現(xiàn)象，升華到以理論為依據(jù)進行拓展，伽利略創(chuàng)造的運動學，更是將兩種日常生活中的現(xiàn)象，力和運動聯(lián)系在了一起，人類對于物理的理解不再膚淺，而且漸漸深入。
1946年2月15日，世界上第一臺通用電子數(shù)字計算機“埃尼阿克”(eniac)宣告研制成功。
“埃尼阿克”共使用了18000個電子管，另加1500個繼電器以及其它器件，其總體積約90立方米，重達30噸，占地170平方米，需要用一間30多米長的大房間才能存放，是個地地道道的龐然大物。
現(xiàn)在的計算機早已進入人們的生活，成為了人們娛樂工作生活的必需品，它徹底改變了人類的生活，解放了他們的雙手與思想，使得整個世界徹底聯(lián)通。
而電視，手機等的出現(xiàn)也使人類的生活大為精彩，不再閉塞。
一個惡霸不再敢橫行鄉(xiāng)里，因為有互聯(lián)網(wǎng)和電視的監(jiān)督，一旦做了違法的事，必定會盡人皆知，網(wǎng)上和電視也會把最新的實事發(fā)布，并且傳播正能量，豐富人們的生活。
互聯(lián)網(wǎng)的普及讓人與人之間的信息交流更加頻繁。
互聯(lián)網(wǎng)上www網(wǎng)站眾多，比之傳統(tǒng)媒體，能快速提供信息。
但互聯(lián)網(wǎng)只是一個平臺，還需要科技創(chuàng)新。
眾多的基于互聯(lián)網(wǎng)新產(chǎn)品的出現(xiàn)帶給人們?nèi)麦w驗。
微信、qq改變了人與人之間的交流方式，素不相識、從未謀面的人也能成為好友。
微博的出現(xiàn)更是帶來了媒體的新變革，通過微博，即使是普通人也可以快速發(fā)送信息，并被世界范圍內(nèi)的他人獲取。
中國境內(nèi)最大的微博平臺是新浪微博。
然而，物理科技為我們帶來的未必都是好的影響，凡事有利必有弊。
火雖然可以烤熟食物，可以取暖，但是也有人用火來作為攻伐的利器，排除異己，荼毒生靈，殘害同胞，船雖然可以承載人漂洋過海，來往貿(mào)易，但是也有人在船上裝載武器，征伐其他國家，通過武力使得對方屈服。
蒸汽機雖然推動人類工業(yè)革命的進展，但是卻會產(chǎn)生大量的污染，使得環(huán)境破壞，并且消耗大量的煤炭資源與人力物力。
電的使用為人類帶來了便利，但是也會有很多人使用電不善，導致事故傷亡，計算機雖然讓人類跨入了信息化社會，但是電腦的出現(xiàn)，也讓一些新興的職業(yè)――黑客悄悄進入其他人的電腦，竊取別人的資料，使用電腦病毒侵染別人的電腦，甚至于涉及到國家安全。
手機雖然使通訊變得便捷，但是卻讓人與人面對面的交流顯得淡薄，每個人的手機號碼仿佛成為了他們每人的囚犯編號，每個人都活在自己的世界里，電視機雖然豐富了人類的娛樂生活，但是卻讓人容易迷失自我，沉浸在電視劇里的世界無法自拔，卻忘記了現(xiàn)實的生活。
這一切，其實都是源于人類心理的貪婪，惰性，欲望，等一切的惡性心理。
但是如果能克制住這些心理，好好地利用物理科技，必定會使人類的生活大放異彩。
參考文獻：
[1]許超。淺談現(xiàn)代科技對社會發(fā)展的影響[j]。神州，2013，4.
[2]科技改變?nèi)祟惿頪j]。世界兒童，2003，z1.
[3]時斗，熊昌友，唐斌，唐繼紅，羅吉勇，鄧飛，李勇。用科技改變?nèi)祟惿鐣倪M程為標準劃分歷史階段[j]?？茖W咨詢（決策管理），2007，12.
大學物理的論文篇六
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調(diào)了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調(diào)學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權(quán)交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術(shù)上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務(wù)實的科學探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學習相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
大學物理的論文篇七
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學與實驗教學相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內(nèi)容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向?qū)W生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結(jié)合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學物理的教學模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應(yīng)該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構(gòu)想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
大學物理的論文篇八
作為一個物理專業(yè)的學習，怎么樣寫大學物理論文?請看下面吧!
