環(huán)境污染成為我們社會(huì)發(fā)展的一大問(wèn)題,亟待解決。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢?總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。如何運(yùn)用合適的修辭手法,使文章更富有感染力?以下是小編為大家整理的寫(xiě)作技巧,希望能對(duì)大家有所幫助。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
.學(xué)習(xí)并積累文言詞句。
2.把握的主要內(nèi)容,明確諸葛亮的三條建議,體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
3.體會(huì)以議論為主,兼用敘事、抒情的方法。
4.反復(fù)朗讀并背誦這篇文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
.明確諸葛亮的三條建議,分析三條建議之間的關(guān)系。
2.體會(huì)諸葛亮向后主劉禪提出三條建議的良苦用心,體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
3.背誦文。
學(xué)習(xí)方式:運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)時(shí):三到四時(shí)。
學(xué)習(xí)步驟。
一、前準(zhǔn)備。
》。
2.文體:表是的一種文體。
3.你了解的諸葛亮:
二、預(yù)習(xí)文:
嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否,不宜異同。
親賢遠(yuǎn)小——親賢臣,遠(yuǎn)小人。
其中“親賢遠(yuǎn)小”是三條建議的核心,因?yàn)橹挥凶龅接H賢遠(yuǎn)小、廣開(kāi)言路才能為忠諫之言開(kāi)路,而非為讒邪開(kāi)方便之門(mén);只有做到親賢遠(yuǎn)小,才能真正做到察納雅言,“昭平明之理”,不至于忠奸不分,賞罰不明。
4作者圍繞“出師”二字,主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”這兩個(gè)字。具體地說(shuō),一是要看諸葛亮對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系,又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時(shí),劉禪只有20歲,昏庸無(wú)能,不懂得治理政事;如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn),前方必然會(huì)受到重大影響。因此,出師后的國(guó)內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就必須有正確的政治路線和組織路線。為此,諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開(kāi)張圣聽(tīng),嚴(yán)明賞罰,一面又向他舉薦人才來(lái)管理“宮中”“營(yíng)中”之事,并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個(gè)問(wèn)題解決得好,國(guó)內(nèi)政局穩(wěn)定,有了“平明之理”,諸葛亮才能無(wú)后顧之憂,可以專力伐魏,可見(jiàn)講治國(guó)大計(jì)和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說(shuō)明出師的理由。北伐的決策,實(shí)際上是諸葛亮的決策。當(dāng)時(shí)在蜀國(guó)內(nèi)部也有不同意見(jiàn),有些人持靜觀態(tài)度,“欲以長(zhǎng)策取勝,坐定天下”,反對(duì)立即出兵。在這篇表文里,沒(méi)有重提這種爭(zhēng)論,只是對(duì)出師原因做了適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。這種說(shuō)明沒(méi)有反復(fù)陳說(shuō)得失利弊,而是抒情言志,作者把“北定中原”看做自己“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。為此,他歷敘自己的身世,從“躬耕”說(shuō)到“許先帝以驅(qū)馳”,又從劉備的“寄大事”說(shuō)到這次北伐的決心,其間五次提到“先帝”,極力表達(dá)自己的“感激”和“憂嘆”之情。這種方式既能打動(dòng)君主,又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。
3第六段和第七段作者回顧了哪兩大事?全文最能概括諸葛亮感情的六個(gè)字是什么?
一是三顧茅廬;二是白帝城托孤?!皥?bào)先帝忠陛下”。
寫(xiě)作特點(diǎn):
(1)全文以議論為主而輔之以敘事,議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。
具體地說(shuō),第一部分是寓情于議,在談?wù)撔蝿?shì)、任務(wù)、治國(guó)方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中,貫穿著一條明顯的抒情線索,就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。因此一開(kāi)始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)”,接著依次說(shuō)先帝對(duì)賢臣的“殊遇”、“簡(jiǎn)拔”賢臣的標(biāo)準(zhǔn)和論史時(shí)的“嘆息痛恨”,既表達(dá)了對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情,又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。
第二部分是寓情于事,在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)和“受命已來(lái)”的工作的同時(shí),抒發(fā)了對(duì)先帝的感激之情,表達(dá)了效忠劉備父子的心愿。
第三部分中,“不效,則治臣之罪,以告先帝之靈”這句話辭情懇切,更足以催人淚下,是諸葛亮感恩圖報(bào)心情的集中表現(xiàn)。
(2)質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言。
全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想,筆之所寫(xiě),請(qǐng)之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典,無(wú)比喻,去華麗,重真情實(shí)感,處處不失臣子的身份,又切合長(zhǎng)輩的口吻。
本文語(yǔ)言精煉,多以四字句行文,兼用一些工整的排比對(duì)偶句式,如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”、“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”,這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞,是出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉,后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ),沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
6評(píng)價(jià):諸葛亮這篇表文歷來(lái)受到人們的高度贊揚(yáng),被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論,說(shuō)“至于文舉(孔融,字文舉)之薦禰衡,氣揚(yáng)采飛;孔明之辭后主,志盡文暢。雖華實(shí)異旨,并一時(shí)之英也。”陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)道:“《出師》一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間?”文天祥的《正氣歌》亦云:“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜?。”感人之深,于此可?jiàn)。
7出自本文的成語(yǔ):三顧茅廬:比喻真心誠(chéng)意,一再邀請(qǐng)。
茍全性命:茍且保全性命。
計(jì)日而待:可以數(shù)著日子等待。形容為時(shí)不遠(yuǎn)。
指日可待:為期不遠(yuǎn),不久就可以實(shí)現(xiàn)。
妄自菲?。哼^(guò)分地看輕自己。
作奸犯科:做奸邪事情,犯科條法令。
不知所云:不知道說(shuō)得是些什么。形容說(shuō)話內(nèi)容混亂,無(wú)法理解。
引喻失義:說(shuō)話不恰當(dāng)。
不毛之地:形容荒涼、貧瘠。
感激涕零:因感激而流淚。形容極度。
危急存亡:指關(guān)系到生存滅亡的緊急關(guān)頭。
危急存亡之秋:危險(xiǎn)至極的緊急關(guān)頭。
臨危受命:形容在緊急關(guān)頭勇于獻(xiàn)出生命。
親賢遠(yuǎn)佞:親近賢臣疏遠(yuǎn)奸邪小人。
斟酌損益:處理事情斟酌情理有所興革。
五、延伸拓展:
《三國(guó)演義》中與諸葛亮相關(guān)的重要情節(jié)。
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)。
三氣周瑜七擒孟獲空城計(jì)揮淚斬馬謖。
2從網(wǎng)絡(luò)和其它資料中收集有關(guān)諸葛亮的資料,以“我看諸葛亮”為題目寫(xiě)一篇。要求中心明確,語(yǔ)句流暢,不少于00字。
3、附錄:先主敕后主遺詔全文。
(1)陳壽《三國(guó)志?諸葛亮傳》傳末評(píng)語(yǔ):
諸葛亮之為相國(guó)也,扶百姓,示儀軌,約官職,從權(quán)制,開(kāi)誠(chéng)心,布公道,盡忠益時(shí)者雖仇必賞,犯法怠慢者雖親必罰,服罪輸情者雖重必釋,游辭巧飾者雖輕必戮,善無(wú)微而不賞,惡無(wú)纖而不貶;庶事精練,物理其本,循名責(zé)實(shí),虛偽不齒;終于邦域之內(nèi),咸畏而愛(ài)之,刑政雖峻而無(wú)怨者,以其用心平而勸戒明也??芍^識(shí)治之良才,管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾,未能成功,蓋應(yīng)變將略,非其所長(zhǎng)歟!
(2)裴松之《三國(guó)志注》引《袁子》曰:
??及其受六尺之孤,攝一國(guó)之政,事凡庸之君,專權(quán)而不失禮,行君事而國(guó)人不疑,如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。
以上兩點(diǎn)說(shuō)明了什么?
