編寫教案需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和系統(tǒng)的教學知識。在編寫教案時，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。教案的分享和交流可以促進教師教學經(jīng)驗的傳承和提高。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇一
前幾天我們觀看了由劇作改編的電影，大家都為男女主人公的雙雙殉情感到惋惜，我們課本中節(jié)選的就是這一部分。課文較長，我們重點賞析前半部分，即從帕里斯上場到朱麗葉死去。要求大家在品味作品語言的基礎上，體會人物的思想感情，把握劇作的矛盾沖突。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇二
生：莎士比亞一生創(chuàng)作了154首十四行詩，2部敘事長詩，37部劇本，他的主要作品是四大悲?。?哈姆萊特)(奧塞羅)(李爾王)《麥克白》。
師：能用幾句話概括課文這場戲的情節(jié)嗎?
生：這是一場封建道德扼殺美好愛情的悲劇。兩個互相深愛著的青年戀人，由于雙方家族的互相仇視，無法結合，最后不得不雙雙殉情。劇情非常復雜，一系列讓人意料不到的事情，一步步地釀成了巨大的悲劇。
師：有哪些讓人意料不到的事情呢?
生：神父設定拯救愛情的計劃后，派去給羅密歐送信，但送信人卻遭到意外沒有把信送去。不明真相的帕里斯和羅密歐在墳場意外相遇引發(fā)決斗。神父來遲了無法告訴羅密歐事實真相。
生：誤會。
生：湊巧。
師：讀了全文，給你印象最深的是哪段臺詞?
生：給我印象最深的是帕里斯的臺詞。
師：為什么呢?
生：因為它像詩一樣，很美，又有感情。
生：我對羅密歐自殺前的這段臺詞印象深。
師：為什么呢?
生：這段臺詞能使我激動。
師：假如請你來扮演羅密歐，你將怎樣表演這段臺詞呢?
(生朗讀這段臺詞)。
師：我們先從語言角度來理解這段臺詞。段中有哪些語句難理解呢?
生：“我要把你葬在一個勝利的墳墓里”，“勝利的墳墓”是什么意思?
師：對這三個問題有同學想發(fā)表意見嗎?
生：我解答第二個問題。第一個“死了的人”應該指帕里斯，第二個指羅密歐，這句話表示羅密歐決心要殉情了。
生：第三個問題中，羅密歐把死亡擬人化，有點幽默的意思，但又讓人笑不出來。
師；你的語言感受力很強。這里語言的幽默更凸現(xiàn)了內心的痛苦，是含淚的微笑。
生：這個勝利應該是愛的勝利。
生：死就要將兩個人永遠結合在一起，誰也不能把他們分開，這就是勝利。
師：其實，在一部《羅密歐與朱麗葉》的電影里，“勝利”這個詞是譯作“輝煌”的，用“輝煌”來修飾“墳墓”，也很合適。
剛才，我們討論了一些疑難句子，那么，對他的表演大家有什么評價?
生：我覺得他讀得太高昂了，總是一個調子，缺少變化。
師：羅密歐只是對朱麗葉一個人說話嗎?他對著哪幾個人說的?
生：是對幾個人說的，有帕里斯、朱麗葉、提伯爾特，還有他自己。
師：對不同的對象說話，他的思想感情是不一樣的，請同學們琢磨琢磨。
如果不能談全部，就抓住其中的一處來談一談你研究的結果。
生：對其中的幾個“啊”的處理不應該一個樣，應變一變。我數(shù)了一下，里面有十個“啊”，它們的語境都不一樣。比如第一個，表示吃驚、驚異，第二個表嘆息，第三個表頓悟，等等。
師：有深度，注意了細微的地方對感情的影響。表演這一段，確實應該仔細琢磨，羅密歐是在什么樣的情況下，在什么場景中念這段獨白的，墓地、深夜、火把、打開的墓穴、帕里斯和朱麗葉的尸體，運用你的想象力，將這一場景復現(xiàn)在你腦中，通過不同的語調、語氣、語速，來表現(xiàn)人物的心態(tài)、感情。比如，“啊，親愛的朱麗葉”這一段，這樣處理怎么樣?(老師范讀)。
師：請同學們再將這一段臺詞邊琢磨邊讀一遍。(學生自由朗讀)。
師：通過對語言的品讀，你覺得莎士比亞的語言有什么特點?
生：像詩歌一樣，很抒情。
生：語言優(yōu)美，適合朗誦。
生：有個性，各人說的話不一樣。
師：莎士比亞的戲劇在語言上的成就是很高的，有人稱它為無韻的詩。同學們課后可以分角色扮演一下，來體會體會。
生：他們的死是為了愛，愛高于一切。
生：他們的死不值得，太沖動，自控能力差。
生：他們的死是一種歷史的必然，不死也無法生活下去，也不會得到家長的承認。
師：咱們換一個角度再來提這個問題，就是你對羅密歐與朱麗葉的殉情有什么想法?要敢于提出自己的見解。
生：我覺得這種做法不值得。因為他們對愛情過分執(zhí)著，當然，我不是說執(zhí)著不對，只是說不能過分。劉墉說得好“愛何必百分百”，我覺得只要你真心愛過了，即使失去了，留下心底的一份思念和永恒的回憶也就足夠了。畢竟生命是珍貴的，為愛情放棄生命不值得。
生：對于二人的殉情，我既感同情，又感惋惜。因為在那個時代，二人部屬貴族子女，不會被生活所迫，愛情也就自然而然地成為他們唯一的追求。失去了愛情，似乎失去了生活的全部意義，所以我深表同情。但同時，這也是一種逃避現(xiàn)實不敢正視現(xiàn)實的表現(xiàn)，其實他們完全可以尋求其他的'方式解脫。
生：我認為，在當時的制度下，但憑羅密歐和朱麗葉兩個人的力量是不可能改變世人的觀念的，因而他們只能選擇死亡。
生：我們應該注意在羅密歐的心里，朱麗葉是自殺的，這樣一來，羅密歐就有一種負罪感。羅密歐認為朱麗葉的死自己要負一定的責任，所以羅密歐的死是一種負責的表現(xiàn)。如果朱麗葉不是自殺，可能羅密歐就不會自殺了。
師：大家的爭論很激烈，之所以如此，是各自看問題的角度不同。我們在分析這一問題時，是否聯(lián)系一下時代背景呢?莎士比亞生活在怎樣一個時代呢?下面請一個同學讀一下課后練習一對‘人文主義’的定義。(學生讀)。
生：家長和解了，承認他們的關系了。
師：愛化解了恨，愛情得到了承認，可以說，他們的死喚起了世人的醒。(板書：死——醒)用書上的一句話來說，就是悲劇主人公雖然死了，但他們人文主義的理想?yún)s勝利了。
師：同學們都愛讀書，聽說最近都在讀一本書，叫《流星花園》。這本書好像也寫到了愛情。
生(齊)：就是寫愛情的。
師：看來看過的還不少啁，這里面寫的愛情和羅密歐與朱麗葉的愛情有什么不同?
生：羅密歐與朱麗葉的愛情具有古典氣息，而《流星花園》中的愛情則是現(xiàn)代的，更接近生活，是現(xiàn)代年輕人理想的愛。
師：那么，《流星花園》中的愛情是什么樣的呢?
