總結(jié)是一種反思的過程，通過整理思緒來提升自我。掌握合理的段落結(jié)構(gòu)和篇章組織，可以使文章邏輯更加清晰和連貫。下面是一些總結(jié)范文的例子，供大家參考和借鑒。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇一
推薦理由：本書的作者王佳不僅是一位細(xì)心聰慧的職業(yè)媽媽，更是一位有著多年家庭教育研究及咨詢工作的教育工作者，她通過對生活細(xì)致入微的觀察，通過與孩子親身相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以“輕松說道理、明確講做法”的獨(dú)特風(fēng)格，用真實(shí)而細(xì)膩的文字告訴我們：在教育孩子的過程中，每位家長都應(yīng)努力探索一些“心理規(guī)律”，每天懂點(diǎn)教子心理學(xué)，每天改變自己一點(diǎn)點(diǎn)，孩子就會每天優(yōu)秀一點(diǎn)點(diǎn)。本書涉及的品格心理學(xué)、習(xí)慣心理學(xué)、溝通心理學(xué)、成長心理學(xué)、社交心理學(xué)、情緒心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)七大主題框架，將幫助你洞察孩子的心理，有的放矢地給予切實(shí)有效的教子指導(dǎo)，全書不僅有獨(dú)到的教育觀念，更有可行的教育智慧，最重要的還有無所不在的愛。
2.《讀懂孩子：心理學(xué)家實(shí)用教子寶典(6-12歲)》。
推薦理由：本書作者邊玉芳是北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長。該書全面介紹6至12歲孩子各方面的成長特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律與相應(yīng)的教子策略，書中涵蓋了家長最關(guān)心、渴望了解的問題。例如，如何理解兒童期的孩子，如何幫助孩子在青春期快樂成長，如何做好親子溝通，如何促進(jìn)孩子高效學(xué)習(xí)等。
3.《兒童的人格形成及其培養(yǎng)》。
作者：[奧]阿爾弗雷德·阿德勒。
出版社：北京大學(xué)出版社。
很多人了解阿德勒是通過他那本非常著名的《自卑與超越》，但他的這本關(guān)于兒童人格形成的書，更值得關(guān)心孩子人格形成的父母親關(guān)注。
阿德勒37歲出版《人的器官缺陷及其心理補(bǔ)償》，提出人的生理缺陷會帶來自卑感，自卑感如果無法補(bǔ)償，就會產(chǎn)生精神疾病。在此基礎(chǔ)上，他創(chuàng)建了個(gè)體心理學(xué)。
每位父母在養(yǎng)育孩子時(shí)都會遇到種種問題，孩子害羞、孤僻、厭學(xué)、多動(dòng)、愛鬧事……這些問題到底是如何形成的，必然使父母親感到困擾。阿德勒在這本書中對這些問題做出了詳細(xì)的心理分析。阿德勒認(rèn)為，兒童的成長過程中，父母親必須明確地認(rèn)識到，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信、不畏困難以及與他人合作的能力是最為重要的。學(xué)習(xí)知識遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)如何生存更重要，而學(xué)習(xí)生存則應(yīng)該以完善孩子的健全人格為核心。
阿德勒認(rèn)為，用正確的方法培養(yǎng)孩子健全的人格，才是兒童教育的首要目的，積累知識提高智商是兒童教育的細(xì)枝末節(jié)。而想要合理地引導(dǎo)孩子的個(gè)人健全發(fā)育，需要了解兒童人格發(fā)展的特點(diǎn)。究竟孩子的天性、遺傳在兒童成長中起到怎樣的作用，幼兒時(shí)期，兒童的人格是否就已經(jīng)開始形成，這些內(nèi)容，阿德勒在這本書中都給出了答案。每個(gè)關(guān)心自己孩子人格健全的父母，都應(yīng)該從阿德勒的這本書中獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)與智慧。
4.《童年的秘密》。
作者：[意]瑪麗亞·蒙臺梭利。
出版社：人民教育出版社。
意大利教育家蒙臺梭利的教育方法和教育理念在中國大地上已經(jīng)被廣泛接受，很多家長把蒙氏教育法奉為圭臬。他們希望，自己的孩子能在蒙氏教育精神指引下，獲得良好的教育和自由的成長環(huán)境。那么，這些父母親們也就非常有必要讀一讀蒙臺梭利關(guān)于兒童成長的名著《童年的秘密》。
蒙氏教育主張以兒童為中心，應(yīng)該把孩子視為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體;倡導(dǎo)以生活訓(xùn)練入手，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和完善的人格;強(qiáng)調(diào)把握兒童成長的敏感期，借助敏感期的兒童心理特點(diǎn)，取得最大的學(xué)習(xí)效果。蒙臺梭利認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的人格是兒童教育最重要的內(nèi)容，兒童成長中，最大的目的是幫助孩子成為一個(gè)正常而普通的孩子。
蒙臺梭利的這些觀點(diǎn)和主張，不僅是依靠邏輯推演，更多是建立在對兒童內(nèi)心成長的觀察與研究基礎(chǔ)之上的?！锻甑拿孛堋肥撬难芯啃牡?。
翻開這本書，就是嘗試打開孩子童年秘密的寶庫。蒙臺梭利告訴父母親，兒童成長有著內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和規(guī)律，兒童的成長不應(yīng)該是以父母為主導(dǎo)的不斷規(guī)訓(xùn)，而是需要引導(dǎo)孩子依靠自己獨(dú)立的探索，自主成長。
成人為了引導(dǎo)孩子成長，為他們提供的最重要的應(yīng)該是充滿愛的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的日常行為，對孩子的行動(dòng)盡量少做限制和指導(dǎo)，讓孩子自主成長，自我教育。
為了說服更多父母認(rèn)同這個(gè)理念，蒙臺梭利在書中詳細(xì)分析了兒童成長的特點(diǎn)和奧秘。因?yàn)榫ㄡt(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和人類學(xué)，她得以獲得多方面的理論和知識資源，全面深入地了解兒童成長的奧秘。
兒童的內(nèi)心到此藏著多少秘密，他們天賦的本能究竟有哪些，他們心理成長的敏感期經(jīng)歷著那些心理變化，孩子的智力發(fā)展和內(nèi)心世界的建立到底有怎樣的特點(diǎn)。蒙臺梭利告訴父母親，成人對孩子的教養(yǎng)如果沒有足夠的自我認(rèn)識，很可能會成為兒童成長的阻礙，日常生活中，我們對兒童行為的約束可能會潛在影響兒童的成長。
如何讓孩子擁有健康的人格，需要認(rèn)真了解孩子在不同人生階段成長的特性是怎樣的，然后給他們空間和信任，更重要的是，父母親需要向孩子學(xué)習(xí)，蒙臺梭利在書中提出一個(gè)富有哲理性但似乎很矛盾的觀點(diǎn)：“兒童是成人之父”。她用這個(gè)觀點(diǎn)不斷提醒為人父母者，我們需要在與孩子的關(guān)系中，為自己找到更合適的定位，給孩子足夠的信任和成長空間。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇二
