總結(jié)是對過去的回憶，對現(xiàn)在的反思，對未來的展望。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個人和職業(yè)發(fā)展？以下是小編精心收集的總結(jié)案例，歡迎大家一起學習交流。
高中物理論文發(fā)表篇一
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學重難點。
高中物理論文發(fā)表篇二
新課改走進校園已有三年有余，但新課改遠遠沒有結(jié)束，我們認為，新課改是在反思中前行。教學反思是指教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式:成長=反思+經(jīng)驗。本次課改除了在課程體系作了創(chuàng)造性調(diào)整外，更突出反映在教育思想的革命性變化：即通過課程改革試圖促使教育工作者的導學方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教育工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，推動教育產(chǎn)品更有力地適應和推進社會的進步和發(fā)展。
本次課改的特點主要表現(xiàn)在：
（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切學本與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調(diào)課程目標，增大學校和學師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為學本的多樣化和學師導學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（4）重視學習方式的改善，著眼學生終身學習能力的提高。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對學本、導學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)以上特點，在教學中從以下幾個方面進行了反思：
一、反思教學理念
新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學、互教互學的過程。而這樣的教學過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色。那么，我們在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，我們要確立以學生發(fā)展為本的理念，著眼于學生的終身發(fā)展，注重學生的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生只要通過從自然、生活到物理的`認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于實際生活，才能領(lǐng)略到自然現(xiàn)象中的美妙與和-諧，使自己身心得到全面發(fā)展。
二、反思師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證，是實施素質(zhì)教育的必備條件。師生和-諧融洽，能夠讓學生感受到自己的價值，充滿著自信，能激起學生更濃的學習興趣，更高的學習積極性，更強的理解能力、記憶能力，學生的智慧潛能將得到最大程度的發(fā)揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。同時，我們要真情對待學生，愛護學生，尊重學生差異性，提倡多元化，加強相互理解，堅持對話與互動，做學生學習的合作者、促進者和參與者。在新課程標準下的物理教學，只有建立和-諧的師生關(guān)系，了解師生關(guān)系的新動向，把握時機，才能不斷促進“教書育人”這一主題進步、完善和發(fā)展。
三、反思教學設(shè)計
物理課堂教學設(shè)計就是為了實現(xiàn)一定的物理課堂教育、教學目標，依據(jù)科學教育觀、物理新課程理念、物理學科及學生特點，依托物理教材的內(nèi)容主題和條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統(tǒng)過程。我們要在新的課程理念的指導下，樹立起“為學習而設(shè)計”，“為學生發(fā)展而設(shè)計”的思想，精心設(shè)計好課堂，才有可能使課堂變得生機盎然、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體作用，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。為什么我們在進行物理教學實踐時，偶爾會發(fā)現(xiàn)物理教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，使教學設(shè)計在實際應用時很難發(fā)揮出所預想的效果。因此，我們要積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合理，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探索教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，揚長避短，積極改進，使之更科學、更完善，切實提高教學設(shè)計的質(zhì)量。
四、反思教學過程
中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是一個不斷創(chuàng)新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們在物理教學中，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學生全面發(fā)展的需要，使學生樂學、好學、善學，推動學生積極探索與發(fā)展，充分地開發(fā)自己的潛能。同時，我們要不斷地關(guān)注自己的教學實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，來增強教學的靈性和悟性，提升教學反思的高度。我們只有不斷學習，提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程的理念，順應課改的浪潮和時代的需要。
五、反思教學行為
教學行為是教師素質(zhì)的外化形式，是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)绾卧鰪娊虒W行為的有效性，來提升我們的專業(yè)水平，顯得十分迫切與必要。因此，只有我們通過深思熟慮的特定的教學行為，才能體現(xiàn)出我們的教學思想、教學藝術(shù)、教學能力，從而促進學生的知識、能力、品德、個性的全面發(fā)展。新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力”。為了增強教學行為的有效性，我們必須面向全體學生，著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，為學生創(chuàng)造充滿活力與和-諧氣氛的教學環(huán)境，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)。因此，我們要努力挖掘這方面的知識，打破單純地強調(diào)學科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，要有“服務”意識，做學生學習的引路人、導航者，把學生推向教學陣地的前沿，讓學生始終沿著正確的方向有效學習探究，去拓展知識面，從而探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
教學反思就是要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的一種能動力。為我們創(chuàng)新積累經(jīng)驗、優(yōu)化教學途徑拓展空間，為我們教育科研創(chuàng)設(shè)平臺。顯而易見，我們多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，是實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試。我們要緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來，深入地開展教學研究活動，在學習中反思，再反思中求新，在求新中提高，使物理課堂充滿生命活力，從而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
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高中物理論文發(fā)表篇三