生：它說的是一伙挺有錢的富家子弟愛上誰就去追求誰。
生：《流星花園》里的愛情，就像人們對待身上的一件衣服，合適的時候就穿上，還會因此炫耀；當不合適的時候，就脫下。
生：我不同意這種看法。穿了又脫，脫了又穿，這能是愛情嗎?愛情應是堅貞不渝的。我們不能認為如果青年男女精神空虛就需要愛情，當一個人精神空虛時需要的是伙伴，而不是愛情。
生：我不同意剛才這位同學的說法，穿了脫，脫了穿，也是愛情，只是它不是永恒的，但當他穿在身上時，卻是百分之百的愛。
師：有人說，愛情是永恒的主題。為什么羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇那么震撼人的心靈?他們的悲劇那么壯美，他們的死喚起了全世界人的感情的覺醒，可以說，今天的社會，正在享受他們用鮮血帶來的愛的自由。羅密歐與朱麗葉的悲劇已超越時間，超越國界，走進我們的課堂，走進我們的心靈深處。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇三
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇?！鞍涯卿z頭鐵鉗給我?！薄耙莿右粍?，我就要你的命。”
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人?！蹦嗤帘緛硎菬o辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現(xiàn)在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情——-羅密歐。
無能為力、殉情——焦仲卿。
茍且偷生——李甲。
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可??？或如何看待殉情這種方式？
明確：時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世仇封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現(xiàn)對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛(wèi)自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的'血性男兒。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
四、莎士比亞的悲劇特點。
它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代現(xiàn)代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現(xiàn)的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。
悲劇的主人公必須是貴族。這是階級偏見時代局限。
四、觀看電影片段：
五、賞讀品味。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創(chuàng)造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。
1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。
2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。
3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態(tài)動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。
4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現(xiàn)的程度。
六、探尋主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲?。眶斞赶壬f：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
七、結束授課。
學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。
八、創(chuàng)意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。
讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。
九、擴展閱讀。
2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇四
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇?！鞍涯卿z頭和鐵鉗給我?！薄耙莿右粍?，我就要你的命?！?/p>
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現(xiàn)在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情---羅密歐。
無能為力、殉情------焦仲卿。
茍且偷生----李甲。
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的`東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世*和封建家長制?？山Y合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世*和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇五
洪越：這節(jié)課的教學思路簡潔而清晰。可謂是刪繁就簡，很成功。但是不能說是一堂理想的課，一堂課把莎士比亞教得只有了骨架沒有了血肉。
卜延中：我總感覺這堂課過于理想化，我懷疑在真實的課堂中能否真正實現(xiàn)。一堂課45分鐘做了那么多的事情，基礎就在于學生回答要準確到位。在一問一答間，如果哪一點出現(xiàn)了卡殼，都無法很好地完成教學任務。而真實的課堂教學怎么能夠做到這樣呢?即使是最好的學生，答案也不應該是如此驚人的“準確”。
張?zhí)m芳：戲劇首先是文學的，這節(jié)課的教學總的感覺是文學味不足，而解讀的色彩較為濃厚。我以為高中的戲劇教學最主要的任務應該是體驗感悟。為什么不充分利用詩化的語言來朗讀品味呢?一節(jié)課讀讀議議，做足做透就夠了。
孟麗華：這堂課也有不少精彩處。例如，最后一段主題的升華就非常好。愛情是什么?中國現(xiàn)在缺損的是正確的愛情觀。語文本來就有傳承道德的職能。語文不能政治化，但語文一定要有情感道德教育的意識。
褚樹榮：這堂課的教法可能較為傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)并不意味著落后。這堂課環(huán)節(jié)的謹嚴，猶如老農顆桑。如欣賞羅密歐自殺前的最后一段臺詞，教學共有六個環(huán)節(jié)：朗讀、釋疑、評價、指導、示范、概括。朗讀時，叫學生模擬角色朗讀，學生讀了以后，教師暫緩評價，而是先解決三個小問題，解決理解層面上的障礙，這種處理是合理的；學生對同學的朗讀評價，既是對作品內容的再度解讀，同時又引出教師的朗讀指導，這里教師的指導是必要的，場景、對象、心情不同，朗讀當然不同，教師的提示和指導是細致人微的；而教師的范讀，更是難能可貴；最后學生概括莎氏的語言特點，也是應該有的一環(huán)，可惜的是學生體驗尚不充分，所以有一點穿靴戴帽之嫌。
不足之處是有時教學內容轉換過快。例如，當學生說出發(fā)生了一系列意料不到的事情后，教師就問“莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結在一起的呢?”于是，教學主線從內容的理解轉向技巧鑒賞了。而當學生剛說出“誤會”“湊巧”兩詞時，教師便問“讀了全文，給你印象最深的是哪段臺詞?”教學主線又轉向語言欣賞了。這樣就不易深入而走過場的痕跡太濃。
邵統(tǒng)亮：教學設計細針密線、承轉自然：從作家作品引入，故事情節(jié)概括，重點段落品賞析疑，課文主題把握，向外延伸拓寬。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇六
（在作業(yè)的安排上，學生動手、動腦，實現(xiàn)將課內所學的知識向課外遷移，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，實踐新大綱“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”的教育理念。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇七
1、教師引導：大家知道，隨著劇情的發(fā)展，人物的思想感情、性格也在發(fā)展變化著，為了使大家更準確地把握人物的感情，我們先來回放電影中的幾個經(jīng)典片斷，幫助大家回顧一下男女主人公的愛情歷程。
2、利用vcd（多媒體效果更好）放映。（指名兩位學生為劇中的男女主人公配音。）。
鏡頭一：舞會后，羅密歐與朱麗葉在花園中不期而遇，互訴衷腸。
鏡頭二：羅密歐在無奈中殺死了朱麗葉的表兄，遭到放逐。兩個人依依惜別，痛苦萬分。
3、朗誦指導：兩位同學的精彩配音一定會令其他同學嘆服，教師可以抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，其余同學作評價，找出差距所在，教師不失時機地進行朗誦指導。
（在誦讀過程當中，學生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情，同時把握劇作的矛盾沖突，理解作品的主題奠定良好的基礎。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇八
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創(chuàng)作；
2、體會劇中人物的思想情感；
3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現(xiàn)出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統(tǒng)。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節(jié)放在預習環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統(tǒng)的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現(xiàn)學習的廣延性可持續(xù)性特點。