我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理。
一些留守兒童認(rèn)為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。
3．厭學(xué)心理。
因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。
4．人際交往障礙。
由于遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇三
1、心理學(xué)的研究對象是（心理過程）和（個(gè)性心理）兩大類。
2、心理過程分為三個(gè)具體過程，它們是（認(rèn)識過程）（情感過程）和（意志過程）。
3、1879年，德國心理學(xué)家（馮特）在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。
4、（腦）是心理的器官，（心理）是腦的機(jī)能。心理上腦對（客觀現(xiàn)實(shí)）的主觀反映。
5、人腦由（高級神經(jīng)中樞）和（低級神經(jīng)中樞）構(gòu)成，其中，高級神經(jīng)中樞指（大腦）。
6、（腦）和（脊髓）構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)。
7、高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動(dòng)方式是（反射）。
8、英國哲學(xué)家（洛克）摒棄了傳統(tǒng)的性惡論和性善論，指出兒童天生既不是善良的，也不是罪惡的。
9、（盧梭）指出。兒童教育要順應(yīng)自然，不能催熟，不應(yīng)體罰，教育要注意個(gè)別差異，不要造就“稚氣的博士和衰老的兒童”。
10、1882年，德國兒童心理學(xué)家（普萊爾）出版（《兒童心理》）一書，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。
11、兒童心理學(xué)的研究方法包括（實(shí)證研究法）和（理論研究法）兩大類。
12、任何研究都有一個(gè)時(shí)間上的取向。據(jù)此，我們把研究分為（橫斷研究）和（縱向研究）兩大類。
13、橫斷研究和縱向研究可以具體體現(xiàn)為三種方法，（觀察法）（調(diào)查法）和（實(shí)驗(yàn)法）。
14、理論研究分為兩個(gè)層次，第一層次是（元分析研究），第二層次是（發(fā)展理論）的研究。
1、心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。
2、認(rèn)知過程：認(rèn)知過程是指人認(rèn)識客觀事物的過程，或者對信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。
3、情感過程：情感過程是人腦對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是人對客觀事物要求的反映。
4、意志過程：意志過程是人自覺地確定目的，克服內(nèi)部和外部困難，力求實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
5、個(gè)性心理：一個(gè)人的心理過程的發(fā)展成熟水平，與其遺傳素質(zhì)、社會關(guān)系、所受教育和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終整個(gè)成一個(gè)人總的精神面貌，這種總的精神面貌，成為個(gè)性。
6、橫斷研究：橫斷研究是指在同一時(shí)間對某個(gè)年齡組成幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀測，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值并加以比較。
7、縱向研究：縱向研究指一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的特點(diǎn)。
1、縱向研究和橫斷研究各有什么優(yōu)勢和不足？
（1）縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：可以使研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接地測量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。缺點(diǎn)：耗時(shí)費(fèi)力；對象有時(shí)缺乏典型性，且難以保持長期的合作關(guān)系。
（2）橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)：較短時(shí)間得到大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力。缺點(diǎn)：時(shí)間較短，難以尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前反應(yīng)的影響。如果控制不當(dāng)，容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。
（1）揭示發(fā)展的普遍規(guī)律是發(fā)展心理學(xué)這門學(xué)科的基本要求。
（2）重視兒童心理發(fā)展的差異性，也就是承認(rèn)發(fā)展的多元性，承認(rèn)不同發(fā)展條件（包括不同的生理?xiàng)l件）、不同社會環(huán)境，不同文化對兒童心理發(fā)展的合理性。這是學(xué)科人文化嗯體現(xiàn)，也是社會認(rèn)識進(jìn)步的反映。
3、如何理解個(gè)體發(fā)展中生物性和社會性的統(tǒng)一？
（1）個(gè)體心理發(fā)展的生物性和社會性是在人的活動(dòng)中得到統(tǒng)一的。心理發(fā)展不能簡單地歸結(jié)為先天程序的展開，也不能機(jī)械地歸結(jié)為后天環(huán)境的復(fù)寫。
（2）這里起決定作用的是主體與客體之間的相互作用。相互作用就是主體對客體采取的一系列活動(dòng)。這種活動(dòng)包括向外和向內(nèi)兩個(gè)不同方向。主客體相互作用向外可以把人的認(rèn)識對象加以組織使這些外部對象與人的認(rèn)識形成特定的關(guān)系，主客體相互作用向內(nèi)可以將人的動(dòng)作加以組織，連接成頭腦內(nèi)部連貫的，概括的，簡縮的智力活動(dòng)。
4、如何理解個(gè)體心理發(fā)展中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一？
（1）發(fā)展的連續(xù)性和階段性并不矛盾，可以把它們看作對立的統(tǒng)一，即發(fā)展是一個(gè)有階段的連續(xù)過程。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)和前提，后一階段是前一階段的完善和提高。在新階段中，前一階段并沒有消失，而且被整合在其中。新階段表面上是突發(fā)的，但實(shí)質(zhì)上是從先前的階段中衍生出來的。各個(gè)發(fā)展階段并不是簡單的疊加，而是逐級包含。新階段的發(fā)展內(nèi)涵既是新的構(gòu)建，有是對原有水平的重新塑造。
