教案能夠幫助教師提前預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，做好備課準(zhǔn)備。那么，如何編寫一份完美的教案呢？首先，我們要明確教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)明確、具體、實(shí)際可行。其次，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。另外，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，在教學(xué)評價(jià)方面，要多樣化評價(jià)手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的教學(xué)幫助。通過對這些教案范例的學(xué)習(xí)，可以幫助教師更好地提升自己的教學(xué)能力。
認(rèn)識東南西北教案篇一
小朋友們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？不過風(fēng)箏朋友說了，它有幾個(gè)字不認(rèn)得，只要你們幫它認(rèn)識了這幾個(gè)字，就可以放風(fēng)箏了。
1、自己拼讀生字。
2、小組里互幫互學(xué)，讀誰字音。
三、學(xué)寫六個(gè)字左、右、男、女、多、少
一、拼一拼，認(rèn)一認(rèn)
1、丁丁和冬冬要去動物園里認(rèn)識一些朋友，想邀請你們一起去，你們愿意嗎？
2、自由拼讀音節(jié)，比比誰讀得好。
3、出示音節(jié)卡片，把你喜歡的動物名稱讀給大家聽，并帶著大家讀一遍。
4、齊讀，男女生賽讀。
5、小組交流：你還認(rèn)識哪些動物？你最喜歡哪些動物？
二、看圖講故事
1、出示掛圖，要求認(rèn)真看圖，讀讀圖旁邊的字，不認(rèn)識的拼一下拼音。
2、說說圖上畫的是什么？
3、同桌互講故事，互相評議，推選講得好的同學(xué)上臺講故事，評出故事大王，獎給小星星。
三、自檢
1、自由拼讀《寫字很有用》、《給小鳥安家》。
2、同桌互讀，如果你的同桌會讀了請獎勵他兩個(gè)大蘋果。
認(rèn)識東南西北教案篇二
（我的東北面是×××?！痢痢猎谖业奈髂厦?。）。
（4）說說你在周圍同學(xué)的什么方向上。
（我在×××的東南面。）。
（5）請兩個(gè)同學(xué)互相說說位置關(guān)系。
生1：我在生2的東南面。
生2：我在生1的西北面。
提問：為什么兩個(gè)人的說法不同？（參照物不同）在描述位置時(shí)，一定要明確參照物的位置。
3．看圖辨方向。
這是四幅教室的平面示意圖，你能根據(jù)圖中給出的一個(gè)方向，標(biāo)出其它七個(gè)方向嗎？
（三）鞏固練習(xí)。
1．看圖說說小動物的家在森林俱樂部的'什么方向？
認(rèn)識東南西北教案篇三
先復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的方向，學(xué)生根據(jù)主題意先說出學(xué)校東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的建筑物，該怎樣描述，從而引出東南、東北、西南、西北等四個(gè)新的方向，再通過各種有趣的活動讓學(xué)生說一說這四個(gè)方向，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課堂上掌握了這四個(gè)新的方向，基本會用這四個(gè)方向詞描述出物體所處的位置，這部分內(nèi)容主要是在練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)識東南西北教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能目標(biāo)：
使學(xué)生會辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辯認(rèn)地圖上的其余三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
2．過程與方法目標(biāo)：
在展示、交流各種不同的校園示意圖記錄方式的活動中，體會地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性，學(xué)會辨認(rèn)地圖上東、南、西、北的方法。
3．情感與態(tài)度目標(biāo)
能在學(xué)習(xí)活動中與同伴交流自己的想法，發(fā)表自己的意見，獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：會辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北，并能描述物體在地圖上的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：體會東、南、西、北四個(gè)方向的相對性。
教具學(xué)具：松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。
教學(xué)過程：
1．說一說，你的東、南、西、北面坐的是哪位同學(xué)？
3．同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識了東、南、西、北，怎樣辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北呢？今天，我們就來研究地圖上的東、南、西、北。
1．感悟地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性
從學(xué)生上節(jié)課繪制的校園示意圖中，選擇把上方分別定為東、南、西、北的四幅示意圖貼在黑板上。
（1）請同學(xué)們比較一下，這四幅校園示意圖有什么不同？
（3）學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師指出：人們?yōu)榱私鉀Q這一問題，規(guī)定繪制地圖時(shí)，上面表示北方，下面表示南方，左邊表示西方，右邊表示東方，簡單地說，就是“上北下南，左西右東?！?/p>
（4）留下黑板上把上方定為北的示意圖，去掉方位詞，只注明“北”。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在示意圖上指著一起念“上北下南，左西右東”三遍。
2．辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北
根據(jù)第4頁下面的校園示意圖，回答下面的問題：
（1）教學(xué)樓在操場的什么方向?