教學時數(shù)：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發(fā)下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現(xiàn)的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據(jù)學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發(fā)生在維洛那名城，
有兩家門第相當?shù)木拮澹?/p>
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節(jié)：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)推動情節(jié)發(fā)展。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節(jié)并不能很清晰的呈現(xiàn)在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。
一、、熟悉情節(jié)：
1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇九
使學生在閱讀分析的基礎上，對人物的感情、作品的主題有更深一步的理解。
（此環(huán)節(jié)在時間上宜把握在30分鐘之內。）。
（排演課本劇，目的是讓學生真正地動起來。可以把學生分成四組分別排練，最后擇優(yōu)選用。強烈的競爭意識和集體榮譽感會使每個人都積極地參與進來，這樣各有所長的學生就都有了施展才華的機會。
舞臺上，幽暗的燈光，陰冷的布景，哀婉的音樂，會使觀眾很快進入情境；而演員們投入的表演——那低回深情的傾訴、那毅然決然的殉情，會深深地觸動每一位觀眾的心，不由你不為主人公的不幸命運掬一把同情之淚。
在觀眾意猶未盡之時，教師應趁熱打鐵，讓大家暢所欲言，談自己觀后的感受，如對表演的評價，通過課本劇對作品的進一步認識等。也可讓幾個主要演員走下臺來和觀眾見面，談一談自己表演的體會和收獲，讓四個羅密歐、四個朱麗葉、四個帕里斯、四個……互通有無，共同進步。這樣，經(jīng)過感性——理性——感性的幾個循環(huán)，學生對作品一定會有獨到的理解。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十
教學目的：
1．理解劇本的主題。
2．品味作品的語言。
3．了解莎士比亞及其作品。
教學重點：主題和語言。
教學難點：語言特色。
教學課時：2課時。
教學方法：自讀自賞法。
教學導入：
上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發(fā)生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。
介紹作家作品：
1.作家作品。
威廉·莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至16止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。
他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當?shù)匚姆▽W校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經(jīng)驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經(jīng)驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創(chuàng)作打下了基礎。
意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發(fā)生。
一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經(jīng)過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結束兩家的宿怨。結婚的當天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發(fā)生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的.墓地。節(jié)選的部分就是從這里開始的。
理清思路：
1．學生分角色朗讀（或表演）課文。
2．討論思路。
明確：課文節(jié)選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）：寫朱麗葉殉情。后半部分：寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經(jīng)過，兩個仇家合解。
概括主題：
作品深刻的社會意義首先在于它的鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，從而把愛情題材和文藝復興時期的杜會矛盾聯(lián)系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現(xiàn)實的封建勢力。
布置作業(yè)：
課后自由組織幾個同學，扮演羅密歐與朱麗葉雙雙徇情或者兩個仇家和解這兩段劇情。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十一
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創(chuàng)作；
2、體會劇中人物的思想情感；
3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現(xiàn)出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統(tǒng)。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節(jié)放在預習環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統(tǒng)的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現(xiàn)學習的廣延性可持續(xù)性特點。
教學時數(shù)：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發(fā)下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現(xiàn)的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據(jù)學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發(fā)生在維洛那名城，
有兩家門第相當?shù)木拮澹?/p>
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節(jié)：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)推動情節(jié)發(fā)展。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節(jié)并不能很清晰的呈現(xiàn)在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的.心理及命運走向。
一、、熟悉情節(jié)：
1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇?！鞍涯卿z頭鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命?！?/p>
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人?！蹦嗤帘緛硎菬o辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現(xiàn)在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情——-羅密歐。
無能為力、殉情——焦仲卿。
茍且偷生——李甲。
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可??？或如何看待殉情這種方式？
明確：時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世仇封建家長制?？山Y合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現(xiàn)對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛(wèi)自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的血性男兒。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
四、莎士比亞的悲劇特點。
它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代現(xiàn)代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現(xiàn)的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。
悲劇的主人公必須是貴族。這是階級偏見時代局限。
五、賞讀品味。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創(chuàng)造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。
1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。
2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。
