木蘭詩語文教案(實用20篇)

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木蘭詩語文教案(實用20篇)
時間:2023-11-26 10:55:21     小編:筆塵

教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)活動而編制的一種書面指導(dǎo)材料。教案中的案例分析要豐富多樣,提供學(xué)生思考和解決問題的機會。閱讀這些教案范文,可以了解不同學(xué)科和年級的教師是如何設(shè)計和組織教學(xué)活動的。

木蘭詩語文教案篇一

1. 知識和能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 過程和方法:學(xué)會本課的8個生字,綠線內(nèi)的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3. 情感態(tài)度和價值觀:學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼,自信自強,熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。

2、想象木蘭說服家人 的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、學(xué)習(xí)木蘭為國家分憂的品質(zhì)。

二課時

第一課時

一.揭示課題

1.今天,我們學(xué)習(xí)新課文,題目是"木蘭從軍"。板書課題。

2.聽課文錄音。

聽后提問:木蘭是誰?"從軍"是什么意思?花木蘭是女兒家,她女扮男裝,替誰去從軍?

二. 初讀指導(dǎo)

1.借助拼音,讀準字音。

2.畫出生字詞,標出自然段。

3.檢查自讀效果。

(1)出示詞語,指名讀。齊讀。

(2)指名分節(jié)讀課文。

(3)說說每段的意思。

三. 精讀訓(xùn)練,理解第一段。

1.指名讀。

2.口頭填空。

花木蘭( )。

3.小結(jié)。

4.背誦第一段。

第二課時

師述:這節(jié)課老師給小朋友們提個要求,我們要做到8個字“盡情地讀,大膽地說”能做到嗎?上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務(wù):

1、自由讀課文。要求:不添字、不丟字、字字入目、讀準字音,把課文讀正確。

2、練習(xí)朗讀課文。要求:注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。

這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎(chǔ)上,完成另一個任務(wù):

3、比一比、賽一賽,看誰讀得最好。

規(guī)則:

(1)選自己最喜歡的一小節(jié)讀。

(2)當?shù)谝晃煌瑢W(xué)讀好后,你可以向他提出挑戰(zhàn)。

(3)每小節(jié)選出一位冠軍,為我們示范讀。

1、請學(xué)生示范讀:

提問:你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@么讀嗎?花木蘭為什么著急?

(出示卡片)女扮男裝,替父從軍

但其中又經(jīng)過不少曲折,她一一說服全家人。

(課堂表演:老師演木蘭的家人。學(xué)生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。)

這位同學(xué)不但讀得好,而且說得更好。老師把這張卡送給你,你愿意把上面的字讀給同學(xué)聽嗎?(尊老愛幼)就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點,你才會讀得這么好。我們女同學(xué)一起來感受一下這份情感。(女同學(xué)讀)

2、過渡:木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人,我們請這位同學(xué)為我們讀。

仔細聽他讀得好在哪里?

出示句子:

花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

學(xué)生找出讀得好的地方:披 跨 渡 過 赫赫戰(zhàn)功

(師范讀,指名讀。)

提問:你們知道為什么要這么讀嗎?(告訴我們這條路很長,而且很艱難,從軍是很辛苦的,但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前)

配樂朗誦:你聽,萬馬奔騰;你看,硝煙彌漫;瞧

(出示圖片1)她躍馬提搶,馳騁沙場,英姿颯颯,奮勇殺敵,為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。

(請剛才讀這一段的同學(xué),把“熱愛祖國”這個詞讀給同學(xué)聽。)讀第四小節(jié)的同學(xué)讀)

出示句子:將士們前來探望她,這才發(fā)現(xiàn),英勇善戰(zhàn)的花將軍,原來是位年輕的姑娘。

老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好,但我有一個小小的問題,在多年的征戰(zhàn)中,怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢?(出示圖片2)

小結(jié):是啊,正是因為戰(zhàn)火不斷,馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。

雖為女兒身,卻有男兒志。 (請學(xué)生讀這個詞)

自己有感情的讀這一段。

4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。

出示:花木蘭 。

請讀第一小節(jié)的學(xué)生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。

聽了你們的贊揚,老師也想來贊一贊花木蘭。

“古有花木蘭,替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩,讓我們把女英雄的形象牢記心中。

5、齊讀全文

從古到今,女英雄不止花木蘭一個,如穆桂英 江姐等,課后請同學(xué)們收集女英雄的故事,講給朋友聽。

板書設(shè)計

12、木蘭從軍

女英雄

孝順懂事 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

從軍 立功 辭官

木蘭詩語文教案篇二

南北朝:佚名。

唧唧復(fù)唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。

東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強??珊箚査咎m不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?