圖書館在操場的什么方向？
大門在操場的什么方向？
體育館在操場的什么方向？
（2）操場在教學(xué)樓的什么方向？
操場在圖書館的什么方向？
操場在大門的什么方向？
操場體育館的在什么方向？
3．爭當(dāng)優(yōu)秀的導(dǎo)游
根據(jù)第2頁的主題圖，組織爭當(dāng)優(yōu)秀導(dǎo)游的活動。
（1）我國首都北京的天空門廣場有哪些主要建筑？
（2）如果你是一位導(dǎo)游，你能用東南西北和課外知識，向游客介紹一下天安門廣場嗎？請同學(xué)們先試著介紹介紹，待會兒從你們中評選出優(yōu)秀導(dǎo)游。
（3）采用自愿的方式請導(dǎo)游介紹天安門廣場，在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上評選優(yōu)秀導(dǎo)游。
1．練習(xí)二第4題
學(xué)生在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后，獨(dú)立完成填空。
2．?dāng)?shù)學(xué)游戲
教師出示貓、兔、鹿、狗、熊、松鼠的圖片，把松鼠的圖片貼在黑板上，并注明“北”，請學(xué)生根據(jù)教師的描述，把其他動物貼在相應(yīng)的位置。
（1）貓?jiān)谒墒蟮奈髅?，兔在松鼠的南面?/p>
（2）鹿的西面是松鼠，狗的南面是松鼠。
（3）熊既在鹿的北面，又狗的東面。
今天學(xué)會了什么？怎樣在地圖上辯認(rèn)東、西、南、北？
認(rèn)識東南西北教案篇五
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時(shí)《認(rèn)識東南西北》。
1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、發(fā)展學(xué)生空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。
使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
指南針、多媒體課件、有關(guān)在野外找方向的資料。
（組織學(xué)生在學(xué)校操場集合面向太陽）
同學(xué)們，你們學(xué)過兒歌《東西南北》嗎？
全班齊誦兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。
（學(xué)生在操場上辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向）
1、早晨，太陽從哪邊升起？（旭日“東”升）
2、指一指哪邊是東？校園的東邊有什么？（花園）
3、傍晚，太陽從哪邊落下？（日落“西”山）
4、指一指哪邊是西呢？校園的西邊有什么？（食堂）
5、小組活動：兩人一組，一個(gè)面向東，一個(gè)面向西，體會東和西的相對關(guān)系。
6、用同樣的方式學(xué)習(xí)南和北，并體會南和北的相對關(guān)系。
7、小組活動：全班起立，四人一組，一個(gè)面向東，一個(gè)面向西，一個(gè)面向南，一個(gè)面向北，體會東和西、南和北的相對關(guān)系。
（操場上活動，鞏固對四個(gè)方向的認(rèn)識）
1、游戲：指方向（老師發(fā)出口令，學(xué)生指出方向）
2、游戲：背對背（四人一組，按照指示牌東南西北背對背站好）
3、游戲：蒙眼說方向（告訴學(xué)生一個(gè)方向，說出其它三個(gè)方向）
（組織學(xué)生進(jìn)入教室）
1、看圖說一說，光明小學(xué)的校園的東、南、西、北面都有什么建筑物。（p3例題1）
2、說一說，教室里的'東、南、西、北方都有什么。（p6練習(xí)一第1小題）
3、看圖說一說，小明的房間是怎樣布置的。（p6練習(xí)一第2小題）
4、說一說自己的家在學(xué)校的哪個(gè)地方。
1、課本第7頁的“你知道嗎？”
2、教師介紹指南針的使用方法。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？
課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系。同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創(chuàng)造性的使用教材?？紤]到教材中的例1是一張學(xué)生并不熟悉的校園的平面圖，而學(xué)生對自己的學(xué)校是再熟悉不過的了，學(xué)生會比較感興趣。因此，在這節(jié)課中我組織學(xué)生來到學(xué)校操場上，學(xué)生經(jīng)歷了在現(xiàn)實(shí)情境中辨別東西南北四個(gè)方向的過程。
本節(jié)課教學(xué)中存在的不足是室外教學(xué)的學(xué)生管理問題。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多的游戲活動，但有些學(xué)生身在一個(gè)比較大的空間里極容易被周圍的環(huán)境所吸引而影響聽課的有效性。改進(jìn)的辦法是加強(qiáng)室外活動前的指導(dǎo)工作，盡量做到周密，加大組長的培訓(xùn)力度，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生喜歡的活動，讓大部分的學(xué)生“動”起來，老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
認(rèn)識東南西北教案篇六
（一）知識目標(biāo)：
1、認(rèn)識并會區(qū)分東、南、西、北四個(gè)方向；
2、能在實(shí)際生活中運(yùn)用方位知識解決問題；
3、能結(jié)合具體的環(huán)境描繪物體所在方位，能觀察簡單的地圖和線路圖；
4、在東、南、西、北四個(gè)方向中，能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。
（二）技能目標(biāo)：
1、學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)的情景中確定和區(qū)分東、西、南、北四個(gè)方向的過程，能正確地辨別這四個(gè)方向。學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
2、通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（三）情感目標(biāo)：
1、通過感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感；
2、通過活動體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)以致用的意識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3、通過組織學(xué)生交流討論或舉行集體活動，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識和團(tuán)隊(duì)意識；
4、尊重學(xué)生的選擇，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1、認(rèn)識并會區(qū)分東、南、西、北四個(gè)方向；
2、在東、南、西、北四個(gè)方向中，能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。
3、能結(jié)合具體的環(huán)境描繪物體所在方位，能觀察簡單的地圖和線路圖；
1、在具體的環(huán)境中確定方向，并理解在具體的環(huán)境中確定方向和在圖上確定方向的區(qū)別；
2、理解物體間位置的相對性，并學(xué)會根據(jù)不同的參照物確定同一個(gè)物體的位置；
3、認(rèn)識簡單的平面圖。
本單元主題圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們看，誰來了？可愛的太陽寶寶從遙遠(yuǎn)的山崗徐徐升起，》。此時(shí)，小明正站在學(xué)校的操場上做早操哪。
問：請看這幅圖，你知道了什么？自己看圖。同桌交流。請人匯報(bào)。（當(dāng)學(xué)生說到小明面向東方的時(shí)候，問為什么，讓每個(gè)學(xué)生都清楚不管在什么地方，太陽都是從東方升起來的。）
二、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北（情感體驗(yàn)，初識方向）
1、做一做讓學(xué)生面向太陽升起的方向站好。
師：你能說說自己的前面是什么方向嗎？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、說一說，再跟身旁的小朋友說說。揭示課題：東和西是一組相對的方向，南和北也是一組相對的方向。今天這節(jié)課，我們就來認(rèn)識東南西北這四個(gè)方向。
2、比一比師：小朋友們，我們來做個(gè)小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說，比一比誰的反應(yīng)快。反過來，老師說方向，小朋友們指。
3、選一選師：今天，我們教室里有幾個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)？我們四個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)分別坐在不同的位置。老師這兒有幾個(gè)好聽的名字，你能幫自己的小隊(duì)選一個(gè)好聽的名字嗎？（出示東方隊(duì)、西方隊(duì)、南方隊(duì)、北方隊(duì)四個(gè)名字）都選好了嗎？來，各個(gè)小隊(duì)介紹一下自己。
三、交流信息，辨別方向。
4、演一演師：小朋友們現(xiàn)在和老師一起表現(xiàn)《認(rèn)識東南西北》這首歌好嗎？ 太陽升起是東方，太陽落山是西方，早晨迎著太陽左手是北方，早晨迎著太陽右手是南方。
四、游戲活動，找方向。
２、師：誰來介紹一下自己的房間？
３、學(xué)生說出教室里的東南西北方都有什么？
４、指一指、說一說你的東、南、西、北各是誰？
五、鞏固練習(xí)
這節(jié)課我們認(rèn)識了東、南、西、北，現(xiàn)在魏老師想考考你們：
