心理是研究人的心理活動和行為的一門科學。怎樣使總結既能說到點子上又能表達出自己的個性和風格？以下是一些相關案例分析
小學語文趣味教學論文課堂導入篇一
小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現語文教學三維目標的主要支持依據。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，并依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產生身臨其境的感覺，促使其能夠對學習語文產生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學進行強化，也應依據教學內容和主題，創(chuàng)建相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由于小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該創(chuàng)建相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學生的綜合素質和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動，提高教學趣味性。
在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎上提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發(fā)音等內容，組織開展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學生的普通話發(fā)音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學生學習語文知識的積極性。此外，在小學語文教學中，教師可以根據學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之余，教師也可以根據語文教學的進度，適當的組織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。
3.1形象教學法。
由于小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以采用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄像等。在小學語文教學中，采用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內容，教師可以采用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學法。
情景對話是情景教學法得以開展的重要依托。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規(guī)定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養(yǎng)，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，并將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。
4結語。
綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質量和效率也有極大的幫助。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二
寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學語文課，教師需要根據新舊知識的聯系和學生實際水平創(chuàng)設問題情景，制造懸念，造成認知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣，把學生的注意力集中到課堂上來。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？下面談一些淺見。
一、直覺導入。
由于小學生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開始。因此，教師根據教學內容需要充分地運用實物、圖、標本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學生通過感性認識而理解語言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學生課間或課堂上已經分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學生帶入情境，引導學生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導入。
用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，引導學生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學生，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中對自身的情感體驗進行比較、調整，從而把學生帶入課文中的語言文字提供的“學習場”，激起學生情感上的波瀾，促使學生以高度的興趣參與整個教學活動。這種導入法的目的是引其入“情”，學生入情才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導入。
緊扣課題布陳設疑，提問題，創(chuàng)設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發(fā)學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品味各部分內容。培養(yǎng)學生主動去發(fā)現問題，解決問題的能力。
四、目標導入。
新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應變，因勢利導，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標，喚起學生的學習興趣，促使學生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學生把握重點=關鍵，并弄清整個知識體系，有利于構建學生的認識結構，給課堂以宏觀的基調。
五、操作導入。
教育心理學研究表明，實驗操作是提高學生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導學生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)學生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領，學生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養(yǎng)學生的課堂參與意識，調動學生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。
總之，導入新課要遵循學生的思維發(fā)展的內在規(guī)律，誘導學生自覺地發(fā)現新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇三
目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。
小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結合學生的特點設置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據漢字的造字特點和音形意的關系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎。
2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。
3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經驗，用于完善自身的知識結構，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇四
教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。小學低年級學生們學到的大部分漢字都不算太復雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學生們對于這些新學的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導學生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學切入點。教師要有效進行教學情境的創(chuàng)設，這不僅完全符合趣味識字教學的基本目標，也會引導學生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學的綜合成效。創(chuàng)設教學情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結合教學漢字的具體特點來有針對性地進行選擇。比如“休”字，在教學時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發(fā)學生學習興趣。這時就會有學生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學情境在識字教學時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學生更好地理解所學漢字的有效教學方法所在。
二、采用猜謎語識字，深化學生記憶。
采用猜謎語形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大深化學生對于所學內容的理解與認知。漢字在結構上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學中應當抓住的內容。教師要善于找到一些好的教學突破口，要將理論知識的教學變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學的效率。教師在設計謎語時一定要考慮到學生的認知水平與理解能力，要創(chuàng)設那些學生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學功效，這也是讓漢字教學效率更高的有效模式所在。
三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握。
隨著學生學到的漢字的不斷增多，學生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學中教師要進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強對于所學漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學過程也會很好地引導學生把握住這些漢字的特點，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學形式來展開漢字教學，這樣才能夠幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學低年級漢字教學的效率更高，并且充分體現趣味性教學原則，教師要靈活地選擇教學方法。教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。采用猜謎語的形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大地深化學生對于所學內容的理解與認知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇五