譯文。

嘆息聲一聲接著一聲傳出,木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音,只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么,也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書,知道君主在大規(guī)模征兵,那么多卷征兵文冊,每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子,木蘭(我)沒有兄長,木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹,就開始替代父親去征戰(zhàn)。

在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母,晚上宿營在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路,晚上到達黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。

不遠萬里奔赴戰(zhàn)場,翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲,月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國捐軀,有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。

勝利歸來朝見天子,天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛,得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求,木蘭說不愿做尚書郎,希望騎上千里馬,回到故鄉(xiāng)。

父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了,對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看,脫去打仗時穿的戰(zhàn)袍,穿上以前女孩子的衣裳,當著窗子、對著鏡子整理漂亮的.頭發(fā),對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的火伴,火伴們很吃驚,(都說我們)同行數(shù)年之久,竟然不知木蘭是女孩。

創(chuàng)作背景。

木蘭生世。

關(guān)于木蘭身處年代的說法,主要是兩種說法:

1.北魏太武帝向北大破柔然期間。

2.隋恭帝義寧年間,突厥犯邊。

關(guān)于木蘭的姓名,主要有:

1.木蘭,女子名,姓氏里居不詳。

2.一般認為姓花,名木蘭。

3.此外,還有姓魏、朱之說,也有說“木蘭”即是姓,無名。

背景。

木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)疆場數(shù)年,屢建功勛,無人發(fā)現(xiàn)她是女子。唐代追封為孝烈將軍,設(shè)祠紀念。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

查《木蘭詩》,《樂府詩集》收入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。據(jù)《樂府詩集》的編者宋代的郭茂倩說,此詩最早著錄于南朝陳智匠(梁武帝時任樂官)的《古今樂錄》。至唐代已廣為傳誦,唐人韋元甫有擬作《木蘭歌》,可以為證。所以,學(xué)者們大都認為,《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝后期。

木蘭的形象。

木蘭的形象,是人民理想的化身,她集中了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì),是一個深深扎根在中國北方廣大土地上的有血有肉、有人情味的英雄形象,在男尊女卑的封建社會里尤為可貴。

詳略得當:忠孝兩全,深明大義。

勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛家人又報效國家,不慕權(quán)勢而熱愛和平生活,表現(xiàn)出淳樸和高潔的情操。

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木蘭詩語文教案篇三

這是一首北朝民歌,讀起來朗朗上口,要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。

本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點。

本文內(nèi)容分析力求精當,簡煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當點撥。

運用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

木蘭詩語文教案篇四

l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

3.學(xué)習(xí)本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。

[教學(xué)課型及課時]。

1.教讀課。

2.一課時。

[媒體設(shè)計]。

1.多媒體:選取材料制作成課件。

2.錄音機:伴奏帶。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知。

1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。

2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確:(用課件打出)。

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

三、共同、研習(xí)課文。

1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。

明確:(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,教師結(jié)合課件適當引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)。

文章開頭寫木蘭的停機嘆息,設(shè)置懸念,自然而然地引出了母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字?!鞍敓o大兒,木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計,于是“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,寫出木蘭做入伍前準備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書:急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠)。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠,思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰(zhàn)斗。

問:請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?!叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿?!八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”,這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤?!皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”寫出將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗,使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經(jīng)歷??!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣,越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。

木蘭戰(zhàn)功卓著,入朝受賞,“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?!翱珊箚査?,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力,因此,木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置,正反映了人民群眾的理想?!稗o官”一節(jié),在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進入統(tǒng)治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強烈的人民性,而有別于封建文人的作品。

“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味?!伴_我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆,一個淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前?!俺鲩T看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝,在戰(zhàn)場上馳聘格斗時,同男戰(zhàn)士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時,要求學(xué)生反復(fù)誦讀,達到當堂成誦)。

明確:(學(xué)生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

3.你打算做一個什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)。

[布置作業(yè)]。

請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。

[板書設(shè)計]。

木蘭詩語文教案篇五

l、誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

3、學(xué)習(xí)本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。

[教學(xué)課型及課時]。

1.教讀課。

2.一課時。

[教學(xué)資源]。

1.錄音機:伴奏帶。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知。

1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。

2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

三、共同、研習(xí)課文。

1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。

明確:(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,教師結(jié)合課件適當引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)。

文章開頭寫木蘭的停機嘆息,設(shè)置懸念,自然而然地引出了母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計,于是“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過??棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,寫出木蘭做入伍前準備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書:急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準備工作的繁忙?!暗┺o爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺?!边@句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠)。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠,思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰(zhàn)斗。

問:請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤?!皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”寫出將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗,使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣,越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。

木蘭戰(zhàn)功卓著,入朝受賞,“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力,因此,木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置,正反映了人民群眾的理想?!稗o官”一節(jié),在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進入統(tǒng)治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強烈的人民性,而有別于封建文人的作品。

“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味?!伴_我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆,一個淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前?!俺鲩T看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝,在戰(zhàn)場上馳聘格斗時,同男戰(zhàn)士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時,要求學(xué)生反復(fù)誦讀,達到當堂成誦)。

明確:(學(xué)生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

3.你打算做一個什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)。

[布置作業(yè)]。

請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。

木蘭詩語文教案篇六

2學(xué)會10個生字。

1復(fù)習(xí)部首查字法

2有感情地朗讀課文,背誦課文

3說說花木蘭是怎樣說服家人,然后用幾句話寫下來

兩課時

一導(dǎo)入

1同學(xué)們,有沒有看過電影《花木蘭》,那你們知道花木蘭是誰嗎?