１、如果你面向北，那么，你的后面是＿＿＿；你的左面是＿＿＿；你的右面是＿＿＿。
２、說一說：你家的東面、西面、南面、北面各有什么？
六、情感溝通，暢談收獲。
今天，我們玩得很開心，也學(xué)到了很多的知識。說一說你有什么收獲？你認(rèn)為自己表現(xiàn)得怎么樣？還有什么問題？家庭作業(yè)：想辦法弄清自己房間的東南西北，再給父母說說是怎樣布置的。
認(rèn)識東南西北教案篇七
教學(xué)內(nèi)容：人教版課標(biāo)教材三年級下冊第8頁例4及做一做，練習(xí)二第1、2、4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2．過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷東北、東南、西北、西南等方位知識的產(chǎn)生過程，體會到數(shù)學(xué)知識源于生活的需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辯認(rèn)方向的意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3．情感與態(tài)度目標(biāo)：能積極參與探究物體所在方向的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步體會方位知識的作用和價(jià)值，感受數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：能辯認(rèn)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。
教學(xué)難點(diǎn)：體會位置與方向的相對性。
教具學(xué)具：第8頁例4的掛圖（標(biāo)明教學(xué)樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語）。
教學(xué)過程：
1．指一指，教室里的東、南、西、北四個(gè)方向。
2．請9名學(xué)生面向北按如下形式站在講臺前面。
abc
def
ghi
3．（教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)語言）說一說，b、d、f、h分別在e的哪個(gè)方向？a、c、g、i分別在e的哪個(gè)方向呢？這就是我們今天要研究的問題。
1．初步認(rèn)識東北、東南、西北、西南
（1）分組討論：你們認(rèn)為a在e的什么方向？說說你們是怎么想的？
可能有以下幾種看法：
1a在e的北面，因?yàn)閍在“d—e—f”的北面。
2a在e的西面，因?yàn)閍在“b—e—h”的西面。
3a在e的西北面（或北西面），因?yàn)閍既在“d—e—f”的北面，又在“b—e—h”的西面。
……
（3）學(xué)生充分發(fā)表意見后，提出借助我國古代的四大發(fā)明之一“指南針”做最終裁判。請e同學(xué)拿著指南針宣布最終結(jié)果，教師說明：我們通常說“西北”而不是“北西”。（板書：西北）
（4）開展猜一猜活動。
a．誰能猜猜g在e的什么方向，并說說為什么這樣猜？請e同學(xué)手拿指南針宣布猜的結(jié)果。（板書：西南）
b．誰再猜猜c在e的什么方向，并說說為什么這樣猜？請e同學(xué)手拿指南針宣布猜的結(jié)果。（板書：東北）
c．誰愿猜猜i在e的什么方向，并說說為什么這樣猜？請e同學(xué)手拿指南針宣布猜的結(jié)果。（板書：東南）
2．辨認(rèn)生活中的東北、東南、西北、西南
（1）指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。
（2）說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學(xué)？結(jié)合具體情境，讓學(xué)生體會東、南、西、北的相對性，如a在b的西面，在d的北面。
（3）說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學(xué)？結(jié)合具體情境，讓學(xué)生體會東北、東南、西北、西南的相對性，如a在e的西北面，e在a的東南面。
3．辨認(rèn)地圖上的東北、東南、西北、西南
出示例4的掛圖，標(biāo)明教學(xué)樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語。
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽的方向確定東面，根據(jù)東面確定其余的七個(gè)方向。
（2）說一說，教學(xué)樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向？
（3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？
（4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？
1．第8頁做一做。分組討論、交流、匯報(bào)“生活中什么時(shí)候會用到方位的知識？”
2．練習(xí)二第4題。
（1）找一找，地圖上標(biāo)出了我國哪些“世界文化和自然遺產(chǎn)”。結(jié)合有關(guān)背景材料，適時(shí)教育學(xué)生保護(hù)人類共有的自然和文化遺產(chǎn)。
（2）圈一圈，在地圖上圈出武漢的位置（可以由教師告訴學(xué)生）。
（3）說一說，這些“世界文化和自然遺產(chǎn)”在武漢的什么方向？
3．練習(xí)二第2題。明確題目要求后，學(xué)生獨(dú)立完成。
今天學(xué)會了什么？怎樣辯認(rèn)東北、東南、南北、西南呢？
練習(xí)二第1題。調(diào)查自己家相對于學(xué)校的位置。
認(rèn)識東南西北教案篇八
教學(xué)內(nèi)容：
例4以及練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生能結(jié)合具體情境認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、畫一畫方向示意圖。
2、我們知道了這四個(gè)方向，那么，每兩個(gè)方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認(rèn)識。
二、學(xué)習(xí)新知。
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個(gè)方向之間？
2、這個(gè)方向稱為東北方向。
3、我們知道了東北方向，你能說出下面的這幾個(gè)方向是什么嗎？
5、請自己畫一個(gè)標(biāo)有8個(gè)方向的方向示意圖。
三、練習(xí)。
1、說說生活中什么時(shí)候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標(biāo)出自己家的位置。
四、總結(jié)。
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
教學(xué)反思：
讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個(gè)方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
認(rèn)識東南西北教案篇九
1、結(jié)合實(shí)際，合理定位。
從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，繪制了主題圖——校園操場平面圖。這樣不但能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而且又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，我們身邊處處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。通過學(xué)習(xí)初步達(dá)成“認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標(biāo)。而后，在探究、訓(xùn)練、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設(shè)計(jì)，都盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生從熟悉的、鮮活的事例中，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情。
2、自主探索，感悟提升。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、相互交流的空間，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。課中，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個(gè)方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指多媒體教室的八個(gè)方位等。做到了讓學(xué)生動腦、動口、動手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。
3、聯(lián)系生活，體會價(jià)值。
三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問題”等，使學(xué)生親身體驗(yàn)方位知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、求真務(wù)實(shí)，講求實(shí)效。
本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動目的明確、手法靈活運(yùn)用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實(shí)，從而使教學(xué)活動回歸本真，能夠更加準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。
認(rèn)識東南西北教案篇十
