通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)在學習和工作中需要改進的地方，為未來提供更好的指導。當我們面對一個不確定的情況時，如何應對并處理它，是一個需要我們思考和解決的問題。每一份總結都有其獨特的價值和意義，希望通過范文的分享，能給大家?guī)聿煌膯⑹竞退伎肌?/p>
燕子媽媽笑了的教學設計篇一
課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。
《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現(xiàn)了這一要求。當學生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，要是她自己一次就能完全看清楚時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。
在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當初教師一語否定，那么這位學生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養(yǎng)學生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。
“課堂共度的40分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！
燕子媽媽笑了的教學設計篇二
明確文本取向，綜合運用課內外學習資源，以讀為本，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，獲得對文本的感悟和情感體驗，從而實現(xiàn)語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
【教學目標】。
1、知識目標：認識11個生字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
2、情感目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：培養(yǎng)學生認真觀察事物的態(tài)度。
【教學重點】理解課文，讀好對話。
【教學難點】理解三次對話，讀好對話。
【教學方法】針對當前語文教學中感悟泛化、淺化、異化的偏差，引導學生潛心會文，通過情境、體驗、觀察實踐等手段讓學生讀中感悟、悟中生情。
【課前準備】。
1、學生：仔細觀察茄子與冬瓜，比較它們的異同。
2、老師：cai課件、生字卡片。
【教學課時】：第一課時。
【教學過程】。
一、激趣導入，揭示課題。
1、出示課件：音樂《小燕子》，學生隨音樂拍掌跟唱。
2、師：同學們，你們喜歡燕子嗎？今天我們就來學習發(fā)生在燕子和燕子媽媽身邊的故事。板書：燕，指導學生書寫識記。板書課題。
3、齊讀課題。讀了課題之后，你想知道什么？
預設學情：
二、初讀課文，自學生字。
1、請同學們帶著這些問題到課文中去找答案。
2、你們想讀課文嗎？請用自己喜歡的方式去讀課文，一邊讀一邊畫出生字新詞，遇到不認識的字想辦法解決，并多讀幾遍。
3、請同學們展示一下你的學習成果，看看菜園里的詞語你認識了哪些。
（課件出示：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯、紫色的、仔細、小刺、滿意）。
4、會讀的站起來讀一讀。抽讀個別難記的詞。
5、我們認識了詞寶寶，再來認一認字寶寶吧。（課件出示字）。
〈1〉請大家拿出生字卡，讀讀這些字，遇到不認識的字可以請教組里的小朋友。
〈2〉請小組長展示小組的學習成果。
6、同學們自學得真好，現(xiàn)在我們一起讀一讀，遇到不會讀的字就擺擺手。抽出個別難認的字，請小老師帶讀。
三、再讀課文，整體感知。
1、字寶寶你們認識了，字寶寶回到課文里你們還能認出來嗎？你們能把課文讀通順嗎？請同學們自由地讀課文，把課文讀正確、讀流利。
2、誰愿意讀給大家聽？誰愿意向這位同學挑戰(zhàn)？你認為哪段讀得最好就站起來讀那段，評一評。
3、誰來說說，讀了課文后，你知道燕子媽媽交給小燕子什么任務？指名回答。課件出示：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！饼R讀，板書：冬瓜、茄子（簡筆畫）讓學生貼圖，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準確性。
4、小燕子完成任務了嗎？它是怎么完成的？（指導朗讀3-6自然段）。
四、細讀課文，深入感悟。
1、請大家用自己喜歡的方式讀3-6自然段，找一找：小燕子一共去了菜園幾次？它每次都看到了什么？（四人小組合作學習）。
2、匯報學習結果，相機板書。
冬瓜??茄子。
大?????小。
青?????紫。
細毛???小刺。
師生合作讀。
（師：冬瓜是大的，生：茄子是小的……）。
3、小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有這么多不同，它是怎樣對燕子媽媽說的？你愿意讀一讀嗎？找出小燕子說的話，用“﹍﹍”畫出來，試著讀一讀。
（指導朗讀小燕子的話）。
（1）課件出示句子：
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
（2）試讀。
（3）當小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同時，它的心情怎樣？（高興）指名讀，評讀，師引讀。
（4）第二次呢？（高興，而且驚訝），指名讀，評讀，師引讀。
（5）第三次呢？（興奮）。
課件出示（冬瓜、茄子實物圖）讓學生仔細觀察。
小燕子連這么細微的地方都看到了，它當時是什么心情？（不但驚訝，而且興奮），指名讀，評讀，師引讀。
再讀三組對話。
4、燕子媽媽看到小燕子觀察得這么仔細，燕子媽媽又怎么樣呢？
用“﹏”劃出媽媽的話啊，自己讀一讀。
指導朗讀媽媽的話。
（1）課件出示：
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
（2）指導朗讀對話。
四、精讀課文，展示表演。
聽到同學們這么入情的朗讀，老師也想加入到你們的隊伍。咱們一起來演一演吧，老師讀燕子媽媽的話，你們讀小燕子的話。
師生共同表演。
課件出示對話：
“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
學生合作表演。
【自評：師生一起盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣?！?。
五、拓展思維，學以致用。
【自評：拓展思維，學以致用】。
六、小結：
通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)同學們和小燕子一樣，明白了做什么事情都要認真，要仔細。這樣，這個人就能不斷地進步。
七、作業(yè)設計：
1、讀一讀：有感情地讀課文。
2、演一演：和媽媽一起讀對話。
3、比一比：觀察一種蔬菜的顏色、形狀、大小。
【教后反思】。
這節(jié)課在設計上與以往常見的設計沒多大區(qū)別，重視朗讀是本節(jié)課的一大特點。
一、重視讀好課文，強調以讀為本。
讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下兩個方面：
1、引導學生充分地朗讀。
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導學生讀出書中人物的感受。
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現(xiàn)學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體。
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分太濃，學生自主的空間較少。
燕子媽媽笑了的教學設計篇三
生：喜歡!
師：今天，我們要讀的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。讓我們一起來聽一聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)。
點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。
師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文?
生：能!
師：遇到不認識的生字怎么辦?
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
(學生讀書積極主動，教師來回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數(shù)學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真仔細。)。
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
師：課文共有幾段?
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛給舉手，教師找了四名同學每個讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教學學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。)。
點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。
師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
(學生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真。)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。
點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。
(學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。)。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子不什么不一樣。(教師板書‘認真’兩字。)。
生：我知道燕子住在屋檐下。
(其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)。
點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以試試。
(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后雙找了幾組同學開火車讀，其他的學生跟讀。)。
師：大多數(shù)同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?
生：能!
師：我請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況。及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中去。大約每個組都檢查完，教師叫各小組長匯報情況，包括匯報他自己的學習情況，教師肯定小組長認真負責。
生：能!
師：怎么教?
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。
(學生開始學習，教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數(shù)學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數(shù)同學能讀熟，個別同學不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。)。
點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。(師生開始合作。)。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)。
點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)。
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎?
生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。
生：小燕子飛來飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。
生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜的茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現(xiàn)象看到本質。這種體驗是學生通過認真看書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
師：同學們說得非常好，這說明大家認真去讀書了。能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。
燕子媽媽笑了的教學設計篇四
學習燕、菜等15個生字，了解聲調的標法，拼讀音節(jié)。
1、練習上下文猜字;。
2、熟讀課文，回答文后的問題。
一、談話導入：
小朋友們喜歡笑嗎?大家笑一下，好嗎?燕子媽媽也和小朋友一樣喜歡笑，為什么呢?