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉(zhuǎn)化成機械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理論文發(fā)表篇四
1、進一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進一步明確勻速圓周運動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應用。
能力目標。
1、培養(yǎng)在實際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。
情感目標。
1、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物的習慣。
教學建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后面又附有思考與討論，開拓學生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力。
2、培養(yǎng)學生運用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導學生從中領(lǐng)悟掌握運用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的物體。
第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力。
第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實例讓學生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運動中的超重或失重現(xiàn)象。
高中物理論文發(fā)表篇五
二、原子與原子核的結(jié)構(gòu)。
三、放射性衰變。
四、裂變和聚變。
五、核能的利用。
第四章能源的.開發(fā)與利用。
一、熱機的發(fā)展與應用。
二、電力和電信的發(fā)展與應用。
三、新能源的開發(fā)。
四、能源與可持續(xù)發(fā)展。
五、課題研究：太陽能綜合利用的研究。
高中物理論文發(fā)表篇六
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計方法，滲透科學發(fā)現(xiàn)與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據(jù)學生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學習了有關(guān)圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?/p>
我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結(jié)果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結(jié)實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊?。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊е铝顺毕F(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設(shè)計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理論文發(fā)表篇七
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結(jié)歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：
2、教學目標的確立。
教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標。
知識目標：
（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。
（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的能力目標。
能力目標：
（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。
（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標。
德育目標：
（1）幫助學生樹立普遍聯(lián)系的觀點。
（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
3、重點難點的確定：
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。
1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規(guī)律的方法。
實驗過程中應根據(jù)高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法。
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學過程：
1、引入。
通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的`動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識。
2、新課教學。
在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們實驗的興趣。
實驗分三種情況：
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從多種情況的分析，驗證動量守恒定律。
從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內(nèi)容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。
3、鞏固練習：
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。
4、小結(jié)：由同學歸納本節(jié)主要內(nèi)容。
高中物理論文發(fā)表篇八
經(jīng)歷了多年的摸索和總結(jié)，通過對比它國的經(jīng)驗和教訓，得出一個結(jié)論：在面對新世紀挑戰(zhàn)的時候，我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了能培養(yǎng)出問鼎諾貝爾獎的天才，也為了能在新時代涌現(xiàn)出可以使中國走向富強的一代有為的科技工作者，作為一名教師，應當承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。作為一種變革，而不僅僅是一種調(diào)整，轉(zhuǎn)變觀念，揚棄傳統(tǒng)的教學模式教學手段，引進和發(fā)展現(xiàn)代化的教學技術(shù)，已是當務之急。
創(chuàng)新能力不是知識，而是需要不斷培養(yǎng)和完善的一種素養(yǎng)。知識的積累有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但不是全部。在對大量杰出人才進行研究后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新通常來自于三種情況：一是在對某一領(lǐng)域充分研究以后，得出結(jié)論。就如淘金，翻開所有的地方，去掉泥沙，就有收獲。通?；A(chǔ)科學的發(fā)展，需要一批人勤勤懇懇地工作。由于以前在基礎(chǔ)教育方面，偏重理論，所以我們并不缺這方面的人才，中國的理論工作者遍布全世界。二是兩類學科的邊緣相交而結(jié)出碩果，猶如火柴和火柴盒的擦碰。象醫(yī)療器械的發(fā)展，基因工程，這類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明出現(xiàn)在掌握了一科的知識，同時又涉獵于另一領(lǐng)域的情況下，在這一點上，由于高考的壓力，限制了學生的發(fā)展方向，壓制了學生在其他方面的興趣，使他們喪失了擴大知識面的最好時機，從而導致中國人失去引導新技術(shù)、帶動新潮流的機會。三是由于對某事物的不滿或?qū)Ω咝实目释鴱氖碌淖兏?。“科學是懶人創(chuàng)造的”，可以肯定的是，這種“懶人”決不是閉門造車，他肯定是一位實踐者。就如同鄧小平提出社會主義的商品經(jīng)濟理論，瓦特發(fā)明蒸汽機。更快，更好，更強成為創(chuàng)新的動力?？偨Y(jié)這幾點可以看出，有創(chuàng)新能力的人才應具備的幾個條件是是：踏踏實實的工作態(tài)度，堅實的理論基礎(chǔ)，對新事物的興趣，豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，強烈的改變現(xiàn)狀的動機。結(jié)合新時代的特點，創(chuàng)新人才還必須具備團結(jié)協(xié)作的能力。而所有這一切都要求培養(yǎng)學生探索新事物的興趣，讓他們發(fā)揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