2那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》,講的是一個什么故事呢?

3板書課題,齊讀

4解題

5花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?

二初讀課文

1自己小聲輕讀課文,要求讀準字音,不添字,不漏字

2出示

名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡

戰(zhàn)袍渡燕山赫赫

(1)自由讀

(2)你覺得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?

(3)教學(xué)2個多音字

a將讀第一聲時可組哪些詞?讀第四聲又可和哪些字交朋友?

(4)指名讀,齊讀生字詞

(5)教學(xué)生字字形

(6)齊讀

3這篇課文一共有幾個自然段

4開火車讀課文,師生評議

5默讀課文,勾畫出文中不理解的字詞

6討論交流

7再讀課文,把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍,直到讀通讀順為止。

三復(fù)習(xí)查字典

1復(fù)習(xí)部首查字法

2用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字,看誰查得又快又準。

四布置作業(yè)

一復(fù)習(xí)

1認讀詞語

2指名讀課文,思考:花木蘭是誰?

二精讀課文

(一)指名讀第2自然段

1第2自然段有幾句話

2默讀課文,思考:花木蘭為什么從軍?

3討論交流,邊講邊練習(xí)朗讀

4花木蘭是怎樣說服家人的呢?

5四人小組交流

6指名說,師生評議

7課文讀到這兒,你們覺得花木蘭是個怎樣的人?

8指導(dǎo)朗讀

9練習(xí)背誦

(二)第3自然段

1花木蘭告別了家人,從此開始了她的戎馬生涯,這時的花木蘭又是怎樣的?

2指名讀

3出示

木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線

(1)指名讀

(3)指導(dǎo)朗讀

4什么是戰(zhàn)功?“赫赫戰(zhàn)功”呢?

5同學(xué)們想象一下,花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

6看插圖1,你覺得此時的花木蘭怎樣?

7指導(dǎo)朗讀

8練習(xí)背誦

(四)第4自然段

1指名讀

2看圖2,說說當將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想?

3指導(dǎo)朗讀,表達自己對花木蘭的欽佩之情。

4練習(xí)背誦

三總結(jié)全文

1齊讀課文,填空

花木蘭是一位()女英雄。

2課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,贊揚了花木蘭尊老愛幼,熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

3齊背課文

四布置作業(yè)

展開想象,說說花木蘭是怎樣說服家人的,然后用幾句話寫下來

板書:

12木蘭從軍

女扮男裝

愛國愛家

替父從軍

木蘭詩語文教案篇七

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、學(xué)生講故事。

1、學(xué)生大聲讀課文。

2、師:花木蘭給你留下什么印象?

3、學(xué)生思考發(fā)言。

1、師:你最喜歡哪一段,就讀哪一段。能說一說理由嗎?

2、學(xué)生自讀喜歡的段落。

3、師生交流,生生交流。

學(xué)生朗讀,說理由。教師相機指導(dǎo)朗讀,出示課件并板書。

第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”,注意體會木蘭的“矛盾,心情復(fù)雜”,讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。

第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。

第五段中,教師點撥:

引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

1、按照板書梳理木蘭的成長過程。

2、學(xué)生有感情地朗讀全文。

3、指名讀課文,同學(xué)。

1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄?

2、花木蘭這個女英雄的形象,深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(播放豫劇《花木蘭》)

3、這課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的,在課下有的同學(xué)找了資料,許多同學(xué)已經(jīng)會讀了,下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。(出示《木蘭詩》課件)

1、喜歡《木蘭詩》嗎?那就背一背吧!

2、搜集女英雄的資料,開一個小小故事會。

3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧!

木蘭詩語文教案篇八

2了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。

能力目標。

1引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/p>

2通過朗讀、復(fù)述等方式,體會詩歌情節(jié)曲折,認識木蘭的形象特點,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

3培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

教學(xué)重、難點。

1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量,

3反復(fù)誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。

教學(xué)方法:

1誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律。

2討論點撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點。

3討論探究法:培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。

4復(fù)述法:教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要抓住重點,做到詳略得當。

木蘭詩語文教案篇九

1、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容,復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

一、舉例導(dǎo)入。

學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

二、明確學(xué)習(xí)目標

1、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞,教師給予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三、賞析人物。

1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。(勤勞、善良、淳樸、謹慎)(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

拓展練習(xí):

練習(xí)冊第5小題。

1、欣賞動畫片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。

2、背誦全詩。板書設(shè)計

木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

木蘭詩語文教案篇十

二、范讀課文。?