《智取生辰綱》節(jié)選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過。課文篇幅比較長,情節(jié)跌宕起伏，語言文白參半，方言較多，學(xué)生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問題：
1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱，是否無智可言，失敗的原因是什么?
為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”，讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過這兩個(gè)問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從智用天時(shí)、地利、人和、計(jì)策等四個(gè)方面，在智用計(jì)策這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，觀看相關(guān)的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，激起學(xué)生參與課堂的興趣。
其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時(shí)，我重點(diǎn)從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的。
再次，引導(dǎo)了解文章景物描寫的特點(diǎn)。文章用不少筆墨描寫了“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)?！薄俺嗳昭籽姿苹馃钡目釤崽鞖?，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。學(xué)生通過景物描寫的分析，深入思考，實(shí)現(xiàn)了對文本的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力?？偟膩碚f整堂課思路是非常清晰，重點(diǎn)突出，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
每節(jié)課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點(diǎn)。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容不夠熟悉，今后多督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生聽課的情緒。
認(rèn)識東南西北教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“坐井觀天”這個(gè)成語的意思。
2.掌握本課的生字、詞。
3.有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：青蛙和小鳥的對話。讓學(xué)生理解青蛙和小鳥對天有多大這個(gè)問題為什么會有不同的看法。
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“坐井觀天”的意思。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)學(xué)。
1.板書課題：坐井觀天。
2.張掛學(xué)習(xí)掛圖。板書：觀。講解字形、字義。
3.解釋課題：坐井觀天，就是坐在井里看天。
4.提出問題：誰坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么樣子呢？請大家聽我讀課文。
二、范讀課文或放錄音。
1.要求學(xué)生一邊聽，一邊想上面的兩個(gè)問題。
2.要求學(xué)生聽準(zhǔn)生字的讀音。
三、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文。
1.學(xué)生自讀課文：現(xiàn)在，請同學(xué)們自己讀一遍課文。讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)生字的字音，用序號把這一課的幾個(gè)自然段標(biāo)出來。
2.指名讓學(xué)生分段朗讀課文。
四、展交生字、詞。
1.出示注音卡片：觀沿答百別弄際抬信。
2.要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
3.用生字練習(xí)組詞。
五、課堂練習(xí)。
1）.指導(dǎo)書寫生字。
2）.比一比，再組成詞語：
井()觀()沿()百()。
開()現(xiàn)()沒()白()。
3）.齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀得流利。
我會填。
坐（）觀（）（）熟蒂（）（）有（）短。
徒（）無（）（）苗（）長（）長（）短。
想一想組一組。
卜：補(bǔ)補(bǔ)?。ǎǎ?。
力：（）（）（）（）。
又：（）（）（）（）。
羊：（）（）（）（）。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“坐井觀天”這個(gè)成語的意思。
2.掌握本課的生字、詞。
3.有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：青蛙和小鳥的對話。讓學(xué)生理解青蛙和小鳥對天有多大這個(gè)問題為什么會有不同的看法。
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“坐井觀天”的意思。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)學(xué)。
1.張掛學(xué)習(xí)掛圖，讀題。
2.上一課，我們初步讀了《坐井觀天》這篇課文。今天，我們來細(xì)讀、理解。
二、講讀課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。對照掛圖，讓學(xué)生說明青蛙和小鳥各自所處的位置。板書：井沿。講解生字。井沿：井沿，就是井口的邊沿。沿，讀第二聲，不要讀成第四聲。
2.講讀第二、三自然段。
(1)青蛙向小鳥提出了什么問題？(你從哪兒來呀？)。
(2)小鳥是怎么回答青蛙的？(我從天上來，飛了一百多里)。
(3)“一百多里”在這里說明了什么？(一百多里是一段很長的路程，在這里說明小鳥飛了很遠(yuǎn)，天很大)。
(4)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二、三自然段。
3.講讀第四、五自然段。
(1)朗讀第四、五自然段。
(2)“說大話”是什么意思？(大話是指夸張的話)。
(4)小鳥是怎么回答青蛙的？(你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！)。
板書：無邊無際。
(5)無邊無際是什么意思？用來形容什么？(無邊無際沒有邊際的意思。在這里用來形容天非常大)。
(6)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第四、五自然段，注意“哪”的讀音和語氣(“哪”作語氣詞，讀輕聲，不讀第三聲)。
(7)青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來了？(為了天有多大的問題爭論起來)。
4.講讀第六、七自然段。
(1)青蛙為什么認(rèn)為天不過井口那么大？(因?yàn)榍嗤芴焯熳诰?，抬頭看見的天只有井口那么大)。
(2)指導(dǎo)朗讀“我不會弄錯(cuò)的?！?自信、肯定、自以為是的語氣)。
(3)小鳥為什么笑了？(小鳥笑青蛙眼光太狹窄，只能看到井口那么大的一小片天，還自以為是，不承認(rèn)自己的看法有錯(cuò)誤)。
(4)小鳥為什么叫青蛙跳出井口來看一看呢？(因?yàn)榍嗤芴鼍谝院?，眼界就會變得開闊，就會看到無邊無際的天空，就不會再堅(jiān)持自己原來的錯(cuò)誤看法了)。
(5)指導(dǎo)朗讀“你是弄錯(cuò)了?！?其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的語氣)。
5.小結(jié)：這篇課文是一則寓言，它通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個(gè)道理：站得高，才能看得遠(yuǎn)；看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。坐井觀天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人們就用“坐井觀天”這個(gè)成語來形容那些目光狹小、見識短淺，而又自以為是的人。
三、課堂練習(xí)。
1.指名學(xué)生分角色朗讀課文。
2.填空：
青蛙坐在()看天，看到的天不過()那么大。小鳥站在()看天，看到的天()。
3.把課后的字寫在田字格里。
認(rèn)識東南西北教案篇十二
教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書：上下左右。（有意的漏板前后）。
（反思：在上課時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯(cuò)誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）。
師：老師面對你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
（反思：接學(xué)生的話要有評價(jià)語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）。
師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？
生指。
小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
（反思：這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。）。
生：老師左右是不一樣的。