作為教育的`一種重要形式，學校教育將極大地影響一個人的發(fā)展。教育部頒發(fā)了新的課程計劃，并相應改變了考核評價機制，旨在給學生松綁，給中學教育松綁，力求學生的知識體系更完整，個性更能得到充分發(fā)揮，在這樣的情況下，教師的教學方法當然也應做出相應的調(diào)整。
要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要求觀念現(xiàn)代化。知識是教學的一個重點，但決不是全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養(yǎng)，培養(yǎng)各方面的能力才是目的。教師不但要關(guān)心學生獲得了多少知識，也要重視知識獲取的過程。如果教師只能充當養(yǎng)豬能手，將知識如同飼料絞碎調(diào)配好去喂學生，那么培養(yǎng)出來的學生只能是“懶豬”而非“雄獅”，你可曾見過家養(yǎng)的豬呼嘯山林？母獅在捕到獵物以后并不立即殺死，而是讓小獅子撕咬獵物，讓他們在實踐中培養(yǎng)生存的本領(lǐng)。同樣教師的教學不能過細過死，也不能太清太純，讓學生主動參與知識獲取的過程，將會更有利于他們以后的發(fā)展。有句話叫“窮人的孩子早當家”，那是由于太缺少呵護，當家的本領(lǐng)是在多少次跌倒中練出來的。棚中的花雖好，但也很脆弱；細菌不潔，但可誘發(fā)免疫力。教師的責任在于引導。
要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還要求教學方法多種多樣。流水線上生產(chǎn)的是標準件，而我們的學生要多樣化；我們要因材施教，發(fā)揮各個學生的特長；要根據(jù)學科特點采用適宜的教學方法；要根據(jù)培養(yǎng)目標確定不同的教學方法；為提高學生學習的興趣，要不斷改變教學方法。而不管何種教學方法，都必須以學生的主動參與為基本要求，以培養(yǎng)能力為目標?？梢宰寣W生走向社會，深入生產(chǎn)一線；讓學生從事科學研究，經(jīng)歷發(fā)展創(chuàng)新的過程；讓學生和老師換位，由學生表達自己的見解；讓學生參與學校管理，了解老師平時的苦口婆心究竟是為什么；要努力消除學校和社會之間的隔膜，從而降低學生進入社會的臺階；要鼓勵學生從事實踐活動，因為豐富的實踐經(jīng)驗是創(chuàng)新的源泉。同時課堂教學也要打破教師一言堂的格局，鼓勵學生自己分析問題，要提供學生發(fā)表見解的機會，支持學生對權(quán)威的質(zhì)疑。由于歷史的原因，學生主動性的發(fā)揮不可能一步到位，具體的實施有難度，但可以相信，這只是前進中的曲折。
要培養(yǎng)創(chuàng)新能力充分應用現(xiàn)代化教學媒體也很重要。為了能在有限的時間內(nèi)取得好的教學效果，必須提高教學效率，而現(xiàn)代化的教學媒體能刺激學生各種感官，激發(fā)學習的興趣。如電視和錄像能增加學生的見聞；互聯(lián)網(wǎng)開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道；電腦動畫可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性。現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭不能靠小米加步槍，現(xiàn)代化的教學也不能僅依賴黑板和粉筆。
高中物理論文發(fā)表篇九
首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材。現(xiàn)行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。
例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節(jié)內(nèi)容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。
這一環(huán)節(jié)就是將自己接下來要說的內(nèi)容有機地結(jié)合到一起，設(shè)計一個框架結(jié)構(gòu)，可以用ppt展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內(nèi)容，先讓評委有所了解。
例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據(jù)以上內(nèi)容闡明我的教學過程設(shè)計”。
說教材應該從教材的編排特點和本節(jié)課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，表明本節(jié)內(nèi)容的重要性。
例如，《彈力》一節(jié)說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發(fā)性的語言引導學生主動發(fā)現(xiàn)知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結(jié)合的形式，讓學生歷經(jīng)探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態(tài)度與價值觀方向受到到熏陶?？傊陆滩母⒅鼗A(chǔ)性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節(jié)的地位和作用： 彈力是本章的重點內(nèi)容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節(jié)知識教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現(xiàn)實意義。
說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發(fā)展規(guī)律之中。同時也要從學生的知識經(jīng)驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。
學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經(jīng)具備一定的實驗設(shè)計、分析、歸納能力。
知識經(jīng)驗分析：在知識經(jīng)驗方面學生在初中已經(jīng)學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。
教學目標是一堂課的靈魂。在這一環(huán)節(jié)要說明你是如何確定教學目標的，依據(jù)是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。
例如，針對高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，根據(jù)新課程標準中的要求，結(jié)合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據(jù)）
1、 知識與技能目標
（1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。
（3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。
2、 過程與方法目標
（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。
（2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設(shè)計實驗、收集處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的能力和科學研究方法。
3、 情感、態(tài)度、價值觀目標
1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養(yǎng)學生的科學意識和團隊意識。
2、通過本節(jié)課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現(xiàn)象的觀察能力。
說教學重難點也要有依據(jù)，教學重點是依據(jù)課程標準中的要求。教學難點要依據(jù)不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。