3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態(tài)動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。
4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現(xiàn)的程度。
六、探尋主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲??？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
七、結束授課。
學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。
八、創(chuàng)意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。
讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。
九、擴展閱讀。
2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十二
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創(chuàng)作；
2、體會劇中人物的思想情感；
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現(xiàn)出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統(tǒng)。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節(jié)放在預習環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統(tǒng)的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現(xiàn)學習的廣延性和可持續(xù)性特點。
教學時數(shù)：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發(fā)下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現(xiàn)的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據(jù)學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發(fā)生在維洛那名城，
有兩家門第相當?shù)木拮澹?/p>
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
和解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節(jié)：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節(jié)并不能很清晰的呈現(xiàn)在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。
1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
帕里斯羅密歐朱麗葉親王凱普萊特蒙太古勞倫斯侍童鮑爾薩澤。
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
四、觀看電影片段：
選取羅密歐在朱麗葉墓前自訴和朱麗葉醒來一段。
五、賞讀品味。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創(chuàng)造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。
1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。
2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。
3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態(tài)動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。
4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現(xiàn)的程度。
六、探尋主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲??？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
七、結束授課。
學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。
八、創(chuàng)意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。
讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。
九、擴展閱讀。
2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。
（中學語文網(wǎng)中網(wǎng)輯）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十三
1．把握劇情，理解劇本的主題思想。
2．分析人物形象，欣賞人物語言。
3．通過對《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》的比較學習，探究造成各自悲劇命運的社會原因。
4．分析并體會兩個世代結仇的家族最后握手言和的思想意義。
課時安排 1課時
愛情題材歷來被文學界稱為“永恒的題材”。我國古代從《詩經(jīng)》中的第一篇《關雎》到樂府詩中的《孔雀東南飛》到清代曹雪芹的小說《紅樓夢》，無不體現(xiàn)這一永恒的題材。其實不僅中國如此，外國也如此。歐洲文藝復興時期的莎士比亞寫的《羅密歐與朱麗葉》就是一部以愛情悲劇為題材的戲劇。以前我們已學過了《孔雀東南飛》，了解了樂府詩中的愛情悲劇，今天就讓我們共同走近莎士比亞，學習他筆下主人公的悲劇命運。
威廉·莎士比亞（1564—1616），文藝復興時期英國大戲劇家、詩人。他幼年時就對戲劇產生了興趣，他曾進過文法學校，接觸到古代羅馬的詩歌和戲劇。21歲時到倫敦劇院工作，曾在劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才登臺演戲。莎士比亞的戲劇創(chuàng)作可分三個時期。早期（1590~1600），是他學習、繼承并取得初步成就時期，一般稱為歷史劇、喜劇時期。主要作品有喜劇《仲夏之夢》《威尼斯商人》，歷史劇《亨利五世》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》等。中期《1601~1607》，是他創(chuàng)作的鼎盛時期，一般稱為悲劇時期。這時正值英國社會從表面繁榮進入社會動亂的轉折時期，理想和現(xiàn)實的矛盾使作者悲觀失望，因此作品的基調悲憤、陰郁。主要作品有“四大悲劇”。即《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。后期（1608~1612），可稱為傳奇劇時期。這一時期莎士比亞蟄居鄉(xiāng)間，從事傳奇劇的寫作。在這些作品里，對現(xiàn)實的黑暗還有所揭露，但不再是抗議、批判的態(tài)度，而是和解、寬容的態(tài)度。主要作品有《暴風雨》，被稱為“詩的遺囑”。
《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的早期作品，它是根據(jù)意大利民間故事寫成的一部悲劇。當時正是先在意大利產生，然后在歐洲其他許多國家相繼發(fā)展起來的一次中世紀后期的思想文化運動，即文藝復興運動。這個時期是歐洲封建社會逐漸解體，資本主義生產方式在封建社會母體內孕育的時期，人文主義是文藝復興時期資產階級反封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。其主要內容：第一用人性反對神權；第二用個性解放反對禁欲主義；第三用理性反對蒙昧主義。其中個性解放是針對封建社會宣揚的禁欲主義，要求勞動人民克制欲望、放棄斗爭、放棄現(xiàn)實的幸福而提出的，它肯定現(xiàn)世生活，認為現(xiàn)世幸福高于一切，人生的目的就是追求個人自由和個人幸福。莎士比亞的早期作品主要是宣揚這種人文主義思想，《羅密歐與朱麗葉》就是這一背景下產生的一部具有反封建意識的愛情悲劇。
1．分角色朗讀。
2．討論思路。
學生討論后明確：課文節(jié)選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）寫朱麗葉殉情。后半部分寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經(jīng)過，兩個家族的家長，痛悔不已而終于和解。
羅密歐 與 朱麗葉
決斗 為 假死
愛
殉情
兩家族和解
3．提問：羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，揭示了劇本怎樣的矛盾沖突？
明確：羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀念的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識，表現(xiàn)了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾斗爭。
4．提問：結合前面對人文主義的介紹，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
學生分小組討論，然后選代表發(fā)表看法。
明確：人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級在反封建、反教會斗爭中形成的一種思想體系。人文主義反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人是宇宙的主宰，用“人權”與“神權”相對抗；反對封建思想，提倡個性解放，頌揚塵世的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的感情，羅密歐與朱麗葉沖破世仇恩怨，追求真正的愛情；反抗封建制家族觀，秘密舉行婚禮，為愛而雙雙殉情；兩個結怨很深的家族的握手言和等都是人文主義精神的具體體現(xiàn)。