（反思：這個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵，及時(shí)的表揚(yáng)。這里感覺有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過得來。）。
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。
師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
當(dāng)寫出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書）。
生軒：老師會隨著變化？
生羽：老師不會的？
（反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對性。有一些難！）。
師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽有關(guān)。
（反思：學(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）。
師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？
老師連續(xù)講三次。生講。
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽，去記。不知怎么上能更好？）。
師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？
總體反思：這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對于本課最核心的知識點(diǎn)，展不開，分不了層。
在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
認(rèn)識東南西北教案篇十三
本節(jié)課是在學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，會在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說說自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰，再把這個(gè)座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺飲水機(jī)的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。
第一個(gè)層次：讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說說這四個(gè)方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說說各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
第二層次：讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來。
由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對性，學(xué)生容易混淆，所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我又增加了位置相對性的描述。如：a在e的什么方向，e在a的什么方向。
第三層次：將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫在練習(xí)本上。
個(gè)方向還不錯(cuò)，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
在后面的教學(xué)中，教師還要對此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握知識。
在《認(rèn)識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
對于二年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過大量的活動親身體驗(yàn)方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會了辨認(rèn)東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，利用生活情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。室內(nèi)、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒有一味地進(jìn)行講授，而是通過幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
我和孩子們一起學(xué)習(xí)了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認(rèn)東南西北。是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過程。可以讓學(xué)生先認(rèn)識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西面，引導(dǎo)他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據(jù)上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們?nèi)菀渍莆?。由于本課內(nèi)容來源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調(diào)動學(xué)生原有知識，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。
本課開始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學(xué)習(xí)的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識，對此知識學(xué)起來也不覺得難和陌生了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，為讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學(xué)生選擇自己熟悉的地區(qū)說說相對位置，這里體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也加入了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺課前準(zhǔn)備還不夠充分，對學(xué)生的困難預(yù)設(shè)也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來的練習(xí)課中，利用數(shù)學(xué)活動，把操場作為教室，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對方向的認(rèn)識，體會前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向循環(huán)下去，認(rèn)識東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分，應(yīng)該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說的方式。
在教學(xué)過程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認(rèn)方法，增強(qiáng)方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習(xí)。
在生活中聯(lián)系實(shí)際的場景時(shí)，多多說一些學(xué)生自己周圍的方向，或許會更形象一些。從這次的.課中自身在語言的表達(dá)方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習(xí)和鍛煉自己。
在板書的設(shè)計(jì)上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫的規(guī)范性。
教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書：上下左右。（有意的漏板前后）。
（反思：在上課時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯(cuò)誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）。
師：老師面對你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
（反思：接學(xué)生的話要有評價(jià)語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）。
師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？
生指。
小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
（反思：這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。）。
生：老師左右是不一樣的。
（反思：這個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵，及時(shí)的表揚(yáng)。這里感覺有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過得來。）。
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。