朕初疾但下痢耳,后轉(zhuǎn)雜他病,殆不自濟(jì)。人五十不稱夭,年已六十有余,何所復(fù)恨,不復(fù)自傷,但以卿兄弟為念。射君(人名)到,說(shuō)丞相嘆卿智量,甚大增修,過(guò)于所望,審能如此,吾復(fù)何憂!勉之,勉之!勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服于人。汝父德薄,勿效之??勺x《漢書(shū)》《禮記》,閑暇歷觀諸子及《六韜》《商君書(shū)》,益人意智。聞丞相為寫(xiě)《申》《韓》《管子》《六韜》一通已畢,未送,道亡,可自更求聞達(dá)。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
于麗欣。
教學(xué)目標(biāo):1知識(shí)目標(biāo):
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。b指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識(shí)2能力目標(biāo):
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法b理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力3情感目標(biāo):
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神教學(xué)重點(diǎn):
1指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識(shí)2理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力教學(xué)難點(diǎn):
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神教學(xué)設(shè)想:教學(xué)方法;a講解法使用這一方法,引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,積累文言知識(shí)。b提問(wèn)法讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式,來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
同學(xué)們,這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”,圍繞著這個(gè)主題,我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向:孟子,主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得,他的文中這樣寫(xiě)道“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義著也。”
而墨子,提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。
(學(xué)生答完之后,適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充)2指出“表”這種文體。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》,通常所說(shuō)的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
1教師范讀課文,讀得要感情,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并注意一些字詞的讀音。-2指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
c在說(shuō)明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案2學(xué)生答問(wèn),師生共評(píng)(需板書(shū))。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn),如有不足,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,在一起歸納段意。
板書(shū):第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心五理解分析第1、2自然段教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文,并重點(diǎn)注意一下詞語(yǔ)的意思:
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻。
妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)。
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充板書(shū):
以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也4指導(dǎo)背誦:
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
一檢查背誦二分析課文3-5段1指導(dǎo)朗讀,要求有層次感全班分三組,每組個(gè)讀一段2教師學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意重點(diǎn)注意下列字詞:
是以:因此。
志慮:志,志向;慮,理想,心思。愚:諸葛亮的謙稱良實(shí):善良,誠(chéng)實(shí)。
所以:“之所以”的簡(jiǎn)化,?的原因痛恨:痛惜,遺憾。
計(jì)日:計(jì)算著天數(shù),指時(shí)間不遠(yuǎn)了。
3思考:
a第3、4兩段寫(xiě)什么?
b第5段作者又提出了什么建議?又是如何提出的師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4結(jié)合課后練習(xí)第2題,小結(jié)第一部分:第2題問(wèn)題:
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)(廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。b講解“寓情于議”的特點(diǎn):
諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。三分析第二部分:1.創(chuàng)設(shè)情境:
之前5段,講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞,他這樣做的原因是為什么呢?
(可學(xué)生回答,也可教師講述,視情況而定)。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
2教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文,之后提出不明白的地方,進(jìn)行講解。
躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成思考問(wèn)題:
兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下五布置作業(yè)課后背誦課文3-7段2預(yù)習(xí)翻譯8、9段第三課時(shí)一檢查復(fù)習(xí):
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分二理解分析第三部分。
1學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意2指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,以老師講解為主3分析第8段層次:師生共析:
(更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感)。
三結(jié)合課后練習(xí)第3題,分析句中包含的情感(如果課文中以講解過(guò)的可跳過(guò)),并進(jìn)行批判的接收四朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合五布置作業(yè)1熟練背誦全文盡可能的默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)。
齊芳于麗欣。
【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力。
1.掌握常用文言詞語(yǔ),理解課文大意。
2.學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫(xiě)景物及寫(xiě)景抒情的方法。
1.反復(fù)誦讀,形成語(yǔ)感。2.品味探究,形成個(gè)性理解。情感態(tài)度價(jià)值觀。
體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度,樹(shù)立積極的人生觀?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】。
1.反復(fù)誦讀,形成語(yǔ)感。
2.品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言,理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。【教學(xué)難點(diǎn)】。
作者寄托在文中的幽微情思,正確理解“閑人”二字?!窘虒W(xué)突破】。
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在反復(fù)誦讀中體味作品意境,以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。
2.扣住文眼閑字做文章,深入對(duì)文本的解讀。
一、猜人物激趣,導(dǎo)入新課猜人物。
師:蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的,但他活得十分快樂(lè),而我們很多人平平常常的過(guò)日子,卻說(shuō)人生無(wú)趣。看來(lái)我們真的該好好的學(xué)一學(xué)蘇東坡,問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》,希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂(lè)人生的真諦。
二、朗讀課文,整體感知(課件顯示)。
1.首先,請(qǐng)大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。2.要求:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏、領(lǐng)悟感情再讀一遍。3.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀,然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。4.聽(tīng)名家朗讀錄音,領(lǐng)悟。(師讀,故意讀掉“閑”字)5.播放《春江花月夜》,學(xué)生自由朗讀課文。6.朗讀挑戰(zhàn)賽:播放《春江花月夜》。
我來(lái)跟名家比一比,男女生各選一位代表來(lái)挑戰(zhàn),其余同學(xué)用你的掌聲來(lái)打打分。
7.男女生齊讀全文,再次感受作者的情感。
8.組織學(xué)生以4人小組為單位,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),合作翻譯全文。
9.以小組匯報(bào)的形式,把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來(lái),在堂上共同解決。(方式:質(zhì)疑——解疑)10.課件顯示:我這樣概括文意:
蘇軾,至承天寺尋張懷民在的月光下夜游,他覺(jué)得。
三、研讀及賞析(課件顯示)。
1.你最欣賞文中的哪句話?試找出來(lái)讀一讀。
2.你覺(jué)得作者筆下的月色具有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用“這句話真妙,妙在——”簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫?。(提?wèn)點(diǎn)評(píng)后投影幻燈片7并插入板書(shū),然后有感情地朗讀。)。
四.探究與感悟。
哪一句流露出作者思想感情?蘇軾是“閑人”么?
請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景具體談?wù)勛约旱南敕?。(課件穿插顯示資料)。
張懷民:1083年貶黃州,初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,絕不掛懷于貶謫之事,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格清高超逸的人。
2000年,法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾:“居廟堂之高,心憂黎民,勤于政務(wù);處江湖之遠(yuǎn),盡職盡責(zé),為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權(quán)貴;在貶期間他抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地,心無(wú)名利雜念,遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月,寫(xiě)下無(wú)數(shù)傳世杰作?!?/p>
明確:貶謫的落寞(自嘲),自遣的達(dá)觀(自慰),賞月的欣喜(自得)??。
五、拓展延伸。(課件顯示)。
結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系本文學(xué)后體會(huì),任選角度,用一兩句話來(lái)表達(dá)你的感受。
六、小結(jié)。背誦。
1.雕刻大師羅丹說(shuō)的:“美,是到處都有的!”——何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?2.蘇軾告訴我們:江山風(fēng)月本無(wú)常主,閑者便是主人?!匍e人如吾兩人者耳。
3.東坡告訴我們,要“胸中廓然無(wú)一物”?!ハ氯绶e水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
看著屏幕上這三句話,把課文最后這四句話背一下,看誰(shuí)第一個(gè)背出。學(xué)生齊背最后四句。
師:(課件顯示:播放《春江花月夜》)師:德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò):“人,詩(shī)意地棲居在大地上?!鄙钪械蕉加性?shī)意,到處都有美。我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話。生(齊讀):“慢慢走,欣賞啊?!弊屛覀兌枷裉K軾一樣淡薄名利,有一個(gè)詩(shī)意人生。齊背課文。
七、作業(yè)設(shè)置:
1.請(qǐng)收集:有關(guān)寫(xiě)月的詩(shī)詞名句。
2.請(qǐng)選讀:林語(yǔ)堂:《蘇東坡傳》東方龍吟:《萬(wàn)古風(fēng)流蘇東坡》。
八:板書(shū)。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目的。
一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞,嚴(yán)明賞罰,廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
三、了解“表”的有關(guān)知識(shí),掌握形容詞的活用和“以”的用法。
一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái),突破重點(diǎn)詞句,然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。
二、采用“讀讀,講講,議議”的教學(xué)方式,在讀、講、議的過(guò)程中,體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
三、課文的重點(diǎn)是第一部分,在講清第一部分的前提下,第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué),第三部分讓學(xué)生自讀背誦。
課時(shí)安排:四課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的'化身?!叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢,為后人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》),“或?yàn)槌鰩煴?,鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū))。
二、教師范讀全文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。
三、解題。
1什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?
明確:表,古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”,如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類?!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”?!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
2諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的?