（2）心理的發(fā)展階段在內(nèi)部是連貫的，有聯(lián)系的。，它們共同構(gòu)成一個(gè)既沒有絕對起點(diǎn)，又不是間斷跳躍的不斷建構(gòu)的發(fā)展全過程。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇四
1、單項(xiàng)選擇題艾里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是（）。
a、愛的品質(zhì)。
b、智慧、賢明品質(zhì)。
c、關(guān)心品質(zhì)。
d、誠實(shí)品質(zhì)。
2、填空題認(rèn)為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。這是（）的觀點(diǎn)。
3、填空題一個(gè)中班男孩對“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎??！边@是（）想像。
4、單項(xiàng)選擇題在描述人的聰明程度時(shí)，現(xiàn)在通常用的是（）.
a.智力年齡。
b.比率智商。
c.離差智商。
d.情感智商。
5、判斷題瓦龍是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。
6、填空題幼兒中期以后，還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對（）定向。
7、判斷題 閱讀是從看到的言語向說出的言語（大聲的或無聲的）過渡。
8、填空題1歲半的兒童只能集中注意：（）。
9、填空題嬰兒最初的動(dòng)作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。這是兒童動(dòng)作發(fā)展的（）規(guī)律。
10、單項(xiàng)選擇題心理學(xué)家塞爾曼把兒童友誼發(fā)展分為五個(gè)發(fā)展階段，其中親密共享階段是（）。
a、4-9歲。
b、6-12歲。
c、9-15歲。
11、單項(xiàng)選擇題科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（）。
a、達(dá)爾文。
b、普萊爾。
c、皮亞杰。
d、霍爾。
12、判斷題格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)有力地說明了生理成熟對學(xué)習(xí)技能的作用。
13、問答題。
2歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈?？墒敲看尾还芩喔吲d只要砍刀媽媽抱別的小朋友就一個(gè)勁地哭鬧。紅紅媽媽感到非?？鄲?。
1、請分析紅紅的心理。（12分）。
2、提出相應(yīng)的建議和措施。（8分）。
14、填空題某幼兒看見人生病要打針吃藥，當(dāng)他看到小樹長蟲時(shí)，就從地上撿起一根小棍給樹打針。這說明幼兒思維的（）。
15、填空題孩子經(jīng)常提出這樣的問題：春天來了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飛得高還是星星飛得高？這說明了幼兒思維的（）。
16、單項(xiàng)選擇題以下關(guān)于學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展趨勢的說法，正確的是（）。
a.3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位。
b.3歲兒童開始辨認(rèn)前后方位。
c.4歲兒童開始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位。
d.5歲兒童能達(dá)到完全正確地辨認(rèn)上下、前后、左右方位的水平。
17、單項(xiàng)選擇題訓(xùn)練小學(xué)兒童的運(yùn)算速度，可以促進(jìn)思維的（）。
a、敏捷性。
b、靈活性。
c、深刻性。
d、獨(dú)創(chuàng)性。
18、問答題什么是保安負(fù)荷？
19、單項(xiàng)選擇題皮亞杰認(rèn)為兒童從出生——1歲半、2歲是（）。
a.感知運(yùn)動(dòng)階段。
b.前運(yùn)算階段。
c.具體運(yùn)算階段。
d.形式運(yùn)算階段。
20、單項(xiàng)選擇題兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯的時(shí)期約在（）。
a.2歲以后。
b.3歲以后。
c.4歲以后。
d.5歲以后。
21、判斷題方位知覺是對物體所處方向的知覺，如對前后、左右、上下的知覺。研究表明，3歲兒童已能辨認(rèn)前后方位。
22、填空題（）個(gè)以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。
23、單項(xiàng)選擇題自尊感是自我一是中具有評價(jià)意義的情感成分，兒童產(chǎn)生自尊感的萌芽是在（）。
a、2歲左右。
b、3歲左右。
c、4歲左右。
d、5歲左右。
24、單項(xiàng)選擇題兒童熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期是（）。
a、嬰兒期。
b、幼兒期。
c、3歲。
d、6歲。
25、判斷題皮亞杰認(rèn)為，1歲半、2歲——6、7歲是具體運(yùn)算階段。
來源：91考試網(wǎng)。
26、問答題個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？
27、單項(xiàng)選擇題皮亞杰把兒童心理的發(fā)展劃分四個(gè)階段，其中7~12歲為：（）。
a、感知運(yùn)動(dòng)階段。
b、前運(yùn)算階段。
c、具體運(yùn)算階段。
d、形式運(yùn)算階段。
28、填空題兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速，到（）,已達(dá)到驚人的成熟水平。
29、單項(xiàng)選擇題在小學(xué)兒童品德發(fā)展中具有相當(dāng)顯著地位的是（）。
a、道德感的發(fā)展。
b、道德言行的一致性。
c、道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇五
如果有機(jī)會的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專業(yè)知識，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的知識，通過在參加活動(dòng)課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學(xué)方法，認(rèn)識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識。當(dāng)今社會，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會重要的新課題。
有人說，快樂，對大多數(shù)人來說，已成為遙不可及的.夢。其實(shí)不然，一個(gè)人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個(gè)人都有的，關(guān)鍵在于你自己想不想快樂，當(dāng)遇到心煩的事時(shí)候，樂觀一點(diǎn)，勇敢一點(diǎn)，博學(xué)一點(diǎn)，那快樂就在你身邊。因?yàn)樾睦韺W(xué)與生活的價(jià)值就是讓世界充滿快樂!