例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內(nèi)容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。
教學難點：
由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結(jié)合高一新生心理特點和認知結(jié)構(gòu)。我確定本節(jié)難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。
我們知道，教學方法指的是教師的教法和學生的學法，這一環(huán)節(jié)要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據(jù)和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節(jié)內(nèi)容”。
例如，教法：實驗教學法、啟發(fā)式教學法、信息技術(shù)輔助教學法
因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現(xiàn)象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發(fā)式教學法。由于本節(jié)內(nèi)容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現(xiàn)實驗過程我采用了信息技術(shù)輔助教學法。
學法：自主、合作、探究
“以學生為中心”是本教學設(shè)計的中心思想。根據(jù)新課程的理念和對學生的學情分析結(jié)果，在本節(jié)內(nèi)容的學習中培養(yǎng)學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關(guān)現(xiàn)象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現(xiàn)象進行分析和討論，進而在教師的啟發(fā)引導下概括和總結(jié)出彈力的概念及規(guī)律。
在這之前應該說明你是在全面分析以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學程序設(shè)計的，因為前面所說的所有內(nèi)容都是為你的過程設(shè)計提供依據(jù)的。
（一）說引入新課
在這一環(huán)節(jié)你打算用什么手段創(chuàng)設(shè)一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。
例如，《彈力》此處我通過ppt向?qū)W生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現(xiàn)使學生感受到今天所學的內(nèi)容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。
(二)新課教學
1、彈性形變和彈性限度
只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產(chǎn)生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發(fā)生形變。
（2）適時提出問題：松手后曾發(fā)生形變的物體狀態(tài)有何不同。
（3）學生思考討論之后概括總結(jié)出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發(fā)現(xiàn)彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。
這些現(xiàn)象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發(fā)現(xiàn)他們在本質(zhì)上的區(qū)別。而讓學生親自作更能充分調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。
過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發(fā)過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發(fā)生形變嗎？進而進入問題二探究中。
2、微小形變
首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設(shè)計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現(xiàn)感性認識上升到理性認識，化解了難點。
3、彈力及產(chǎn)生條件
在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：a：手為什么受力？b：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發(fā)引導下概括總結(jié)出彈力的概念及產(chǎn)生條件。
認識了彈力之后，我啟發(fā)道通常研究一個力要從力的三要素出發(fā)，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。
4、彈力的方向
首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向?qū)W生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。
在彈力大小問題的探究中，我首先向?qū)W生出示實驗器材，特別強調(diào)的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數(shù)的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關(guān)系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關(guān)系，為此我又設(shè)計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關(guān)系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。
實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關(guān)系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關(guān)系，教師分發(fā)實驗記錄表格，以規(guī)范學生的實驗過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規(guī)律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結(jié)，這樣做充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。
(三)、練習鞏固
在課堂練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計三個練習題覆蓋了本節(jié)內(nèi)容的重難點。由此評價學生對本節(jié)內(nèi)容理解和掌握的程度。
（四）、課后小結(jié)
而在課后小結(jié)方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結(jié)，而且指導學生以“知識網(wǎng)絡”的形式進行總結(jié)，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)和能力，同時也是學生復習本節(jié)內(nèi)容的依據(jù)。
在布置作業(yè)部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業(yè)。
板書設(shè)計：我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設(shè)計，及時體現(xiàn)教材中的重難點，便于學生理解和掌握。
高中物理論文發(fā)表篇十
我們平時看到的太陽光是白色的，其實它是由七種顏色（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）組成的復色光。當太陽光透過三棱鏡，就會在地上或墻上看到一彩色光帶，現(xiàn)出它的本來面目。
如果將一塊平面鏡斜著插入一盆（碗）清水中，讓太陽光照到水和平面鏡上，這樣從水中那部分鏡上反射回的光線穿過鏡前面的水后（水中的部分平面鏡與它前方的水構(gòu)成了一個三棱鏡），就可在反射光的.前方墻（或屏）上看到同樣的彩色光帶。其形成原因是：不同顏色的光折射率不同，當太陽光（白光）經(jīng)過三棱鏡時，不同的色光的偏折程度不同，從而七種顏色的光就自然分裂開了。如果將這七種顏色的光合在一起，那么它又變成白光了。