明確:實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能,聽(tīng)信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章,以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結(jié)構(gòu),歸納段落。
關(guān)于本文的結(jié)構(gòu),教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō),一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排;二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了,全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。
明確:可將本文分為三個(gè)部分。
第一部分(1―5段),從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志,提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷,表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
第三部分(8、9段),明確各方面的責(zé)任,向后主提出懇切的期望,總結(jié)全文。
五、講讀第1段。
1學(xué)生對(duì)照注釋,自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。
[4][5][6][7][8]。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表。
2.指導(dǎo)閱讀、分段。
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文(能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生__。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景。
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問(wèn),師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))。
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)。
2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
3.思考問(wèn)題:
(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè):
a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)。
一人上黑板,其他在下面寫(xiě)。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問(wèn)題1)。
不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
3.思考:第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)。
師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾__釋,學(xué)生思考自譯課文:
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日:生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b:默寫(xiě)課文3-7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.背誦,練習(xí)鞏固。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
課文中得到啟發(fā),便于閱讀新課文,又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
1、“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)。
2、“出師一表千載無(wú),遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。”(《武侯書(shū)堂》)。
3、“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書(shū)懷》)。
1、三國(guó)形成前的概況。
2、諸葛亮的政治主張。
3、劉備和諸葛亮的關(guān)系。
1、表是一種文體,是古代臣子寫(xiě)給皇帝的奏章。
《出師表》的時(shí)代背景:這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏,臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年),蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂,荊州已經(jīng)失守,蜀國(guó)實(shí)際只占有益州,實(shí)力本來(lái)不厚,再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好,又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂,穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘,深入不毛”),然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì),抱著“不伐賊,王業(yè)亦亡;帷坐而待亡,孰與伐之’’的心情,出兵北伐,企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國(guó)進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó),復(fù)興漢室。
關(guān)于劉備托孤:《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》:“章武(劉備即帝位后的年號(hào))三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤,召亮于成都,屬以后事,謂亮曰:‘君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大事。若嗣子(指劉禪,即阿斗)可輔,則輔之;如其不才,君可自取。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.本文的體裁是??????,它是古代一種文體,用于????????????????????????????,文中的“先帝”是指???????????,“陛下”是指?????????。
2.給下列加點(diǎn)的字注音。
崩殂(???)????疲弊(???)???恢弘(???)???菲薄(???)????夙夜(???)???攘除(???)。
陟罰臧否(???)(???)(???)。
以遺陛下(???)???裨補(bǔ)(???)。
猥自枉屈(???)(???)。
庶竭駑鈍(???)(???)。
以彰其咎(???)(???)。
咨諏(???)(???)。
3.下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是(??)。
a.咨臣/以當(dāng)世之事。
b.今/天下三分,益州/疲弊。
c.是/以先帝簡(jiǎn)拔/以遺陛下。
d.親/賢臣,遠(yuǎn)/小人。
4.對(duì)照課下注解,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
5.正確朗讀文章,對(duì)照課下注解翻譯文章。
(有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子要做好標(biāo)記。)。
(二)初讀感知。
1.這篇表大致可以分四個(gè)部分,請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用。
2.內(nèi)容理解。(用原文填空)。
(1)作者向后主劉禪提出的三條建議是:
?????????????????????。
(2)作者在文中寫(xiě)到了自己“遂許先帝以驅(qū)馳”是因?yàn)????????????????????????。
(3)表明作者志趣的句子是:
(4)寫(xiě)盡作者一生的句子是:
(5)這篇表表達(dá)作者思想感情的句子是:
二、合作交流。
(一)文言積累。
1.通假字。(解釋文中加點(diǎn)的字)。
(1)必能裨補(bǔ)闕漏。
(2)是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。
(3)爾來(lái)二十有一年矣。
2.解釋下列各組句子中的多義字。
(1)效?愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(???)。
不效則治臣之罪(??????)。
(2)道?中道崩殂(????????)。
咨諏善道(????????)。
(3)以???是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(?????)。
以傷先帝之明(?????????????)。
故臨崩寄臣以大事也(???????)。
先帝不以臣卑鄙(???????????)。
愚以為宮中之事(???????????)。
3.解釋下列加點(diǎn)詞的古今意義。
(1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
古義:??????????????今義:
(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
古義:??????????????今義:
(3)先帝不以臣卑鄙。
古義:??????????????今義:
(4)由是感激。
古義:??????????????今義:
(5)臨表涕零。
古義:??????????????今義:
(6)遂許先帝以驅(qū)馳。
古義:??????????????今義:
2.小組合作,翻譯全文。并體會(huì)文中所蘊(yùn)含的真摯情感。
(二)研讀賞析。
1.本文辭情懇切,感人肺腑。請(qǐng)有感情地朗讀全文。
【小支架】。
本文是一位老臣出征前寫(xiě)給君主的奏表,朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切,語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄,讀到叮嚀勸勉的地方,要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng);念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方,語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感;當(dāng)讀到最后“臨表涕零,不知所言”時(shí),要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句較多,讀時(shí)要注意正確停頓。
2.問(wèn)題研究,請(qǐng)就其中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。
(2)“益州疲弊”為什么諸葛亮還要出師伐魏?
(3)諸葛亮先后兩次提到“先帝”劉備,有什么用意?
(4)全文以議論為主而輔之以敘事,議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。試結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。
(二)展示交流。
1.小組合作朗讀全文。
【小支架】。
心得隨筆:
三、自我檢測(cè)。
閱讀“先帝知臣謹(jǐn)慎……臣不勝受恩感激”語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
1.下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是(??)。
a.夙夜憂嘆(早晚)。
b.深入不毛(不長(zhǎng)草木的地方)。
c.當(dāng)將率三軍(軍隊(duì)的統(tǒng)稱)。
d.至于斟酌損益(革除)。
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效則治臣之罪。
3.朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是(???)。
a.恐/托付不效???b.深追先帝/遺詔。
c.臣/不勝受恩感激?????d.進(jìn)盡/忠言。
5.你心目中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人?你知道后人對(duì)諸葛亮有何評(píng)價(jià)嗎?舉出一例即可。
6.下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例,從加點(diǎn)的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng),寫(xiě)出具體所指。
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧。
取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
示例:三顧:三顧茅廬。
四、自助遷移。
(一)課外鏈接。
閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。
【甲】先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐付不效,以傷先帝之名,故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定平原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
【乙】臣受命之日,寢不安席,食不甘味,思維北征。宜先入南。故五月渡瀘,深入不毛,并日而食;臣非不自惜也,顧王業(yè)不可得偏全于蜀都,顧冒危難,以奉先帝之遺意也,而議者謂為非計(jì)。今賊適疲于西,又務(wù)于東,兵法乘勞,此進(jìn)趨之時(shí)也。
1.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)故臨崩寄臣以大事也(????????)。
(2)庶竭駑鈍,攘除奸兇(????????)。
(3)思維北征。宜先入南(????????)。
(4)今賊適疲于西(??????????????)。
2.下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義不相同的一項(xiàng)是(???)。
a.先帝知臣謹(jǐn)慎。
b.阡陌交通,雞犬相聞。
c.顧冒危難,以奉先帝之遺意也。
d.每有會(huì)意,便欣然忘食。
3.翻譯下列句子。
(1)此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
(2)故五月渡瀘,深入不毛,并日而食。
4.縱觀甲、乙兩段內(nèi)容,簡(jiǎn)要概括諸葛亮請(qǐng)求興師北伐的三個(gè)理由。
(二)實(shí)踐運(yùn)用。
1.結(jié)合《隆中對(duì)》與《出師表》兩課的學(xué)習(xí),參考諸葛亮的有關(guān)資料,以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段作文。
2.課外閱讀《三國(guó)演義》。
韓三其。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
適用年級(jí):九年紀(jì)(上)。
教學(xué)目標(biāo):
1知識(shí)目標(biāo):
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
b指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識(shí)。
2能力目標(biāo):
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
b理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
3情感目標(biāo):
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識(shí)。
2理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)設(shè)想:
1教學(xué)方法;。
a講解法使用這一方法,引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,積累文言知識(shí)。
b提問(wèn)法讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式,來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
c創(chuàng)設(shè)情景法通過(guò)對(duì)文本寫(xiě)作背景的梳理,為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境,讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā),來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀,體悟文中所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情懷。
2教學(xué)時(shí)數(shù);3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入。
同學(xué)們,這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”,圍繞著這個(gè)主題,我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向:
孟子,主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得,他的文中這樣寫(xiě)道“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義著也?!?/p>
而墨子,提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。
在今天,我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家,鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
二介紹作者,解題,文章創(chuàng)作背景。
1提問(wèn):關(guān)于諸葛亮,大家對(duì)他有哪些了解,有意的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下?