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學習的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學中都應該搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。民族地區(qū)學生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械單調、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一種好辦法。通過教師調動學生，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，我就從教學的課堂導入情境創(chuàng)設談一些自己的認識。
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我們在教學中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們開始積極發(fā)言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。
一、問題導入。
只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。民族地區(qū)小學生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學生留下思考的空間。
二、語言導入法。
教學時，教師的語言首先應準確、精練，其次還應生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《鳥的天堂》時，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧?！绷攘葦嫡Z，就撥動了學生求知的心弦。
三、實驗導入。
實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經驗。有的時候一個有趣小的實驗能起到意想不到的效果。例如教學《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進。演示到這，要學生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。
四、詩詞導入。
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在教學《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中，學生自然能夠較好理解課文。
五、生活導入。
學生都喜歡和自己生活有關的文章，特別是民族地區(qū)小學生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學習興趣。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在學習《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂導入法。
音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發(fā)學生的求知欲。例如，教學《七子之歌》時，教學伊始我給學生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學生的注意力。
七、故事導入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關奇聞逸事往往使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學生迅速引起任何觀察的學習興趣。
八、利用信息技術，創(chuàng)設樂學氛圍。
信息技術的普及為情景教學常設了良好的平臺，教學時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向學生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。這時，我問學生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。
由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果，而情境教學的關鍵在于運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇六
導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發(fā)學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創(chuàng)造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。
一、問題導入法。
有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的“門”是指什么門呢？你們見過這樣的“門”嗎？怎么樣才能這個“門”打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。
二、講故事導入法。
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。
三、音樂導入法。
音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也加深了對這首詞的理解。
四、直觀導入法。
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠?！逗酥塾洝芬徽n，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。
五、情感導入法。
語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然后轉入正課。
六、實驗導入法。
實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發(fā)生的一切，所產生的現象，可以誘發(fā)學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先準備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講臺上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然后同時放開，并問學生發(fā)現了什么問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發(fā)現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發(fā)音的原理，我也采用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然后解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發(fā)了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。
七、直接導入法。
直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。
八、多媒體導入法。
現代媒體技術的發(fā)展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠“化靜為動”“化虛為實”“化繁為簡”強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。
在語文教學中設計課堂導入，要做得好也并不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。
一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語感”法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
二、要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。
三，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。
總之，一名好的語文教師，選取導入方法時要實事求，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體，課堂教學才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學中應重視新課的導入，只有通過形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學效果。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇七
今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”
這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來?！耙坏绞?，少了幾個數呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺?！”我迫不及待脫口而出。“很好！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。
還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學們暈了，抱怨道：“題難死了……”經過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學們：西游記里有幾個人物？同學們斬釘截鐵說：“當然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙?！蓖瑢W們認真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。
通過這節(jié)趣味課堂，我學到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇八
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉(xiāng)祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現，但很多小學生對此都不是特別了解。現在，國家對于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡單，可以此為契機，引領他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解與節(jié)日相關的歷史人物?？梢栽趯W期初將本學期要過的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內容包括節(jié)日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術制作等方式，而中高年級的學生可以通過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受；展示時間的長短應根據內容的多寡來確定，可以是一個教學環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營造傳統(tǒng)文化學習氛圍，潛移默化。