二、初讀課文自主識字。
1、師范讀。
2、生自讀(不懂的字猜一猜，查字表，或請教他人。)。
3、認讀生字詞。
a找生字：一生上前找，把找到的`字貼到黑板上，并領讀。
b記生字：怎樣才能很快，很準確地記住這些字呢?
小組交流，全班交流。
4、指名分段讀課文。
5、同桌互讀課文，讀準字音。
三、討論學文。
1、小燕子到菜園里去觀察到了什么?同桌討論，全班交流。(板書)。
2、小組討論：你覺得小燕子認真觀察嗎?為什么。
指導三次觀察的朗讀。
3、全班交流：怎么做才是認真觀察呢?
a反復觀察。
b仔細觀察。
四、延伸：出示西紅柿和黃瓜，觀察他們的異同點。
五、指導書寫。
重點指導：瓜、皮。
1、說說筆順，你有什么好辦法記住這些字?
2、你覺得要怎樣寫才好看?左耳刀重點指導。
其他字的筆順你知道嗎?
3、同桌說說怎樣寫才好看?
4、生描寫，師巡視個別指導。
5、反饋評議。
板書設計：
學會觀察。
燕子媽媽笑了的教學設計篇五
1、認識本課10個生字，會寫7個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習，使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還知道做任何事情都要認真、仔細。
4、通過學習，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力。
1、生字學習。
2、以讀為主，讀中感悟。理解冬瓜與茄子的不同。
多媒體課件，字卡。
一、激趣導入：
1、同學們，想不想猜個謎語？
2、它們都是蔬菜，誰來說說它們有什么不同呢？（看課件，說說它們的不同點。）。
3、小燕子也去看了這兩種蔬菜，怎么使燕子媽媽笑了呢？相信學完這一課同學們就會懂得。（板題，齊讀課題。）。
二、初讀感知：
1、自由讀文，畫出生字詞。要求：讀準音，讀通文。不認識的字詞用自己喜歡的方式讀會（拼音、聯(lián)系上下文猜字、問老師和同學等）標一標共有幾個自然段。
2、檢查學習情況：（1）讀讀生字詞，開火車讀，都會的放一邊，個別不會的處理好。
（2）指名分自然段讀讀。
三、鞏固生字學習，加深對生字的記憶：
1、出示含有生字的句子，讀讀句子，變紅的詞認識嗎？讀一讀。
2、他們從句子里飛出來，你還認識嗎？
3、從詞里去掉一部分，剩下的字請讀出來。（會認字）。
4、同桌合作識字：
要求：（1）互助讀文。
（2）考考你：互相提問生字記憶結果，交流記憶方法。
5、游戲：讀音報字。
四、學習課文：
1、范讀課文，思考：課文講了誰和誰？主要寫了什么事？
2、小組合作學習課文2——6自然段。用自己喜歡的方式學習，要求：
（1）小燕子一共看了幾次冬瓜和茄子？
（2）找出小燕子3次觀察到的冬瓜和茄子的不同。
（3）用“——”和“………”分別畫出小燕子和燕子媽媽說的話讀一讀。
（4）分角色小組內讀一讀。
3、指名學習小組朗讀。
4、讀第七自然段。
五、總結拓展：
2、口頭表達練習：
說出下面兩種事物的不同點。
六、課外作業(yè)：
1、找找課文中的反義詞。
2、和父母一起分角色把課文讀得更好，下次課進行表演。
冬瓜大青細毛。
小燕子認真、仔細。
茄子小紫小刺。
燕子媽媽笑了的教學設計篇六
明確文本取向，綜合運用課內外學習資源，以讀為本，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，獲得對文本的感悟和情感體驗，從而實現(xiàn)語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
【教學目標】。
1、知識目標：認識11個生字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
2、情感目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：培養(yǎng)學生認真觀察事物的態(tài)度。
【教學重點】理解課文，讀好對話。
【教學難點】理解三次對話，讀好對話。
【教學方法】針對當前語文教學中感悟泛化、淺化、異化的偏差，引導學生潛心會文，通過情境、體驗、觀察實踐等手段讓學生讀中感悟、悟中生情。
【課前準備】。
1、學生：仔細觀察茄子與冬瓜，比較它們的異同。
2、老師：cai課件、生字卡片。
【教學課時】：第一課時。
【教學過程】。
一、激趣導入，揭示課題。
1、出示課件：音樂《小燕子》，學生隨音樂拍掌跟唱。
2、師：同學們，你們喜歡燕子嗎？今天我們就來學習發(fā)生在燕子和燕子媽媽身邊的故事。板書：燕，指導學生書寫識記。板書課題。
3、齊讀課題。讀了課題之后，你想知道什么？
預設學情：
燕子和媽媽之間發(fā)生了一件什么事？
二、初讀課文，自學生字。
1、請同學們帶著這些問題到課文中去找答案。
2、你們想讀課文嗎？請用自己喜歡的方式去讀課文，一邊讀一邊畫出生字新詞，遇到不認識的字想辦法解決，并多讀幾遍。
3、請同學們展示一下你的學習成果，看看菜園里的詞語你認識了哪些。
（課件出示：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯、紫色的、仔細、小刺、滿意）。
4、會讀的站起來讀一讀。抽讀個別難記的詞。
5、我們認識了詞寶寶，再來認一認字寶寶吧。（課件出示字）。
〈1〉請大家拿出生字卡，讀讀這些字，遇到不認識的字可以請教組里的小朋友。
〈2〉請小組長展示小組的學習成果。
6、同學們自學得真好，現(xiàn)在我們一起讀一讀，遇到不會讀的字就擺擺手。抽出個別難認的字，請小老師帶讀。
三、再讀課文，整體感知。
1、字寶寶你們認識了，字寶寶回到課文里你們還能認出來嗎？你們能把課文讀通順嗎？請同學們自由地讀課文，把課文讀正確、讀流利。
2、誰愿意讀給大家聽？誰愿意向這位同學挑戰(zhàn)？你認為哪段讀得最好就站起來讀那段，評一評。
3、誰來說說，讀了課文后，你知道燕子媽媽交給小燕子什么任務？指名回答。課件出示：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。”齊讀，板書：冬瓜、茄子（簡筆畫）讓學生貼圖，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準確性。
4、小燕子完成任務了嗎？它是怎么完成的？（指導朗讀3-6自然段）。
【自評：給學生充分讀書的時間和空間，讓學生在讀中自主地感知課文，整體把握課文。】。
四、細讀課文，深入感悟。
1、請大家用自己喜歡的方式讀3-6自然段，找一找：小燕子一共去了菜園幾次？它每次都看到了什么？（四人小組合作學習）。
2、匯報學習結果，相機板書。
冬瓜茄子。
大小。
青紫。
細毛小刺。
師生合作讀。
（師：冬瓜是大的，生：茄子是小的……）。
3、小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有這么多不同，它是怎樣對燕子媽媽說的？你愿意讀一讀嗎？找出小燕子說的話，用“l(fā)l”畫出來，試著讀一讀。
（指導朗讀小燕子的話）。
（1）課件出示句子：
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
（2）試讀。
（3）當小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同時，它的心情怎樣？（高興）指名讀，評讀，師引讀。
（4）第二次呢？（高興，而且驚訝），指名讀，評讀，師引讀。
（5）第三次呢？（興奮）。
課件出示（冬瓜、茄子實物圖）讓學生仔細觀察。
小燕子連這么細微的地方都看到了，它當時是什么心情？（不但驚訝，而且興奮），指名讀，評讀，師引讀。
再讀三組對話。
4、燕子媽媽看到小燕子觀察得這么仔細，燕子媽媽又怎么樣呢？
用“n”劃出媽媽的話啊，自己讀一讀。
指導朗讀媽媽的話。
（1）課件出示：
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
（2）指導朗讀對話。
四、精讀課文，展示表演。
聽到同學們這么入情的朗讀，老師也想加入到你們的隊伍。咱們一起來演一演吧，老師讀燕子媽媽的話，你們讀小燕子的話。
師生共同表演。
課件出示對話：
“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
學生合作表演。
【自評：師生一起盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣?！?。
五、拓展思維，學以致用。