(學(xué)生答完之后,適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充)。
2指出“表”這種文體。
表:封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。
3解題,介紹文章的創(chuàng)作背景。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》,通常所說(shuō)的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文,闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望,言辭懇切,寫(xiě)出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。
三朗讀課文,梳理字詞讀音。
1教師范讀課文,讀得要感情,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并注意一些字詞的讀音。
2指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段,提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:
a在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?
b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2學(xué)生答問(wèn),師生共評(píng)(需板書(shū))。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn),如有不足,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,在一起歸納段意。
板書(shū):第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
五理解分析第1、2自然段。
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文,并重點(diǎn)注意一下詞語(yǔ)的意思:
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱。
秋:關(guān)鍵時(shí)刻。
妄自菲薄:過(guò)分看輕自己。
蓋:原來(lái)。
異同:偏義復(fù)詞,偏向異。
及:以及。
為:做。
2在譯讀課文的同時(shí),思考討論完成以下問(wèn)題。(可以抽學(xué)生回答,不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)。
a為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明。
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū):
以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
4指導(dǎo)背誦:
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
b學(xué)生試著自己背。
c抽優(yōu)生背。
5老師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì):知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職。
六布置作業(yè)。
1背誦1—2自然段。
2預(yù)習(xí)3—7自然段。
第二課時(shí)。
一檢查背誦。
二分析課文3-5段。
1指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
全班分三組,每組個(gè)讀一段。
2教師學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意。
重點(diǎn)注意下列字詞:
是以:因此。
志慮:志,志向;慮,理想,心思。
愚:諸葛亮的謙稱。
良實(shí):善良,誠(chéng)實(shí)。
所以:“之所以”的簡(jiǎn)化,…的原因。
痛恨:痛惜,遺憾。
計(jì)日:計(jì)算著天數(shù),指時(shí)間不遠(yuǎn)了。
3思考:
a第3、4兩段寫(xiě)什么?
b第5段作者又提出了什么建議?又是如何提出的。
師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4結(jié)合課后練習(xí)第2題,小結(jié)第一部分:
第2題問(wèn)題:
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)(廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
b講解“寓情于議”的特點(diǎn):
諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
之前5段,講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞,他這樣做的原因是為什么呢?
(可學(xué)生回答,也可教師講述,視情況而定)。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
2教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文,之后提出不明白的地方,進(jìn)行講解。
躬耕:親自耕種.。
聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭:希望竭盡。
爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在。
托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成。
3思考問(wèn)題:
兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
這兩段主要是追述來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
昔日:生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
4結(jié)合這兩段,講解“寓情于敘”的特點(diǎn)。
5討論:“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
五布置作業(yè)。
1課后背誦課文3-7段。
2預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
第三課時(shí)。
一檢查復(fù)習(xí):
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分。
二理解分析第三部分。
1學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意。
2指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,以老師講解為主。
3分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
受恩感激。
4討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),表達(dá)效果會(huì)怎樣?
自由發(fā)言,有道理就行。
(更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感)。
四朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
五布置作業(yè)。
1熟練背誦全文。
2盡可能的默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、了解“表”的文體常識(shí),積累文言知識(shí),背誦全文。
2、反復(fù)朗讀,理解句意,理解文章內(nèi)容,了解作者的治國(guó)主張;理清作者的寫(xiě)作思路,把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
4、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn):謹(jǐn)言善諫,情辭懇切。
5、感受作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和崇高的人格美,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
教學(xué)重點(diǎn):背誦全文;理解本文寓情于議(理)、寓情于敘(事),情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):作者三條建議的核心;正確理解諸葛亮的“忠”。
教學(xué)時(shí)間:三教時(shí)。
教時(shí)安排:第一教時(shí)——了解寫(xiě)作背景、作者作品常識(shí)及“表”的文體常識(shí),朗讀課文,譯讀課文1—5段。
第二教時(shí)——譯讀課文6—9段、背誦全文。
第三教時(shí)——概括課文內(nèi)容,探究課文內(nèi)容,鏈接中考。
教學(xué)設(shè)想:編印學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí);制作ppt課件輔助教學(xué)。
教學(xué)步驟:第一教時(shí):略。
第二教時(shí):略。
第三教時(shí)。
一、檢查練習(xí)。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
2、翻譯下列句子。
二、概括內(nèi)容,理清思路。
(一)(1—5)分析形勢(shì),提出建議——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。
(二)(6—7)追述往事,表達(dá)真摯情感和堅(jiān)定決心——“報(bào)先帝忠陛下”、“北定中原”“興復(fù)漢室”。
(三)(7—8)歸結(jié)責(zé)任,臨表拜別。
三、合作探究,拓展延伸。
(一)第一段。
1、內(nèi)容概括:作者提出三條建議的目的各是什么?
2、內(nèi)容思考:(1)開(kāi)篇就提到先帝劉備,在文中起什么作用?
(2)第一段分析天下大勢(shì),在文中起什么作用?
(3)諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條?為什么?
(4)文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖?
(二)第二段。
1、內(nèi)容概括:(1)概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些?。
(2)“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事?
2、內(nèi)容思考(1)怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容?
(2)追憶白帝城托孤(臨崩寄大事)的作用是什么?
(三)第三段。
1、內(nèi)容概括:作者對(duì)自己、賢臣和陛下各自歸結(jié)的責(zé)任是什么?
(四)全文探究。
1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣?
2、文中13次提到“先帝”有何用意?
四、賞讀品味,總結(jié)全文。
1、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
2、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn):謹(jǐn)言善諫,情辭懇切。
3、總結(jié)課文。
五、練習(xí)。
1、鏈接中考。
2、課外練習(xí)。(1)完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的本課練習(xí)。
(2)課外練筆:以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段短文。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
臣亮言:先帝創(chuàng)業(yè)未半,而中道崩殂;今天下三分,益州疲敝,此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣,不懈于內(nèi);忠志之士,忘身于外者:蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng),以光先帝遺德,恢弘志士之氣;不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
宮中府中,俱為一體;陟罰臧否,不宜異同:若有作奸犯科,及為忠善者,宜付有司,論其刑賞,以昭陛下平明之治;不宜偏私,使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)依、董允等,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下:愚以為宮中之事,事無(wú)大小,悉以咨之,然后施行,必得裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。將軍向?qū)?,性行淑均,曉暢軍事,試用之于昔日,先帝稱之曰“能”,是以眾議舉寵為督:愚以為營(yíng)中之事,事無(wú)大小,悉以咨之,必能使行陣和穆,優(yōu)劣得所也。親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也!侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍,此悉貞亮死節(jié)之臣也,愿陛下親之、信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也。
臣本布衣,躬耕南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,諮臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái),夙夜憂慮,恐付托不效,以傷先帝之明;故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,甲兵已足,當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都:此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之、依、允等之任也。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈;若無(wú)興復(fù)之言,則責(zé)攸之、依、允等之咎,以彰其慢。陛下亦宜自謀,以諮諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激!今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕泣,不知所言。
出師表。
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出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
2、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
4、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?
諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),說(shuō)明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛,然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議:
(1)宜開(kāi)張圣聽(tīng),不宜妄自菲薄,引喻失義以塞忠諫之路。
(2)提出賞罰嚴(yán)明,宮中府中俱當(dāng)一體,賞罰不宜偏私。
(3)親賢臣、遠(yuǎn)小人,既是歷史的教訓(xùn),也是復(fù)興漢室的必備條件。
2、表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?