對小學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級文化建設與傳統(tǒng)文化教學有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設計班級文化墻，為學生營造出良好的班級文化氛圍，構建學習展示平臺；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“余力學文”等節(jié)次進行排列，每天選取部分章節(jié)，在語文課開始的5-10分鐘時間內誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學生合作講解。當講到“父母教須靜聽，父母責須順承”等學生易于體會的內容時，可讓學生通過畫圖等圖文并茂的方式表達自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導學生對相關的內容展開討論，讓學生各抒己見，與同伴共同學習、共同進步。隨著學習的深入和知識的積累，對學生有深刻共鳴的地方，可引導學生撰寫小文章或讓學生以繪制連環(huán)畫的方式與同學分享、交流，以此來督促學生改正自身的不足。班級濃郁的傳統(tǒng)文化學習氛圍，能讓學生在潛移默化中成長為具有傳統(tǒng)君子品格的現代小學生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗。
在小學階段的語文學科滲透傳統(tǒng)文化，需要特別關注內容與形式的趣味性。當前有專家認為，小學生學習經典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時期大量“素讀”，當他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進而讓經典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們人生的品位和格局。應該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學階段傳統(tǒng)文化滲透的一個關鍵原則和基本要素。例如，讓學生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學生根據自己的理解對經典進行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學生根據陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學生興趣，還可以讓學生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美和內容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關村第一小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇九
相關研究表明：我們小學語文教師在識字教學的過程當中，必須要有效把握學生好奇心強的特點，進而從情感的角度入手，利用生動形象的語言描述來引導他們進行趣味識字。這樣的識字教學方法實施起來較為簡單，且能夠有效激發(fā)學生的識字學習興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時候，為了讓學生更加形象生動地對其進行識記，我這樣說：“中華文明源遠流長，可以說我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時候也充分考慮到了水稻的特點，最終將‘禾’字造了出來。大家看這個‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣?！蓖ㄟ^我形象生動的語言描述，學生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學生很快地對“禾”字進行了識記，在這個過程當中他們始終是快樂的。
二、巧用字謎，快樂識字。
字謎是人們根據漢字的特殊結構而編制出來的謎語。這些字謎不僅充滿趣味，學生在猜字謎的過程當中也會對相關漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學語文教師也習慣于結合字謎進行識字教學，所起到的教學成效也可見一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時候，我這樣說道：“同學們，老師這里有一個字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽到要猜字謎同學們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待?！啊稽c一橫，兩眼一瞪’，請問這是什么字呢？”由于學生剛剛學過“六”字，因此很快就有同學給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說道：“同學們，你們可以把這個字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽到我這樣說，學生異口同聲地說道：“好的?！本瓦@樣，通過字謎教學，不僅體驗到了更多識字的快樂，也在無形之中提高了識字教學的質量。事實上，在小學語文識字教學當中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長只手”。在具體的識字教學中上述字謎均可以有效運用。當學生對字謎真正產生興趣之后，他們就會自主搜集字謎，在猜字謎的過程當中識記更多的漢字。
三、想象識字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識字教學方法之外，在小學語文課堂教學當中，我們還可以采用想象識字教學法。所謂的想象識字教學法即是要求學生針對某個漢字的結構展開想象，根據想象加深對相關漢字記憶深度的一種教學方法。這種識字教學方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調動學生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統(tǒng)機械的識字教學方式，學生在想象的過程當中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時還加深了對相關漢字的印象。可以說想象識字是一種非常有效的識字教學方法，它可以讓識字教學變得更加靈動、多彩，也讓學生對相關漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學語文識字教學中可以多采用聯想識字教學，讓學生通過聯想有效識字。趣味識字教學方法的運用對于我們的小學生來說也是一種福音，它可以讓識字教學變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂。
作者:季詩中單位:江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十
摘要：構建充滿趣味的小學語文課堂是每個語文老師在教學過程中應當反復思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設小學語文趣味課堂。
關鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。
小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學習信心的重要階段，教師如果使用的教學方法得當，小學生就會對課堂產生興趣，反之，學生有可能排斥某一課程。所以，教師應該在教學中注意創(chuàng)設充滿趣味的生動課堂。
一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍。
多媒體設備在小學語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是便于學生理解的。小學生感性思維占主要地位，他們對感性內容的接觸更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如在學習有關季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學生自己談談感受，談談在這個季節(jié)出現的特色；在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學生的求知欲，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。
通過這些方法，讓學生更愿意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。當然，在使用多媒體教學的同時，教師不能忽略對學生注意力的引導，學生的學習興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據教學內容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進課堂，語文與實踐相結合。
語文來源于生活，生活處處是語文。小學生在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中，讓學生認識到語文與生活聯系密切，也可以通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。
在學完拼音后，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣；學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學習的內容就在生活中，而不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、采用合作學習方法，提高學生的主動性。
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作；學生與學生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學生聽課，教師提問、學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學生來說，他們自己合作可能會出現一些問題，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應完全放手，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學生自己的合作學習，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學習能力，語文的學習是沒有確定唯一的答案的，學生的這種學習方式也恰好與語文的教學思想一致。從這些方面來看，學生的合作學習是值得推廣的，學生可以在自己的合作中發(fā)現自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學習更有信心。
四、因材施教，多種教學方法并行。
教師在語文教學中應該注意教學方法的使用。如年紀較小的學生，在學習一些課文時，教師可以采用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應逐漸舍棄，應該更注意培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變?yōu)閺娀硇越逃?/p>
語文非常重要的學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建其溝通其他學科的橋梁。對不同的學生，教師應該采用不同的教學方法，讓不同年紀的學生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學生，教師也應該根據學生個人能力，采用不同的教學方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學生都能在語文學習中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結束語語文學習對學生來說，是學習的起點，語文是一直陪伴他們成長的學科，教師在小學階段一定要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設充滿趣味的小學語文課堂，提高小學生對語文學習的興趣，為今后的學習打下基礎。
參考文獻：
[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[j].學苑教育，,(2).