前科學時期的宗教與近代自然科學的誕生。
摘要：本文試析了近代自然科學的誕生前期宗教與科學的關(guān)系。
認為13―15世紀由于基督教與亞里士多德的融合而產(chǎn)生的對自然的特殊認知系統(tǒng)和經(jīng)院哲學的理性唯知主義，為這段時期科學的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
故該時期，盡管雙方也存在沖突，但以融合為主。
關(guān)鍵詞：自然科學;宗教;誕生。
科學是反映客觀規(guī)律的知識體系，科學知識萌發(fā)于人類早期的社會實踐，古代文明已包含許多近代科學得以發(fā)展的因素。
因人類社會實踐和認識的歷史局限性，古代的科學知識在很長的歷史時期一直附屬于在思維方式上尚未擺脫想象性和猜測性的自然哲學體系，甚至寄生于宗教神話中。
在中世紀，科學成了神學的分枝。
科學與宗教的歷史混合狀態(tài)隨著人類社會實踐和認識的發(fā)展而逐步解體，科學從自然哲學體系和宗教神話中分化出來，成為實證性的科學。
一、自然、人、神表現(xiàn)為鮮明等級和不同質(zhì)的秩序。
13世紀古希臘科學的復蘇同托馬斯?阿奎那建立的包括基督教神學和亞里士多德哲學在內(nèi)的輝煌的綜合體系一道，建立了基督教用以闡釋自然的特殊認知系統(tǒng)，對西方思想的統(tǒng)治一直持續(xù)到17世紀。
讓我們追溯一下歐洲中世紀思想是如何改變了歐洲人的心理態(tài)度的。
超越論認為自然和人都是上帝創(chuàng)造出來的，上帝超越一切，不是自然的一部分，人也不是自然的一部分，自然是與人無關(guān)的“外在物”;人與自然不同質(zhì)，上帝安排人超越于自然之上并具有支配自然的權(quán)利。
亞里士多德認識到了兩個主要方面――自然是可以理解的，自然是一個有生命的有機體。
阿奎那從亞里士多德和當時的基督教義那里接受了一種假設(shè)：人是萬物的中心與目的，世界可按照人的感覺和心理來描繪。
自然既是有秩序的，又是偶然的。
阿奎那關(guān)于上帝的概念是亞里士多德的“不動的原動者”和《圣經(jīng)》中的“人之父”的綜合。
他把上帝描繪成自然界的永恒統(tǒng)治者，而不僅僅是最初的造物主。
中世紀經(jīng)院哲學家們把古希臘宇宙中有序性和規(guī)則性的觀點與《圣經(jīng)》中關(guān)于上帝是規(guī)律創(chuàng)造者的觀點相互結(jié)合起來，對自然神靈的否定，使自然界不再是人們崇拜的對象，而成為研究的對象。
二、理性與信仰。
早期教父哲學的實質(zhì)是信仰主義、蒙昧主義、唯心神秘主義的。
在其統(tǒng)治下，理性的思考成了人們的禁區(qū)。
然而，在中世紀創(chuàng)造的智力背景中，自然科學才作為學科發(fā)展起來，由于同那些對科學感興趣的伊斯蘭教國家的接觸，使得一個最大的變化得以產(chǎn)生，這個變化發(fā)生于重新發(fā)現(xiàn)亞里士多德著作的時候。
因在一些較大的問題上，他們的觀點更加富于理性、更科學。
早期以安瑟倫為代表的經(jīng)驗哲學的思想特點是力圖使理性與信仰調(diào)和并使理性為信仰服務(wù)，其著名的本體論證明是最好的說明。
13世紀之后，神學的信仰主義式的絕對唯心主義受到了動搖，理性堂而皇之地走進了神學與科學的殿堂。
經(jīng)院哲學那種理性的唯知主義，保持且加強了邏輯分析的精神，他們關(guān)于神與世界是人可了解的假設(shè)，也使得西歐智者產(chǎn)生了一種即使是不自覺的也是十分可貴的信心，即相信自然界是有規(guī)律的和一致的。
托馬斯?阿奎那代表的經(jīng)院派神學打著理性旗幟，用邏輯推理來論證宗教信仰，但信仰與理性的矛盾并未因此解決，把信仰建立在理性基礎(chǔ)上，實際上是冒險讓信仰去接受他本來經(jīng)受不起的審查和考驗。
在阿奎那時期，經(jīng)院派神學內(nèi)已出現(xiàn)了要求信仰與理性分道揚鑣的論戰(zhàn)。
一方面使基督教教義建立在脫離理性的信仰之上，另一方面則使理性也脫離信仰的羈絆，按照自己的道路走向具有啟蒙色彩的哲學和宗教學說。
鄧斯?司各脫、威廉?奧卡姆為此做出了貢獻。
司各脫擴大了理性所不能說明的神學地盤，他提出了關(guān)于上帝本性的非理性理論，指責托馬斯主義所謂上帝按照理性必然性而活動的說法會導致泛神論，把上帝的活動限制在理性所允許的范圍，顯然是限制了上帝的無限自由。
哲學則是少數(shù)有識之士的創(chuàng)造，它是通過純粹的思辨來理解真理的，兩種真理性質(zhì)不同，一方面憑借信仰接受教會的.教義，另一方面憑借理性研究哲學問題。
中世紀經(jīng)院哲學對神學的堅定信念導致這樣一種思想習慣：尋求嚴格的論點，并在找到后堅持論點的可貴習慣。
這個出于本能的信念活生生地存在于推動進行各種研究的想象力中，這有助于科學的理性成份的產(chǎn)生。
因此在近代科學理論還沒有發(fā)生以前，相信科學可能成立的信念是不知不覺地從中世紀神學中導引出來的。
三、神學唯意志論與經(jīng)驗論。
鄧斯?司各脫與不可戰(zhàn)勝的博士威廉?奧卡姆在批判托馬斯理性神學時，不僅使理性與信仰分道揚鑣，同時也是復興唯意志論神學的先驅(qū)。
選擇唯理或經(jīng)驗論的科學方法，取決于神學上的考慮，神學中的理智論與科學唯理論相聯(lián)系，而神學中的唯意志論是同科學中的經(jīng)驗論相聯(lián)系的。
因神學唯意志論的復興，因人們相信萬事萬物都是由上帝的意志決定的，因而人們開始相信他們親歷的事物，該點轉(zhuǎn)到科學領(lǐng)域上來便意味著科學也必然要接受事實。
中世紀的許多哲學家相信上帝創(chuàng)造宇宙之時必須遵循亞里士多德確立的觀點。
在亞里士多德所設(shè)想的宇宙中每一事物都是通過邏輯上是必然的法則而與其他事物相聯(lián)系。
丹匹葉在反對對于上帝的這些權(quán)力施加任何限制的同時，卻在無意中取消了對科學理論所施加的禁錮。
因此，不僅是主張必然性的神學處境岌岌可危，就連主張必然性的自然科學也是如此。