表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點(diǎn)是:
(1)內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失,而是迫念先帝殊遇之恩,點(diǎn)明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。
(2)表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。
3、易錯(cuò)易混分析。
注意詞義的古今義不同:
(1)此先漢所以興隆也;……。
現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果,一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里,此句則是因果倒裝句,表示這是先漢所以能興隆的原因。
(2)先帝不以臣卑鄙。
現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端,惡劣不道德,可古代則表示地位低,見(jiàn)識(shí)短,此句就是用的古義:先帝不嫌我地位低下,見(jiàn)識(shí)淺陋。
4、難句例解。
此誠(chéng)危急存亡之秋也。
劉盼遂先生《中國(guó)文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞,意思在“亡”,亦即“危亡”,并且說(shuō)這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞,亦即抑存抑亡,“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用,從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義,那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通;如果“存亡”只有“亡”義,那么下文的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如:“人君無(wú)愚智、賢不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐?!保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰保百t不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接,例如:“遇與不遇,命也。”(《后漢書(shū)·傅燮傳》)因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字;這只是從語(yǔ)法角度說(shuō),修辭上卻是不能加的?!扒铩?,《說(shuō)文》:“禾轂孰(熟)也。”古代一年以秋天為收獲期,引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō),“秋,愁也?!保ā稄V雅·釋詁》)《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》:“秋之為言猶湫湫也,湫湫者,憂悲之狀也?!睔W陽(yáng)修《秋聲賦》:“悲哉,此秋聲也?!?/p>
譯文:這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。(或:這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。)。
引喻失義。
“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞,同義并列?!耙钡谋玖x是“開(kāi)弓”,引申為“疏證”,亦即援引事實(shí)加以證明?!稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者,則援引經(jīng)據(jù)以證成之?!薄坝鳌笔菚杂鳎_(kāi)導(dǎo),熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。
譯文:稱引比喻失去時(shí)宜。
性行淑均。
“性”是性情,“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達(dá)的街衢,引申為“所作所為”?!渡叹龝?shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且,這句里有“合敘”(參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章)手法,亦即形式上的并列,內(nèi)容上的交錯(cuò)?!靶孕惺缇笔恰靶允缧芯薄?/p>
譯文:性情善良,行為公正。
茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。
“茍”,可以作“姑且”講,《廣雅·釋詁》:“茍,且也。”或作“只”講,揚(yáng)雄《法言》:
同。三說(shuō)可以共解本句。“聞”,本義是“知聲”,《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式,亦即被聞,高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》:“‘聞’猶‘達(dá)’也?!睂?shí)在也是“被聞”的意思。“聞”與“達(dá)”是兩種不同的境界,先“聞(名)”而后“達(dá)”;《論語(yǔ),顏淵》有一段精辟的對(duì)話可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”:“子張問(wèn):‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰:‘何哉,爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰:‘在邦必聞,在家必聞’。子曰:‘是聞也,非達(dá)也;夫達(dá)也者,質(zhì)直而好義,察言而觀色,慮以下人。在邦必達(dá),在家必達(dá)。’”
譯文:只希望亂世姑且保命,不要在諸侯里聞名,飛黃騰達(dá)。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈。
“以”,以為,認(rèn)為?!氨氨伞?,同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞,這里是中性詞?,F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá),詞兒所含褒貶義就愈多,中性詞就愈少,這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律?!扳?,《說(shuō)文》:“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》:“《廣韻》:‘猥,鄙也。’別義。”李密《陳情表》:“猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮。”“猥”就是“鄙”,自謙之詞,相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”。“猥自枉屈”,劉備自鄙趨訪,當(dāng)是“自我卑下,枉駕屈就”?!扳浴保棺遭?,“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法?;蛘f(shuō):“猥,頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證:“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長(zhǎng)笛賦》:“山水猥至?!薄扳?,突然。
譯文:先帝并不認(rèn)為我地位低下,孤陋寡聞,卻讓自己降低身份,枉駕相顧。
深入不毛。
不毛者有里布?!编嵭⒁嵥巨r(nóng)曰:“宅不毛者,謂不樹(shù)桑麻也。”即連生長(zhǎng)桑、
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
課文中得到啟發(fā),便于閱讀新課文,又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課。
1.“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)。
2.“出師一表千載無(wú),遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余?!?《武侯書(shū)堂》)。
3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看?!?《病起書(shū)懷》)。
二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容,注意以下要點(diǎn)。
1.三國(guó)形成前的概況。
2.諸葛亮的政治主張。
3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。
三、解題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
1.表是一種文體,是古代臣子寫(xiě)給皇帝的奏章。
《出師表》的時(shí)代背景:這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏,臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年),蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂,荊州已經(jīng)失守,蜀國(guó)實(shí)際只占有益州,實(shí)力本來(lái)不厚,再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好,又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂,穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘,深入不毛”),然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì),抱著“不伐賊,王業(yè)亦亡;帷坐而待亡,孰與伐之’’的心情,出兵北伐,企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國(guó)進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó),復(fù)興漢室。
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出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.能梳理和積累本文中豐富的文言詞匯和重要語(yǔ)句。
2.能在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
3.能分析和體會(huì)本文以議論為主,結(jié)合記敘和抒情的表達(dá)方式對(duì)表達(dá)內(nèi)容和思想情感的作用。
4.能鑒賞本文語(yǔ)言率直質(zhì)樸,感情懇切忠貞的特色。
領(lǐng)會(huì)作者的`寫(xiě)作意圖是學(xué)習(xí)重點(diǎn),欣賞美點(diǎn),領(lǐng)會(huì)情感是難點(diǎn)。
語(yǔ)言方面在前面已解決,積累放于課后,閱讀理解重在多讀多體會(huì)多欣賞。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
課堂學(xué)習(xí):
一、朗讀感知,探究主題:
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1由朗讀陸游《書(shū)憤》一詩(shī),找出對(duì)《出師表》評(píng)價(jià)句,讓學(xué)生想一想它為什么能夠得到如此高的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。。朗讀和思考。
介紹諸葛亮和《出師表》的寫(xiě)作背景。
2朗讀課文,梳理內(nèi)容,體會(huì)條分縷析的寫(xiě)法。四人小組討論,交流。
教師指導(dǎo)并幫助歸納。進(jìn)一步閱讀梳理,歸納,自由發(fā)言。
明確寫(xiě)作意圖。
4深入探究:(1)開(kāi)頭從論述國(guó)內(nèi)外嚴(yán)峻的形勢(shì)入手有何用意?(2)你認(rèn)為三國(guó)時(shí)期諸葛亮向劉禪提出的廣開(kāi)言路、賞罰公平、親賢遠(yuǎn)佞的三項(xiàng)建議在當(dāng)今社會(huì)有沒(méi)有價(jià)值?(3)諸葛亮在說(shuō)明出師北伐這一決策時(shí)先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用?(4)本表是臣子上給皇帝的奏章,可是其中卻滿是囑咐、詞意懇切,語(yǔ)重心長(zhǎng)。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎?四人小組合作討論。
小組代表發(fā)言交流。
二、欣賞美點(diǎn),領(lǐng)悟情感:
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達(dá)以及語(yǔ)言特色說(shuō)說(shuō)《出師表》能流傳千古的原因。四人小組討論,交流。
2啟發(fā)學(xué)生思考:如果你是諸葛亮,身處那種境地,你會(huì)怎樣做怎樣想?思考,交流
三、語(yǔ)文活動(dòng):
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
四、課后學(xué)習(xí):
1. 整理詞匯和語(yǔ)句加以積累。
2.背誦經(jīng)典片段。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1知識(shí)目標(biāo):
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
b指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識(shí)。
2能力目標(biāo):
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
b理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
3情感目標(biāo):
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1指導(dǎo)朗讀背誦,積累文言常識(shí)。
2理解字句,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
1教學(xué)方法;。
a講解法使用這一方法,引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,積累文言知識(shí)。
b提問(wèn)法讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式,來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
c創(chuàng)設(shè)情景法通過(guò)對(duì)文本寫(xiě)作背景的梳理,為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境,讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā),來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀,體悟文中所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情懷。
2教學(xué)時(shí)數(shù);3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
同學(xué)們,這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”,圍繞著這個(gè)主題,我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向:
孟子,主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得,他的文中這樣寫(xiě)道“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義著也?!?/p>
而墨子,提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。
在今天,我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家,鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
1提問(wèn):關(guān)于諸葛亮,大家對(duì)他有哪些了解,有意的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下?