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇六
出版社：中國婦女出版社。
兒童教育專家孫瑞雪老師，是中國大陸最早傳播并踐行蒙臺梭利教育理念的教育工作者，被譽(yù)為“中國蒙臺梭利第一人”。她創(chuàng)辦了中國大陸第一所蒙臺梭利幼兒園和第一所蒙臺梭利國際學(xué)校。
多年的教育實(shí)踐和研究，構(gòu)成了孫瑞雪老師著名的兒童教育著作《愛和自由》。孫老師把她多年以來對蒙臺梭利教育理念的理解和在中國大地上踐行蒙氏教育的心得匯總整理，提出在兒童教育中要理解兒童，把更多的愛帶給孩子，只有在愛的環(huán)境中成長的孩子，才會快樂、堅(jiān)定，充滿創(chuàng)造力和生活的勇氣。
《完整的成長：兒童生命的自我創(chuàng)造》是對《愛和自由》核心思想的發(fā)展?！锻暾某砷L》建立在《愛和自由》的基礎(chǔ)上，探索兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，告訴我們兒童究竟是一個(gè)怎樣的人，他們的身體、情緒、感覺、認(rèn)知究竟是怎樣形成和發(fā)展的。
只有了解自己的孩子究竟是怎樣的個(gè)體，我們才談得上尊重他們，讓孩子成為自己身體和內(nèi)心的主人。關(guān)愛兒童，永遠(yuǎn)不應(yīng)該給他們過多禁錮，而是給他們尊重和成長的空間。
人不是完美的個(gè)體，兒童更是如此，因此不應(yīng)該對孩子過分苛求。不做完美的人，不妨礙孩子們成為完整的人，擁有完整的人生。在孫老師看來，完整的人是內(nèi)心豐滿的、立體的、多層面的，這需要孩子有完整的成長過程，而不應(yīng)該被某些功利的目標(biāo)扭曲，變成家長意志和社會競爭的犧牲品。
父母的愛，是世間最美好的，但這種愛很多時(shí)候帶著自私的屬性，父母親會不自覺地以愛為理由，控制孩子的成長，左右他們的人生。在書中，孫瑞雪老師引用弗洛姆的話：“我希望我所愛的人能按其自我的意愿，以其自我的方式成長、發(fā)展，而不是服務(wù)與我的目的?！睂O老師告訴所有父母，孩子每個(gè)生命階段都有獨(dú)特的意義，都需要孩子獨(dú)立地去實(shí)踐。愛孩子，就是要幫助他們在不同生命階段完成自我的意義，這才是讓孩子獲得完整人生的關(guān)鍵。
2.《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)：從0歲到青少年》。
作者：勞拉·e·伯克。
出版社：中國人民大學(xué)出版社。
《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》是美國發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域最權(quán)威的頂級教材，也是每位想要深入了解孩子成長、發(fā)展的父母值得放在案頭的大書。作者伯克，以個(gè)人發(fā)展的生物基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)為依托，把生理學(xué)、兒童的身體發(fā)育和心理發(fā)展等方面的知識融為一體，對個(gè)體的生命發(fā)展做出深入的研究。
父母教育孩子，很多時(shí)候僅僅停留在對孩子的長期觀察上，這種觀察得出的結(jié)論，無論多么細(xì)致都是感性和經(jīng)驗(yàn)主義的。一位想要深究兒童成長特質(zhì)的父母親，必須了解孩子的生理發(fā)育帶給孩子的心理影響，這種影響最終會投射到孩子的行為和情緒變化上。也就是說，孩子某種情緒表達(dá)，可能是受到外界環(huán)境的影響，但更有可能是身體和心理成長本身帶給他的變化。
這本書是《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》的上冊，關(guān)注的是0歲到青少年階段孩子的心理發(fā)展特征。在書中，伯克教授以真人真事為例，詳細(xì)剖析了個(gè)體生命早期、嬰兒期、學(xué)步期、幼兒期、小學(xué)期、青少年期每個(gè)階段的身體與心理發(fā)展，努力向讀者呈現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的生理機(jī)制，一個(gè)人的成長究竟受到哪些身體發(fā)育因素的影響。
例如，他詳細(xì)描述在幼兒階段，孩子的自我中心意識是怎樣產(chǎn)生并增強(qiáng)的。在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)自我觀念逐漸增強(qiáng)的孩子該如何與同伴合作、交際。同樣，這個(gè)階段的孩子可能會因?yàn)樯眢w和心理的發(fā)育，產(chǎn)生攻擊性的傾向，這時(shí)候，家長需要明白這并不是是孩子受到外界環(huán)境影響，只是孩子個(gè)體成長的一部分。
相對比前4本書，這本書可能會顯得“厚重”了一些，但這樣的知識儲備對每一位父母都是必要的，它能夠讓一個(gè)家長在享受孩子成長的快樂時(shí)，面對孩子頻發(fā)的狀況，內(nèi)心篤定而從容。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇七
古時(shí)候，有四個(gè)禿子住在金邊附近的村子里。不管他們走到哪里，身邊總是圍著一群孩子指著他們的腦袋嘲笑道：“禿子！禿子！光光！”
確確實(shí)實(shí)，他們的頭向海龜?shù)耙粯庸饬痢?/p>
一大，四個(gè)禿子訣定到金邊夫求醫(yī)。他們希望能找到名醫(yī)，讓他們長出頭發(fā)來。
后來，他們真的找到一個(gè)能治禿頭的大夫。大夫叮囑他們說：“只要你們嚴(yán)格按照我的話夫做，你們的頭發(fā)就會長得像田里的稻子一樣稠密。方法很簡單，你們只須在我屋后的魔井中洗一次頭。千萬記住，只能洗一次?！?/p>
四個(gè)禿子按大夫的話去做了。他們剛洗完，手在頭上一摸，果然頭上已經(jīng)長滿了烏黑的濃發(fā)。四個(gè)禿子的親屬、朋友都感到十分驚訝，說他們比以前年輕多了。過了不久，他們又有了新的想法：“人人都說，我們長了頭發(fā)后漂亮多了，如果我們再洗一次頭，也許比現(xiàn)在更好看，那時(shí)找老婆就不費(fèi)吹灰之力了。讓醫(yī)生的話見鬼夫吧，我們偏要再洗一次?！?/p>
于是，他們商量好，一齊奔回魔井，把頭又洗了一遍。誰知這一次適得其反，他們的頭發(fā)全被洗掉了。因此，他們又成了禿子。
“哎呀！”四個(gè)禿子叫道，“怎么搞的！大概我們太貪心了。我們一定是違背了大夫的囑咐。我們?nèi)フ埱蟠蠓驅(qū)捤?，希望他能幫助我們重新長好頭發(fā)。”
于是四個(gè)禿子跑夫求見大夫?！芭叮蠓?！”他們哀求道，“我們沒有聽您的話，結(jié)果又成了禿子啦！請您再幫一次忙吧。”
“恐怕再也幫不了忙羅，”大夫笑著說道：“禿子算是對你們貪婪和陽奉陰違的永久性懲罰?！?/p>
回家路上，他們比來時(shí)更加痛苦萬分。他們低著頭拖著沉重的步伐，在崎嶇的小道上走著。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇八
家長總是過于擔(dān)心孩子吃不下，吃不好。其實(shí)家長不用擔(dān)心孩子吃不下飯，只要坐下來，跟孩子一起吃飯，并不斷鼓勵(lì)他：“寶寶這個(gè)菜很好吃，吃下去才能長的壯壯的?！?/p>
所以，家長用好我們的五官，多摸摸孩子，多聽，多看，多交流，多鼓勵(lì)，多抱抱孩子，多和孩子玩。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇九
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學(xué)生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么??？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當(dāng)時(shí)我有些生氣了，這是后面還沒有學(xué)到的內(nèi)容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學(xué)習(xí)了《兒童發(fā)展心理學(xué)》后，我了解了兒童心理學(xué)所關(guān)心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期心理年齡特征。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專門年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。在學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，我了解了各階段幼兒的心理特點(diǎn)。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問的。他們的求知欲較強(qiáng)，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個(gè)不停。因此，對于處在這個(gè)生長時(shí)期的孩子來說好學(xué)、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護(hù)他們的求知欲，而不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應(yīng)付孩子的問題，給出了錯(cuò)誤的答案，以后當(dāng)孩子明白后，就會認(rèn)為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個(gè)撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師前提應(yīng)該是，給孩子樹立一個(gè)好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。以上是我在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的一點(diǎn)感觸。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十