【自評：拓展思維，學以致用】。
六、小結：
通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)同學們和小燕子一樣，明白了做什么事情都要認真，要仔細。這樣，這個人就能不斷地進步。
七、作業(yè)設計：
1、讀一讀：有感情地讀課文。
2、演一演：和媽媽一起讀對話。
3、比一比：觀察一種蔬菜的顏色、形狀、大小。
【教后反思】。
這節(jié)課在設計上與以往常見的設計沒多大區(qū)別，重視朗讀是本節(jié)課的一大特點。
一、重視讀好課文，強調以讀為本。
讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下兩個方面：
1、引導學生充分地朗讀。
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導學生讀出書中人物的感受。
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現(xiàn)學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體。
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分太濃，學生自主的空間較少。
燕子媽媽笑了的教學設計篇七
這是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童喜愛的課文。
設計理念。
根據(jù)童話故事的特點，教學設計力求創(chuàng)設情景，貼近兒童生活，激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，在誦讀中感悟、理解課文內容。
教學目標。
1.正確、流利、有感情的讀課文。
2.理解課文內容，體會燕子媽媽笑的含義。
3.學習觀察事物的方法，培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的好習慣。
教學重點。
有感情的朗讀課文，體會燕子媽媽為什么笑了。
教學難點。
能分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發(fā)現(xiàn)的不同之處及心理的變化。
教具準備。
小燕子歌曲、小黑板、掛圖、實物圖片。
教學過程。
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
生：茄子、冬瓜、白菜------。
這么多蔬菜吸引來了許多小動物，它們是誰呢？（出示小燕子的圖片）。
生齊聲：小燕子！
師：是的，今天我們要學習的就是兩只小燕子的故事，板書課題：“燕子媽媽笑了”
指導生齊讀課題，注意指出輕聲的讀法。
二、新授。
1.生自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
（指導平翹舌音讀法、輕聲讀法）。
3、師：剛才讀了課文，有那位同學告訴老師課文分幾段？
生集體回答：5段。
4、提出問題：燕子媽媽交給小燕子什么任務？誰能從書上找出來？
生：讓小燕子去看看茄子和冬瓜有什么不一樣？（讀課文內容）。
生集體回答：不難！
指名生回答：（讀文中內容）。
6、師：對于小燕子的回答，燕子媽媽滿意了嗎？
生：沒有。
7、師：我們從文中哪里看出來燕子媽媽不滿意了？
生讀文中內容（指導朗讀，板書內容）。
指導‘錯’的讀音，以及讓生思考‘錯’的反義詞。
生：讀出文中內容。
9、師：那么燕子媽媽對于小燕子的回答滿意了嗎？
生：沒有。
10、師：那么燕子媽媽是這么說的呢？
指名生回答（指導朗讀）。
出示‘仔細’，讓生思考仔細的反義詞，并試著用仔細說一句話。
11、 師：這一次小燕子還是聽了媽媽的話，它又飛到菜園里，睜大眼睛，仔細地看呀!認真地找呀!終于它又有了新的發(fā)現(xiàn)，它高興地——叫了起來!
師：高興地叫起來，誰來讀一讀小燕子的話?
生反饋。
師：讀的真好，誰能再讀一讀？
生舉手回答。
12、師：對于小燕子的回答燕子媽媽滿意了嗎？
生回答：滿意了。
13、師：那么大家一起來讀讀燕子媽媽的反應？
誰來表演下滿意的笑了是什么樣的？
生表演(師鼓勵)。
師：那么誰能說說燕子媽媽為什么會滿意的笑了呢？
生反饋。
師：那么誰能想想燕子媽媽可能對小燕子說什么？
生反饋。
生：三次。
15、師：那么小燕子三次的回答有什么不一樣？（出示小燕子的話，比較）我想請同學來分別讀讀。
指名生分別讀，適當指導與鼓勵。
16、師：同學們讀的真好，那么我們大家一起來讀讀。
生集體讀。
17、師：那么，對于小燕子的三次答案，燕子媽媽有什么反應呢？
出示燕子媽媽的話，請生讀（指導朗讀并適當鼓勵）。
18、師：小燕子找的茄子和冬瓜的區(qū)別不對嗎？為什么要找三次燕子媽媽才滿意呢？
生反饋。
生反饋。
19、師：那么小燕子飛了三次，你們說它累不累？
生：累！
師：那么小燕子有沒有放棄尋找答案？
生：沒有！
生反饋。
師：是啊，小燕子非常的勤勞，不怕挫折，我們要學習它的勤勞，但是小燕子做事不細心的態(tài)度我們需要吸取教訓，這樣才能在日后的生活和學習中達到事半功倍的效果，才能獲得更多的表揚。最后，我想請同學們小組分角色朗讀我們的課文，讓我們再一次體會下小燕子勞動的快樂和燕子媽媽滿意微笑的含義。
三、分角色朗讀，讀中感悟。
1.以小組為單位分角色朗讀全文，比一比哪一組讀的最好。
生表演朗讀。
2、師點評，指導語氣朗讀，并評選出朗讀最佳的小組。
3.給朗讀最佳的小組每人一顆小紅星獎勵。
四、布置作業(yè)。
板書設計。
冬瓜??????????????茄子。
第一次????大的?????????????小的。
第二次????紫的??????????????青的。
第三次????皮上有細毛????????柄上有小刺。
仔細認真。
燕子媽媽笑了的教學設計篇八
教學分析：
本單元以認真為主題，意在使學生通過學習，懂得做什么事情都要認真，才能把事情做好這個道理。《燕子媽媽笑了》是其中的一篇主體課文，它是一個童話小故事，講了燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子到菜園去看了三次，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點，小燕子媽媽很高興。通過學習課文使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真，“認真”乃是做人做事的基本能力和品質。充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生在觀察、實驗、體驗中自已去獲取，去探究，聯(lián)系生活實際學以致用。并創(chuàng)設情境，讓學生在說中提升認識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。
教學目標：
1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內容。??。
2、情感目標：本文主要培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。
3、情意目標：通過對課文的學習，使學生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質。
教學重點：理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做人做事都要認真的道理。
教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
多媒體運用：
1、上課伊始，教師用歌曲引出與本課有關的內容，讓學生進入情境激起學習興趣。
2、課件出示學生需要掌握的生字詞，使學生在動態(tài)的呈現(xiàn)中輕松掌握。
3、課件出示冬瓜，茄子的對比圖，使學生獲得直觀感受。
4、補充句子的練習，使學生對課文內容有了進一步的了解。
教學過程：
一、激趣導入。
1、同學們，你們會唱《小燕子》那首歌嗎？我們來唱唱好嗎？（播放《小燕子》）。
2、今天我們接著來學習課文《燕子媽媽笑了》，看看小燕子做了什么事情？為什么燕子媽媽高興地笑了？請同學們伸出小手跟老師一塊板書，認識的字就大聲念出來。
3、復習詞語（課件出示）。
（1）齊讀。
（2）開火車讀。
二、初讀感知。
1、聽老師講講這個故事吧？（出示課件）。