(學(xué)生答完之后,適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充)。
2指出“表”這種文體。
表:封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。
3解題,介紹文章的創(chuàng)作背景。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》,通常所說(shuō)的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文,闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望,言辭懇切,寫(xiě)出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。
1教師范讀課文,讀得要感情,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并注意一些字詞的讀音。
2指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段,提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:
a在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?
b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
2學(xué)生答問(wèn),師生共評(píng)(需板書(shū))。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn),如有不足,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,在一起歸納段意。
板書(shū):第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文,并重點(diǎn)注意一下詞語(yǔ)的意思:
疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱。
秋:關(guān)鍵時(shí)刻。
妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。
蓋:原來(lái)。
異同:偏義復(fù)詞,偏向異。
及:以及。
為:做。
2在譯讀課文的同時(shí),思考討論完成以下問(wèn)題。(可以抽學(xué)生回答,不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)。
a為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明。
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū):
以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
4指導(dǎo)背誦:
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
b學(xué)生試著自己背。
c抽優(yōu)生背。
5老師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì):知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職。
1背誦1—2自然段。
2預(yù)習(xí)3—7自然段。
第二課時(shí)。
1指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
全班分三組,每組個(gè)讀一段。
2教師學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意。
重點(diǎn)注意下列字詞:
是以:因此。
志慮:志,志向;慮,理想,心思。
愚:諸葛亮的謙稱。
良實(shí):善良,誠(chéng)實(shí)。
所以:“之所以”的簡(jiǎn)化,…的原因。
痛恨:痛惜,遺憾。
計(jì)日:計(jì)算著天數(shù),指時(shí)間不遠(yuǎn)了。
3思考:
a第3、4兩段寫(xiě)什么?
b第5段作者又提出了什么建議?又是如何提出的。
師生共同分析,邊分析邊板書(shū):
薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4結(jié)合課后練習(xí)第2題,小結(jié)第一部分:
第2題問(wèn)題:
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)(廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
b講解“寓情于議”的特點(diǎn):
諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
1.創(chuàng)設(shè)情境:
之前5段,講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞,他這樣做的原因是為什么呢?
(可學(xué)生回答,也可教師講述,視情況而定)。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
2教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文,之后提出不明白的地方,進(jìn)行講解。
躬耕:親自耕種.。
聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭:希望竭盡。
爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在。
托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成。
3思考問(wèn)題:
兩段主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
昔日:生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今:出師理由。
4結(jié)合這兩段,講解“寓情于敘”的特點(diǎn)。
5討論:“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
1課后背誦課文3-7段。
2預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
第三課時(shí)。
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分。
1學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意。
2指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,以老師講解為主。
3分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
受恩感激。
4討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),表達(dá)效果會(huì)怎樣?
自由發(fā)言,有道理就行。
(更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感)。
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
1熟練背誦全文。
2盡可能的默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
2.了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國(guó)主張。
3.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議的借鑒意義。
掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
九年級(jí)學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史,掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗(yàn),因而疏通文意不是教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點(diǎn),特制定出的教學(xué)重點(diǎn)是有條有理地將此名篇讀出深度,讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少,可這一點(diǎn)利于激趣學(xué)習(xí),二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)諸葛亮兩朝老臣的忠誠(chéng)形象,所以有必要適當(dāng)介紹。
課時(shí)安排一課時(shí)。
1.今天,老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句,想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對(duì)聯(lián)):
出師一表真名世,夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古,遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。
出師一表千載無(wú),千載誰(shuí)堪伯仲間?
2.諸葛亮的情況,你能給大家做一個(gè)介紹嗎?
諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍先生,三國(guó)時(shí)期著名的軍事家,政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種,后來(lái),受劉備“三顧茅廬”,出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山,一生辛勞,萬(wàn)古流芳,成為人們心目中智慧的化身。
智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩(shī)中提到的《出師表》就是力證。
1.默讀課文(1~5自然段)諸葛亮“言”了些什么?
同學(xué)回答問(wèn)題,大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書(shū)要點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生:課文中摘引原句,說(shuō)清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
要點(diǎn):宜開(kāi)張圣聽(tīng);昭平明之理;宮中之事,悉以咨之;營(yíng)中之事,悉以咨之;親賢臣,遠(yuǎn)小人。
2.請(qǐng)把這幾條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納,思考:
諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?
明確:三個(gè)方面的建議:
1.廣開(kāi)言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞。
其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要,“開(kāi)張圣聽(tīng)”是不能只聽(tīng)身邊小人的讒言,對(duì)賢臣更是要“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,這些都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
3.給出“表”的概念,交代文章背景。
針對(duì)以上總結(jié)的內(nèi)容,諸葛亮為什么會(huì)涕零?
教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
再讀課文,聯(lián)系補(bǔ)充背景素材,思考、討論、交流。
1.分析原文語(yǔ)句:先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)。
2.分析原文語(yǔ)句:益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?)。
補(bǔ)充背景材料:
公元207年劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山。
公元220年,曹丕建魏;公元221年,劉備建漢;公元222年,孫權(quán)建吳。三國(guó)鼎立局面形成。
公元222年,劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇,不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻,與吳國(guó)在猇亭一戰(zhàn)(即《三國(guó)演義》“火燒連營(yíng)三百里”),兵力大損,敗走白帝城,次年病死。吳國(guó)奪取了荊州大部分地區(qū)。
當(dāng)時(shí)三國(guó)的局勢(shì):
益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。
魏國(guó)牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域,政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。
吳國(guó)控制著長(zhǎng)江中下游地區(qū),經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
3.追問(wèn):在此種危急情況下可不可以不出師北伐?
給出背景材料:白帝托孤。
劉備:“朕自得丞相,成其帝業(yè),何期智術(shù)淺陋,不納丞相之言,自取其敗,羞回成都與丞相相見(jiàn)。今日病已危篤,不得不請(qǐng)丞相托以大事也。”
劉備:“‘鳥(niǎo)之將死,其鳴也哀;人之將死,其言也善?!薇敬c卿等同滅曹賊,共扶漢室,不幸與卿等中道而別也?!?/p>
劉備:“君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大業(yè)。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取。”
諸葛亮:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死?!?/p>
劉備(對(duì)劉禪):“汝與丞相從事,事之如父?!?/p>
劉備遺詔:勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服于人。
聯(lián)系原文語(yǔ)句分析:故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái),夙夜憂嘆,恐付托不效,以傷先帝之明。
小結(jié):以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
4.諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過(guò),蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面,但又有先帝托孤之事,先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,一旦出師,先不說(shuō)伐魏能否勝利,大本營(yíng)的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的,因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??!
小結(jié):
以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”,再和前面的“出師難”結(jié)合起來(lái)看,不難體會(huì)到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了。《三國(guó)演義》中諸葛之多智而近妖,而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋€(gè)有血有肉、處境艱難,在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁,死而后已”的人,而不是隆中一對(duì)天下就三分,羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5.帶著對(duì)作者諸葛亮情感的體會(huì),再讀課文。
請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容,或《三國(guó)演義》中的情節(jié),說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的諸葛亮?