1、解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣。

2、聽錄音范讀課文,要求:?

a認真聽讀,不出聲。?

b注意生字新詞的正確讀音。?

c揣摩讀樂府詩的語氣,注意句中的停頓處理。?

3、聽完了一遍課文,同學(xué)們,你們有哪些話想要說呢。

4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋?

三、初讀課文,自學(xué)生字新詞,弄懂意思,整體感受。?

學(xué)生自讀課文。?

2、檢查學(xué)習(xí)情況。?

a字詞。?

注音:機杼?軍帖?可汗?鞍馬?鞍韉?轡頭?鳴濺濺?

鳴啾啾?戎機?金柝?阿姊?著我舊時裳?

b指名分段朗讀,正音,學(xué)生集體評價。?

第一組:一二段;第二組:三四段,第三組:五七段,第四組:六七段。?

4、指句串講。適時補充指導(dǎo)。?

5、指名復(fù)述故事。?

四、背誦全詩。?

第二課時?

一、賞析詩歌。?

師生一起背誦。?

指名說。學(xué)生有可能會說:?

木蘭詩語文教案篇十一

課型設(shè)計:講讀課?。

課時:2課時?。

教學(xué)進展:?。

1.文學(xué)常識:?。

2.字詞注音:?。

3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。?。

4.口述木蘭替父從軍的故事。?。

5.用小標題的形式概括每段詩歌內(nèi)容,力求文字簡潔、工整,符合文意。?。

參考答案:?。

2.?替父從軍?。

3.?整裝出征?。

4.?十年征戰(zhàn)?。

5.?榮歸故里?。

6.?還身女兒?。

7.?難辨雌雄?。

或?。

1.嘆息?。

2.從軍?。

3.出征?。

4.征戰(zhàn)?。

5.榮歸?。

6.還身?。

8.?難辨?。

或?。

1.?嘆?。

2.?替?。

3.?征?。

4.?戰(zhàn)?。

5.?賞?。

6.?還?。

7.?辨?。

6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排??。

參考答案:?。

7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨。?。

參考答案:?。

8.品味詩歌的語言特色:?。

鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。?。

開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。?。

反復(fù)手法:問女何所思,問女何所憶。?。

夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。?。

互文手法:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。?。

當窗理云鬢,對鏡帖花黃。?。

頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。?。

9.作業(yè):?。

教師小結(jié):?。

用小標題這種簡潔、概括性很強的形式,總結(jié)歸納詩歌內(nèi)容,可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字數(shù)上的由多到少,要求就更高了。

廣東省中山市三角中學(xué)?趙懷兵?。

教學(xué)目標?。

1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。?。

教學(xué)重點:?。

(1)復(fù)述故事?。

(2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。?。

教學(xué)難點:?。

詳略得當?shù)膶懽魈攸c。?。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)??。

1.查字典,讀準下列加點字的音。?。

2.?熟讀課文。?。

教學(xué)過程?。

一、三分鐘演講?。

二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課?。

三、朗讀指導(dǎo)?。

1.請一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音?。

2.老師范讀,做到標準正確?。

3.優(yōu)生范讀?。

4.自讀體會?。

5.抽查朗讀?。

四、疏通大意。?。

1.學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。?。

2.抽查三個學(xué)生復(fù)述?。

3.老師評價糾正?。

五、幾個問題(討論解決)?。

2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排??。

11.提問:這首詩的中心思想是什么??。

六、小結(jié)?。

七、作業(yè)?。

a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上?。

b.默寫?。

[說課精要]?。

本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.

木蘭詩語文教案篇十二

花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄,這首詩通過木蘭代父從軍的故事,展現(xiàn)了木蘭的英雄形象,這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格,從中受到美的熏陶。

1.知識與能力。

分析故事情節(jié),了解木蘭的形象,提高同學(xué)們閱讀分析文言文的能力。

2.過程與方法。

(1)注重朗讀,在讀中感知人物形象。

(2)采用提問引導(dǎo)式教學(xué),使學(xué)生了解木蘭的英雄性格。

(3)加入情景劇表演,幫助同學(xué)們理解人物形象。

3.情感態(tài)度與價值觀。

感受木蘭的英雄形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

分析故事情節(jié),感受木蘭形象。

認識人物性格的豐富性。

一、導(dǎo)入語:

在中國文字中以“女子”為好,我們常常用很多美好的詞語來形容女性,相信今天這個女子也會給你留下美好的印象,因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節(jié)課我們繼續(xù)走進《木蘭詩》,感受木蘭的英雄形象。

二、重點研讀:(教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文,之后以提問式展開課堂教學(xué)。)。

[提問]:本文由木蘭戶織引出故事情節(jié),由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子?