水缸中的旋渦
水缸中的水在從下水孔流出時，當轉(zhuǎn)動的旋渦穩(wěn)定時，我們總是看到旋渦是逆時針轉(zhuǎn)的。那么為什么旋渦是逆時針轉(zhuǎn)的呢？由于地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東，赤道上物體隨地球轉(zhuǎn)動的線速度最大，根據(jù)線速度與轉(zhuǎn)動半徑和角速度的關(guān)系可知，從赤道向地球的兩極走，物體隨地球轉(zhuǎn)動的線速度越來越小，而我國地處北半球。缸中的水從底孔中流出時，如果不轉(zhuǎn)動則形成的是一個水渦，水渦的邊緣是一個圓。我們將這個水渦放大成一個很大的圓，那么圓周上*北極一方的水（看成質(zhì)點）隨地球轉(zhuǎn)動的線速度就小于圓周上*赤道一方的水隨地球轉(zhuǎn)動的線速度，整個圓周上的水相互作用就導致水渦沿逆時針方向轉(zhuǎn)動。同理，在南半球形成的旋渦在穩(wěn)定時都是沿順時針方向轉(zhuǎn)動的，正正處在赤道線上的旋渦則不會轉(zhuǎn)動。
神奇的電磁爐
目前，電磁爐正逐漸走進千家萬戶?？呻姶艩t內(nèi)部又沒有發(fā)熱體，它是怎么加熱食物呢？原來，電磁爐是采用磁場感應渦流來加熱的，即利用電流通過線圈產(chǎn)生磁場，當磁場內(nèi)的磁力線通過鐵質(zhì)鍋底時，就會產(chǎn)生無數(shù)的渦流，從而使鍋底本身自行高速發(fā)熱，然后再作用于鍋內(nèi)的食物。又由于電磁爐使鍋具自身發(fā)熱，減少了熱量傳遞的中間環(huán)節(jié)，大大提高了制熱效率。所以，電磁爐越來越受到大家的喜歡。
高中物理論文發(fā)表篇十一
（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：
本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié)，本節(jié)主要從彈力的產(chǎn)生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關(guān)知識，其實在初中學生已經(jīng)接觸過彈力，所以學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)有了較好的知識基礎(chǔ)，但高中階段的彈力，重點是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節(jié)課之后，能夠?qū)椓τ懈顚拥恼J識，本節(jié)中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎(chǔ)。
（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：
學習本節(jié)課之前學生已經(jīng)在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經(jīng)能夠較為科學地分析物體的受力。對于彈力的產(chǎn)生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統(tǒng)地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設(shè)計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們?nèi)谌胝n堂，主動學習。
（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：
【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領(lǐng)略自然的奧秘，懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。
（過渡語）基于對教材的這些認識，根據(jù)學生的心理特征和認知水平以及本節(jié)課的三維目標，我確定了本節(jié)的教學重點和難點：
【重點】彈力的產(chǎn)生條件，常見彈力的方向判斷。
【難點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。
（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結(jié)合教材和學生思維特點：
本節(jié)課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現(xiàn)象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系，真正將課堂還給學生。
厚積而薄發(fā)，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現(xiàn)，整個教學過程分為四個環(huán)節(jié)，首先是導入環(huán)節(jié)：
上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據(jù)學生的回答，繼續(xù)追問，生活中還有哪些彈力？引入本節(jié)新課——《彈力》。
接下來的.新課講授環(huán)節(jié)，這也是教學過程中較為重要的一環(huán)：
本節(jié)課的內(nèi)容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。
接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。
我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據(jù)學生以前的知識基礎(chǔ)，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關(guān)鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發(fā)生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結(jié)束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時產(chǎn)生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發(fā)揮作用，我會讓學生繼續(xù)思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調(diào)，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。
為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內(nèi)靠在車內(nèi)壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領(lǐng)學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結(jié)彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內(nèi)的球）判斷彈力有無可以根據(jù)加上彈力后物體的運動狀態(tài)是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質(zhì)活桿彈力沿桿方向，輕質(zhì)死桿根據(jù)運動狀態(tài)按牛頓運動定律進行判斷。讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據(jù)典型案例，總結(jié)正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統(tǒng)地進行總結(jié)，讓學生更輕松地掌握知識點。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
新課講授之后就進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
在鞏固環(huán)節(jié)，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識。我會畫出幾種常見模型，讓學生思考后各自在自己的草稿上畫出它們的彈力方向，并讓個別同學板演的形式進行練習，已掌握本節(jié)的難點。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)了：
小結(jié)時，師生共同總結(jié)本節(jié)課知識點。
作業(yè)則是畫出課后習題中彈力的示意圖。