2、喜歡這個故事嗎？能不能自己讀讀課文？并且給自然段標上序號。
3、課文有幾段？誰愿意讀給大家聽聽？其他同學認真聽，手指著字。（分段指名讀）。
三、熟讀課文，理解課文內容。
（一）學習第一自然段。
1、同學們，讀了課文，你們誰來說說課文里講了哪兩種蔬菜？（據(jù)生答粘貼冬瓜和茄子圖片）。
2、我該怎么貼呢？你怎么知道的？（相機學習第一自然段：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）。
(二)學習二至五自然段。
1、燕子媽媽給小燕子提出了什么問題？請自讀課文，用波浪線在文中畫出。（指名反饋：看課件，理解課文，指導朗讀。讀出媽媽的溫柔、可親）。
2、小燕子又是怎么回答的呢？請自讀課文，用橫線在文中劃出。（指名反饋，據(jù)生回答板書：大、小、青、紫、細毛、小刺?？凑n件，理解課文，指導朗讀。讀出小燕子的高興、興奮和驚喜，聲調要上揚。）。
3、出示課件，填空。
4、扮演角色表演。
5、分角色朗讀課文。敘述部分齊讀，女生讀媽媽的話，男生讀小燕子說的話。
（三）學習第六自然段。
1、四人小組討論：燕子媽媽為什么滿意地笑了？
2、小組交流。
3、小組匯報。
4、師小結：小燕子一次比一次觀察得認真，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的許多不同之處，所以，燕子媽媽才滿意地笑了。
四、拓展練習。
1、師拿出一個西紅柿和黃瓜，讓學生認真觀察他們有什么不一樣。
2、生發(fā)表自己的見解。
3、小結：在生活中，我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用手模，用耳聽，用鼻子聞，親口嘗......不僅可以看外面，還可以看里面，如果你把黃瓜和西紅柿切開，還會有許多發(fā)現(xiàn)。
教學反思：
學生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據(jù)小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
但本節(jié)課仍有許多不足：
1、課文結束的時候，我應該讓學生加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
2、分角色朗讀還不夠，在小組讀時要分清任務。
燕子媽媽笑了的教學設計篇九
《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊第8單元的一篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的童話故事，全文共有8個自然段。通過記敘小燕子三次到菜園觀察，并與燕子媽媽三次對話，最終看清楚了冬瓜和茄子在大小、顏色、外形三方面都有區(qū)別，生動揭示了做事要認真的道理。
設計理念。
1、學生為本，整體推進三維目標。采用自主、合作、探究的學習方式進行教學，關注學生的學習興趣、學習過程與方法。
2、讀中感悟，培養(yǎng)自主閱讀能力。朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。采用多種形式，有層次地指導學生讀好課文，讓學生喜歡閱讀閱讀，感受閱讀的樂趣，在讀中體會文章中所蘊涵的道理。
3、在鼓勵學生自主識字，用不同的方法識記生字，在識字中提高認識事物的能力和合作交流的能力。
4、充分開發(fā)利用課堂資源，引導學生通過自己的實踐理解課文內容。
教學目標。
1、認識15個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道燕子媽媽為什么高興地笑了。
3、學習觀察事物的方法，懂得做任何事情都要認真的道理。
教學重點、難點。
1、識字與寫字，有感情地朗讀課文。
教具準備：多媒體課件、生字卡、冬瓜和茄子圖片。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、播放課件：（情境畫面及歌曲《小燕子》）。
教師口述：小朋友，春天來了，小燕子和媽媽一起從南方飛回來了。他們在說什么悄悄話呢？想知道嗎？今天，我們就一起來學習一個有趣的童話故事——《燕子媽媽笑了》。
2、板書課題，齊讀課題，識記“燕”字。
運用多媒體課件創(chuàng)設與課文內容相符的意境，通過輕快的音樂、春意濃濃的春景，將學生帶入一個美妙的童話世界當中，激發(fā)學生的學習欲望。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文，標出自然段序號，整體感知課文內容。邊讀邊圈出不認識的字，用自己喜歡的方式解決。
2、小組合作讀文、識字。（教師巡視、指導）。
3、檢查生字掌握情況。
2)以小組形式匯報交流識記生字的方法。（如：“躺”和“掛”，可在學生自主識記的基礎上，讓學生通過貼“冬瓜”和“茄子”圖加深理解。）。
4、檢查課文初讀情況。
1)指名分段朗讀課文。師生共同評價。
2)齊讀全文。
學生是課堂的主人。教師要充分調動學生學習的主動性，保證人人參與到合作學習當中去，并加以適當?shù)狞c撥和指導。讓學生在合作中充分交流識字的方法，體會學習的快樂。
三、讀中感悟，體會道理。
1、這是一篇童話故事，怎樣才能讀好燕子媽媽和小燕子的對話呢？教師范讀課文，學生評價。
2、同桌分角色朗讀燕子媽媽和小燕子的對話。
3、（課件出示：小燕子和媽媽的對話）教師扮演燕子媽媽、學生扮演小燕子，師生分角色表演讀，共同評價，體會道理。（在評價中指導讀出疑問和高興的語氣。）相機板書：大小、顏色、外形方面的區(qū)別。
閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在練習中朗讀“小燕子和媽媽”的對話中，逐步感悟“做什么事情都要認真”的道理。
第二課時。
一、復習引入。
通過上一節(jié)課的學習，大家知道小燕子一共去了幾次菜園嗎？每一次都發(fā)現(xiàn)了什么？
二、展開想象，各抒己見。
1、燕子媽媽為什么高興地笑了？請發(fā)揮自己的想象跟小伙伴或老師說一說。
2、匯報交流，共同欣賞。
通過讓學生在已有知識積累和思維方式展開豐富的想象，進行交流探討，懂得小燕子一次比一次觀察得認真，最后連細微之處也看清楚了，正是燕子媽媽為什么高興地笑了的原因。這樣既鍛煉了學生積極思維的能力，又發(fā)展了學生的口語交際能力。
三、鞏固生字，指導書寫。
1、認讀生字，鞏固生字字音。
2、指導書寫。
1)同桌一起研究田字格里的字怎樣寫、怎樣記。
2)教師有針對性地指導難寫或容易寫錯的字。
3)學生練寫，師生共同評價。
在寫的過程中，引導學生大膽探究，激發(fā)主動識記生字的興趣。教師作適當?shù)闹笇В髮W生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
四、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1、以小組為單位，觀察兩種不同的水果或蔬菜，說說它們之間有什么不同。
2、展示交流，共同評價。
教師要樹立大語文觀，將語文課堂與生活實踐結合起來，拉近文本與生活的距離。充分利用和開發(fā)課堂資源，讓學生“學以致用”，使課堂由封閉走向開放，在生活中學語文，用語文。
五、誦讀全文，回歸整體。
1、誦讀全文。
2、師總結：在今后的學習和生活中，老師相信每一位同都會像小燕子那樣認真去做好每一件事情。
誦讀是對課文整體性的欣賞、品味的過程，文中所蘊涵的道理再一次得到凸現(xiàn)。教師言簡意賅的總結，起到“水到渠成”之功效。
附：（板書）。
冬瓜圖。
茄子圖。
大小。
青紫。
細毛小刺。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識15個生字及其詞語。
3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識。
4、學習小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得要認真地做每一件事。
1、有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
一、復習導入。
1、出示生字。（點擊課件）。
2、小燕子還想考考大家讀詞語，相信這些詞語也難不倒大家的。（課件出示詞語）。
3、小朋友們順利的過關了，小燕子很高興。瞧，它在表揚我們呢！
二、理解課文。
1、整體感知課文。