總之，13世紀，應(yīng)該說是一個劃時代的世紀，從這時起亞里士多德的哲學取代新柏拉圖主義成為基督教的哲學基礎(chǔ)。
《圣經(jīng)》自然觀與亞里士多德的特殊融合，形成了對自然的特殊認知系統(tǒng)：否定自然神靈的存在，就意味著自然不再是人們崇拜的對象，轉(zhuǎn)而成為研究的對象。
同時，在這段時期里經(jīng)院哲學家們開始重視理性，并把它看作是認識上帝的主要途徑，因此，一旦人們發(fā)現(xiàn)了對自然的新的認識方法：經(jīng)驗與觀察，便開始對這種過分的唯理論進行無情的批判。
直到15世紀宗教與科學的關(guān)系雖然有沖突，但由于這時近代科學還沒有產(chǎn)生，科學仍然是隸屬哲學，而宗教在此時充當了為近代科學的產(chǎn)生營造氛圍的不自覺的工具。
參考文獻：
[1]伊安.g.巴伯.科學與宗教[m].成都：四川人民出版社，1993.57.
[2]w.c.丹皮爾.科學史[m].李珩譯.北京：商務(wù)印書館，1995.140.
[3]大衛(wèi)?格里芬等.后現(xiàn)代科學――科學魅力的再現(xiàn)[m].馬季方譯.北京：中央編譯出版社，1991.86.
大學物理的論文篇九
摘要：
隨著時代的發(fā)展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。
關(guān)鍵詞：
隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。
一、高中物理實驗與大學物理實驗的區(qū)別。
新課標中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點力學、萬有引力定律、靜電學、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實驗主要集中在質(zhì)點力學和靜電學，其他部分涉獵較少?？杉词故橇W和靜電實驗，涵蓋的實驗內(nèi)容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結(jié)構(gòu)以及科學素養(yǎng)的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結(jié)果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，并最終寫出復合科學規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數(shù)理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的?？偣布s二十個經(jīng)典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學物理實驗?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：
（一）學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性。
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。
（二）輕過程，重結(jié)果。
大多數(shù)同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新。
很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗?zāi)康?？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一。
導致學生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。
三、大學物理學實驗教學的可行性探索。
為了改變現(xiàn)有的物理實驗教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)物理實驗的基本要求，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾點建議：
（一）學生的重視度和積極性是首要任務(wù)。
只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內(nèi)容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設(shè)計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫。可以在學生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。
（二）加強以學生為主體的教學模式。
學生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學生可以根據(jù)我們已提供實驗器材自主設(shè)計出也能實現(xiàn)該實驗?zāi)康牡膶嶒?，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學生個性化的發(fā)展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設(shè)計的實驗，不能因為學生最終實驗結(jié)果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新。
四、結(jié)束語。
大學物理實驗作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學物理實驗的教學質(zhì)量。
參考文獻。
[3]張映輝.增大實驗比重強化科學素養(yǎng)的實踐探索[c].全國高等學校物理基礎(chǔ)課程教育學術(shù)研討會，2011.