充足的土地資源是開展農(nóng)業(yè)生態(tài)化建設(shè)的重要保障，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展，要求有足夠的土地資源，用于專門的生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)。但是當(dāng)前很多地區(qū)的土地資源不夠，盡管我國并沒有限制土地流轉(zhuǎn)，但是在流轉(zhuǎn)過程中存在很多不規(guī)范的行為，導(dǎo)致可以用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的土地資源越來越少，農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模無法進(jìn)一步擴(kuò)大。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十一
由于幼兒階段的主要活動(dòng)是游戲，小學(xué)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)需要一定的適應(yīng)期。比如主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動(dòng)。家長方面，需要在過渡期親自輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識主要活動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)。讓孩子有準(zhǔn)備的面對學(xué)習(xí)任務(wù)。老師方面，不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的培養(yǎng)而忽視兒童個(gè)體的差異，更不能保證對不同的個(gè)體進(jìn)行有針對性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強(qiáng)求孩子的聽課認(rèn)真程度，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的生理水平還不能有高度，長時(shí)間的注意，老師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境。
（二）低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。
繁重而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)往往讓低年級學(xué)生望而卻步，他們會懷念幼兒時(shí)期以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的那段時(shí)光。所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，需要打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，他干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接的額影響主題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)困生更有效，對問題的解決有積極的指導(dǎo)作用。所以在低年級就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童，外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童自覺的地去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時(shí)期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語將會極大減小他們在以后學(xué)習(xí)外語的難度。有研究認(rèn)為，十歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時(shí)期給予個(gè)體以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的'發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)中的機(jī)能主義認(rèn)為兒童習(xí)得語言首要?jiǎng)訖C(jī)在于交流觀點(diǎn)和為人理解。所以兒童語言習(xí)得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應(yīng)用，鼓勵(lì)與他人交流。此外，老師還應(yīng)盡量多組織一些親子活動(dòng)或愉悅的情景活動(dòng)，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學(xué)習(xí)語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心。他認(rèn)為兒童使用語言與他人進(jìn)行交流，對兒童認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個(gè)階段，一、二年級為一個(gè)階段，三、四年級為一個(gè)階段，四、五年級之間有一個(gè)思維發(fā)展的加速期。所以，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等年級的思維發(fā)展。老師應(yīng)該在這個(gè)階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級。
高年級學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)試教育下，中小學(xué)教育長期以來以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價(jià)孩子發(fā)展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實(shí)現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。
綜上所訴，當(dāng)今小學(xué)教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導(dǎo)，而是將教學(xué)重心放在應(yīng)試教育上，忽視孩子的個(gè)性發(fā)展。所以，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
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兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十二
自從美術(shù)新課程改革以來，每個(gè)老師都在《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了方方面面的改革，改革美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)儼然已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，那么要怎樣來評價(jià)好一堂美術(shù)課呢？《新課標(biāo)》要求教師的教學(xué)思路要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、自然，教學(xué)過程中要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、合作和交流。通過評價(jià)，使課堂氣氛輕松活躍，引導(dǎo)全體學(xué)生在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這只是我們對美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的表面認(rèn)識，那么怎樣才能使評價(jià)真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？通過一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。