明確：羅密歐本是一個有教養(yǎng)、性情溫和的貴族青年，他的忽而粗暴、野蠻，忽而平和、友好，是他聽到心上人朱麗葉的死訊后，悲痛欲絕的表現(xiàn)。他對仆人用了一連串命令，用粗暴甚至威嚇的語言指使仆人，如“把火把給我”“聽好我的吩咐”“要是動一動，我就要你的命”“我現(xiàn)在心境非?？褚埃瑞I虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”而當仆人順從他之后，他的語言馬上平和起來，“這才像個朋友。這些錢你拿去，愿你一生幸福?！倍鴮τ谒^的“情敵”，他的語言也是忽野蠻，忽友好。通過這些語言，我們可以看到一個內心十分激動的、幾乎要失去理智的羅密歐。
6．提問：如何理解劇本的主題思想？
明確：劇本通過羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，深刻地體現(xiàn)了它的社會意義，即鮮明的反封建傾向。莎士比亞把羅密歐與朱麗葉這兩個人文主義思想的封建貴族青年的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，巧妙地把愛情題材和文藝復興時期的社會矛盾聯(lián)系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現(xiàn)實的封建勢力。
7．作者為什么在結尾安排了結怨多年的蒙太古和凱普萊特兩個家族和好嗎？
學生思考，教師點撥。
明確：《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期創(chuàng)作中的一部悲劇，但無論主題思想還是藝術風格，都和這一時期的喜劇接近。這是一部具有反封建意識的愛情悲劇，由于雙方家族是世仇，兩個青年無法結合，終于殉情。兩個原本武斗不斷的家庭，在各自失去了心愛的兒女，得到了復仇的最慘痛的結果后，兩個家族卻沒有再像過去那樣發(fā)生大規(guī)模的械斗，而是顯得非常冷靜。親王適時地勸導后，凱普萊特說：“啊，蒙太古大哥！把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮”看來凱普萊特是深切地體會到了這血的代價。蒙太古也說道：“但是我可以給你更多的。我要用純金替她鑄一座像，只要維洛那一天不改變它的名稱，任何塑像都不會比忠貞的朱麗葉那一座更為卓越。”兩家的握手言和說明，第一，年輕的一代追求自由、幸福生活的舉動已沖破了封建勢力的束縛且取得了勝利；第二，這一結果象征了人文主義理想與封建思想的較量中取得了勝利。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創(chuàng)造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。請細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感。
學生在文中找出一些能體莎士比亞語言特點的句子來賞析，教師歸納。
1．帕里斯使用“鮮花”“嬌虹”“芳墳”等美好的事情，是對朱麗葉的美貌、善良心地的贊美，表達了對她的無限愛慕、思念之情。“永無消歇”表達了對朱麗葉綿綿無盡的思念。
2．羅密歐此時面對著他認為已死的朱麗葉和為朱麗葉而死的帕里斯，決心以死殉情。能夠和朱麗葉同居一座墳墓而躲開不如意的人間，羅密歐認為這個墳墓是“勝利的`墳墓”?！斑@是一個燈塔”，表明朱麗葉在羅密歐心中的地位：她就是為歸航的船導航的燈塔，引導著自己追隨而去。
3．“??！親愛的朱麗葉，你為什么依然這樣美麗？難道那虛無的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是個多情的種子，所以把你藏匿在這幽暗的洞府里做他的情婦嗎？”這表明他不愿相信朱麗葉已死亡，甚至想象是死神、妖魔要娶她為婦，是他極度痛苦和深深思念的外露。
4．“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的擁抱吧！嘴唇，啊！你呼吸的門戶，用一個合法的吻，跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約喲！這個排比，增強了語勢，表明羅密歐既有無限的眷念，又有立志死亡，追隨朱麗葉而去的決心。”
5．“把鋤頭跟鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命”“我現(xiàn)在的心境非?？褚埃瑞I虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇，這表明他此時的暴躁、狂怒。羅密歐原本是個極有教養(yǎng)、性情溫和的青年，但朱麗葉的死帶給他巨大的打擊，使他失去了理智，無法再保持冷靜。
６．“萬惡的蒙太古”，“該死的兇徒”。這是帕里斯對羅密歐的出言不遜，甚至詛咒，但羅密歐還是努力抑制自己的悲傷，反復勸說帕里斯“快快離開我吧，請你不要激動我的怒氣”，“我可以對天發(fā)誓，我愛你遠過愛我自己”，“別留在這兒，走吧”，這些語言都表現(xiàn)了羅密歐溫和的性格。在帕里斯執(zhí)意不走時，他才忍無可忍地拔劍決斗。
７．羅密歐對“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮，”“我要在這兒永久安息下來”，“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”。這表明愛人已死，他痛不欲生，不愿獨自生活在世上，立志殉情的決心。
８．“來，苦味的向導，絕望的領港人，現(xiàn)在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧！為了我的愛人，我干了這一杯！“羅密歐手中端的是烈情毒藥，他卻能坦然自若地“舉杯邀死神”，表現(xiàn)了了他因能與心愛的人兒長相廝守，永不分離而產生的欣慰感。
（解說：通過對文中語句的具體分析、鑒賞，可以使學生在了解莎士比亞語言特點的同是時，體會人物的性格特點。）
《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》同是愛情悲劇題材，試比較鑒賞兩篇課文的異同。
1．學生歸納、總結，教師梳理。
明確：相同：這兩篇文章都是歌頌青年男女對純真的愛情、美好的生活的不懈追求，以及對封建社會的反抗精神。
不同：《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識。而悲劇的結尾，兩個世仇之家面對兒女的尸體幡然醒悟，握手言和，這象征著腐朽的封建家族的沒落和年輕一代追求愛情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著人文主義的勝利。
《孔雀東南飛》中，劉蘭芝、焦仲卿本是一對恩愛夫妻，但卻雙雙自殺殉情，他們的愛情悲劇說明在封建禮數(shù)的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻。由此我們可以看出這首敘事詩的寫作意圖：一方面是揭露封建倫理道德和封建家長制的罪惡，指出它是婚姻悲劇的根源；另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛情的崇高品質以及以死抗爭的反抗精神。
六、課文總結
學習莎士比亞的劇本，應首先了解莎士比亞的創(chuàng)作特色。他筆下的悲劇人物具有鮮明的個性，他的戲劇以語言豐富著稱，有人說他的用詞是“千古獨步”。另外莎士比亞戲劇的重要特點是各種戲劇因素的有機結合。在莎劇中“崇高和卑賤、恐怖和滑稽、豪邁和詼諧、離奇和古怪混合在一起”。在他的一些喜劇中有悲劇的成分，而在他的一些悲劇中又有喜劇的因素，特別是他的早期作品，《羅密歐與朱麗葉》就是一個典型。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十四
勞倫斯神父是貫穿該劇的一條紅線。他的身上包皮含了三重含義，昭示三種矛盾：好與壞;偶然與必然;欲|望與能力。被操縱的操縱者，他是這個悲劇不可或缺的重要人物，當他自認為給予他人開啟幸福之門的鑰匙時，他正是制造痛苦的源頭。他在第一幕開場時出現(xiàn)，表明了羅與朱邂逅、相愛以及死亡的偶然性*。
他帶領人們回到悲劇的最初場景：維洛那大街上，羅密歐正巧路過……。
美麗的朱麗葉正在閨房向奶媽撒嬌，她的母親--父母權威的象征--走了進來，告知她帕里斯伯爵向她求婚了。
第三場準備舞會。
凱普萊特(朱麗葉家)富麗堂皇的宮殿已進入舞會前緊張的準備階段。羅在好友邁丘西奧、班伏里奧的游說下，同意戴假面具與他們一起混入舞會。
第四場舞會。
舞會進行到高|潮。羅試圖討好自己的舞伴--美麗的羅莎麗娜。一瞬間，朱麗葉被這個英俊的青年男子吸引住了。但朱的表兄提伯爾特認出了這個入侵者并打斷了他們的初次會面。
第五場陽臺。
朱麗葉站在臥室外的陽臺上，回憶剛才的晚會。
羅的兩個朋友四處尋找他的蹤影。
羅突然出現(xiàn)在朱家的花園里，向朱麗葉傾訴他的愛情。
第二幕(23分鐘30秒)。
第六場街道。
街道上走過一隊化妝游行隊伍，羅重新遇到了邁丘西奧與班伏里奧。朱麗葉的奶媽受托轉交羅一封朱麗葉的信，約他在勞倫斯神父家中相會，由勞倫斯神父來主持他們的婚禮。
第七場勞倫斯神父家中--婚禮。
勞倫斯神父為兩人主持婚禮，并祈望他們的結合能化解兩大家族間的仇恨。他們的愛情永不磨滅，死亡也無法阻擋。
第八場街道。
提爾伯特向邁丘西奧和班伏里奧挑釁。羅試圖勸架。提殺死了邁。報仇心切的羅給了提致命的一劍。
第三幕(36分鐘)。
在逃往曼都亞之前，羅與朱道別。朱無法忍受離別的悲傷，更無法接受母親強迫她嫁給帕里斯伯爵。憤怒與悲痛中，朱決定向勞倫斯神父求救。
第十場朱麗葉臥室/墳墓。
勞倫斯神父給了朱一瓶藥水，喝下去會昏睡幾天。一但下葬后，事先得到通知的羅會來將她帶走。但是神父未能及時將消息通知羅，羅悲傷過度，自盡而亡。朱麗葉醒來，發(fā)現(xiàn)羅已死去，遂以死殉情，去往天國找尋永恒的愛。
(全劇終)。
《羅密歐與朱麗葉》選收莎士比亞最具有代表性*和普及性*的五部悲?。骸读_密歐與朱麗葉》《哈姆萊特》《奧瑟羅》《李爾王》《麥克白》，濃縮了他的人生智慧和藝術精華。
《羅密歐與朱麗葉》講述地是兩個家族世代為仇，但雙方的兒女羅密歐與朱麗葉卻一見鐘情。迫于家族之間的仇殺，兩人秘密舉行了婚禮。后羅密歐因替友復仇刺死了朱麗葉的表哥而被放逐，朱麗葉也面臨被逼婚的窘境，服安眠藥裝死。羅密歐趕回，不明真相，自殺殉情。朱麗葉蘇醒以后，見愛人已死，也在悲痛中結束了自己的生命。-陰-差陽錯，令人扼腕頓足。