請同學們把書打開，自己把課文讀一遍，讀不通順的地方就多讀幾遍，讀通順的就繼續(xù)往下讀。
師：同學們，讀完了課文，你知道了什么？
生：冬瓜…茄子…小燕子…。
師：你們的收獲可真大，原來冬瓜和茄子有這么多不同的地方。那么我們的小燕子是怎樣一次次的把他們的區(qū)別發(fā)現(xiàn)的呢？現(xiàn)在我們就來扮演小燕子，讓我們一齊飛到美麗的菜園看看冬瓜和茄子有什么不一樣吧！
2、深入理解課文。
（1）讀第三自然段。
師：小燕子們，你們第一次看到什么了？告訴媽媽！
生：媽媽！媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?。ò鍟捍蟆⑿。?/p>
師：恩，這是你們的第一次發(fā)現(xiàn)，此時你的.心情怎樣呀？
生：很高興！
師：好，就帶著這種心情再對媽媽說一遍。
生讀。
師：真不錯！小燕子有了發(fā)現(xiàn)，媽媽說什么？誰把媽媽的話讀出來！
生讀。
師：你們聽了覺他讀得像媽媽嗎？
生：還不大像。
師：誰能讀得更像媽媽些。
另一生讀。
師：真像個親切的媽媽。
師：同學們，這里燕子媽媽用一個詞語來表揚我們的小燕子。你們找到了嗎？
生：不錯。
師：是的，“”不錯這個詞語，我們要讀出表揚的語氣。同學們你們能讀好嗎？（大家一齊讀）。
師：小燕子們從媽媽的話中你們知道什么。
生：媽媽叫小燕子再去看看。
師：可見這句話中哪兩個字要重讀。生：再去。
師：很好，那么咱們再來試著讀出媽媽的樣子來。生齊讀媽媽的話。（讀得很好）。
（2）讀第四自然段。
在媽媽的鼓勵下，讓我們再飛去看看吧！這次你們又看到了什么？哪只小燕子來說？（師板書：青、紫）。
師：小燕子又有新發(fā)現(xiàn)了，這次媽媽應該會笑了吧？（生：沒有）。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十一
這是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童喜愛的課文。
根據(jù)童話故事的特點，教學設計力求創(chuàng)設情景，貼近兒童生活，激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，在誦讀中感悟、理解課文內容。
1.正確、流利、有感情的讀課文。
2.理解課文內容，體會燕子媽媽笑的含義。
3.學習觀察事物的方法，培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的好習慣。
能分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發(fā)現(xiàn)的不同之處及心理的變化。
小燕子歌曲、小黑板、掛圖、實物圖片。
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
生：茄子、冬瓜、白菜——————。
這么多蔬菜吸引來了許多小動物，它們是誰呢？（出示小燕子的圖片）。
生齊聲：小燕子！
師：是的，今天我們要學習的就是兩只小燕子的故事，板書課題：“燕子媽媽笑了”
指導生齊讀課題，注意指出輕聲的讀法。
二、新授。
1.生自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
（指導平翹舌音讀法、輕聲讀法）。
3、師：剛才讀了課文，有那位同學告訴老師課文分幾段？
生集體回答：5段。
4、提出問題：燕子媽媽交給小燕子什么任務？誰能從書上找出來？
生：讓小燕子去看看茄子和冬瓜有什么不一樣？（讀課文內容）。
生集體回答：不難！
指名生回答：（讀文中內容）。
6、師：對于小燕子的回答，燕子媽媽滿意了嗎？
生：沒有。
7、師：我們從文中哪里看出來燕子媽媽不滿意了？
生讀文中內容（指導朗讀，板書內容）。
指導‘錯’的讀音，以及讓生思考‘錯’的反義詞。
生：讀出文中內容。
9、師：那么燕子媽媽對于小燕子的回答滿意了嗎？
生：沒有。
10、師：那么燕子媽媽是這么說的呢？
指名生回答（指導朗讀）。
出示‘仔細’，讓生思考仔細的反義詞，并試著用仔細說一句話。
11、師：這一次小燕子還是聽了媽媽的話，它又飛到菜園里，睜大眼睛，仔細地看呀！認真地找呀！終于它又有了新的發(fā)現(xiàn)，它高興地——叫了起來！
師：高興地叫起來，誰來讀一讀小燕子的話？
生反饋。
師：讀的真好，誰能再讀一讀？
生舉手回答。
12、師：對于小燕子的回答燕子媽媽滿意了嗎？
生回答：滿意了。
13、師：那么大家一起來讀讀燕子媽媽的反應？
誰來表演下滿意的笑了是什么樣的？
生表演（師鼓勵）。
師：那么誰能說說燕子媽媽為什么會滿意的笑了呢？
生反饋。
師：那么誰能想想燕子媽媽可能對小燕子說什么？
生反饋。
生：三次。
15、師：那么小燕子三次的回答有什么不一樣？（出示小燕子的話，比較）我想請同學來分別讀讀。
指名生分別讀，適當指導與鼓勵。
16、師：同學們讀的真好，那么我們大家一起來讀讀。
生集體讀。
17、師：那么，對于小燕子的三次答案，燕子媽媽有什么反應呢？
出示燕子媽媽的話，請生讀（指導朗讀并適當鼓勵）。
18、師：小燕子找的茄子和冬瓜的區(qū)別不對嗎？為什么要找三次燕子媽媽才滿意呢？
生反饋。
生反饋。
19、師：那么小燕子飛了三次，你們說它累不累？
生：累！
師：那么小燕子有沒有放棄尋找答案？
生：沒有！
生反饋。
師：是啊，小燕子非常的勤勞，不怕挫折，我們要學習它的勤勞，但是小燕子做事不細心的態(tài)度我們需要吸取教訓，這樣才能在日后的生活和學習中達到事半功倍的效果，才能獲得更多的表揚。最后，我想請同學們小組分角色朗讀我們的課文，讓我們再一次體會下小燕子勞動的快樂和燕子媽媽滿意微笑的含義。
三、分角色朗讀，讀中感悟。
1.以小組為單位分角色朗讀全文，比一比哪一組讀的最好。
生表演朗讀。
2、師點評，指導語氣朗讀，并評選出朗讀最佳的小組。
3.給朗讀最佳的小組每人一顆小紅星獎勵。
四、布置作業(yè)。
板書設計。
冬瓜茄子。
第一次大的小的。
第二次紫的青的。
第三次皮上有細毛柄上有小刺。
仔細認真。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十二
本課《燕子媽媽笑了》，主要是通過本課的學習培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質，課文的內容生動有趣，用故事的形式告訴學生深刻的道理，符合兒童的認知規(guī)律，還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。
１、認識課文中的生字，包括15個要求認識和6個要求會寫的生字。
２、會用課文中的生字進行口頭組詞。
３、熟讀課文。
掌握本課的課文及上字。
規(guī)范正確的數(shù)寫本課的上字。
3課時。
生字卡片、小紅花、田字格卡片。
一、復習。
教師出示生字卡片，學生認讀生字。
二、新授。
師：同學們老師今天要和大家一起來學習一篇新的課文，老師先把課文來讀一下大家認真聽。
找熟字。
教師把學生找到的生字寫在卡片上，出示卡片學生讀生字，并用學過的生字進行口頭組詞。
找生字。
在小組中學生把本可要學的生字畫在課文中，對照拼音學生拼讀一下生字，
同學之間可以互相教一教。
把本課的生字出示在黑板上。
哪位同學想當小老師，來帶領大家拼讀一下（請每組中的一位同學進行拼讀）。
請剛才領大家拼讀的同學在小組中帶大家繼續(xù)拼，也可以將自己已經拼得很好的幾個字帶領大家拼一下。
用手蓋住拼音，檢查一下自己記得住哪幾個字？
教師去掉拼音學生認讀，請一到兩名學生來領大家讀生字。
教師：同學們及的真快，你能告訴老師和同學你是用什么方法來記住哪個字的？（學生可以挑自己記得牢的生字來說說方法）。
在小組中進行鞏固和練習。
教師檢查各個小組的學習情況，以各種形式來進行生字的鞏固學習。
一、復習。
出示本課的生字及生詞，教師出卡片學生認讀。
二、新授。
1、組詞練習。
菜園、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不錯、還有、細毛、
請一到兩名同學帶領大家讀一讀這些詞語，然后在小組中讀以下、互相檢查一下同學的學習情況。
除了這些，你還可以用這些生字中的誰組詞？
2、課文教學。
教師：這一課的生字在上節(jié)課中同學們基本都已經掌握，試著讀一下課文、
將課文中沒有學過的生字出示在黑板上，標上拼音（小組中互相讀課文）。
請學生讀課文分小組讀、齊讀。教師提出問題：
燕媽媽讓小燕子去看的哪兩種蔬菜？