[明確]:是一個勤勞的女子。

[提問]:首段寫木蘭停機嘆息有何作用?

[明確]:設(shè)置懸念,引起讀者的閱讀興趣。

[提問]:文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由?

[明確]:“昨夜見軍貼,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!?/p>

[明確]:深明大義,忠孝皆備,勇敢果斷。

[提問]:在出征前木蘭做了哪些準備?

[明確]:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭?!?/p>

師:這里作者把東西南北市都寫到了,渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛,突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準備就緒之后,木蘭踏上了征途。

[提問]:是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的?

[明確]:“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺;旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

[提問]:這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點?同時又展現(xiàn)了木蘭怎樣的情思?

[明確]:征途遙遠,行軍神速,木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場,又很深切的思念親人。

師:這里既寫出了木蘭的兒女深情,又展現(xiàn)了她的英雄氣概。

接下來,作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。

[提問]:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛?!眱删渑c上文有何聯(lián)系?

[明確]:是對上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。

[提問]:詩中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營生活的?

[明確]:“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”

[提問]:這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營生活的`什么特點?

[明確]:極其艱苦。

[提問]:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!闭宫F(xiàn)了木蘭經(jīng)歷了一場怎樣的戰(zhàn)爭?

[明確]:經(jīng)歷了一場曠日持久,激烈悲壯的戰(zhàn)爭。

[提問]:木蘭能夠勝利歸來,展現(xiàn)了她怎樣的英雄形象?

[明確]:英勇善戰(zhàn)。

[提問]:文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的?

[明確]:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強。”

[提問]:“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?

[明確]:不慕名利。

[提問]:思鄉(xiāng)心切的木蘭,急盼與親人團聚,文中是如何展現(xiàn)木蘭與親人團聚的情景的?

[明確]:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅裝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊?!?/p>

師:這里通過爺娘姊弟的不同舉動,渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。

[提問]:回到家中木蘭有何表現(xiàn)?

[明確]:“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳?!?/p>

[提問]:這反映了她當時怎樣的心情?

[明確]:回家后的喜悅心情,恢復(fù)女裝的激動心情。

師:這表現(xiàn)了木蘭對和平生活的熱愛,對正常生活的向往。

[提問]:最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結(jié)束了故事?

[明確]:“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。”

師:木蘭與親人團聚的情景,使故事更具有喜劇色彩,增強了的生動性。

(讓學(xué)生自由組合,分別扮演文中人物,表演情景劇。教師把握好尺度。)。

[提問]:最后用兔子作比喻有何作用?

(學(xué)生分組討論)。

[討論明確]:以兔為喻,歌頌了木蘭女扮男裝,代父從軍十幾年,未被發(fā)現(xiàn)的謹慎、機敏。

師:從木蘭身上我們看到,女子如果有施展抱負的機會,他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。

三、歸納木蘭的形象特點:

學(xué)生分組討論,選派代表發(fā)言,最后教師歸納。

[歸納]:這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子,又是普通人,既是巾幗英雄,又是平民少女,既是矯健的勇士,又是嬌美的女兒。她勤勞、善良,又堅毅、勇敢,熱愛親人,又報效國家,熱愛和平生活。她代父從軍,表現(xiàn)了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

四、學(xué)生再次齊讀課文。

五、課堂討論:

--引導(dǎo)學(xué)生深入認識木蘭形象,抓住兩個方面:一是人物的傳奇性,二是人物性格的豐富性。

六、布置作業(yè):

(1)熟讀并背誦這首詩。

(2)選擇詩中一段故事情節(jié),改寫成現(xiàn)代文,要合理運用一些刻畫人物的方法。

七、板書設(shè)計:(略)。

木蘭詩語文教案篇十三

教學(xué)重點:

(1)復(fù)述故事。

(2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)難點?:

詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)?。

1.查字典,讀準下列加點字的音。

2.?熟讀課文。

教學(xué)過程?。

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入??新課。

三、朗讀指導(dǎo)。

1.請一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。

2.老師范讀,做到標準正確。

3.優(yōu)生范讀。

4.自讀體會。

5.抽查朗讀。

四、疏通大意。

1.學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。

2.抽查三個學(xué)生復(fù)述。

3.老師評價糾正。

五、幾個問題(討論解決)。

2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?

11.提問:這首詩的中心思想是什么?

六、小結(jié)。

七、作業(yè)?。

a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。

b.默寫。

[說課精要]。

本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.