大學物理的論文篇十
熱學作為大學物理的一個重要分支，是研究熱現(xiàn)象與能量轉(zhuǎn)移的科學。在學習大學物理熱學過程中，我深刻體會到了熱的重要性和應(yīng)用場景的廣泛性。通過實驗和理論的結(jié)合，我對熱學有了更加深入的認識，也獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，熱學讓我認識到熱在生活中的重要性。從小到大，我們都會用火做飯、取暖和照明。熱學為我們解釋了火的本質(zhì)，火焰的產(chǎn)生和傳播，使我們對火有了更全面深入的了解。同時，熱學還幫助我們認識到許多其他常見現(xiàn)象背后的熱的作用，比如熱導、熱膨脹等。通過學習熱學，我深感熱在我們的日常生活中起到了不可或缺的作用。
其次，熱學給我展示了熱與能量轉(zhuǎn)移的奧秘。熱學不僅僅關(guān)注熱的產(chǎn)生和傳播，更重要的是研究熱與能量轉(zhuǎn)移的關(guān)系。通過學習熱力學定律和熱學的基本原理，我了解到了熱與能量的轉(zhuǎn)換和傳輸是如何發(fā)生的。這讓我對自然界的熱現(xiàn)象有了更深入的認識，也使我更加珍惜能源資源，并且盡可能地節(jié)約能量。
第三，通過大學物理熱學的學習，我發(fā)現(xiàn)了熱學的應(yīng)用場景十分廣泛。熱學不僅僅是學科的一部分，也是工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)。比如，工程中的熱力系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化需要借助于熱學的原理和方法。在能源產(chǎn)業(yè)中，熱學也發(fā)揮著重要的作用。電力工程、核能工程等需要通過熱傳導、熱量轉(zhuǎn)換等來提供持續(xù)的能源供應(yīng)。此外，熱學在材料科學、化學工程、生物醫(yī)學等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。熱學的廣泛應(yīng)用使我對熱學的學習更加感興趣，也更加堅定了我在大學物理學習中的努力方向。
第四，大學物理熱學讓我受益匪淺。學習熱學需要掌握一定的數(shù)學知識，如微積分和向量運算等。通過解決實際問題和推導公式，我提高了自己的數(shù)學能力和邏輯推理能力。另外，熱學實驗是大學物理熱學學習的重要組成部分，通過做實驗，我不僅加深了對熱學理論的理解，還學會了如何進行科學實驗和數(shù)據(jù)處理。這些知識和技能的積累必將對我未來的學習和研究產(chǎn)生積極的影響。
最后，學習大學物理熱學讓我體會到了科學的魅力。科學是人類智慧的結(jié)晶，也是推動社會進步的動力。通過學習大學物理熱學，我深刻認識到科學是一種精神，一種問道于自然之責任感。學習熱學不僅是為了達到應(yīng)試的目的，更是為了培養(yǎng)我們的科學精神和創(chuàng)造力。在接觸和探索科學的過程中，我感受到了科學探索的無窮魅力，也明白了要成為一名合格的科學家需要持之以恒的努力和不斷的執(zhí)著。
綜上所述，通過大學物理熱學的學習，我認識到了熱的重要性和應(yīng)用場景的廣泛性。熱學不僅給予了我對熱的理解，更是培養(yǎng)了我對科學的熱愛和追求。通過學習熱學，我不僅獲得了專業(yè)知識和技能的提升，更重要的是培養(yǎng)了科學精神和創(chuàng)造力。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)努力學習和應(yīng)用熱學的知識，為推動科學進步和社會發(fā)展做出自己的貢獻。
大學物理的論文篇十一
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的大學物理基礎(chǔ)課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術(shù)視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內(nèi)容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理的論文篇十二
1.不斷開放實驗教學儀器和設(shè)備，增強學生的實踐能力。
隨著當代物理科學的進展，實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內(nèi)容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內(nèi)容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當代物理科學的魅力，并激發(fā)學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內(nèi)容的改進需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進一步研究。
2.培養(yǎng)學生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在物理實驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發(fā)現(xiàn)問題。需強調(diào)的是，學生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.培養(yǎng)學生結(jié)合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現(xiàn)象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復或忽略。
4.巧妙運用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實驗的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學模式，已經(jīng)成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現(xiàn)象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關(guān)鍵點，將實驗與物理教學內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學物理實驗教學的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設(shè)計，使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓，不斷地激發(fā)實驗訓練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調(diào)學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經(jīng)過，使學生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。