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十一
《愛如茉莉》講述的是愛情故事，事實上類似的生活片段、愛情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡單的生活中卻蘊含著情感和哲理．所謂興趣教學法，就是要引導學生將所學內容同現實生活聯系起來，鼓勵學生善于發(fā)現生活，善于捕捉生活中的細節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細節(jié)，從中體會其中蘊含的思想情感，生活滲透于學習，學習反過來又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節(jié)，通過拋磚引玉的方式為學生開個好頭，向學生提問:同學們，能結合你們在生活中的經歷談談什么是愛嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛你們嗎?他們是怎么愛你們的呢?舉出一些實例。學生接到這一問題后，立刻搜索記憶，然后回答問題，一些學生舉出了真實又生動的生活實例。一些學生說道:“媽媽很愛我，她天天送我上學、接我放學”，另一些學生說:“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛我”也有一些學生說“寒冷的冬天，我放學回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學生們都用自己的方式表達了對愛的理解。教師對學生們的生活實例講述進行總結，讓學生意識到，愛其實在生活中處處存在，愛是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛如茉莉》。
二、捕捉細節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語文教學中需要重點分析和賞析的對象，教師應該將這一知識點作為語文教學的重點，讓學生有滋有味地學習語文，通過分析其中的情境、情景等來賞析文學創(chuàng)作的價值所在，體會作者與眾不同的寫作手法，同時，通過分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼?，教師不妨讓學生仔細揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學生們根據自己的理解做出了回答，一些學生說，“悄悄地”正符合當時爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學生說道“輕輕柔柔的陽光就好似爸爸對媽媽的愛，那般的輕柔、悄無聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會對學生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因為學生已經深入到了作則內心，體會到了課文中作者的思想情感，領會了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫為學生帶來了清新的感受，也有助于學生更加深入、細膩地掌握文章，學會運用這種手法來寫作，這樣就達到了趣味教學的目的。
三、對話互動，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開放的方式來鼓勵學生，讓學生能夠自行扮演角色，反復閱讀課文，朗讀課文，體會課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內心世界、思想情節(jié)、感受體會等，再通過自己的理解來將文章中人物對話表演出來，通過人物飾演、角色塑造的方式來深入體會文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說:‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了———’”通過角色扮演，學生會投入情感、傾注感情，進而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內涵，達到趣味教學的目標，也能有助于培養(yǎng)學生的文學情感。小學語文趣味教學需要不斷探索，教師要善于發(fā)現興趣點，能夠圍繞這一興趣點展開教學，從而為學生創(chuàng)造一個生動、活潑的教學課堂，取得預期的教學效果，達到預期的教學目的。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十二
小學新課程改革實施已經有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現了許多新的變化。教師和學生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學比賽。每個小學語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學語文課堂教學在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現得淋漓盡致。實則不然，我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學語文課堂教學中所遇到的幾個問題談幾點看法。
我們經?？梢钥吹?，在一節(jié)語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。
小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步?，F在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。
在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當的指導。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。
隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施，如何將信息技術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農村。幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。