木蘭詩語文教案篇十四

1、積累文言知識,包括一些重要的詞語和句式。

2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

3、感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。

能力目標。

1、從整體上把握詩歌的內(nèi)容,準確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒盎ノ摹⑴疟?、頂真、?fù)沓、對偶等修辭方法,體會其表達效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

德育目標:感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

1、背誦這首古詩。

2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

1、誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。

2、復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點,做到詳略得當。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。

3、鑒賞法。在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實的可能性,鑒賞詩歌有時要虛化,太實際的態(tài)度不利于鑒賞。

4、討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

5、競賽法。針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

1課時。

一、導(dǎo)語設(shè)計。

古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學(xué)思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現(xiàn)巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。

二、作品及背景介紹。

教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。

教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷,簡介背景,激發(fā)興趣。

文字資料,內(nèi)容如下:

關(guān)于樂府詩。

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱,負責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創(chuàng)作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內(nèi)容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。

三、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美。

1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,要求聽準字音,初步感知詩意。

教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

(1)辨析字音。

(2)掌握下列多音字。

(3)通假字。

(4)辨析字形。

學(xué)生自由發(fā)言,其余同學(xué)補充或更正。

明確:

(1)“帖”通“貼”“火”同“伙”

(2)金柝、分析、拆開、折斷、戎馬、戍守、戊戌。

2、教師范讀,學(xué)生聽讀,要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

教師提示:

(1)。

唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖。

可汗/大/點兵萬里/赴/戎機。

歸來/見/天子天子/坐/明堂。

(2)。

不聞/機杼聲惟聞/女嘆息。

問女/何所思問女/何所憶。

愿為/市鞍馬從此/替爺征。

(3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸。

(4)不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺。

同樣是五字句。

(1)組為“二一二”節(jié)拍。

(2)組為“二三”節(jié)拍。

(3)組為“二二一”節(jié)拍。

所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。

3、學(xué)生練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、默讀詩歌,結(jié)合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意。

1、學(xué)生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。

2、把全班分為6個學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生互動合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題,可以提出來,全班共同商討解決。

3、一、二、三小組為a組,四、五、六小組為b組,展開課堂文言知識競賽,每道測試的單號題為a組必答題,雙號題為b組必答題。底分均為100分,錯一小題扣5分。分值納入小組計分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。

木蘭詩語文教案篇十五

課時:2課時。

教學(xué)進展:

1.文學(xué)常識:

2.字詞注音:

3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

4.口述木蘭替父從軍的故事。

5.用小標題的形式概括每段詩歌內(nèi)容,力求文字簡潔、工整,符合文意。

參考答案:

2.替父從軍。

3.整裝出征。

4.十年征戰(zhàn)。

5.榮歸故里。

6.還身女兒。

7.難辨雌雄。

1.嘆息。

2.從軍。

3.出征。

4.征戰(zhàn)。

5.榮歸。

6.還身。

8.難辨。

1.嘆。

2.替。

3.征。

4.戰(zhàn)。

5.賞。

6.還。

7.辨。

6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?

參考答案:

7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨。

參考答案:

8.品味詩歌的語言特色:

鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。

開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。

反復(fù)手法:問女何所思,問女何所憶。

夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。

互文手法:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

當窗理云鬢,對鏡帖花黃。

頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。

9.作業(yè)?:

教師小結(jié):

作者郵箱:?。

木蘭詩語文教案篇十六

今天我在整理書本的時候,無意間我又閱讀到了《花木蘭替父從軍》這個故事。我從這個故事中學(xué)到了不少知識。故事說了花木蘭女扮男裝替父從軍。

當我讀完這個故事以后。既認識了這位英勇善戰(zhàn)、文靜俊美的女將軍。又從她的身上學(xué)到了好多優(yōu)點。她的智慧和勇氣令天下所有人佩服。使我在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加堅強。當我遇到困難和挫折的時候,我一定要用膽量和勇氣去勇敢地面對,決不會知難而退。而且花木蘭還是一個孝順的女子。我要向她學(xué)習(xí),尊老愛幼、孝敬父母、團結(jié)同學(xué)、尊敬老師。爭取做一個有禮貌、有文明、有知識,人見人愛的好學(xué)生,好孩子。

我們現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的變化。家家都是高樓洋房,外出都是小汽車,非常方便快捷。學(xué)習(xí)中都是電腦點讀機,簡單易學(xué)。所以我們一定要珍惜現(xiàn)在的美好生活,好好學(xué)習(xí),天天向上。長大后像花木蘭一樣,做一個對社會對國家有貢獻的人。

今天我在整理書本的時候,無意間我又閱讀到了《花木蘭替父從軍》這個故事。我從這個故事中學(xué)到了不少知識。故事說了花木蘭女扮男裝替父從軍。當我讀完這個故事以后。既認識了這位英勇善戰(zhàn)、文靜俊美的女將軍。又從她的身上學(xué)到了好多優(yōu)點。她的智慧和勇氣令天下所有人佩服。使我在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加堅強。當我遇到困難和挫折的時候,我一定要用膽量和勇氣去勇敢地面對,決不會知難而退。而且花木蘭還是一個孝順的女子。我要向她學(xué)習(xí),尊老愛幼、孝敬父母、團結(jié)同學(xué)、尊敬老師。爭取做一個有禮貌、有文明、有知識,人見人愛的好學(xué)生,好孩子。