在大學物理實驗教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機會，引領(lǐng)學生在探究式實驗教學模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學物理的論文篇十三
學習高中物理從某種意義上來講主要是建立基本物理模型并分析，應(yīng)用，提升的過程。教師在教學中能有效的提高基本物理模型的教學有效性，學生能在學習中提高基本物理模型學習和應(yīng)用的有效性，那么在學習和理解高中物理內(nèi)容中將會取得事半功倍的效果。
物理模型建模思想。
物理是一門以科學實驗為基礎(chǔ)的自然科學，從伽利略開創(chuàng)近代物理研究開始，實驗驗證法就是物理學科研究的重要手段，同時根據(jù)實際實驗的情況進行合理地，科學的理論推演，從而得到正確的結(jié)論是物理學研究的根本方法。而物理教學中的基本建模思想正是在這種研究思想的指導下提出的通過一定的抽象思維，適當?shù)貙ξ锢硌芯繉ο筮M行理想化設(shè)想形成物理模型，進而解決物理問題的一種方法。有效地掌握，合理地應(yīng)用基本物理模型是提高物理學習效率和提升考試效益的有效方法。尤其是現(xiàn)在課程改革后所使用的教科版物理教材，更加注重對物理基本模型和基本建模思想的培養(yǎng)和應(yīng)用。所以加強物理基本模型和基本建模思想的培養(yǎng)是對學好物理大有益處的。
物理學是與實際聯(lián)系很密切，且理論性、系統(tǒng)性很強的學科，其所研究的對象寬泛而繁雜，往往研究對象并不是以一個孤立系統(tǒng)而存在，同時還有可能存在許多的外部影響。為了方便進行物理的理論分析，要將一些對研究會造成影響的因素忽略。當然不能忽略問題研究的本質(zhì)。這就要求在研究問題時，要根據(jù)本質(zhì)，分析其影響因素的主次，進而拋去次要因素，抓住主要因素，從中抽象出研究對象的簡化的理想的物理模型，這樣才能更加充分的抓住問題關(guān)鍵，這就是物理建模。
建立基本的物理模型，應(yīng)該具有三個特點，即代表性、方法性和美學性。
基本物理模型的代表性，是從許多的物理對象中經(jīng)過有針對性的忽略外部次要因素后保留下來的，抓住了研究對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，因此每個物理模型都具有非常典型的代表性。例如運動學中的質(zhì)點，電學中的點電荷，試探電荷等等。
基本物理模型的方法性，是表明每一個物理模型的確立不是憑空得出的，而是由大量的物理研究，數(shù)學推演證明，經(jīng)過反復思考完善才最終形成的，物理模型反映了物理學科的研究方法和數(shù)學基本分析思維方式。例如勻速直線運動，勻變速直線運動，勻速圓周運動，平拋運動，自由落體運動，豎直上拋運動，等等就是體現(xiàn)了物理基本模型的方法性。它代表了一種對這種運動形式的基本的思維方式和解決方法以及數(shù)學運算過程。在學習此類型的物理問題時，只要確定了物理過程屬于哪一種物理模型體系，那么在理解，分析，運算是都可以進行程式化的分析。應(yīng)用基本物理模型其本質(zhì)也是一種分析探究的過程，同時也是檢驗基本物理模型適用范圍和是否正確的過程，還是物理思維不斷產(chǎn)生，鞏固加強和固化的過程。
基本物理模型的美學性，主要強調(diào)了物理基本模型表達形式的簡潔，對稱和優(yōu)美?，F(xiàn)行高中教科版教材中所提到的基本物理模型都是非常簡單但又準確地反映了研究對象的本質(zhì)狀況。通過物理模型能夠簡明扼要地揭示物理問題，體現(xiàn)了物理學科的形式美。例如我們學習的勻變速直線運動的相關(guān)公式，很簡潔、對稱，當看見這些公式后給人以一種特定的物理美感。再如，機械能守恒定律（能量守恒定律），庫侖定律，萬有引力定律，楞次定律，焦耳定律，牛頓三大定律，開普勒行星三大定律都具有很強的簡潔流暢的物理美感。
高中物理內(nèi)容抽象、邏輯性強是其難度所在，如果單純的進行知識灌輸，學生很難理解和掌握，而在學習中逐漸的建立物理模型，使得難以琢磨的物理理論變得實在，變得可以想象，那么對于物理的學習就起到的很大的幫助。
高中物理建模，將解題過程化繁為簡，降低了物理解題難度，增強了學生對物理學習的興趣和自信。同時正確建立物理模型的過程本身，也是不斷提高學生自身思維品質(zhì)的過程。通過物理建模，能夠有效提高學生的綜合能力。例如平拋運動。我們知道平拋運動其本質(zhì)就是在初速度方向上的勻速直線運動，在與初速度垂直方向上的勻加速直線運動的合成。電場中，在研究帶電粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)運動時，就可以很快的發(fā)現(xiàn)這個運動和平拋運動具有十分相似的受力特點和運動情況，那么就將平拋運動的受力分析和運動分析，以及相關(guān)的數(shù)學運算都進行套用。
再如萬有引力定律在天體運行中的應(yīng)用，只要理解好“核星—繞星系統(tǒng)”，那么在求解過程中就直接應(yīng)用圓周運動的基本規(guī)律和萬有引力定律相結(jié)合就可以較為順利的解決。帶電粒子在勻強磁場中的運動同樣是勻速圓周運動的應(yīng)用，只是向心力由洛倫茲力提供。
通過建立模型，可以讓學生充分體驗到物理探索過程中的困難，磨煉學生的學習意志，同時建立模型的過程也是學生掌握物理研究方法的一種手段，有利于培養(yǎng)學生運用科學抽象的思維方法來處理實際問題的能力。其實，應(yīng)用基本物理模型的過程也是一種發(fā)現(xiàn)和探索的過程。
[1]《物理教學思維方式》.朱龍祥。首都師范大學出版社。
[2]《研究型課程》.應(yīng)俊峰。天津教育出版社。
[3]《中學物理教學建?！?蘇明義。廣西教育出版社。
大學物理的論文篇十四
本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學硬件資源建設(shè)和教學運行體系建設(shè)等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎(chǔ)性地位；工程實訓模式。