師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
當(dāng)寫出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書）。
生軒：老師會隨著變化？
生羽：老師不會的？
（反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對性。有一些難！）。
師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽有關(guān)。
（反思：學(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）。
師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？
老師連續(xù)講三次。生講。
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽，去記。不知怎么上能更好？）。
師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？
總體反思：這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對于本課最核心的知識點(diǎn)，展不開，分不了層。
在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
本節(jié)課是第六單元《認(rèn)識方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗(yàn),讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn)，增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會。
本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先設(shè)計(jì)“介紹同學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。
如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn)，先讓孩子認(rèn)識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南?！眮韼椭鷮W(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節(jié)課有一些不足之處：
1、不能及時(shí)應(yīng)對課堂出現(xiàn)的問題。
2、低年級教學(xué)應(yīng)該給孩子充分的思考問題的時(shí)間，在處理練習(xí)題的時(shí)候太過于趕。
3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)銜接不太好。
4、整節(jié)課的速度前慢后快，節(jié)奏沒有把握好。
在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學(xué)”。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要新穎，讓孩子主動愿意參與進(jìn)來。
《認(rèn)識東南西北》時(shí)三年級下學(xué)期第一單元的第一課時(shí)內(nèi)容。這一課的內(nèi)容時(shí)比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。對于三年級的孩子們來說，東、南、西、北等方位知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課在教學(xué)過程中需要充分考慮到以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位知識，另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩大部分：第一，部分是在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中東南西北的辨別。教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動（如：介紹校園的建筑設(shè)施、找方向、轉(zhuǎn)方向游戲等），親身體驗(yàn)方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會了辨認(rèn)東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情景的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。第二部分是在教室里進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，從作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來看，不少孩子在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題。
有的孩子方向感沒有形成，比如：生活中的方向，他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作業(yè)上只能胡亂猜測。
從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。
在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒有一味地進(jìn)行講授，而是通過幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識這四個(gè)方向，然后通過前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（），右面是（），左面是（）。）。
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來了7個(gè)酒量很大的猴子......后來這7個(gè)猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。
我以為我的知識足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了，他們的課外知識遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來說，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。
時(shí)代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《認(rèn)識東南西北》一課教學(xué)中，我大膽創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。對三年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情景的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗(yàn),讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn)，增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會。
本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。
如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶入操場，辨認(rèn)“東、西”方向。由于南、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南?！眮韼椭鷮W(xué)生對“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個(gè)方向，說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始，學(xué)生敘述有點(diǎn)困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課，但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動中掌握并理解了新知，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
本節(jié)課的一開始，我提問了關(guān)于左右方向的問題，接著我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個(gè)方向升起？”這個(gè)小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個(gè)方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認(rèn)識東南西北。接著，我出示了書本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時(shí)針方向轉(zhuǎn)的。先通過某些物體確定一個(gè)方向之后，從而確定其他三個(gè)方向。整節(jié)課，孩子們聽的很認(rèn)真。我想主要是這節(jié)課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進(jìn)。