我們現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的變化。家家都是高樓洋房,外出都是小汽車,非常方便快捷。學(xué)習(xí)中都是電腦點讀機,簡單易學(xué)。所以我們一定要珍惜現(xiàn)在的美好生活,好好學(xué)習(xí),天天向上。長大后像花木蘭一樣,做一個對社會對國家有貢獻的人。

木蘭辭閱讀心得體會范文四。

“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?!背醮温犚娢覀儗W(xué)校的大姐姐在學(xué)?;顒又姓b讀這首《木蘭辭》時,就被它朗朗上口的韻律、生動的故事情節(jié)所吸引。

回家后我從爸爸買的古詩詞書籍中找到了這首《木蘭辭》,纏著爸爸講給我聽,原來《木蘭辭》講述的是一個叫花木蘭的女孩,因國家需要驅(qū)趕外患、征戰(zhàn)戍邊,花木蘭年邁的父親也在征兵之列,她弟弟又未成年,于是木蘭毅然女扮男裝,替父從軍。在沙場上,木蘭英勇善戰(zhàn)、足智多謀、屢建奇功,經(jīng)過多年的征戰(zhàn)獲得了勝利,使民眾過上安定的生活?;爻蟛辉冈诔癁楣伲粦┣笤缛栈丶遗c家人團聚,恢復(fù)原來在家時的本來面目,過上了平淡、安寧的田園生活。從此,我就喜愛上這位能為國分憂、文武雙全,孝敬父輩、關(guān)愛手足,熱愛生活、勤勞善良的女英雄。每當我誦讀《木蘭辭》時,眼前就浮現(xiàn)出花木蘭那英姿颯爽、剛毅堅強的身影,又聯(lián)想到木蘭“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”的情景。多次誦讀《木蘭辭》后,我深深感到木蘭在三個方面值得我去學(xué)習(xí)。第一是她自強不息、剛毅堅強、心系民眾、為國分憂的精神。木蘭從小自強不息,練得一身高強的武藝本領(lǐng),在封建禮教的重男輕女的大環(huán)境下,不畏艱難,毅然女扮男裝,替父從軍。在十多年的征戰(zhàn)中,她為廣大民眾能過上安定平和的日子,放棄親情,不辭千辛萬苦,出生入死、英勇善戰(zhàn),足智多謀,終于凱旋而歸。我覺得在今后的學(xué)習(xí)中,要刻苦認真的學(xué)習(xí)真本領(lǐng),鍛煉自己堅強不息的精神,長大成為一個對國家有用的人。第二是她尊敬父輩、關(guān)愛手足的誠摯親情。從文中看到國家需要戍邊征兵,而木蘭家父年老多病,沒有長兄,弟弟又小,木蘭坐在機杼前一陣陣的嘆息,轉(zhuǎn)而毅然決定替父出征,積極參軍,為父解憂。又從文中“不聞爺娘喚女聲,……”感受到木蘭對家人的深切思念之情。我覺得從木蘭的身上,我要做到尊敬老人,關(guān)心弟弟妹妹,尊敬老師、團結(jié)同學(xué),做一個大家都喜愛的人。第三是她熱愛生活、積極生活、勤勞善良、不愛慕虛榮的生活態(tài)度。從木蘭回家急切地“脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳”到“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,看出木蘭是一個熱愛生活,也是愛梳妝打扮的女孩子。從“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎”,看出木蘭是一個不愛慕虛榮、追求名利的人。我覺得我也應(yīng)做一個熱愛生活、真真實實、健康快樂的人。

木蘭詩語文教案篇十七

這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚,以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進,層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律?!白x木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

在教學(xué)過程中,孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué),鼓勵教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

不足之處。

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧。

這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導(dǎo)對話,但有些遠離根本。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo),學(xué)生的提問價值不大。

改進措施。

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強,加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。

3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。

木蘭詩語文教案篇十八

知識與能力目標:

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力。

誦讀中討論和探究問題,養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標:

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神,享受探究問題的樂趣。

問:中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段,激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中,再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進行。

達到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。

進一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。

主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。

1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。

5、我對木蘭的看法。

6、詩歌的凝練的語言分析。

7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)。

8、中國古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動規(guī)則,會傾聽、理解別人的發(fā)言,主動自覺的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指通過探究活動,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識,可以對某些問題做出合理的解釋,也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

建議:以《木蘭詩》為例,第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程),或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。

木蘭詩語文教案篇十九

1、明確改寫要求,能通過想象,改寫《木蘭詩》。

2、通過改寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力。

1、學(xué)完《木蘭詩》,同學(xué)們心目當中有一個怎樣的木蘭呢?讓我們先來七嘴八舌話木蘭。

(1)木蘭紡織:木蘭長什么樣?誰在問木蘭何所思?