地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機結(jié)合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準備好實驗和教學內(nèi)容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結(jié)果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”?！皡拰W”情緒在少數(shù)學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實驗中心。中心下設(shè)力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎(chǔ)物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性實驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)實驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗技術(shù)人員崗位職責》、《基礎(chǔ)物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關(guān)于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學院基礎(chǔ)實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉(zhuǎn)變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉(zhuǎn)了，學風好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。
4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎(chǔ)性地位?！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結(jié)合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學風好轉(zhuǎn)，提高教學質(zhì)量，收到了很好的效果。
根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設(shè)備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現(xiàn)代工程教育的大學物理實驗教學的調(diào)查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設(shè)的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.
大學物理的論文篇十五
摘要：本文從一個大學生的視角來看待大學物理學習對經(jīng)濟與金融專業(yè)的影響，并且通過半學期的學習，總結(jié)物理學習心得及對老師的建議和要求。
關(guān)鍵詞：物理學經(jīng)濟與金融學物理學習的方法與收獲物理教學。
一、大學物理對經(jīng)濟與金融專業(yè)的重要意義。
物理，顧名思義，就是物質(zhì)的原理或規(guī)律。宇宙的基本組成要素為物質(zhì)、能量、空間、時間及它們的相互作用，其中物質(zhì)是首位的?？陀^世界首先是由物質(zhì)組成的，具有很強的物理性，此外，宇宙萬物皆有規(guī)律，任何事物皆為時空的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟與金融也不例外，同樣具有很強的物理性質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)濟與金融物理學就是從物理的角度研究探索經(jīng)濟與金融的起源、來龍去脈和變化規(guī)律。初入大學，本以為大學物理只是理工科的必修課，可是后來經(jīng)過了老師的指導，我了解到作為經(jīng)濟與金融學學生學習大學物理的重要性。
近十年來，統(tǒng)計物理學，尤其是開放系統(tǒng)、系統(tǒng)或者子系統(tǒng)隨時間的演化，以及子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)等方面的基本原理和最新成果，已經(jīng)與經(jīng)濟、金融等科學的交叉結(jié)合，并發(fā)展成為復雜系統(tǒng)中的一個重要的前沿研究領(lǐng)域，逐步形成一個所謂的經(jīng)濟與金融物理學。
在社會發(fā)展階段，面對經(jīng)濟與金融的不確定性和風險，人類幾乎是束手無策。我們普遍認為經(jīng)濟、金融是虛無縹緲，毫無規(guī)律可循的?？墒?，經(jīng)濟與金融物理學的發(fā)明創(chuàng)立從根本上顛覆了迄今為止人類對經(jīng)濟和金融的主觀認識和判斷，從客觀上揭示了經(jīng)濟與金融的本質(zhì)、來龍去脈和變化規(guī)律，極大地縮短了人類對經(jīng)濟和金融的認識過程。同宇宙萬物一樣，作為時空的產(chǎn)物，經(jīng)濟、金融看似屬于人類意識范疇，但仍無法擺脫天地規(guī)律的制約，同樣有著精美絕倫的規(guī)律。經(jīng)濟與金融首先是物質(zhì)的，或者說是實物的延伸，因此，在很大程度上，經(jīng)濟和金融的來龍去脈和變化規(guī)律是物理的(當然不僅僅是物理的，還有系統(tǒng)的、生態(tài)的等等)，必須符合一定的物理變化規(guī)律。同樣，盡管經(jīng)濟和金融千變?nèi)f化，但就經(jīng)濟與金融的物理性質(zhì)而言，萬變不離其中，經(jīng)濟和金融永遠離不開價值的載體并體現(xiàn)載體的價值。
經(jīng)濟與金融領(lǐng)域是一種開放、自組織系統(tǒng)，其復雜性涉及內(nèi)在的不確定性、投機性、信息交換與不對稱性，以及參與者的學習能力等特征，人們需要關(guān)心部分或者整個隨時間的演化各種特征，以及它們?nèi)绾螐牟黄胶庀蚱胶膺^渡。經(jīng)濟物理、金融物理就是應(yīng)用統(tǒng)計物理學原理和及其最新研究成果來定量和有效地描述經(jīng)濟與金融領(lǐng)域中金融產(chǎn)品隨時間演化，以及子系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)對時間演化的影響等。而且，物理學家還會為經(jīng)濟和金融界帶來的是他們在統(tǒng)計物理方面數(shù)十年來積累起來的處理復雜系統(tǒng)的直覺和一些非常有用的工具，如montecarlo模擬、路徑積分方法、最大熵方法和隨機矩陣理論等。不難想象這方面的研究涉及統(tǒng)計力學、理論物理與金融數(shù)學之間的理論交叉，而這方面研究成果不僅僅能推動物理學的發(fā)展，更重要的是能對經(jīng)濟與金融在降低決策風險和提高效率等方面產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。經(jīng)濟與金融物理學將試圖建立或修正一些經(jīng)濟、金融模型，結(jié)合上述有效物理學工具的使用，來優(yōu)化經(jīng)濟金融市場的投資組合，分散或降低各種經(jīng)濟金融投資的風險，幫助建立一個可靠的風險管理的決策支持體系，這在網(wǎng)絡(luò)與信息非常發(fā)達的今天尤為重要。