結(jié)束語(yǔ):
一個(gè)個(gè)后來(lái)者,讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或沉默思考。他們中有岳飛,有杜甫,有陸游,有文天祥,他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召,為他的忠義之舉而激動(dòng),為他的淡泊之志所凈化,帶著這些人以及你對(duì)諸葛亮《出師表》的理解,讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示:岳飛手書(shū)《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩(shī)句)。
出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。
3.理解作者的政治主張和政治愿望。
4.理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)。
1)朗讀背誦文言課文。
(2)積累一些文言實(shí)同和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
2難點(diǎn)。
1)理解作者的政治主張和政治愿望。
2)理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
崩殂(cu2)疲弊bi4陛下(bi4)恢弘(hong2)。
妄自菲?。╢ei3bo2)以塞(se4)駑鈍(nu3)。
陟罰(zhi4臧否(zang1pi3)裨補(bǔ)闕漏(bi4que1)。
郭攸之(you1)費(fèi)祎yi1行陣和睦(hang2)長(zhǎng)史(zhang3)。
猥自(wei3)夙夜憂嘆(su4)以彰其咎(jiu4)。
咨諏(zou1)以遺陛下(wei4)斟酌損益(zhen1zhuo2)。
2.查字典,參照課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入??。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自(三國(guó)志·蜀志,諸葛亮傳)。
作者諸葛亮181—234,字孔明,瑯邪陽(yáng)都(今山東沂南)人,是三。
國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝,隱居隆中,刻苦攻讀。
史書(shū),常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后,諸葛亮為其真情所動(dòng),出。
山輔助劉備,聯(lián)吳抗曹,敗曹操于赤壁,形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。
劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。
2.關(guān)于“表”。
表是古代奏議的一種,用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛。
亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興(后主劉禪年號(hào))五年p27年)第一次出師伐。
魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)。
過(guò)來(lái),既與吳國(guó)通好,又平定了南方的叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏,
寫(xiě)這篇表文的目的是,希望劉禪任用賢臣,采納忠言,賞罰分明,國(guó)內(nèi)政。
治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”,“興復(fù)漢。
室”的宏大理想。
三、正課。
1.朗讀課文,注意語(yǔ)音正確,節(jié)奏分明,語(yǔ)氣流暢,感情充沛。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【中道】中途。
【崩殂]死。崩,古代指皇帝的死亡。殂,死亡。
【疲弊】人力疲勞,物力缺乏。
【誠(chéng)]實(shí)在,確實(shí)。
【秋]這里是“時(shí)”的意思。
【蓋]發(fā)語(yǔ)詞,有“因?yàn)槭恰薄霸瓉?lái)是”的意思。
【殊遇】特別厚待。
【遺德】遺留的美德。
【妄自菲薄]過(guò)分地看輕自己。
3。請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段。
【一體]指國(guó)家的官員。
【為忠善者]盡忠做好事的人。
【昭]顯示,表明。
【平明之理】公平嚴(yán)明的治理。
4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段。
【良實(shí)]善良的人,誠(chéng)實(shí)的人。形容詞用作名詞。
【是以]以是,因此?!居蓿莨艜r(shí)自稱,我。
【廣益]更多的益處、成效。
5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段。
【曉暢]通曉,精通。
【行陣]隊(duì)伍,指軍隊(duì)。
【優(yōu)劣]指才能高的人,才能低的人。形容詞用作名詞。
6.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段。
【親]親近。形容詞用作動(dòng)詞。
【遠(yuǎn)]疏遠(yuǎn)。形容詞用作動(dòng)詞。
【所以】表示與動(dòng)作行為有關(guān)的原因,可譯為“…的原因”。
【興隆]興旺發(fā)達(dá)。
[傾頹]傾覆衰敗。
【未嘗]沒(méi)有一次。
【痛恨]痛心遺憾。
[計(jì)日而待]計(jì)算著時(shí)間而到來(lái)。指為期不遠(yuǎn)。
7.請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。
【躬]親自。
【茍全]茍且保全。
【聞達(dá)]聞名作官。
【由是]因此。
【感激】感動(dòng)、激動(dòng)。
[驅(qū)馳]快跑,喻奔走效勞。
[有]通“又”,表余數(shù)。
8.請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。
【托付不效]托付的事情未能辦到。
【三軍]指全軍。【庶】差不多。
【職分]職責(zé)。
9.請(qǐng)學(xué)生翻譯第8~9段。
【效]重任。
【不效]不能實(shí)現(xiàn)。
【興德]發(fā)揚(yáng)美德。
【察納]觀察采納。
【不勝】不盡。
【涕零】流下眼了。
10.朗讀課文,要求朗朗上口。
四、小結(jié)。
1.古今詞義。
痛恨。
古義:痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義:非常恨。
布衣。
古義:貧民百姓。臣本布衣。
今義:布的衣服。
卑鄙。
古義:身份低微,出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義:(語(yǔ)言、行為)惡劣;不道德。
感激。
古義:感動(dòng),激動(dòng)。由是感激。
今義:因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。
2.一詞多義。
效
重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
感激。
感動(dòng),激動(dòng)由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
3.詞性活用。
光名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
恢弘形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
良實(shí)形容詞用為名詞善良誠(chéng)實(shí)的人。此皆良實(shí)。
優(yōu)劣形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
親形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。
遠(yuǎn)形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
奸兇形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
4.通假字。
闕通缺缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。
有通又表余數(shù)爾來(lái)二十有一年矣。
5.虛詞。
以
介詞把故臨崩寄臣以大事也。
介詞因先帝不以臣卑鄙。
連詞表目的來(lái),用來(lái)以光先帝遺德。
連詞表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
連詞表時(shí)間以受命以來(lái)。
五、作業(yè)?。
1.完成課后練習(xí)一。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、給下列多音多義字注音或組詞。
1.薄。
(妄自菲?。?。
2.塞。
(以塞忠諫之路)。
3.行。
(行陣)。
(性行淑均)。
4.否。
(陟罰臧否)。
5.遺。
(以遺陛下)。
二、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
1.益州疲弊2.蓋追先帝之殊遇。
3,恢弘志士之氣4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。
三、翻譯下列文言句子。
l,庶竭駕鈍,攘除奸兇。
2.受任于敗軍之際,奉命于危難之間。
3.今天下三分,益州疲弊,此誠(chéng)危急存亡之秋也。
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.朗誦課文,熟讀成誦。
2.思考課后練習(xí),對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特色質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們已翻譯了課文,疏通了文意。這節(jié)課我們將深入探究。
課文主要內(nèi)容和主要寫(xiě)作特色。
三、正課。
1.朗誦課文,盡量背誦。
2.提問(wèn):文章開(kāi)句就提到“先帝”劉備,在文中起什么作用?
討論并歸納:因?yàn)槭駠?guó)是先帝創(chuàng)下的基業(yè),是“北定中原”“恢復(fù)漢。
室”的根據(jù)地,而先帝的理想未能實(shí)現(xiàn)而中途死亡,使作者感到十分痛。
惜,肩上的托付的擔(dān)子之沉重。同時(shí)警示后主要奮發(fā)有為,繼承先輩遺。
志。為后文提出建議定下基調(diào)。
3.提問(wèn):第1段分析天下大勢(shì),在文中起什么作用?
討論并歸納:分析形勢(shì)不利的客觀條件,指出目前正是決定存亡的。
關(guān)鍵時(shí)刻,希望劉禪“居安思?!薄?/p>
4.提問(wèn):第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用?
討論并歸納:這是蜀國(guó)“人和”的主觀條件,而且是先帝“殊遇”造成。
的??陀^條件雖然堪憂,主觀努力尚且可為。在這樣的形象下,做為蜀。
國(guó)的國(guó)君應(yīng)當(dāng)如何做,文章開(kāi)頭從三個(gè)方面使后主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)有所為。
5.提問(wèn):諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?
討論并歸納:提出了三條建議。
1)廣開(kāi)言路?!罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”;
2)嚴(yán)明賞罰。“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同”;
3)親賢遠(yuǎn)佞。“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。
6.提問(wèn):提出這三條建議的目的是什么?
討論并歸納:
1)希望后主能“以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引。
喻失義,以塞忠諫之路也。
2)希望后主能“以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也/’。
3)希望后主能“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,只有做到這一點(diǎn),才能使國(guó)家。
“興隆”
總之,作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局,成了“北定中原”強(qiáng)大。
穩(wěn)定的后方。
7、提問(wèn):第六段作者自述身世的目的何在?
討論并歸納:作者自敘本志,說(shuō)明自己的低微的身份,淡泊的生活,
無(wú)意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩,稱贊先帝寬。
宏氣度和不恥下問(wèn)的品德,也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括。
敘述跟先帝患難與共的歷史,說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)的艱難,進(jìn)一步表達(dá)了作者效。
忠劉備父子的心愿,以陳情的方式為“出師”作鋪墊。
作者自敘本志,為的是突出先帝的知遇之恩,而出師伐魏,“北定中。
原”,正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。
8.提問(wèn):第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?
討論并歸納:說(shuō)明“出師”的原因,是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他。
“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。
9.提問(wèn);出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作?
討論并歸納;“五月渡滬,深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人,“今南。
方已定,兵甲已足”,安定了后方,做好戰(zhàn)備。
10.提問(wèn):出師的目的是什么?
討論并歸納:“獎(jiǎng)率三軍。北定中原,庶竭駕鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢。
室,還于舊都”。
11.提問(wèn):作者出師后的國(guó)內(nèi)政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目。
的是什么?
討論并歸納:
1)宮中:推薦良實(shí),志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。
2)營(yíng)中:推薦性行淑均,曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>
3)其他:推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍等。
目的是消除北伐后顧之憂,使他能集中精力伐魏。
12.提問(wèn):作者如何表達(dá)了出師的決心?
討論并歸納:
1)以出師為己任。“此臣報(bào)先帝面忠陛下之職分也”;
2)定下軍名狀?!霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效,不效則治臣之罪,
以告先帝之靈”。(可聯(lián)系北伐失敗,自貶三等,去丞相號(hào),說(shuō)明此絕非。
虛語(yǔ))。
13.提問(wèn):作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?
討論并歸納:
o)對(duì)賢臣:“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”,要有“興德之言”。
*書(shū)后主:“陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺。
詔”。
14.提問(wèn):從全文來(lái)看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
的是哪一條?