(2)木蘭從軍:木蘭出征時穿的是什么?她辭別父母了嗎?

(3)木蘭征戰(zhàn):木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣打勝仗的?

(4)木蘭還鄉(xiāng):木蘭的舊時裳是什么顏色?對著什么鏡子帖的怎樣的花呢?

2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛,而《木蘭詩》語言雖生動,但是有很多地方都寫得很簡略,今天請同學(xué)們來改寫《木蘭詩》,使木蘭的故事更加精彩,使木蘭的形象更加豐滿。

1、明確改寫:

既然要改寫《木蘭詩》,請問“改寫”是怎么回事?改寫和翻譯是不是等同的?出示幻燈片,請學(xué)生談理解。

明確:改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內(nèi)容進行某種改動的一種寫法。從形式上看,有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內(nèi)容上看,可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào),可以對人物、情節(jié)進行必要的增刪。

2、《木蘭詩》中有許多情節(jié)都寫得簡略,今天我們拋磚引玉,請同學(xué)們選擇你喜歡的一個情節(jié)進行片段改寫。要求做到:

(1)符合原作:要認真研讀原作,掌握基本內(nèi)容、中心思想和基本情節(jié)。

(2)想象發(fā)揮:由于詩歌的精練性和感情跳躍很大,需要發(fā)揮想象,生動描述,切不可直接翻譯。

(3)描寫具體:注意運用人物的描寫方法,比如外貌、語言、動作、心理。

描寫等,將人物具體化。

(4)語言生動:注意描寫語言的生動形象,可運用一定的修辭手法,如比喻、擬人等,使語言更生動。

(5)補充背景材料。在改寫一些時,還可以根據(jù)內(nèi)容和自己的理解適當?shù)匮a充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來,就能進一步使改寫的內(nèi)容更加具體,生動形象。

3、生進行片段改寫,師巡視指導(dǎo)。

1、把改寫情節(jié)相同的學(xué)生分成小組進行交流和討論。

(1)小組內(nèi)互評,采用正確的修改符號修改基本錯誤如:錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。

(2)小組內(nèi)推選出一篇佳作,小組討論寫出推薦理由。

2、交流展示:

(1)佳句欣賞:請同學(xué)大聲的朗讀自己的佳句。

(2)佳作賞析:小組佳作代表展示,多鼓勵多表揚。

3、小結(jié):古有木蘭美名傳千古,今有妙言連珠響課堂。希望同學(xué)們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫,改寫時注意詳略的安排,老師希望看到同學(xué)們更精彩的文章。

木蘭詩語文教案篇二十

1、結(jié)合注釋,疏通課文,積累重點字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容,能概括出花木蘭人物形象。

教學(xué)重點:概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

一、導(dǎo)入:(3分)。

同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子,他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍,并立下赫赫戰(zhàn)功,說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭,這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌,《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”,這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦(5分)。

1.抽5名同學(xué)背前五段,齊背最后兩段。

(要求:學(xué)生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的)。

三、疏通課文,理解文意(小組合作完成)(15分)。

要求:1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

2、將疑難句子寫在黑板上,師生共同解疑。

例如:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了,壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸來。

朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)。

北方的寒氣傳送著打更的聲音,冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分:阿爺無大兒(爺:古義,父親今義,爺爺)。

雙兔傍地走(走:古義,跑今義,行走)。

出郭相扶將(郭:古義,外城今義,常用作姓氏)。

一詞多義:東市買駿馬(市場、集市)名詞。

愿為市鞍馬(買)動詞。

通假字:對鏡帖花黃(帖通貼,粘貼)。

過渡語:疏通文意之后,大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事?

四、整體感悟,走近木蘭。

1、這首詩敘述了一個什么故事?(3分)。

2、答:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)。

過渡語:一千多年來,木蘭的形象一直深受人們的喜愛,那她是個什么樣的女子呢?讓我們從課文中找找。

2、我認為花木蘭是一個的女子,從課文中可以看出。(5分)。

例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

(2)愿為市鞍馬,從此替爺征?!霸浮报D―勇敢堅毅,忠孝兩全。

(3)“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!报D―勇敢堅強的英雄氣慨。

(4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。

(5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結(jié):木蘭形象特點,并一邊分析,一邊板書:果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

預(yù)設(shè):學(xué)生質(zhì)疑。

齊背一遍。

五、小結(jié)。

花木蘭既是一位平民女子,更是一位巾幗英雄,在那個封建時代,女子的地位雖然低下,但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的,女子一樣可以做到。

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