以上便是我的板書設(shè)計。
高中物理論文發(fā)表篇十二
《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析，建立平拋運動模型；
（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關(guān)系）找到平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。
教材這樣安排，強調(diào)了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
在必修一課本中，學生已經(jīng)學習了直線運動規(guī)律、牛頓運動定律，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準確說出平拋運動的定義
（3）掌握平拋運動規(guī)律
過程與方法：
通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學重點：
平拋運動分解方法的探究過程；
平拋運動規(guī)律。
（2）教學難點：
平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力
問題二：紙片、紙飛機、紙團的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運動情況各異？
答：空氣阻力
問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）
抽成真空
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。
定義：
平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。
教學環(huán)節(jié)二設(shè)計：實驗探究、自主探究、找到分解方法
討論的問題：
1、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實驗現(xiàn)象說明了什么？
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？
3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？
教學環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運動規(guī)律
高中物理論文發(fā)表篇十三
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學理論，所根據(jù)的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目標。
知識、技能目標：學習物理基礎(chǔ)知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。
在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎(chǔ)，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領(lǐng)會…….的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。
能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;。
培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力;。
在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。
設(shè)計能力：師生共同活動，應用……知識，設(shè)計出……；
實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結(jié)出……的方法和規(guī)律，從而提高學生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想。
有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。
情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。
讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點。
4、教學難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。
本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎(chǔ)”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的方法。
3、通過設(shè)疑，啟發(fā)學生思考。
通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。
四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
通過演示使學生對波有直觀的認識，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。
讓學生邊觀察邊思考，能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應用。
五、研究性課題的提出和課后的思考。
高中物理論文發(fā)表篇十四
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系。
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用。
培養(yǎng)學生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是：加速度概念的理解。
說教法。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導學生簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導學生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如蝸牛爬行，飛機起飛等）引導學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)學生學習的興趣。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）。
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。
（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結(jié)：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導學生積極思考、自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理論文發(fā)表篇十五
1．教材的地位和作用：
這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導出《動量定理》和《動量守恒定律》?！秳恿慷ɡ怼敷w現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。
《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著密切的關(guān)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
2．本節(jié)教學重點：
（1）動量定理的推導和對動量定理的理解；
（2）利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。
3．教學難點：
動量定理的矢量性，在實際問題中的正確應用。
4．教學目標：
知識與技能。
（1）能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。
（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
過程與方法。
（1）通過動量定理規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和傳感器在物理學發(fā)展過程中的作用。
（2）通過學習用動量定理處理實際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
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