不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現，極大地方便了教師，娛樂了學生。
然而我個人認為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學生面前將如何體現你的示范引領作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現實中的世界會更精彩？這些虛構的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學方法也在不斷進步、完善。在此過程中，不可避免會出現許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學習《新課程改革標準》，領會她的精神實質。以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍天下展翅高飛。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十三
經濟進步的同時小學教育出現一種趨勢，就是小學生正在喪失游戲精神，但小學階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長。對于小學生，無論是生活還是學習，都需要與游戲結合，這樣學習自主性才能被激發(fā)出來，心理需求也能得到充分滿足。在小學語文課上需要積極引入游戲精神，讓學習與游戲有機結合，這樣可以幫助教師順利完成教學目標，強化學生各方面素質。
游戲精神首先是一種具有自由性和創(chuàng)新性的精神，其次就是在游戲的狀態(tài)下可以更好地完成學習。對于小學生，在游戲中學習會取得更好的效果，在游戲中身體上各個感官可以得到充分刺激，精神上會更加歡樂，學習積極性更高。游戲精神比較強調自由，自由的游戲中學生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現以學為本的先進教育理念。在游戲中學生可以在創(chuàng)新性思維方面得到鍛煉，自身潛能得到充分激發(fā)，這是理論講解中無法達到的效果。
（一）教學內容方面。
小學語文課上很多內容與生活實際脫離，在教學中缺少創(chuàng)新思維，最大的表現就是內容單一，教師對教材上的內容進行直接講解，這種方式下教學方式逐漸僵化，對于小學生這種一成不變的內容會產生審美疲勞，感覺十分枯燥。長此以往學生一定會在個性上有所缺失，陷入被動盲目的學習狀態(tài)中，自主性也會全面喪失。
（二）教學目標方面。
小學語文課上教師并沒有明確教學目標，在教學中，很多難點和重要知識點都因此受到影響，教學效果并未達到理想中的狀態(tài)。如今小學語文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學中需要堅守的以學為本原則，新課改要求中很多理念并未落實，這讓教學效率以及質量受到嚴重影響。游戲化教學突顯的是生本理念，但是教師并未在教學目標上產生明確認知，這并不是方法上的問題，而是觀念上的缺陷，教師往往只會運用一些形式簡單的游戲。
（三）教學方式方面。
小學語文課上教師依舊沿用著以往的模式，以自身為中心，這是因為教師為了保證課堂的進度，可以牢牢掌握教學節(jié)奏，但是在這種方式下師生間的互動并不充分，教師也在教學中遭遇了一些困難，學生更是產生了疲勞感，對于語文知識興趣全失。教學方法的單一讓教師無法將學生積極性調動起來，而游戲化教學并未改變教師掌控全局的模式，讓學生還是感受到深深的壓抑感。
（四）教學環(huán)境方面。
如今在小學語文課上教學環(huán)境中并沒有體現游戲精神，導致小學生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發(fā)，目前教師過于重視學生成績，忽視了心理成長的需求，導致學生長期處于壓抑和枯燥的環(huán)境中，這對學生來說不僅是學習方面無法達到理想中的效果，更是影響了人格的健全。
（一）調整教學目標。
游戲精神的指導下教師需要對教學目標進行完善，要明白游戲化教學是為了充分體現自由性，讓小學生在三觀和人格方面得到培養(yǎng)，讓其未來在社會中適應力更強。在教學中，教師要幫助小學生逐漸成為自由個人，內心世界得到豐富，學生可以在游戲中體現愉悅和歡樂，在學習中自主性更強。游戲規(guī)則也要相對自由，教師要將游戲與學習完美結合，讓學生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學中，教師可以讓學生來進行角色扮演，讓學生想象力得到發(fā)揮，自己設計形象并挑選角色，在游戲中可以認識到其中的道理。
（二）擴展教學內容。
在游戲精神下教師需要對教學內容進行豐富，內容可以根據游戲需求設計，形式要豐富，內容也要不斷擴展。在教學中為了讓學生積極性充分發(fā)揮出來，可以讓學生對內容進行充分選擇，實現真正的自主學習，學習效果會更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學中可以讓學生分別以牧童和狼的形象來進行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學生在游戲中學會團結協(xié)作。
（三）革新教學方式。
教師需要與學生積極溝通，在教學方式上進行創(chuàng)新，這樣才能充分吸引學生的興趣，游戲的效果也會更好。方式上教師需要采集學生的意見，學生對游戲的想象力要更加豐富，同時學生更能了解在游戲中想要達到什么樣的效果，教師需要與學生保持平等的對話，在游戲中充分運用多媒體，讓教學形式更加具有吸引力。
（四）改善教學環(huán)境。
整體來說就是教室可以成為一個游戲場，學生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內容、方式、目標上進行創(chuàng)新，結合小學生的特點。例如可以在課前根據教學內容，在課堂上布置好游戲的設施。比如《姥姥的剪紙》教學前可以先布置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動活躍，在課堂上可以適當給學生動手實踐的機會。總之，素質教育正在不斷深入，教師需要在語文課上充分了解游戲精神，在方法和內容上進行創(chuàng)新，促進學生在游戲中獲得全方位的發(fā)展，同時教師需要了解自身在教學中的不足，要尊重學生主體地位，將課堂的主動權交給學生，發(fā)揮游戲的自由性。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十四