《奧瑟羅》的全稱為“威尼斯的摩爾人奧瑟羅的悲劇”。奧瑟羅戰(zhàn)功赫赫，為威尼斯公爵所重用，但不屬于威尼斯的上流社會，始終不過是為它打仗的有色*士兵;另一方面，和這種身分相對照，他生性*單純，誠實而豪爽，將純潔與善良奉為人生最高尚的品質，認為如果對它失去信心，人便生不如死。正是這種身分和這種良知為邪惡與-陰-謀的化身伊阿古所乘，他才陷入了悲劇性*的災難。
李爾王年邁倦勤，打算按照三個女兒口頭向他表示親愛的程度把自己的王國作為遺產分贈給她們;結果，邪惡而虛偽的長女和次女分別繼承王國的二分之一，真正愛他的三女考狄利婭則因羞于諂媚而一無所獲。在李爾王面前，本來親疏難分的骨肉和朝臣就此被分裂成兩股水火不相容的社會勢力。
《麥克白》本劇以女巫前后兩番預言為貫串情節(jié)發(fā)展的線索，并以一陣陣怪異的敲門聲為關鍵行動的伴奏，把一個衛(wèi)國戰(zhàn)士為野心所毀壞，墮落成為弒君罪人，以致自取滅亡的全過程刻畫得淋漓盡致。
《哈姆萊特》創(chuàng)造了又一個幾百年來令人嘆為觀止而又莫測高深的光輝典型。在哈姆萊特身上，人的脆弱性*和環(huán)境(古希臘人稱之為“命運”)的殘暴性*如此相反而又相成，以致這個獨特性*格不僅在內涵方面密致而厚重，在外延方面也顯得博大而深廣。
《羅密歐與朱麗葉》選收莎士比亞最具有代表性*和普及性*的五部悲?。骸读_密歐與朱麗葉》《哈姆萊特》《奧瑟羅》《李爾王》《麥克白》，濃縮了他的人生智慧和藝術精華。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十五
被選入人教版第四冊的《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期創(chuàng)作的五幕悲劇，選入課本的部分是全劇的最后一場。
作為文學作品教學之一的戲劇教學，擬在學生理解劇本主題的基礎上，品味作品的語言。通過品味戲劇語言去理解、把握戲劇人物的性格特征，以及貫穿其中的人物的豐富情感。學習戲劇，最好的方式當然是把它搬上舞臺表演，通過演讀的方式學習，但鑒于課本教學的局限，所以擬采用其他不同的朗讀形式，把這節(jié)課上成朗讀課。
朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。課程標準強調說，各個學段的閱讀教學，都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。所以，擬通過教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動及說讀活動等不同的朗讀活動形式，讓這節(jié)課充滿瑯瑯讀書聲。在美讀中去鑒賞戲劇之美。
[教學過程]。
一、師：（導入）先給大家講個小故事，據(jù)說18、19世紀英國牛津大學圖書館的閱覽室里，存放著一部1623年版的著作，而書是用鐵鏈拴在一張高高的桌子上的，人們只能站著閱讀，盡管如此，這本書仍被人們翻爛了。這翻爛了的書便是《羅密歐與朱麗葉》，的確，這是一部在全世界家喻戶曉的愛情悲劇。一位評論家稱之為“世界上最偉大最典型的愛情悲劇”。今天，就讓我們一起來欣賞這出經(jīng)典悲劇的選段吧！
師：讓我們先來了解一下作者，請同學們隨便談談你對莎士比亞了解多少？
（生回答）。
（師用多媒體展示下列內容，以補充、印證和強化學生的印象）。
威廉莎士比亞，英國著名戲劇家、詩人，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲乃至世界文學的高峰之一，馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”，主要作品有歷史劇《亨利四世》、喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》以及早期創(chuàng)作的悲劇《羅密歐與朱麗葉》和中期創(chuàng)作的被稱為“四大悲劇”的《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》等。
師：羅密歐與朱麗葉的愛情故事傳遍千家萬戶，不知感動過多少人，它到底是怎樣的一個愛情故事呢？請大家在預習的基礎上，用自己的語言概括地談一談你所了解到的羅密歐與朱麗葉的愛情故事。（用多媒體展示《羅密歐與朱麗葉》的劇照）。
生：故事講的是意大利維洛那城的蒙太古和凱普萊特兩個門第相當?shù)氖兰遥Y怨多年，互相爭斗。一天，凱普萊特家舉行宴會，蒙太古的兒子羅密歐戴著假面去跳舞，與凱普萊特的女兒朱麗葉產生愛情，然后通過勞倫斯長老秘密成婚。不幸的是，由于世仇的影響，朱麗葉的表哥提伯爾特殺死了羅密歐的好友茂丘西奧，羅密歐不得已也殺死了他，由此遭受放逐。這時，朱麗葉的父母強迫她嫁給貴族青年帕里斯，并決定在星期四舉行婚禮。朱麗葉無奈，只好去找勞倫斯長老商量，并依計在星期三晚上服下了長老給的假死的藥，于是婚禮變成了葬禮。羅密歐得知朱麗葉死亡的消息，隨即買來毒藥，前往凱普萊特家的墳場。在墳場遇到了帕里斯伯爵，羅密歐被逼無奈，與帕里斯格斗，結果刺死了帕里斯，進入墳墓后，不明真相的他看到假死的朱麗葉，痛不欲生，決定殉情，于是喝毒藥而死。隨后醒來的朱麗葉看到羅密歐已死，也毫不猶豫地選擇了殉情。最后，主人公的雙雙殉情，換來了兩個仇家的和解。
（學生的精彩概述，贏得了全場的熱烈掌聲）。
師：請大家在在座的男同學中推薦兩位最具朗誦表演天分的同學來朗誦表演羅密歐。讓咱們的羅密歐來朗讀羅密歐在劇中的對白。
（有兩位學生被舉薦出來）。
師：由于對白較多，咱們分開讀，第一位同學讀前五處的羅密歐的對白，第二位同學讀第六處的羅密歐的對白，下面就請我們的羅密歐登場吧。
（甲生讀前五處的羅密歐的對白）。
師：這位同學感情很投入，他在朗誦中極力地去體現(xiàn)羅密歐內心復雜的情感，難能可貴。
師：老師想讀一段試試，老師就讀羅密歐剛上場時對他的侍從說的一段話。（師的精彩范讀贏得熱烈掌聲）。
師：讓我們再接著欣賞第二個羅密歐的朗誦表演。
（乙生讀第六處羅密歐的對白）。
師：這位同學朗讀時很有激情，讓我感到有一個活生生的羅密歐就在這兒正深情地向朱麗葉傾訴心曲呢。（生笑）。
師：我們的兩位羅密歐都做了精彩的朗讀，下面再讓我們欣賞朱麗葉的朗讀表演吧，咱們的朱麗葉呢？（師用多媒體展示朱麗葉殉情時的場面）。
（沒等其他同學推薦，有女生自告奮勇站起來讀，師微笑點頭鼓勵）。
（生動情地朗誦，贏來全場掌聲）。
生：我叫xx。
師：xx，朱麗葉；朱麗葉，xx。
師：我們的朱麗葉對劇中朱麗葉內心情感的把握非常到位，那么文中三處寫朱麗葉對白的地方，到底體現(xiàn)了她怎樣的情感呢？請大家都大聲地有感情地朗讀一遍這三段臺詞，具體揣摩一下其中內蘊的情感，然后談談你的理解。
生大聲朗讀課文。
師：哪位同學再來讀一讀文中三處朱麗葉的對白，并談談你的理解？
（學生沉思狀）。
師：咱們的朱麗葉呢？
女生1（站起來讀，很精彩）：“啊，善心的`神父！我的夫君呢？……我的羅密歐呢？”我認為這些話體現(xiàn)了朱麗葉對羅密歐深情的愛，她心里面裝滿了羅密歐的形象。
師：是啊，剛剛醒來的朱麗葉，第一句話便問夫君，尋找羅密歐，反映了她渴望與愛人重逢，充滿了對愛情的幸福的向往。
女生1：第二處寫朱麗葉拒絕了勞倫斯的勸說，決定留下來陪伴羅密歐，我認為這體現(xiàn)了朱麗葉對愛的忠貞。
師：這位同學理解得非常深刻，得知羅密歐已死，朱麗葉毅然決然地選擇留下陪伴羅密歐，選擇了殉情，這充分表明了她對愛的無比忠貞。請你再談談對第三處的理解。
女生1：第三處寫朱麗葉的自殺，也就是殉情，這也是表現(xiàn)她對愛情忠貞的。
師：是啊，當聽到有人來了時，朱麗葉果斷地尋求速死，進一步表現(xiàn)了她對愛情生死不渝的忠貞。
女生2：老師，我也想讀一讀。
師：好啊，歡迎這位朱麗葉為大家朗誦。
（生激情朗誦）。
（女生3有點害羞的站了起來，動情地朗誦）。
師：非常精彩，我們在座的朱麗葉們都是多情多才華的姑娘，所以才個個讀得精妙動人，在了解了朱麗葉內心情感的變化后，我們再回頭看看羅密歐。剛才，我們的兩位多情的羅密歐雖然讀得不錯，但在表現(xiàn)羅密歐內心情感及其性格時，還有待進一步提高。下面我們聽聽名家是如何讀的，請大家在聽讀的過程中，想想這些對白表現(xiàn)了羅密歐怎樣的心情或性格特點？（用媒體播放名家朗誦的《羅密歐與朱麗葉》選段）。
師：聽了這段朗誦，請同學們暢所欲言，來談一談你對羅密歐的心情或性格特點的理解。
生1：我談談羅密歐與仆人剛出場時羅密歐對仆人說的一段話。在我的印象中，羅密歐應該是一個有教養(yǎng)，性情溫和的青年，但在這一段臺詞中，我卻讀出了一個暴躁狂怒的羅密歐。
師：是什么使他變成了一個暴躁的人？
生2：因為他認為朱麗葉死了，這給了他很大的打擊，甚至失去了理智，所以變得暴躁了。
師：很有道理。請同學們再談談其他幾處。
生3：文中“我要掰開你的饞吻，索性讓你再吃一個飽！”和“年輕人，不要激怒一個不顧死活的人”，還有“我愛你遠過于愛我自己，因為我來此的目的，就是要跟自己作對?！边@幾句話，我認為都表現(xiàn)了羅密歐殉情的決心。
生1：我認為，羅密歐可能是覺得能沖破一切阻礙與朱麗葉在一起這就是勝利。
生2：我想，把“墳墓”喻為“燈塔”，可能和燈塔指引航向的作用有關。
師：是它指引著帕里斯和羅密歐到這里與朱麗葉同死，這實際上是說朱麗葉在他們心目中的地位太高了。
生3：對“華堂”的理解，我覺得可以通過分析句子結構來理解，這個句子的主干是“她的美貌使墓窟變成華堂”，可見強調的是“她的美貌”，把“墳墓”喻為“華堂”，是因為朱麗葉太美了，即使為她而死，也是愉快的。
師：這位同學很會理解句子的含義。通過提取句子主干法來理解句子的含義，這不失為一種好方法，看來這位同學很會學習，平時很注重學習方法的積累與活用。
生：我認為這是嫉妒！他嫉妒死神奪走了朱麗葉，這還是來寫羅密歐內心的悲痛和對朱麗葉深深的愛的。
師：理解得很深刻。正是這種“嫉妒”性的語言，反襯出朱麗葉的美來，同時寫出羅密歐對朱麗葉深沉的愛。
師：“苦味的向導，絕望的領港人”指什么，這兒用了什么修辭？
生：應該是指毒藥吧。因為后面說：“我干了這一杯！”且跟著一個舞臺說明（飲藥）。如果是這樣，那這兒用了比喻修辭。
師：是的，這兒用比喻表現(xiàn)了羅密歐的痛苦與絕望，這是羅密歐義無反顧地走向死亡之前所表達的最后的心聲，我感覺和大家在一塊兒學習，真的很長見識。
師：同學們，通過以上的閱讀與交流，我們清晰地看到羅密歐與朱麗葉這對生死相戀的情人，都對愛情充滿執(zhí)著與堅貞，他們對愛情懷著至高無上的忠誠與迷狂之情。他們?yōu)閻鄱鸀閻鄱?，也正是因為這一點，幾百年來，一直感動著世人，鼓舞著世人去追求自己的愛情與幸福生活，而羅密歐與朱麗葉這兩個名字，也成了忠貞的愛情的象征。（板書劃線部分）。
師：同學們，在中外文學史上，這樣感人的愛情故事還有很多，你還能舉個例子嗎？
生1：梁山伯與祝英臺的故事，最后雙雙化蝶，很浪漫。
生2：電影《泰坦尼克號》中男女主角的愛情故事。
生3：《白蛇傳》中白素貞和許仙的愛情故事。
生4：《孔雀東南飛》中焦仲卿、劉蘭芝的愛情故事。
生6：《紅樓夢》中寶黛愛情故事。
……。