繪畫需要一定的天賦，在每一個(gè)班級中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫能力較為薄弱的學(xué)生，他們在低年級時(shí)還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學(xué)的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術(shù)的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評價(jià)。我曾經(jīng)碰到過這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來不會自覺地交給我批，有時(shí)甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業(yè)，他說是因?yàn)樽约寒嫷貌缓茫幌虢o老師和同學(xué)看到。后來，在美術(shù)課上，我對他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評價(jià)。有時(shí)是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時(shí)是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時(shí)也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵(lì)式評價(jià)時(shí)會夸大他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發(fā)覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認(rèn)真，而且每次都是爭取在第一時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的評價(jià)可以成為一場滋潤學(xué)生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。
不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們在運(yùn)用美術(shù)教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)如果只是運(yùn)用單一的語言評價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價(jià)方式的多樣性。如果長期而又單一地運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評價(jià)對于學(xué)生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運(yùn)用一些動(dòng)作來評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如一個(gè)贊許的笑容，一個(gè)激勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會給學(xué)生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生做事的注意力，增強(qiáng)他們的信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以帶給你意想不到的效果。
在美術(shù)課堂評價(jià)的過程中，要讓每個(gè)孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵(lì)會讓孩子從自信發(fā)展成自負(fù)，認(rèn)為自己是最好的，什么都對，再也聽不進(jìn)任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評價(jià)，對良好表現(xiàn)做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導(dǎo)。在一次小學(xué)美術(shù)《吃蟲草》的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學(xué)說：“吃蟲草的形狀都很奇怪?！庇行┱f：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€(gè)學(xué)生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該如何評價(jià)呢？在新課的教學(xué)中，會發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的專業(yè)知識和技能來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。如果放任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”，對他回答加以肯定說：“有點(diǎn)道理?！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀，而且勢必會造成課堂教學(xué)的無序和學(xué)習(xí)的低效，甚至?xí)斐烧n堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲草的`世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價(jià)既尊重了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化成問題的情境，成為學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，真正體現(xiàn)了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。
杜威說過：“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都存在著學(xué)識、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學(xué)評價(jià)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常會發(fā)生審美分歧。這時(shí)就需要我們立足在讓孩子自由發(fā)展的前提下，謹(jǐn)慎地運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)。我曾看到過這樣一個(gè)案例，是說在一次美術(shù)課堂上，一個(gè)學(xué)生興沖沖來交作業(yè)，喜滋滋地問：“老師，你看我畫得怎樣？”老師一看，未曾言語，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對學(xué)生說：“這樣要好一點(diǎn)?！睕]有想到學(xué)生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進(jìn)了廢紙簍。新課程要求教育的評價(jià)要“立足于學(xué)生、立足于學(xué)生的發(fā)展”，那么首先教師就要了解自己學(xué)生的習(xí)慣、愛好和特點(diǎn)，把握好學(xué)生的審美傾向，對一些有個(gè)性的學(xué)生更要謹(jǐn)慎地運(yùn)用評價(jià)，才能有指導(dǎo)性和有說服力。本案例中的老師可以首先聆聽學(xué)生的訴說，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過恰當(dāng)、中肯的評價(jià)來調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)，有針對性地處理問題，解決矛盾，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用評價(jià)技巧，把握好評價(jià)的時(shí)間、掌握好評價(jià)的方式，適時(shí)、適度的評價(jià)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。對于美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，我還會在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、思考和認(rèn)識。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十三