淺談小學語文課堂導入的藝術常言道,良好的開端是成功的一半,小學語文課堂導入的藝術。著名特級教師于漪也曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花。下面小編為大家?guī)淼臏\談小學語文課堂導入的藝術。
常言道，良好的開端是成功的一半，小學語文課堂導入的藝術。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，要想達到“課伊始，趣即生”的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，就必需講究課堂導入的藝術，把學生的注意力牢固地吸引住。那么，怎樣導入新課呢？下面我就針對導入的方法及在教學中的實踐談談我的看法。
要想導入能夠成功地激發(fā)學生的學習興趣，就要根據課文內容選擇合適的導入方式。美國教育家哈·曼曾說過說:“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在課堂導入的設計過程中，要注意針對不同的課型、不同的學習目標去設計，使之建立在與所授內容有機內在聯系的基礎上，并要注意契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度，要善于創(chuàng)造一種令學生提出問題，產生矛盾的情境，有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學做好彼此情愿的愉悅的心理準備。
可以說小學課堂導入的形式是豐富多彩的，歸納起來，主要有以下幾點。
音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動人的畫卷，能像磁石般吸引同學們的注意力，發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。根據小學生年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發(fā)他們的興趣，因此，也很容易使我們的課堂氣氛顯得放松。學生在消除緊張心理的同時得到鼓勵，自信心也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上開口說語文了。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的歌曲作為開場。借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。如我在教學《猴王出世》這篇文章時，我先播放了《敢問路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。于是我順勢問道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》，語文論文《小學語文課堂導入的藝術》。我又問：你們最喜歡《西游記》里面的誰？為什么？于是，同學們紛紛討論起來了。我指名讓學生發(fā)表了自己的看法。然后根據同學們的回答引入主題：老師發(fā)現大多數同學都喜歡孫悟空，那么你們知道他是從哪里來的？他又為什么被稱為美猴王嗎？今天，就讓我們一起來學習《猴王出世》。這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語文課就在這種輕松地導入方式中拉開了帷幕。
故事導入法指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事(例如科學發(fā)現時的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發(fā)學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導入方式。這類導入法一般適用于故事性較強的記敘文教學，尤其適合于古文名著類的節(jié)選。如在教學《草船借箭》這篇文章時我先給學生講講《諸葛亮大擺空城計》這個故事，然后問問學生，聽完故事你對諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關于他的故事？今天就讓我們一起來學習《草船借箭》。在教學《景陽岡》時，我先問學生：你們聽說過“武松打虎”的故事嗎？哪位同學能給大家說說這個故事？接著讓一位同學口述故事，然后問道：大家覺得他說得精彩嗎？聽了這個故事，你覺得武松是個怎樣的人？在一番討論之后導入：今天我們就來學習一篇根據“武松打虎”改寫的故事——《景陽岡》，看看作者寫的和剛才那位同學所說的是不是一樣的，他們哪個表達的更精彩。這樣導入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的了解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。
疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的興趣。這個“疑”可以是學生提出的，也可以是老師提出的。如在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章時老師可以讓學生讀題質疑，有的學生可能會問“這話是誰說的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢導入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進文章看看吧?！庇秩缭趯W習《只有一個地球》時可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！彼麨槭裁催@樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創(chuàng)設出了探求知識的'情境。
在教學中教師采用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導入，使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動情境中?！缎抡n標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學生的學習興趣。