師：大家的思維非?；钴S，舉了這么多鮮活的例子，這些愛情故事讓我們體會到幸福的生活是來之不易的，不知有多少人為此付出慘重代價。當然，時代不同了，社會背景不同了，殉情的方式已不可取。但這些愛情主人公堅韌執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求創(chuàng)造更加光明美好的未來。祝愿大家都擁有自己幸福的生活。今天，同學們表現(xiàn)得非常棒，謝謝大家，下課。
（山東省優(yōu)質課一等獎教案）。
通聯(lián)：
聯(lián)系人：曹利同。
地址：山東省成武縣第一中學語文組。
郵編：274200。
e-mail：clt_lele567@。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十六
一、熟悉情節(jié)：
1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
二、問題設計。
1、在熟悉情節(jié)之后，請同學們說說最能打動你的是什么？
生：……。
2、魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看”。有人是這樣評價莎士比亞的作品的：“處處是青春和春天”“充滿樂觀注意的色彩”，分小組討論，交流。（本課的重點討論內容）。
生：……。
生：從語言上講。
從細節(jié)上講。
3、結合文章中的語言，看看是如何體現(xiàn)其青春活力的？指定幾位學生朗讀并評述。注意朗讀時的感情語氣。（本課重點：品味語言、朗讀）教師在學生朗讀后可以追問幾個小問題。
如：他對著“死”去的.朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
還有，帕里嘶：鮮花新床嬌紅芳墳——最美麗的詞語獻給最美麗的女神。
附：帕里斯形象分析。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
4、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
生：痛不欲生，立志殉情---羅密歐。
無能為力、殉情------焦仲卿。
茍且偷生----李甲。
5、殉情的方式可不可?。炕蛉绾慰创城檫@種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十七
１．理解劇本的主題。
２．品味作品的語言。
３．了解莎士比亞及其作品。
：主題和語言。
：語言特色。
教學課時：2課時。
教學方法：自讀自賞法。
上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發(fā)生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。
威廉·莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。
他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當?shù)匚姆▽W校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經(jīng)驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經(jīng)驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創(chuàng)作打下了基礎。
意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發(fā)生。
一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經(jīng)過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結束兩家的宿怨。結婚的`當天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發(fā)生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的墓地。節(jié)選的部分就是從這里開始的。
１．學生分角色朗讀（或表演）課文
２．討論思路
明確：課文節(jié)選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）：寫朱麗葉殉情。后半部分：寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經(jīng)過，兩個仇家合解。
作品深刻的社會意義首先在于它的鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，從而把愛情題材和文藝復興時期的杜會矛盾聯(lián)系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現(xiàn)實的封建勢力。
課后自由組織幾個同學，扮演羅密歐與朱麗葉雙雙徇情或者兩個仇家和解這兩段劇情。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十八
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢？
（歸納）暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇?！鞍涯卿z頭和鐵鉗給我?！薄耙莿右粍?，我就要你的命?！?/p>
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人?！蹦嗤帘緛硎菬o辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現(xiàn)在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情———羅密歐。
無能為力、殉情——————焦仲卿。
茍且偷生————李甲。
（歸納）。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的`方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來！
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
（歸納）這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢？（與焦仲卿、李甲比較）。
（歸納）封建世俗和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世俗和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是————，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇十九
教學目標。
1．認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。
2．體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情。結合人物的語言分析人物的心理。體會莎土比亞悲劇的特點。
3．認識作品鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，反映了人文主義者對封建壓迫的反抗和對愛情理想的追求，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現(xiàn)實的封建勢力。
4．本文欣賞重點是體會人物的思想感情。閱讀羅密歐的臺詞，理清他心情變化的過程，
課時安排。
2課時。
第一時。
一、導入新課。
在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代人本?瓊生稱譽他是“時代的靈魂”，說他“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀?！苯裉煳覀儊韺W習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。
二、簡介作家作品。
莎士比亞，歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創(chuàng)作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》（四大悲?。?、《羅密歐與朱麗葉》（悲喜?。?、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》（喜?。?，是人文主義文學的杰出代表。
《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期的重要作品之一，創(chuàng)作于1594到1597年。劇本描寫了一對互相愛慕的青年在封建制度下雙雙慘死的悲劇，表現(xiàn)了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾斗爭。
三、講述課文前面的故事梗概。
意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發(fā)生流血事件。
一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經(jīng)過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結束兩家的宿怨。結婚的當天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發(fā)生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的墓地。節(jié)選的部分就是從這里開始的。
四、整體感知，分角色朗讀課文，概括課文內容的故事情節(jié)。
課文節(jié)選的是全劇的最后一場。羅密歐得知朱麗葉死亡的消息后，立即買了毒藥趕到朱麗葉的墓穴，決定殉情。他原是個性格溫和的青年，一下子卻變得非常暴躁。他兇狠地恐嚇鮑爾薩澤，無理地咒罵墳墓。但一想到朱麗葉已經(jīng)安臥在墳墓中，他又感到那是一座“充滿光明的歡宴的華堂”。他詛咒死亡，但朱麗葉死了，他又感到死可以使他“掙脫厄運的束縛”，愿意“跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約”。這種對同一事物的矛盾看法，表明朱麗葉的死亡給他帶來的巨大痛苦以及對生活的絕望。