討論并歸納:作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然。
說(shuō)的是方針、政策,也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君,(可聯(lián)系。
“樂(lè)不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就。
會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針。
政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本,所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張。
圣聽(tīng)”,實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn),萬(wàn)不可“塞忠諫之路”,中間列舉。
賢臣姓名,要?jiǎng)⒍U“親之信之”,結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道,察納雅。
言”,也是親賢的意思。
15.提問(wèn):本文在寫(xiě)作方面有什么特色?
討論并歸納:“表以陳情”,意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色。
彩。第一部分寓情于議,在談?wù)撔蝿?shì)、方針、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中。
貫穿著一條明顯的抒情線索,就是希望后主能繼承先帝的遺志,完成先。
帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘,字字句句都蘊(yùn)含著作者對(duì)先帝的。
知遇之思和無(wú)限感激之情,也表達(dá)了作者盡心竭力效忠劉備父子的心。
愿。最后,諸葛亮以“討賊興復(fù)之效”自許,并且說(shuō)“不效則治臣之罪,以。
告天帝之靈”,更是情詞懇切,催人淚下,集中表現(xiàn)了他感恩圖報(bào)的心。
情。
四、小結(jié)。
這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià),被視為表中的代表作。文章。
以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志,廣開(kāi)言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)。
佞,以修明政治,完成先帝未竟的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇。
之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
五、作業(yè)?。
1.完成課后作業(yè)?二、三、四題。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文言語(yǔ)段,完成文后的問(wèn)題。
臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍存性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯,先帝不。
以臣卑鄙,狠自枉屈,三顧臣與草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,
遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)。
二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái),鳳夜憂嘆,恐托。
付不效,以傷先帝之明,故五月波滬,深入不毛。今南方已定,兵甲已。
足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸雄,興復(fù)漢室,還于舊都。
此臣報(bào)先帝而忘陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之。神。
九之任也。
1.選出于“故五月渡滬”的“故”字意思相同的一項(xiàng)。
a.桓侯故使人問(wèn)之b.而兩狼之并趨如故。
c.既克,公問(wèn)其故d.彼竭我盈,故克之。
2.選出加點(diǎn)的“以”字意思相同的一項(xiàng)。
a.
先帝不以臣卑鄙。
臨崩寄臣以大事也。
c.
遂許先帝以驅(qū)馳。
是以眾議舉寵為督。
3.上文中‘由是感激”的“是”是指代是什么?請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯這。
句話。
答:
4.第二段中,作者指出“出師”的戰(zhàn)略目標(biāo)是。
a.先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。
b.故五月渡滬,深入不毛。
c.北定中原,庶竭努鈍,攘除奸雄,興復(fù)漢室,還于舊都。
d.此臣報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
附譯文:
先帝創(chuàng)建統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)還沒(méi)有完成一半,就中途去世了?,F(xiàn)在。
天下分裂成三國(guó),我們蜀國(guó)貧困衰弱,這真正是形勢(shì)危急、決定存亡的。
關(guān)頭啊??墒牵绦l(wèi)大臣們?cè)趯m廷里毫不懈怠,忠誠(chéng)的將土們?cè)谶吘成稀?/p>
奮不顧身,這是因?yàn)樗麄冏纺钕鹊厶厥舛鞯?,想要在陛下身上?lái)報(bào)答。
(陛下)實(shí)在應(yīng)該廣泛的聽(tīng)取意見(jiàn),發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德,振奮。
有抱負(fù)的人們的志氣,而不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己,說(shuō)一些不恰當(dāng)?shù)脑挘浴?/p>
致堵塞人們向您竭誠(chéng)進(jìn)諫的道路。
宮廷和相府的人,都是國(guó)家的官員,提升\懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng),(標(biāo)準(zhǔn))。
不應(yīng)當(dāng)有差別。如果有做壞事j犯律令以及盡忠辦好事的人,應(yīng)當(dāng)交。
給各主管部門(mén)決定對(duì)他們的懲罰和獎(jiǎng)賞,來(lái)顯示陛下公平嚴(yán)明的治理,
而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心,造成宮廷和相府有不同的法制。
侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)偉、董允等人,都善良誠(chéng)實(shí),志向和心思都忠。
貞純正,因此先帝把他們選拔出來(lái)留給陛下(使用人我以為宮中的事。
情,不論大小,都拿來(lái)跟他們商量,然后實(shí)行,就一定能夠補(bǔ)救缺點(diǎn),防。
止疏漏,得到更多的成效。
將軍向?qū)櫍郧樯屏?,做事公正,?duì)軍事精通熟練,從前試用他的時(shí)。
候,先帝曾稱贊他有才干,因此大家商議,推舉他做中部督。我認(rèn)為軍。
隊(duì)中的事情,都可以拿來(lái)跟他商討,就一定能使部隊(duì)團(tuán)結(jié)一心,把才能。
高的和才能低的都安排得當(dāng)。
親近賢臣,疏遠(yuǎn)小人,這是先漢興旺發(fā)達(dá)的原因;親近小人,疏遠(yuǎn)賢。
臣,這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世的時(shí)間,每逢跟我談?wù)撨@些,
沒(méi)有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到痛心遺憾的。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參。
軍這些人都是正直、有才干而且能以死報(bào)國(guó)的臣子,希望陛下親近他。
們,信任他們,這樣漢朝的興隆就為期不遠(yuǎn)了。
我本來(lái)是平民,親自在南陽(yáng)耕田,只想在亂世中保全自己,不謀求。
在諸侯那里揚(yáng)名做官。先帝不嫌我地位低微,見(jiàn)識(shí)淺陋,降低自己的身。
分,三次到茅廬來(lái)探望我,向我詢問(wèn)當(dāng)代的大事,我因此十分感激,就答。
應(yīng)為先帝奔走效勞。后來(lái)遇到嚴(yán)重挫折,在兵敗的時(shí)候接受重任,在危。
難的關(guān)頭奉命出使,從那時(shí)到現(xiàn)在,已經(jīng)有21年了。
先帝知道我做事謹(jǐn)慎,所以臨終時(shí)把國(guó)家大事托付給我。接受遺。
命以來(lái),我日夜憂慮嘆息,唯恐先帝的托付不能實(shí)現(xiàn),以致?lián)p傷先帝的。
知人之明,所以我五月渡過(guò)滬水,深入到寸草不生的地方?,F(xiàn)在南方已。
經(jīng)平定,兵員裝備已經(jīng)充足,應(yīng)當(dāng)激勵(lì)、率領(lǐng)全軍將士向北方進(jìn)軍,平定。
中原,讓我能用盡自己平庸的才智,鏟除奸邪兇頑的敵人,恢復(fù)漢家的。
基業(yè),回到舊日的都城。這就是我用來(lái)報(bào)答先帝、盡忠陛下的職責(zé)。至。
于權(quán)衡事情的得失利弊,毫無(wú)保留的向您提出忠誠(chéng)的建議,那就是郭攸。
之、費(fèi)偉、董允等人的責(zé)任了。
希望陛下責(zé)成我實(shí)現(xiàn)討伐曹魏、復(fù)興漢朝的大業(yè),如果不能實(shí)現(xiàn)就。
冶我的罪,來(lái)稟告先帝在天之靈。如果沒(méi)有發(fā)揚(yáng)美德的建議,就應(yīng)當(dāng)責(zé)。
的追念先帝的遺命。(這樣)我就受恩感激不盡了。
現(xiàn)在我就要遠(yuǎn)離陛下,面對(duì)著這篇表章,我涕淚交流,不知說(shuō)了些。
什么。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì):一lbo24sai1。
堵塞2xing24、pi3fou3是否4yi4。
遺失二1.貧困衰弱2.特殊待遇3,發(fā)揚(yáng)光大4.
痛心遺憾5.地位低微,見(jiàn)識(shí)淺陋6.感動(dòng)激動(dòng)三1.希望竭。
盡我平庸的才智,鏟除奸邪兇頑的敵人。2.在兵敗的時(shí)候接受重。
任,在危難的關(guān)頭奉命出使。3.現(xiàn)在天下分裂成三國(guó),我們蜀國(guó)貧。
困衰弱,這真正是形勢(shì)危急,決定存亡的關(guān)頭啊。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì):1.d.2.d3.先帝不因?yàn)槲业匚弧?/p>
低微,見(jiàn)識(shí)淺陋,降低自己的身分,三次到茅廬來(lái)探望我,向我詢問(wèn)當(dāng)今。
的大事。4.c。
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