物理的基本內(nèi)容主要有力學、熱學、電磁學、振動與波動、光學、相對論、量子物理等。由于大學物理豐富的內(nèi)容涉及到科技領(lǐng)域的方方面面，特別是物理學中提出問題、解決問題的特殊物理思想方法，對同學們后續(xù)課程的學習和將來的工作都是有極大幫助的。因此必須認真學好這門課?？墒俏覀?nèi)绾尾拍軐W好這門課呢?我想應(yīng)該做好以下三個方面。
1、端正學風，培養(yǎng)良好的自主性學習習慣。從學習環(huán)境上說，大學給學生更多的自由，更需要自己的自覺學習行為;從內(nèi)容和要求上說，大學課程內(nèi)容多、難度大，更需要同學們刻苦學習。就物理課程而言，大學物理要求同學們會對每個定律、定理和重點公式進行詳細推導，并且要求同學們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法?！罢n堂”和“課后”是學習任何一門基礎(chǔ)課的兩個重要環(huán)節(jié)，對大學物理來說也不例外。課堂上要高效聽講，圍繞著老師的思路轉(zhuǎn)，跟著老師的問題思考，同時要提出一些自己不太明白的問題。課后，我們在完成作業(yè)之前應(yīng)該先仔細看書回顧一下課堂內(nèi)容，再結(jié)合例題加深理解，然后動筆做作業(yè)?？傊痪湓挘n堂把握住重點與細節(jié)，課后通過各種途徑來鞏固加深理解。
2、構(gòu)建基礎(chǔ)物理思想。1.微積分的思想。大學物理的一個重要特點就是公式推導定量表示時廣泛運用微分、積分的知識，這需要我們培養(yǎng)用高等數(shù)學來思考、處理物理問題的能力。2.矢量的思想。大學物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我們要學會把物理量的矢量放到適當?shù)淖鴺讼抵蟹治觥?.基本模型的思想。物理中分析問題為了簡化，常采用一些理想的模型，善于把握這些模型，有利于加深理解。
3、充分發(fā)揮自己的想象力、空間思維能力。對于有些模型，我們可以制出實物來反映，通過視覺直觀感受，而大學物理中還存在大量我們無法直觀反映的模型，因此就必須通過發(fā)揮自己的想象力來構(gòu)造出來。
三、對老師授課的建議。
聽了老師半學期的課程，我有了許多的收獲。可是，還是有一些建議，希望老師在今后的教學中可以有更大的進步。
1、構(gòu)建教學框架、教學模型。課程教學體系的建設(shè)應(yīng)該按照教學的自身規(guī)律和致力于學生能力的培養(yǎng)，提高學生的科學素質(zhì)，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這要求老師必須建立起新的課程體系，使之形成框架，既有教學模型，又有教學方案，并采取靈活多樣的教學方式，實行開放式教學。
2、加強學科之間的橫向聯(lián)系?，F(xiàn)代科技發(fā)展的'主導趨勢使得科學研究和科技創(chuàng)新越來越難以在單一學科內(nèi)取得突破性成果。因此，在物理教學中，作為教師也應(yīng)引導學生從多角度分析解決問題，引導學生突破單一學科的界限，應(yīng)用多學科的知識來看待問題。
3、培養(yǎng)以學生為中心的教育理念。學生是學習的主人，在教與學的一對矛盾中處于矛盾的主要方面。要使學生意識到自己是未來命運的決定者，學習的成敗掌握在自己手里，這樣必然有助于調(diào)動學習積極性，促使他們積極主動的學習。以學生為中心的教學模式的根本目的是促使不同素質(zhì)、不同特長的學生揚長避短、各得其所。在授課過程中，如果碰到很差的學生，教師務(wù)必做到人人平等，對他們進行耐心指導，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，挖掘他們的潛力，而不能對他們挖苦指責。而對于那些優(yōu)秀的學生，應(yīng)激勵他盡可能的釋放潛能、展示才華，并加以適當引導，使其聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。
4、課堂授課靈活,張弛有加。高校教育的目的之一是培養(yǎng)學生具有解決問題的綜合能力，課堂教學質(zhì)量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。為了提高教學質(zhì)量，授課過程中教學方法應(yīng)靈活，要授人以漁，而不是授人以魚。對于理論課上講過、教材介紹詳細的內(nèi)容可以采用提問討論的方式進行，從而活躍課堂氣氛，這樣不但能提高學習興趣，還能鍛煉自學的能力，使學生由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。
5、以講評促進教學。講評是理論教學中經(jīng)常采用的教學手段。講就是我們所說的課堂教學，評是屬于教學評價的內(nèi)容。在教學中開展講評工作，由教師對整堂課進行總結(jié)歸納，可使授課內(nèi)容系統(tǒng)化，加深學生印象，掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系;由學生進行歸納，有利于反映學生對實驗的掌握程度，利于教師發(fā)現(xiàn)問題，從而改進教學。對課堂授課的講評，主要是對教學的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這部分內(nèi)容也可以交給學生來做，讓學生歸納自己的學習心得，著重發(fā)揮學生的主體性。
大學物理的論文篇十六
本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學硬件資源建設(shè)和教學運行體系建設(shè)等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎(chǔ)性地位；工程實訓模式。