首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應(yīng)該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北?？梢哉f說你的東南西北坐著誰？教室的哪個(gè)面上有些什么？校門的東面是什么，北面是什么？應(yīng)該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時(shí)板書也應(yīng)設(shè)計(jì)的細(xì)致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來說，語言太繁瑣是本節(jié)課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強(qiáng)。課堂常規(guī)教育要滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢？于是上課伊始，我就問同學(xué)們一個(gè)問題：“你能辨別教室的四個(gè)方向嗎？”馬上就有學(xué)生指著太陽升起的地方：“這是東，因?yàn)樘柹饋砹?。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的?！?/p>
（可見，我們的學(xué)生對生活觀察得還是很細(xì)致的，可學(xué)生并沒有接著說南北，看來學(xué)生對于南北還是比較陌生的)。
我順勢將東、西寫在黑板上，并在東的位置上畫了一個(gè)大大的太陽，寫上“升”。
(學(xué)生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)。
“那南和北在哪里呢”？
（有的學(xué)生說在前面，有的說在后面。注：我們學(xué)校的教室正好是前后為南北，左右為東西）。
幸好我早有準(zhǔn)備，出示了我在趙老師哪里學(xué)的兒歌：
早上起床，面向太陽。
前面是東，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是學(xué)生馬上面向太陽的位置找到了南北。
之后，還幽默得說：“看看，老師加入就是一個(gè)太陽，呵呵”“哄”學(xué)生全笑了，如果我這個(gè)“太陽老師從這里升起來了，你能說說四個(gè)方向嗎？”于是我在教室的四個(gè)方向都“升”了一回，學(xué)生的反應(yīng)速度還真快，結(jié)合著歌謠，很快就找到了四個(gè)方向，我又讓每個(gè)四人小組的成員互相結(jié)合，找一位同學(xué)做太陽，其他同學(xué)說一說。
（說實(shí)話，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得很快樂，這點(diǎn)我覺得還是值得的。）。
思考片刻后，有學(xué)提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個(gè)名字叫：拿下法。
有學(xué)生馬上就不愿意了，如果是畫在黑板上取不下來怎么辦??？
隨后，學(xué)生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現(xiàn)在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準(zhǔn)備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這里，左其實(shí)就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。
（本來講例1，不曾想把例2的一個(gè)重點(diǎn)也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊?。?/p>
同學(xué)們也給他起了個(gè)名字叫：“想象法”。
隨后學(xué)生還提出：對應(yīng)法、旋轉(zhuǎn)法、順時(shí)針法等5、6個(gè)快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學(xué)生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學(xué)也是我的一個(gè)嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學(xué)生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“溫暖，指引”著孩子們前行。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生會辨認(rèn)地圖上的東南西北四個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
本節(jié)課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
一、找準(zhǔn)知識的銜接點(diǎn)，巧妙過渡到新課教學(xué)。
本節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著我又讓學(xué)生練習(xí)教材第6頁練習(xí)一的第2題，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話語一轉(zhuǎn)：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容教學(xué)。
在新課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個(gè)方向標(biāo)出，再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內(nèi)進(jìn)行交流、展示。
“統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為是很成功的，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問題”的思維過程。當(dāng)最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，充分體驗(yàn)到了成功的快樂。
三、增加拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)課教材所提供的練習(xí)只有練習(xí)一的第4題，因此我又增設(shè)了幾道補(bǔ)充練習(xí)，都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”，學(xué)生根據(jù)教師的語言描述把動物卡片貼到相應(yīng)的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細(xì)研讀教材、用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課上認(rèn)真組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。
認(rèn)識東南西北教案篇十四
方向的認(rèn)識，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識和經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對方向的認(rèn)識水平。
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先把學(xué)生帶到室外，在操場上辨認(rèn)方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨認(rèn)東、南、西、北？讓學(xué)生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；晚上，太陽從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí)，通過學(xué)生的口述活動，把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識。接下來讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
方向的認(rèn)識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認(rèn)識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對他們來說辨認(rèn)方向仍是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過個(gè)別指導(dǎo)來幫助他們。同時(shí)，課后還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
認(rèn)識東南西北教案篇十五
1．在現(xiàn)實(shí)情景中體會并區(qū)分東、南、西、北的方位，能用簡單的詞語描繪物體所在的方位。
2．實(shí)踐活動中，根據(jù)給定的一個(gè)方向，正確辨別其他的三個(gè)方向。
3．借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)會在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向。
師：“東、南、西、北”字牌各一張。
生：每個(gè)學(xué)生畫一張自己房間的平面圖，并指出窗戶的方向。搜集資料：辨認(rèn)方向的各種方法。
師：同學(xué)們你們喜歡猜謎嗎？老師這兒有一個(gè)謎語，請小朋友們一起來猜猜看。
謎語:有位老公公,面孔紅彤彤,他來天就亮,他走黑洞洞。
師：是什么?（太陽）。
（看課件）。
師：你知道太陽是從哪個(gè)方向升起的嗎?（板書：東）。
師：除了"東",你們還知道哪些方向?(板書：南、西、北)。
好，今天我們就來認(rèn)識這些方向。板書課題：“認(rèn)方向”
（小明的前面是東，因?yàn)樗鎸μ?，太陽是從東邊升起的。）。
(北)。
填書后校對。
師：觀察圖上標(biāo)出的方向，你有什么好辦法記住它們的位置關(guān)系？
（東和西是相對的，南和北是相對的，面對東方，右邊是南，東南西北四個(gè)方向是按順時(shí)針排列的。）。
師：小朋友們，你們想不想知道教室里的東南西北面分別在哪兒呢？
師：國旗的方向就是太陽升起的方向，是什么方向？
（在黑板上貼上“東”）。
師：面向東，背后的方向是什么？右邊是什么方向？左邊呢？
（分別在教室的墻壁上貼上“南”、“北”、“西”）。
師：誰來說一說教室里的東、南、西、北面各有什么？