本課中燕子媽媽共讓小燕子去看了幾次冬瓜和茄子的區(qū)別？
第一次小燕子觀察到的什么？它是怎樣和媽媽說的？媽媽是怎樣說。
的？讓學生試著讀出燕媽媽和小燕子的語氣。
第二次小燕子觀察到了什么？媽媽又是怎樣說的？
第三次小燕子觀察到的什么？媽媽是怎樣的心情？根據(jù)學生的回答，
教師板書。
請學生分角色讀出課文。
學生說說燕媽媽為什么笑了？他為什么要讓小燕子再回到菜園觀察？（引導。
學生善于細致全面的觀察事物）。
通過這篇課文你明白了一個什么道理？
2、寫字教學。
出示小黑板田字格中的生字。
學生說說這些生字每一筆都占了什么位置，以小組為單位說給大家聽聽。
教師根據(jù)學生的回答做適當?shù)男〗Y，將比較容易寫的不規(guī)范的字講一下。
瓜：起筆在上半格豎中線右邊落筆，豎提寫在豎中線的左邊，捺收筆的部分。
比豎提略高一些，整個字占了田字格的中心位置。
屋：這個字是上下結構，兩部分比較上半部分的“尸”的撇寫的略長一些包過下面的“至”，“至”手筆的時候，最后的橫要比上面的部分長一些。
錯：這個字是左右結構，觀察田字格中的位置，左邊的部分要比右邊小，左右各占了左半格和右半格，左邊寫的時候要適當?shù)氖菀恍?/p>
認：這個字同樣是左右結構，左邊的言字旁在左半格右邊的人既占了左半格又占了右半格的位置。
現(xiàn)：左邊的王左半格，寫的時候離開豎中線，略瘦一些，右邊的見起筆的書寫在豎中線上，占一部分左半格的位置。
學生自己練習，教師巡視，糾正寫的不規(guī)范的同學。
作業(yè)展評，請學生將自己的作業(yè)打開，評出寫的好的和進步較大的同學，發(fā)小紅花進行獎勵。
板書設計：
冬瓜茄子。
第一次大小。
第二次青的紫的。
第三次皮上有毛柄上有刺。
教學札記:。
學生學習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，“屋”、“瓜”兩個字出現(xiàn)問題較多。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十三
師：我就是燕子媽媽，你們就是小燕子，咱們再來體會一下，媽媽為什么笑了。
師：孩子們，你們能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子是否長得一樣？（示意學生做飛的動作）
生：好的。
師：孩子們，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
學：（邊表演邊說）媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你們真不錯，能不能再去看看，還有什么不一樣？
生：（繼續(xù)做飛的'動作，邊表演邊回答）媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你們真是做事認真的好孩子。
有一個學生插話：老師，我發(fā)現(xiàn)我們就像小燕子！我們不斷讀書，有新發(fā)現(xiàn)，老師看我們認真，就笑了！
其余學生也爭著補充：小燕子媽媽看到小燕子有新發(fā)現(xiàn)，也笑了。
（學生說到這里都很開心。）
師：對啊，你們每讀一遍書，自己就有新發(fā)現(xiàn)，說明只有認真才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么，你們放學后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的發(fā)現(xiàn)？（在生活中體會認真觀察的好處，和學習課文聯(lián)系起來，照應開頭。）
生：（表現(xiàn)出很高的熱情）好！
燕子媽媽笑了的教學設計篇十四
這是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童喜愛的課文。
設計理念。
根據(jù)童話故事的特點，教學設計力求創(chuàng)設情景，貼近兒童生活，激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，在誦讀中感悟、理解課文內容。
教學目標。
1．正確、流利、有感情的讀課文。
2．理解課文內容，體會燕子媽媽笑的含義。
3．學習觀察事物的方法，培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的好習慣。
教學重點。
有感情的朗讀課文，體會燕子媽媽為什么笑了。
教學難點。
能分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發(fā)現(xiàn)的不同之處及心理的變化。
教具準備。
小燕子歌曲、小黑板、掛圖、實物圖片。
教學過程。
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
生：茄子、冬瓜、白菜――――――。
這么多蔬菜吸引來了許多小動物，它們是誰呢？（出示小燕子的圖片）。
生齊聲：小燕子！
師：是的，今天我們要學習的就是兩只小燕子的故事，板書課題：“燕子媽媽笑了”
指導生齊讀課題，注意指出輕聲的讀法。
二、新授。
1．生自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
（指導平翹舌音讀法、輕聲讀法）。
3、師：剛才讀了課文，有那位同學告訴老師課文分幾段？
生集體回答：5段。
4、提出問題：燕子媽媽交給小燕子什么任務？誰能從書上找出來？
生：讓小燕子去看看茄子和冬瓜有什么不一樣？（讀課文內容）。
5、師：燕子媽媽交給小燕子的任務難不難？
生集體回答：不難！
指名生回答：（讀文中內容）。
6、師：對于小燕子的回答，燕子媽媽滿意了嗎？
生：沒有。
7、師：我們從文中哪里看出來燕子媽媽不滿意了？
生讀文中內容（指導朗讀，板書內容）。
指導‘錯’的讀音，以及讓生思考‘錯’的反義詞。
生：讀出文中內容。
9、師：那么燕子媽媽對于小燕子的回答滿意了嗎？
生：沒有。
10、師：那么燕子媽媽是這么說的呢？
指名生回答（指導朗讀）。
出示‘仔細’，讓生思考仔細的反義詞，并試著用仔細說一句話。
11、師：這一次小燕子還是聽了媽媽的話，它又飛到菜園里，睜大眼睛，仔細地看呀！認真地找呀！終于它又有了新的發(fā)現(xiàn)，它高興地――叫了起來！
師：高興地叫起來，誰來讀一讀小燕子的話？
生反饋。
師：讀的真好，誰能再讀一讀？
生舉手回答。
12、師：對于小燕子的回答燕子媽媽滿意了嗎？
生回答：滿意了。
13、師：那么大家一起來讀讀燕子媽媽的反應？
生集體大聲讀：“燕子媽媽滿意的笑了”
誰來表演下滿意的笑了是什么樣的？
生表演（師鼓勵）。
師：那么誰能說說燕子媽媽為什么會滿意的笑了呢？
生反饋。
師：那么誰能想想燕子媽媽可能對小燕子說什么？
生反饋。
14、師提問：燕子媽媽讓小燕子找了幾次？
生：三次。
15、師：那么小燕子三次的回答有什么不一樣？（出示小燕子的話，比較）我想請同學來分別讀讀。
指名生分別讀，適當指導與鼓勵。
16、師：同學們讀的真好，那么我們大家一起來讀讀。
生集體讀。
17、師：那么，對于小燕子的三次答案，燕子媽媽有什么反應呢？
出示燕子媽媽的話，請生讀（指導朗讀并適當鼓勵）。
18、師：小燕子找的茄子和冬瓜的區(qū)別不對嗎？為什么要找三次燕子媽媽才滿意呢？
生反饋。
生反饋。
19、師：那么小燕子飛了三次，你們說它累不累？
生：累！
師：那么小燕子有沒有放棄尋找答案？
生：沒有！
生反饋。
師：是啊，小燕子非常的勤勞，不怕挫折，我們要學習它的勤勞，但是小燕子做事不細心的態(tài)度我們需要吸取教訓，這樣才能在日后的生活和學習中達到事半功倍的效果，才能獲得更多的表揚。最后，我想請同學們小組分角色朗讀我們的課文，讓我們再一次體會下小燕子勞動的快樂和燕子媽媽滿意微笑的含義。
三、分角色朗讀，讀中感悟。
1．以小組為單位分角色朗讀全文，比一比哪一組讀的最好。
生表演朗讀。
2、師點評，指導語氣朗讀，并評選出朗讀最佳的小組。
3．給朗讀最佳的小組每人一顆小紅星獎勵。
四、布置作業(yè)。
板書設計。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十五
《燕子媽媽笑了》這一堂課,孩子們學習的積極性高,收到了較好的學習效果.在這一課的教學設計,我主要體現(xiàn)三個新課程標準的理念:。
一是采取各種有效的識字方法,如開火車讀,搶讀,比賽讀等方式,調動學生學習識字的積極性,提高識字效率,鞏固識字效果.