兒童發(fā)展心理學(xué)探討的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平常理解不大一樣，兒童期是指從誕生到青年前期，即從誕生到17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（誕生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以特地年齡階段為探討對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。
本書主要介紹了20世紀(jì)頭以來兒童心理學(xué)探討的地位不斷的強(qiáng)化專心理機(jī)能形成的過程來說明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇斯?yīng)說明性的限制論模型。
書中特別細(xì)化地從各個(gè)部分對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了探討和分析，使讀者更加清楚地了解心理學(xué)的內(nèi)容。讀這本書，使我充分體會到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐性地去視察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學(xué)生們看作是同等的對待，用他們的心去思索，去體會。這樣的話，才會成為一個(gè)好老師。在這本書中，我對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而信息加工理論把兒童（和成人）比方為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認(rèn)知也可比方為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按須要提取和加工信息，然后作出反應(yīng)。信息加工是心理學(xué)探討認(rèn)知過程的'一個(gè)重要途徑。它把認(rèn)知過程中感性部分（如感覺、知覺、留意和記憶）與理性部分（思維）結(jié)合起來成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完整的限制系統(tǒng)。信息加工論者運(yùn)用了信息論、限制論和計(jì)算機(jī)模擬，在感性相識部分取得了非常可喜的成果，尤其在記憶探討方面最有成效。
兒童多方面的認(rèn)知發(fā)展正如以上提到的這一整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)是緊密的，完整的，通過了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在以后的教學(xué)中就可以采納比較科學(xué)的方法來進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)懂。
教化是一門關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門關(guān)于人性的科學(xué)。當(dāng)我們的教化與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于老師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于老師、老師之于學(xué)生、老師之于學(xué)校等種。種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著和諧與愉悅。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十四
今日上午我上了本學(xué)期的第一堂心理健康課，上課的都是來自土木學(xué)院的土木工程系20--級的新同學(xué)，而這堂課也是這些學(xué)生進(jìn)入高校以來的第一堂課。作為一名老師我感到很慶幸，我可以給可愛的學(xué)生上第一堂高校課程。當(dāng)然，我的內(nèi)心也很慎重，因?yàn)槲蚁Ｍㄟ^這第一堂課，能夠讓他們感受到輕松、歡樂和愛好，更能讓他們感受到對高校生活的美妙期盼。
今日的天氣并不是很好，突襲的冷空氣駕臨長沙，天空還下著毛毛雨。我起了個(gè)早床，希望能夠提前二非常鐘早早地到達(dá)教室等著這一群可愛又純凈的新同學(xué)?？墒?，我竟然很馬虎地把東園記成了西園，當(dāng)發(fā)覺失誤后一路小跑從西園狂奔到東園，希望能夠準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室，以免耽擱同學(xué)們的上課時(shí)間。可缺憾的是，當(dāng)?shù)竭_(dá)教室時(shí)，我還是遲到了三分鐘。我站在教室門口，看到一百五六十位同學(xué)齊刷刷地坐著，他們望著我，真摯的臉龐上帶著微笑，從他們的眼中我看不到一絲埋怨和不快。我向他們微微笑，而內(nèi)心被他們的包涵和理解深深地感動(dòng)了。
這次課我給同學(xué)們講解并描述的是《心理健康與心理詢問》，在講解并描述理論學(xué)問的前提下，也穿插了許多的高校生實(shí)例。從同學(xué)們開心的表情和熱忱的掌聲中，我可以感受到他們在整個(gè)課堂中體驗(yàn)到了輕松和歡樂，而我也從他們身上感到被確定和滿意。
自從進(jìn)入高校，當(dāng)上老師，給同學(xué)們上心理課，已經(jīng)有五個(gè)年頭了?；厥走@五年的課堂，我相識到自己的`缺點(diǎn)和不足，也看到了自己的成長和進(jìn)步。用最仔細(xì)的看法去對待每一堂課，用最真誠的心去對待每一位學(xué)生，是我始終對自己的要求。選擇自己所愛的，愛自己所選擇的，真誠專心地去做我應(yīng)做的，堅(jiān)持執(zhí)著地去做我所酷愛的。愿一路有同學(xué)們的陪伴，讓我們彼此都能得到成長。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十五
1.兒童發(fā)展心理學(xué)：是研究出生到青年前期（即0-17、18歲兒童）心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
2.發(fā)展心理學(xué)：狹義上說，就是人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，廣義上說，包括動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)。
3.關(guān)鍵期：一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對外界刺激特別敏感。兒童發(fā)展的關(guān)鍵期問題：最早起源于動(dòng)物學(xué)家勞倫茲對動(dòng)物印刻行為的研究，他認(rèn)為這種現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時(shí)期，一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期就無法在學(xué)會，故又稱“最佳學(xué)習(xí)期”，有人用“早期學(xué)習(xí)”來代替。
4.橫向研究：橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里對不同年齡兒童進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。
5.縱向研究：又稱追蹤研究，是對同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察實(shí)驗(yàn)或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。
6.跨文化研究：同一個(gè)課題通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。
7.習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)呈現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失。
8．去習(xí)慣化：在個(gè)體已對某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，這時(shí)的個(gè)體又發(fā)生了反射行為。
9.視敏度：眼睛區(qū)分對象大小，形狀微小細(xì)節(jié)的能力。
10.空間知覺：是一種較復(fù)雜的知覺，是物體的形狀，大小，遠(yuǎn)近，方位等空間性在人腦中的反映。