朱麗葉從假死中醒過來后，滿懷著同羅密歐相聚的希望，但是當她發(fā)現(xiàn)羅密歐已經(jīng)死去后，不顧外面喧囂的人聲，也不顧長老的勸告，立即決定同羅密歐死在一起。她聽到守夜人的聲音后，果敢地拿起匕首，刺進了自己的心臟。
家族的世仇，攪亂了城市的和平，葬送了不少人的生命。這血的教訓和大公的嚴正指責，使得兩家終于和解，從而昭示了腐朽的封建家族的沒落和年輕一代追求幸福生活的理想的勝利。
五、分析課文。
1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇二十
(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。
1、第五幕第三場主要出現(xiàn)了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
帕里斯 羅密歐 朱麗葉
2、用簡要的語言概述課文節(jié)選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。把那鋤頭和鐵鉗給我。要是動一動，我就要你的命。
他還無理地咒罵墳墓。如：你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現(xiàn)在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到騎士俠客武士道精神）
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情---羅密歐
無能為力、殉情------焦仲卿
茍且偷生----李甲
(歸納)。如：他對著死去的朱麗葉反復傾訴我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮我要在這兒永久安息下來跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可??？或如何看待殉情這種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執(zhí)著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創(chuàng)造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛(wèi)愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生天涯何處無芳草等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現(xiàn)了羅密歐的痛苦和絕望。對于苦味的向導，絕望的領港人的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的`瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）
(歸納)封建世和封建家長制?？山Y合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發(fā)表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現(xiàn)實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計篇二十一
第一幕。
引子。
（神父來到舞臺中央）。
神父：（嚴肅，深沉）請注意，我是神父。在我們居住的這個地方，有兩大家族，一家叫”
芒提哥”（芒提哥從身后舞臺左側走出，左手舉一牌，上寫”芒提哥”，右手向眾人示意。）另一家叫”卡普利特”
(卡普利特從右側走出，做類似動作。)。
神父：但兩家之間有著相當深刻的矛盾，這矛盾是如此如此如此的深刻，以至于這兩家人一。
碰面就會立即發(fā)生毆斗。（背后兩人同時發(fā)現(xiàn)對方，并扔掉手里的牌子，各自從背后拿出一。
把大錘，奔向對方，兩人廝打起來，這時，其他演員站成一排，看到兩人打架，同時捂住嘴，身體后仰，作驚訝狀。）。
（燈光漸暗，幕閉）。
第二幕。
（奏《春之聲》舞曲，燈光漸明，朱麗葉和眾女孩優(yōu)雅地說笑）。
羅密歐：天哪！這是哪位仙子不小心墜落凡間，在我的心中掀起如此壯闊的波瀾！也許我應該壯起膽子，請她跳支舞。（羅密歐走到朱麗葉身旁，很紳士的伸出右手，作邀請姿勢。朱麗葉很優(yōu)雅伸出左手，接受邀請。舞曲驟變成阿雅的《壁花小姐》，兩人跳起搖擺舞。）。
（音樂漸止）。
羅密歐：也許我的冒昧對您來雨是一種褻瀆，對我來說，您就像一座神龕，我想用無比崇敬。
的心來靠近您，但又怕我的平凡玷污了您。
朱麗葉：算了算了，廢話真多，你是羅密歐吧？
羅密歐：（驚奇狀）你怎么知道的？
朱麗葉：（拿出一本《莎士比亞全集》）look！莎士比亞告訴我的。
god!（暈倒）。
朱麗葉：沒見過世面，（拍羅密歐）喂喂，你愛上我了吧？
羅密歐：（慢慢恢復）…嗯？…哦！…你怎么知道？
朱麗葉：（驕傲的）因為…我很漂亮?。。ㄌ嶂棺有D）而且…我也很有錢?。◤目诖锾统鲆淮蠖砚n票向天空撒去）。
羅密歐：（激動地）沒錯！太對了！
（幕后音，朱麗葉的表兄：朱麗葉，你娘叫你去買饃，你咋還不去咧？?。?/p>
朱麗葉：（上海話）哦，曉得嘍！（轉身下）。
（背景音樂：《彩虹》”我的世界從此以后多了一個你…”一段）。
（神父上）。
（音樂漸止）。
朱麗葉：（站在陽臺上，雙手交錯于胸前，仰望月亮，作祈愿狀）羅密歐，哦，羅密歐！為什么你偏偏要姓芒提哥？忘記你的姓氏，來到我的身邊吧！友為我至親的愛人，為了你，我也將會忘記我的姓氏！
羅密歐：（翻過柵欄，溜到陽臺下，很激動地）耶！朱麗葉，我是多么幸運??！哈哈…。
朱麗葉：（打斷）是羅密歐吧？你怎么現(xiàn)在才出現(xiàn)啊？！讓我在這里浪費感情！
羅密歐：（驚訝地）哦？你怎么知道我會來？
朱麗葉：（拿出《莎士比亞全集》）你好大的忘性啊！都跟你說過了，我看過這本書嘛！
（羅密歐本來想往陽臺上爬，聽到此話摔了下去）。
朱麗葉：（伸頭找羅密歐）不會吧，這樣就摔下去了？喂，你還好吧？（從陽臺上走下來）喂，不是昏迷了吧？（不耐煩，一邊用腳踢羅密歐一邊大聲地）喂，死了沒有啊？！
（幕落）。
第三幕。
（神父上）。
（神父匆忙轉身主持婚禮）。
神父：你愿意嗎？
神父：你？
（神父然后轉身繼續(xù)對觀眾）。
（羅密歐的`朋友與朱麗葉的表兄從舞臺兩側迅速上發(fā)現(xiàn)對方，立即廝打，動作夸張）。
葉的表兄，（朱麗葉的表兄倒下）法庭宣布，將羅密歐逐出本市。（法官上，吹哨、出示紅。
（帕里斯，小跑，上）。
帕里斯：哦，朱麗葉，我太愛你了，嫁給我吧！（吻朱麗葉的手，朱麗葉迅速抽回來，很討厭地在衣服上擦了擦。）。
（朱麗葉的父親上）。
朱麗葉的父親：哎，小伙子這么帥，你哪兒人??？
帕里斯：北京人??！
朱麗葉的父親：（激動地）北京？奧運會？oh,my。
god!
朱麗葉，你還等什么？快嫁給他吧！
到神父旁邊，作央求狀）我只好把這瓶藥給她，（拿出一個小藥瓶，給朱麗葉）她喝下這瓶。
葉的家人把她安放在教堂，準備兩天后安葬。（帕里斯與朱麗葉的父親將朱麗葉抬到桌子上。）在這段時間里，我想方設法通知羅密歐，讓他在24小時內趕到，帶朱麗葉遠走高飛。（拿出一封信，上書：letter，交給旁邊一人。）但有句話說得好：（河南話）這人算不如天算，計劃趕不上變化。在羅密歐收到我的信之前，他就已經(jīng)聽說了朱麗葉的死訊。這個打擊對他來說實在是太大太大太大了，他的悲痛是如此如此的深刻，以至于喪失了對生活的信心。唉，這種傷痛又怎能用言語來表達?。ū尘耙魳罚骸赌腥丝薨煽薨刹皇亲铩?，羅密歐雙手捂臉，作痛哭狀，上舞臺右側。）羅密歐作了一個決定。
羅密歐：（手從臉上移開）我要去找她，我要死在她身邊！駕！（作騎馬狀，至朱麗葉身邊）。
神父：在這個漆黑孤獨的晚上，羅密歐心灰意冷地來到朱麗葉的身邊。
羅密歐：我的愛人，你連死都這樣美麗，我這顆敏感而脆弱的心怎能不被你占據(jù)！
（帕里斯上，看見羅密歐）。
帕里斯：你是誰？不許你接近我的未婚妻！
羅密歐：你又是誰？她是我的妻子！
帕里斯：啊，我認出你來了，你是那個被驅逐的羅密歐！你最好快點滾開，否則…。
（神父沖過來，一刀捅死了帕里斯）。
羅密歐：啊，神父，你！…。
羅密歐：神父，我難過得無法形容…。
神父：我想到了一個詞。
：”痛不欲生”。
羅密歐：沒錯，就是這種感覺。
神父：（把刀遞給羅密歐）那你還等什么？快上路吧！
羅密歐：神父，…永別了…（轉向朱麗葉）親愛的，我就要來與你作伴了…。
（突然朱麗葉哼哼唧唧醒了過來）。
羅密歐：天哪！神父，她，她醒了！
朱麗葉：羅密歐，是你嗎？
神父：（趕緊對羅密歐）別著急，你先閉上眼睛，堵住耳朵。（轉向朱麗葉）朱麗葉，我必須鄭重地通知你，你醒來得太早了，所以你必須繼續(xù)昏迷。
朱麗葉：為什么？
神父：這個道理很淺顯，地球人都知道。
朱麗葉：哦，我明白了。（打響指）。
神父：所以你醒來得太早了。
朱麗葉：那我怎么辦呢？
神父：我有一個好辦法。
神父：（一拳打在朱麗葉的臉上，朱麗葉應聲而倒）真是麻煩！羅密歐，現(xiàn)在沒事了。
神父：stop!這是你的幻覺，你還是自殺吧。
神父：（一刀插進羅密歐的身體）真是麻煩，（轉向觀眾）天哪，我都干了什么？！（又往羅密歐身上捅了一刀）主啊，請您原諒我吧，（對天）好了，就當您原諒我了。（晃朱麗葉，欣喜地）小朱，醒過來吧，我全都搞定了！
朱麗葉：（哼唧幾聲，醒了過來，看見羅密歐）啊，天哪！羅密歐他死了！
神父：雖然我也不大愿看見這樣的事情發(fā)生，但可憐的孩子，他的確是死了。
朱麗葉：（哭）羅密歐！…。
神父：你現(xiàn)在是不是痛不欲生？
朱麗葉：（哭）知道還問！…。
神父：（從羅密歐身上拔下刀，遞給朱麗葉）那你還等什么？
朱麗葉：（接過刀，痛不欲生地）山無棱，天地合，乃敢于君絕?。ò训洞踢M身體，倒下）。
神父：（回到舞臺中央，無限悲傷地）朱麗葉死了，羅密歐也死了，這就是朱羅之死的全過程。這是多么令人傷感的悲劇??！釀成這幕悲劇的，是兩家人世代之間的仇恨，當這兩家人發(fā)現(xiàn)這一切時…（卡普利特與芒提哥從舞臺兩側上，看見對方，又拔出錘子，憤怒地沖過去）。
神父：stop!看看你們的兒女吧！因為你們盲目地爭斗，他們相愛卻無法相守，只能以死亡來結束自己的感情，你們難道還要再斗下去嗎？?。ㄆ绽嘏c芒提哥看到羅密歐與朱麗葉的尸體，同時扔掉手中的錘子，沖上去大哭）。
卡普利特：（站起，拭淚，對芒提哥）哥們，咱們合好吧！…。
（芒提哥點頭，與卡普利特擁抱）。
神父：多虧了我那充滿智慧的計謀，兩家人的仇恨化解了。芒提哥家為朱麗葉修了一個塑像。
（朱麗葉站起來，擺v。
pose），卡普利特家為羅密歐修了一個塑像，（羅密歐站起來，到朱。
麗葉身邊，擺。
v
pose）從此，整個城市恢復了安寧！我的計劃也獲得了圓滿的成功！
[幕落]。
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