二,是注重生生,師生間的互動.評價的形式多樣,方法靈活.既有老師的評價又有學生對老師的評價,通過評價促進學生在原有基礎上的提高.
三,體現(xiàn)語文課程的人文化,抓住課文中對話的語言特點進行教學,讓課文貼進生活,語文教學不但讓學生學到知識,還要讓學生學會做人.
這是一節(jié)一年級二冊語文課?！堆嘧計寢屝α恕芬晃模鷦拥刂v述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。
本節(jié)課注重閱讀的教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養(yǎng)和情感體驗。本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。課堂上集中精力指導學生認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。
學生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據(jù)小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
通過多種形式的讀，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。但仍有許多不足：
1、課文結束的時候，我應該讓學生加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
2、我也可以給學生留一些創(chuàng)造性的作業(yè)，比如回去運用多種方法（味覺、觸覺、用處等）再找找冬瓜和茄子的不同?；蛴^察一種水果或蔬菜等等。
3、分角色朗讀還不夠，在小組讀時要分清任務。
這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時里，我的教學重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。
教學中成功之處：
1、教學伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。
4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性。
需要反思與改進的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應如何處理如何引導，才能既培養(yǎng)他們學會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。
2、學生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十六
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習?？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。
由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的.經驗。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十七
二、初讀課文，掃清文字障礙。
1、請同學們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段。
2、同桌互相拿出生字卡片，指認指生字寶寶，并說說自己的`識字小方法。
3、多媒體出示生字，指名生讀，并說說識字辦法。
4、開火車、齊讀生字。
5、玩“找朋友”的游戲。
6、出示詞語，小老師領讀，齊讀。
三、再讀課文，理解文意。
1、剛才同學們已經讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個自然段？（6個）。
3、指名6位同學朗讀，師評。
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）。
5、齊讀第一自然段。
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空。
7、“躺”和“掛”是兩個動詞，同學們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）。
8、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說了什么呢？請同學們在書中找出來，并用波浪線出來。
10、燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同。
11、小燕子第一次去菜園到底會觀察到什么呢？讓我們接著來學習第三自然段。
12、指名一位學生朗讀第三自然段，其他生認真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。
15、男女生分角色朗讀。
16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大?。?。
17、它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢？（形狀）。
19、燕子媽媽對小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評價？（不錯）。
20、為什么燕子媽媽沒有說很好，非常好，而是只說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思。
21、這說明燕子媽媽對小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會繼續(xù)尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）。
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較。
冬瓜茄子大小。
教學反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。
這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。認讀字詞的過程中我穿插了兩個小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。
不足之處：
在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十八
1、通過學習課文，在閱讀中識字15個（底限），并繼續(xù)培養(yǎng)看上下文猜字的識字方法，復習其它識字方法。
2、能比較熟練的讀課文，鼓勵有感情的朗讀。
3、學習觀察事物的方法，培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的好習慣。
生字詞卡片、茄子、冬瓜、西紅柿若干。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
師：（出示冬瓜和茄子實物）請同學們說說冬瓜和茄子有什么不同。
生：冬瓜是青色的，茄子是紫色的。
生：冬瓜大，茄子小。
生：茄子有柄，冬瓜沒有柄。
師：有一只小燕子也了解到了這些知識，它是怎么了解到的呢？請同學們把書翻到47頁。板書課題，齊讀課題。
二、自主實踐，互動感知。
師：想了解這個故事嗎？那怎樣去了解呢？
生：自己讀書，了解故事的內容。
師：老師真喜歡你們這種勇于探索的勁頭，可是遇到不認識的字怎么辦？
生：可以查字表、看拼音。
生：也可以看上下文，結合句子猜一猜。
生：不會的問一問同桌，同桌不會的可以問老師。
師：同學們的辦法可真多呀！那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，認識生字，老師希望你們把不熟悉的字詞和句子多讀幾遍，這樣記得就更牢固了。
學生自讀課文，教師有重點的指導學習有困難的學生，并在巡視中關注、幫助其他同學。
師：同學們讀書很認真，把課文中的生字拿出來，你們能讀出來嗎？
出示生字小黑板（生字在蘋果形的卡片上），學生齊讀之后，男女生再賽讀。
游戲：摘蘋果。
師：在這樣短的時間內，你們認識了這么多的生字，可真了不起，除了讀書認真以外，一定還有自己好的識字方法。下面我請幾位同學來當小老師，你認識了哪個生字，就把它從小黑板上摘下來，掛到旁邊的蘋果樹上，并教給大家這個字，說說自己是怎樣認識這個字的。
教師快速的畫一棵蘋果樹的簡筆畫。
學生當小老師教生字，交流識字方法。
生：之后，再齊讀一遍，開火車讀一遍。
師：生字大家都認識了，再來讀讀課文，一定會讀得更通順、更流利。讀熟的同學可以一邊讀，一邊想一想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不是很熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。
學生投入到讀書中。
師：課文讀完了，能說說自己讀書的收獲嗎？有什么想法要說一說嗎？
（引導學生說說小燕子是如何知道冬瓜與茄子的不同的，是因為小燕子一次比一次觀察的更認真。怎樣做是認真觀察呢？反復實踐，多觀察幾次，還要觀察仔細，這也是燕子媽媽為什么笑了的原因。）。
師：大家自己讀書都有這么多的收獲，老師也想讀一讀，請認真聽，我讀完后說說我讀得怎么樣，也可以說說自己聽老師讀后又有什么新的體會。
教師范讀課文。學生評價或談自己新的體會。
你想對小燕子說些什么？對燕子媽媽說些什么？
三、實踐運用，拓展延伸。
師：是啊，我們也應該像小燕子一樣認真去看，認真去做好每件事。老師發(fā)給每個小組一個茄子和西紅柿，請認真觀察，說說它們有什么相同和不同的地方。
學生分小組觀察、討論。
選出代表談一談。
燕子媽媽笑了的教學設計篇十九
生：喜歡！
師：今天我們要讀的課文就是一篇童話故事，名字叫《燕子媽媽笑了》它在課本的47頁，請同學們翻書，看誰先找到。（學生積極翻書，找到這一課。）。
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書，認真聽，仔細看。（教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。）。
點評:開課簡單，直切主題，在初讀課文的時候，對學生提出最簡單最實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？
生：能！
師：遇到不認識的字你怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的拼音，也可以看查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
（學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數(shù)學生讀過兩遍以后，教師叫停，.總結表揚學生讀書認真，仔細。）。