11.深度知覺（立體知覺）：對立體物體成兩個(gè)物體前后相對距離的知覺。
12.方位知覺：對物體所處方向的知覺。
13.圖式：一個(gè)場景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序組成。
14.映像：感覺印象心理上的再產(chǎn)生。
15.怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的`害怕反應(yīng)。
16.對抗性條件作用：把一些。能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。
17.系統(tǒng)脫敏法：在身體放松的情況下，安排患者逐步的接近所害怕的對象，或逐漸提高患者害怕的刺激物的強(qiáng)度，讓患者逐步減輕懼怕對象的敏感性。
18.模特塑造法：通過模特或榜樣，使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。
19.認(rèn)知療法：通過認(rèn)識和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭磉_(dá)到改變行為和情緒的目的。
20.自我同一感：一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺。
21.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識。
22.性別：我們通常稱謂的“男性”或“女性”。
23.性別角色：被社會認(rèn)同的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。
24.性別同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男性還是女性。
25.性別角色同一：根據(jù)社會對性別角色的要求來確認(rèn)自己。
26.依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。
27.兒童道德認(rèn)識：兒童對是非，善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。
28.攻擊性行為：對人與事物帶來傷害性結(jié)果的行為。
29.親社會行為：對別人，社會有利的社會行為。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十六
畢生發(fā)展心理學(xué)是在二十世紀(jì)70年代，由巴爾泰斯和沙伊厄等人提出的一種比較流行的發(fā)展心理學(xué)研究方向，他們認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)研究人類從胚胎到死亡的全過程，而不應(yīng)只研究人類發(fā)展過程中的某一階段。
過去以發(fā)展為名的心理學(xué)多數(shù)實(shí)際上只限于兒童發(fā)展階段的研究，對于成年及老年的發(fā)展問題則極為忽視，只是近年來才開始注意老年的研究。
持畢生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，人從胚胎到死亡始終是一個(gè)前進(jìn)的發(fā)展過程。人的生命是一個(gè)連續(xù)過程，生命的每一階段都受以前時(shí)期的影響，同時(shí)也影響著以后的發(fā)展階段。
畢生發(fā)展著眼于研究人的全部發(fā)展過程，研究從產(chǎn)前到死亡的全部行為變化規(guī)律。畢生發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，人的發(fā)展和衰老不只是一個(gè)生理過程，同時(shí)也是社會環(huán)境作用的結(jié)果。人的身心發(fā)展不能脫離某一時(shí)代的社會環(huán)境。
然而青年人卻把上一代人的不同行為表現(xiàn)看作是老年化的結(jié)果。事實(shí)上，隨著年齡的增長，言語能力、判斷力及學(xué)會的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺、記憶、運(yùn)算速度等流體智力有所減退。
由于現(xiàn)代社會的快速進(jìn)步，社會觀念和技術(shù)手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識和技能很快就變得無用了，也沒有能夠得到補(bǔ)充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標(biāo)志。
事實(shí)上，人到老年仍有較大的學(xué)習(xí)潛力，如果能不斷地適應(yīng)新的社會思想，及時(shí)掌握新技能，追隨時(shí)代潮流，則必然會延緩“衰老”進(jìn)程。隨著社會的老年化，老年人的繼續(xù)教育將成為適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十七
這段時(shí)間，我通過在網(wǎng)上參與華南師范高校中遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)的相關(guān)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。使我對學(xué)有了肯定的相識并產(chǎn)生了深厚的愛好。我覺得這個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間都是值得的，因?yàn)槲覍W(xué)到了以前不能學(xué)習(xí)也沒有學(xué)到的，并以后學(xué)習(xí)的過程中還要進(jìn)一步理解和了解心理學(xué)方面的學(xué)問。
心理學(xué)是心理現(xiàn)象，從中發(fā)覺及其本質(zhì)和及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門肅穆的科學(xué)，它有明確的科學(xué)學(xué)問體系，有科學(xué)的實(shí)證探討方法。心理學(xué)探討人的行為方式，習(xí)慣，性格，探討心理改變與行為的，并通過探討的結(jié)果對人的行為進(jìn)行預(yù)料。心理學(xué)是人類在探討社會和人類自身的關(guān)系中發(fā)覺和總結(jié)出來的'一種學(xué)問，全部的心理學(xué)，事實(shí)上都是處理人的關(guān)系：人的自身關(guān)系，人與人之間的關(guān)系。無論是社會、還是家庭，都離不快樂理學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，心理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用與意義將會愈來愈重要。心理對生理是有巨大反作用的，心理的健康干脆影響于生理健康。在當(dāng)今信息化，高科技化和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代中，現(xiàn)代生活由于生活節(jié)奏的加快，竟?fàn)幖觿?，思想觀念的更新，社會生活的改變，人們產(chǎn)生更多的心理壓力，心理的不適應(yīng)與心理的失衡，心理挫折感也漸繁多，“心理健康”與“精神健康”已成為新世紀(jì)人類自身發(fā)展的主題。而通過心理詢問等活動(dòng)，可使人們內(nèi)心的心情得到渲泄、解除，且對一些事，觀念上進(jìn)行認(rèn)知的訂正，從而營造良好的心理環(huán)境和良好的工作環(huán)境，提高自已的適應(yīng)實(shí)力。為以后在教學(xué)工作中運(yùn)專心理學(xué)學(xué)問滲透到教學(xué)中供應(yīng)了很好的理論基礎(chǔ)。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十八
研究顯示，一個(gè)清楚的、有結(jié)構(gòu)（structured）的環(huán)境可幫助個(gè)人有健康的發(fā)展。有結(jié)構(gòu)的環(huán)境是一個(gè)有紀(jì)律、管教態(tài)度一致的環(huán)境。包括：
4.幫助孩童面對挑戰(zhàn)。
嬰兒具有好奇的本能，不斷地經(jīng)由觸、視、味、聽、嗅覺來向外探索。很快地，他們學(xué)到說話及發(fā)問。孩子們不可避免的會有誰、為什么、什么、那里及如何等問題。父母應(yīng)該鼓勵(lì)及適當(dāng)?shù)乇M快回答這些問題，因?yàn)楹⒆有枰趯W(xué)習(xí)中接收外界大量的訊息。有些父母對孩子的問題十問九不應(yīng)，表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度，至令孩子不敢再發(fā)問，減少他們學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是很可惜的。
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