如在教學《放棄射門》時，我先出示cai課件，一段扣人心弦的世界杯足球比賽的情景躍入孩子們的眼簾，激動人心的畫面，催人奮進的歌曲，給孩子們身臨其境的感受，我以此為契機說道：綠茵場上的運動員千方百計要把球踢入對方球門，可是，課文中卻寫了一位運動員在場上放棄射門的機會，這到底是怎么回事呢?讓我們帶著這個疑問讀課文。這樣導入新課為學生創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景很容易把學生帶到課文中去，喚起了學生的求知欲。
還有一位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語:(輕快的音樂先響起)暖和的春天來了,池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天,也醒來了。她從泥洞里爬起來,撲通一聲跳進池塘里,在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過,暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來,變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪,他們在水里游來游去,非?？鞓贰＠蠋熒鷦有蜗蟮拿枋霭褜W生的思緒引進大自然中,引進了生機盎然的池塘里,學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽,也在不知不覺中,隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。
當然，導入的方法還有很多。如介紹背景導入、游戲導入、作業(yè)導入、復習導入等等，但所有的導入都是為了學生能更好的學。因而，教師在導入中要把握以下幾個原則。一是導入要根據學生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮；二是導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系，使之成為教學內容的有機組成部分；三是導入語應與教學內容有關聯，導入語的情境創(chuàng)設應凸現文章的重難點，應能激發(fā)學生的學習興趣并且短小精悍、直入主題。
總之，課前導入的方法是多種多樣的，我們在導入新課時，可以運用一種方式導入新課，也可以幾種方式結合起來使用。同時，課前導入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量的目的。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十五
根據小學生的心理素質情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學習了一半，也就等于成功了一半。語文教學是需要不斷的探索，不斷進行改進，逐漸給他輸入新鮮獨特的課堂導入方式，只有這樣才能夠給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，也才能達到所希望的教學成果。下面是小編帶來的淺談關于小學語文課堂導入技巧探討，希望對你有幫助。
簡易圖法就是通過簡單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在黑板上簡單的畫出幾只小蝌蚪來引入本課的學習，在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以在黑板上畫上幾個葫蘆，由此導入教學內容。在教授《風箏》這篇課程時，可以簡單的勾勒出風箏的形象，來吸引學生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據課文內容假設一個情景，然后對這個情境中的人或者事進行提問，從而導入本節(jié)的課程內容?！凹偃缯f在民國時期，一個地主家的孩子和一個雇傭工的孩子相見了，會發(fā)生什么事情呢？”然后教師開始講授《少年閏土》。教師說“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來老師講授《頤和園》。學生在整個學習當中，都會想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國情懷。
學生都具有濃厚的獵奇心理，同時小學生對相對簡單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學生的這種心理特質，充分利用這一點，將獵奇心理轉變成濃厚的學習興趣一定會起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學生對語文知識的喜愛。
例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時，同學或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽出來了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過文章內容加語氣的配合，講述了魯濱遜獨自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來龍去脈以引起學生對他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對文章尋求答案的求知欲。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學生，能夠有效的提高學生對語文學習的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過程中，借助電腦、電視機、幻燈儀、錄音機的等用電設備，通過播放錄音、電影、電視劇、圖片等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時，可以先聽他的音樂《命運交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂然后在了解這個人，接下來理解文章內容就比較容易。如果講述民國時期的文章，可以先播放一部以當時實局為題材的影片，幫助學生了解當時的社會背景，這樣更加直觀的.幫助學生理解課文背景，也間接的幫助學生了解文章含義。
詩歌法大部分用在學習詩歌的時候會用，就是以另外一首詩歌作為引語，娓娓道來即將要教授的新詩歌，這個注音的問題就是教師的詩歌一定要選學生了解的，否則這個方法會適得其反。