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽？（學生紛紛舉手。教師找了四名同學每人讀兩段課文）看哪個小隊的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。（學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并.總結表揚學生讀書認真，聽講認真。）。
點評：對于一年級孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每一個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。
師：大家一起讀讀課文好嗎？已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
（學生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍。課文讀完以后，教師再小結，表揚學生學習認真，仔細。）。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。
點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉悅地投入讀書中。
（學生認真讀書，讀完，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己讀書的收獲。）。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。
生：我知道冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書“認真”兩個字。
生：我知道燕子住在屋檐下。
（其余的答案差不多。教師及時小結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。）。
點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練讀之后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
（教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后又找了幾組同學開火車讀，其余的同學跟讀。）。
師：大多數(shù)同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？
生：能！
師：我請小組長幫助老師一起來檢查大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況，遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組檢查的情況。
（學生積極投入到學習中。教師巡回，了解各小組活動的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中。大約每個組都檢查完，教師叫各小長匯報檢查情況，小組長很誠實地匯報，包括匯報他自己認字的情況。教師肯定小組長工作認真負責。）。
生：能！
師：怎么教？
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字還要多讀幾遍。
（學生開始學習。教師繼續(xù)巡回查看，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數(shù)學生學完時，教師叫停，簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有那些同學有進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數(shù)學生能讀熟，個別學生不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。）。
點評：小組合作識字的辦法起到事半功倍的'作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的生字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。
師：同學們學習很努力，老師很高興，我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學生很高興地答應。）老師讀第一段和最后一段，二、四、六段女生讀，三、五、七段男生讀。（師生開始合作。）。
師：大家讀得很好，你們同桌分段讀讀好嗎？男生讀一、三、五、七的單數(shù)段，女生讀二、四、六、八的雙數(shù)段，讀完以后，說說誰讀得好。（學生開始練讀。讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。）。
點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情讀書，充分享受到讀書的樂趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有很多的不同，我們也拿個冬瓜和茄子看看好嗎？（學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。）。
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛。你們呢？（學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。）。
師：現(xiàn)在你們有什么想法要說一說嗎？
生：小燕子做事很認真，我們應該向它學習。
生：小燕子飛來飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。
生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。
點評：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現(xiàn)象看到本質（根據(jù)小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識）這種體驗是孩子們通過認真讀書得來的，是孩子們真情實感的流露。
師：同學們說得很好，這說明大家確實認真去讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。
燕子媽媽笑了的教學設計篇二十
這是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童喜愛的課文。
設計理念。
根據(jù)童話故事的特點，教學設計力求創(chuàng)設情景，貼近兒童生活，激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，在誦讀中感悟、理解課文內容。
教學目標。
1．正確、流利、有感情的讀課文。
2．理解課文內容，體會燕子媽媽笑的含義。
3．學習觀察事物的方法，培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的好習慣。
教學重點。
有感情的朗讀課文，體會燕子媽媽為什么笑了。
教學難點。
能分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發(fā)現(xiàn)的不同之處及心理的變化。
教具準備。
小燕子歌曲、小黑板、掛圖、實物圖片。
教學過程。
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
生：茄子、冬瓜、白菜――――――。
這么多蔬菜吸引來了許多小動物，它們是誰呢？（出示小燕子的圖片）。
生齊聲：小燕子！
師：是的，今天我們要學習的就是兩只小燕子的故事，板書課題：“燕子媽媽笑了”
指導生齊讀課題，注意指出輕聲的讀法。
二、新授。
1．生自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
（指導平翹舌音讀法、輕聲讀法）。
3、師：剛才讀了課文，有那位同學告訴老師課文分幾段？
生集體回答：5段。
4、提出問題：燕子媽媽交給小燕子什么任務？誰能從書上找出來？
生：讓小燕子去看看茄子和冬瓜有什么不一樣？（讀課文內容）。
生集體回答：不難！
指名生回答：（讀文中內容）。
6、師：對于小燕子的回答，燕子媽媽滿意了嗎？
生：沒有。
7、師：我們從文中哪里看出來燕子媽媽不滿意了？
生讀文中內容（指導朗讀，板書內容）。
指導‘錯’的讀音，以及讓生思考‘錯’的反義詞。
生：讀出文中內容。
9、師：那么燕子媽媽對于小燕子的回答滿意了嗎？
生：沒有。
指名生回答（指導朗讀）。
出示‘仔細’，讓生思考仔細的反義詞，并試著用仔細說一句話。
11、師：這一次小燕子還是聽了媽媽的話，它又飛到菜園里，睜大眼睛，仔細地看呀！認真地找呀！終于它又有了新的發(fā)現(xiàn)，它高興地――叫了起來！
師：高興地叫起來，誰來讀一讀小燕子的話？
生反饋。
師：讀的真好，誰能再讀一讀？
生舉手回答。
12、師：對于小燕子的回答燕子媽媽滿意了嗎？
生回答：滿意了。
13、師：那么大家一起來讀讀燕子媽媽的反應？
誰來表演下滿意的笑了是什么樣的？
生表演（師鼓勵）。
師：那么誰能說說燕子媽媽為什么會滿意的笑了呢？
生反饋。
師：那么誰能想想燕子媽媽可能對小燕子說什么？
生反饋。
生：三次。
15、師：那么小燕子三次的回答有什么不一樣？（出示小燕子的話，比較）我想請同學來分別讀讀。
指名生分別讀，適當指導與鼓勵。
16、師：同學們讀的真好，那么我們大家一起來讀讀。
生集體讀。
17、師：那么，對于小燕子的三次答案，燕子媽媽有什么反應呢？
出示燕子媽媽的話，請生讀（指導朗讀并適當鼓勵）。
18、師：小燕子找的茄子和冬瓜的區(qū)別不對嗎？為什么要找三次燕子媽媽才滿意呢？
生反饋。
生反饋。
19、師：那么小燕子飛了三次，你們說它累不累？
生：累！
師：那么小燕子有沒有放棄尋找答案？
生：沒有！
生反饋。
師：是啊，小燕子非常的勤勞，不怕挫折，我們要學習它的勤勞，但是小燕子做事不細心的態(tài)度我們需要吸取教訓，這樣才能在日后的生活和學習中達到事半功倍的效果，才能獲得更多的表揚。最后，我想請同學們小組分角色朗讀我們的課文，讓我們再一次體會下小燕子勞動的快樂和燕子媽媽滿意微笑的含義。
三、分角色朗讀，讀中感悟。
1．以小組為單位分角色朗讀全文，比一比哪一組讀的最好。
生表演朗讀。
2、師點評，指導語氣朗讀，并評選出朗讀最佳的小組。
3．給朗讀最佳的小組每人一顆小紅星獎勵。
四、布置作業(yè)。
板書設計。
冬瓜茄子。
第一次大的小的。
第二次紫的青的。
第三次皮上有細毛柄上有小刺。
仔細認真。
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