地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機結(jié)合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準備好實驗和教學內(nèi)容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結(jié)果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”?！皡拰W”情緒在少數(shù)學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實驗中心。中心下設(shè)力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎(chǔ)物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性實驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)實驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗技術(shù)人員崗位職責》、《基礎(chǔ)物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關(guān)于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學院基礎(chǔ)實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉(zhuǎn)變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉(zhuǎn)了，學風好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。
4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我?！洞髮W物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎(chǔ)性地位?！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結(jié)合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學風好轉(zhuǎn)，提高教學質(zhì)量，收到了很好的效果。
根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設(shè)備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位?！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現(xiàn)代工程教育的大學物理實驗教學的調(diào)查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設(shè)的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.
通用雇傭合同。
通用述職報告范文。
通用借款抵押合同。
通用年終總結(jié)。
通用辭職申請書。
競聘書的通用模板。
通用保安辭職報告。
大學物理的論文篇十七
日食是一種自然天文現(xiàn)象，并不常見，屬于天文學研究的一種。
日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。
那么日食是如何來的?日食又分哪幾種呢?
日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
這時對地球上的部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。
日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。
日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。
觀測日食時不能直視太陽，否則會造成失明。
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上產(chǎn)生的影子)的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉(zhuǎn)暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始發(fā)光、復圓。
由于月球比地球小，只有在月影中的人們才能看到日食。
月球把太陽全部擋住時發(fā)生日全食，遮住一部分時發(fā)生日偏食，遮住太陽中央部分發(fā)生日環(huán)食。
發(fā)生日全食的延續(xù)時間不超過7分31秒。
日環(huán)食的最長時間是12分24秒。
我國有世界上最古老的日食記錄，公元前一千多年已有確切的日食記錄。
日全食發(fā)生時，根據(jù)月球圓面同太陽圓面的位置關(guān)系，可分成五種食象：初虧、食既、食甚、生光、復圓。
月球表面有許多高山，月球邊緣是不整齊的。
在食既或者生光到來的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽時，未遮住部分形成一個發(fā)光區(qū)，像一顆晶瑩的“鉆石”;周圍淡紅色的光圈構(gòu)成鉆戒的“指環(huán)”，整體看來，很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒，叫“鉆石環(huán)”。
有時形成許多特別明亮的光線或光點，好像在太陽周圍鑲嵌一串珍珠，稱作“貝利珠”。
日全食之所以受重視，更主要的原因是它的天文觀測價值巨大。
科學史上有許多重大的天文學和物理學發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機會做出的，而且只有通過這種機會才行。
最著名的例子是19的一次日全食，證實了愛因斯坦廣義相對論的正確性。
日全食之類的天文現(xiàn)象，要說與人們的日常生活、吃喝拉撒，確實是沒有什么直接關(guān)系。
但是，它代表了一種終極的人文關(guān)懷，代表了一種對大自然的極度熱愛，代表了對支配萬事萬物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏，一個國家、一個民族，不能缺少這些關(guān)懷、這些熱愛、這些好奇和這些敬畏。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15239236.html】