例如：“祖國媽媽，您是藍藍的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚群。祖國媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對世事的慨嘆和鼓勵，具有警醒世人，簡單明了的特點?？梢詫πW生在思想上和行為上起到指導作用。能夠讓學生產生思考，也能夠啟迪學生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準備好與課文有關的名言警句，利用名人名言和學生找到共鳴，和學生有同一個出發(fā)點，有利于學生對接下來課文的學習。
例如：“書是人類進步的階梯、會當凌絕頂，一覽眾山小”等。學習《早發(fā)白帝城》時可以搜集壯志難酬的警句，學習《精忠報國》時可以搜集岳飛的贊美之句，學習《魯迅》的時候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過周恩來的事跡，促進學生好好學習，樹立起遠大的理想，做一個有獨立思想的人。對學生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數用于一、二年級的小學生，通過游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學生注意力。在游戲的過程中，可以通過提問，無形的將游戲引入到課本中，學生更容易接受，還能調動全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強，教師可以根據不同的文章內容，調節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學質量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以找?guī)讉€同學扮演其中的角色。通過角色扮演的體會，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導入到了課文中，同時還激發(fā)了學生對母親的愛。
新的教學綱要中規(guī)定，要提高學生對語文的積累和感悟，給他們打下結實的基礎，提高學生的綜合素養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新能力，并且不斷開發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識的積累有助于新知識的學習，因此教師經常性的提問之前學習的內容，對于學生而言絕對必要。舊知識法也就是以過往學習過的知識，去聯想新的知識。正如孔子所說“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。
例如：我們學習的課文有些篇幅較長，文言文字數較多，沒有辦法在一個課時中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節(jié)課教師會提問第一節(jié)課所講的內容，這樣做可以達到兩個效果，一是可以復習前一天的學習內容；二是可以直接順利的引入課程內容。
小學生都有好奇心，這個方法就是教師抓住了這個年齡段學生的心理活動的特點，喜歡問“為什么”。教師并不怕學生提出問題，俗話說學習才會產生疑惑。學生問為什么，證明他是在學習中遇到困惑，而不是不學習，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學教師可以根據課堂內容，適當的提出問題，最為引導，帶領學生積極思考，激發(fā)其主動性，尋找答案，快速帶學生進入學習狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時便問“有人去過桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學習一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個問題的提出，無疑引起了學生的好奇心，同時也在學生的潛意識留下了痕跡，在閱讀課文的時候，會帶著問題閱讀，留意有答案的地方，對學生學習，起到了非常好的效果。
課堂導入，關系到本節(jié)課程的教學質量，科學有效的課堂導入，可以調動全體學生的積極性，更可以拉近老師和同學之間的感情。同時能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生輕松愉快的過程中學習。實踐也證明，一個好的課堂導入，能夠提前集中學生的關注點，有利于課堂正文的引入。
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
（1）聯系生活實際創(chuàng)設問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十六
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:。
第一課時。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十七
在小學語文教學階段，教師要充分結合新課程標準要求，再此基礎上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。
其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導學生結合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。
二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節(jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設計課后作業(yè)時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現，課后作業(yè)是重點，因此教師應通過課后作業(yè)的趣味性設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設置目的，并對課后作業(yè)的設計方法進行優(yōu)化。
第二，要更加關注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設置課后作業(yè)時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。
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