2、（出示小明分別面向南、西、北的三副圖。）找找小明背后的方向。
師：你知道小明背對著的分別是什么方向？
3、通過活動找右手方向。
師：下面就讓我們一起來找找右手的方向。（全體起立）。
師：請大家右手側(cè)平舉，跟老師一起轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說。
（2）剛才我們按東南西北的順序轉(zhuǎn)了一圈，下面請同學(xué)們照剛才的樣子，分別面向東南西北，自由的轉(zhuǎn)幾圈，一邊轉(zhuǎn)，一邊說一說記一記右手指向的方向。
（3）（取下教室里的“方向標(biāo)”）。
師：現(xiàn)在你還能說出右手的方向嗎？
面向東，右手指向哪？面向南，右手指向哪？面向西，右手指向哪？面向北，右手指向哪？
（4）（增加難度，打亂順序）。
面向南，右手指向哪？面向北，右手指向哪？面向西，右手指向哪？面向東，右手指向哪？
（5）（增加難度，只想不轉(zhuǎn)，在板書上圈點(diǎn)）。
面向北，右手指向哪？面向東，右手指向哪？面向南，右手指向哪？面向西，右手指向哪？
北
西東。
南
4、發(fā)現(xiàn)找右手方向的規(guī)律。
師：你發(fā)現(xiàn)面對的方向和右手的方向有什么關(guān)系？
（按照東南西北的`順序，面對的方向往下數(shù)一個(gè)就是右手的方向。）。
師：東往下數(shù)一個(gè)是？西往下數(shù)一個(gè)是？北呢？
5、（出示小明分別面向南、西、北的三副圖。）分別找一找圖中其它兩個(gè)方向。
師：現(xiàn)在你能找到圖上其它兩個(gè)方向嗎？
同桌互說。
匯報(bào)。
1．想想做做。
師：這是小華房間的平面圖，你能找到小華房間的東南西北分別在哪嗎？
師：為什么沒辦法找？
師：我們必須先確定一個(gè)方向，才能找到其他三個(gè)方向。
小華住的房間窗戶在南面，你能說說房間里的東、西和北面各有什么嗎？
師：現(xiàn)在你能確定哪個(gè)方向？
請同學(xué)們先在圖上標(biāo)出東、西、北面，再和同桌說說小華房間里的東、西和北面各有什么。
匯報(bào)：
師：說說你是怎樣找到小華房間里的東、西和北面的？
師：說說小華房間里的東、西和北面各有什么。
師：你知道你家的陽臺在哪一面嗎？
師：人們一般都希望陽臺面向南面，因?yàn)槟厦娴年柵_，有充足的陽光，日曬時(shí)間比較長。
師：昨天大家制作了自己房間的平面圖。下面每個(gè)人先根據(jù)房間里窗戶的方向找到其他的三個(gè)方向，再在四人小組里說一說自己的房間是怎樣布置的。
指名上臺說一說。
2．想想做做。
（看圖片：校園一角）。
師：這是哪兒？
師：那操場的東面、北面和南面分別有在哪里呢？請大家閉上眼睛想一想。
師：想到了嗎？下面我們一邊看錄象，一邊說一說。
（按順時(shí)針的順序，放映操場的四段小錄象，中途暫停，分別說說畫面停在操場的哪個(gè)方向，每一面有什么。）。
3．想想做做。
學(xué)生匯報(bào)交流課前收集的資料。
（1）用北極星來認(rèn)方向。北極星總是指著地球的正北方。
（2）看樹的枝葉，茂盛的向南，稀疏的向北。
（3）看年輪，年輪寬的向南，窄的向北。
（4）指南針可以辯認(rèn)方向。
教師演示使用指南針。
師：書上也告訴了我們幾種辨認(rèn)方向的方法，讓我們一起來看一看。
填書后匯報(bào)。
師：今天我們和誰交上好朋友？
師：確定了一個(gè)方向，怎樣來找其它三個(gè)方向呢？先找什么？再找什么？
（先找出相對的那個(gè)方向，再找出右手的方向。）。
和爸爸媽媽一起去一個(gè)你喜歡的地方，找一找東、南、西、北四個(gè)朋友分別在哪里。
認(rèn)識東南西北，對學(xué)生來說比較難，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中辨認(rèn)東南西北。本課就是要讓學(xué)生知道辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中東南西北，首先要確定一個(gè)方向，再找到其它三個(gè)方向。
如何根據(jù)一個(gè)方向來確定其它三個(gè)方向？本課教學(xué)生分兩步來辨認(rèn)。第一步找到相對的方向。讓學(xué)生知道東和西相對，南和北相對。第二步找到右手的方向。這是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。需讓學(xué)生理解按照東南西北的順序，面對的方向往下數(shù)一個(gè)就是右手的方向。教師在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來突破這個(gè)難點(diǎn)。第一是通過學(xué)生在教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說說面對的方向和右手指向的方向，讓學(xué)生親生經(jīng)歷，感受這兩個(gè)方向的關(guān)系。第二是通過補(bǔ)充的三組小練習(xí)，讓學(xué)生合作討論右手指向的方向，加深對規(guī)律的認(rèn)識。
這是教師的預(yù)設(shè)，但是從課堂上“想想做做”的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握仍然不夠牢固，很多學(xué)生還是會出錯(cuò)。課后反思，是否可做如下改變：
1、在總結(jié)“按照東南西北的順序，面對的方向往下數(shù)一個(gè)就是右手的方向”的規(guī)律之前，想辦法讓學(xué)生把“東南西北”這個(gè)詞牢牢的記在心里，板書上同時(shí)出現(xiàn)“東南西北”，讓學(xué)生更容易感受是按照東南西北的順序往下數(shù)。
2、總結(jié)規(guī)律之后，要讓學(xué)生記一記。如：教師說面對的方向，學(xué)生說出右手指向的方向。先按東南西北的順序順著說一說，然后跳著再說一說。通過這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生記憶右手的方向和面對的方向的關(guān)系。這樣可能會達(dá)到降低錯(cuò)誤率的效果。
認(rèn)識東南西北教案篇十六
認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
認(rèn)識東南西北教案篇十七
在《認(rèn)識東南西北》一課教學(xué)中，我利用學(xué)生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情景的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
不足。
在教學(xué)中，我沒有做到在不規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來找出方向，然后我指導(dǎo)學(xué)生借助指南針來判斷找得對不對，沒有能夠讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)這一環(huán)節(jié)。
措施。
要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
認(rèn)識東南西北教案篇十八
1、教材分析：這一課，是在學(xué)生學(xué)會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來體會和掌握知識，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
2、為此我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合生活情境學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自主探究和動手實(shí)踐能識別地圖上的方位。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過實(shí)踐活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
3、依據(jù)目標(biāo)明確了本課教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
能識別地圖上的方位。
4、教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)從立體——平面——立體的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得并應(yīng)用新知，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
本節(jié)課使用信息技術(shù)的必要性是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在本課中體現(xiàn)如下特點(diǎn)1）多重感官刺激；（2）學(xué)生全員參與，凸顯個(gè)性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強(qiáng)。
本節(jié)課我采用了“情境——探究”的教學(xué)模式，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化”理念和支架式教學(xué)理論確立了如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2、聯(lián)系生活，探究新知。
3、鞏固新知，形成能力。
4、歸納總結(jié)，拓展延伸。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應(yīng)該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學(xué)生感受到認(rèn)識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關(guān)注、投入。
第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，探究新知。
1、（辨方向）。
在問題的驅(qū)動下。學(xué)生在電腦上輸入他所知道的辨認(rèn)方向的方法，通過計(jì)算機(jī)判斷、提示及時(shí)反饋給學(xué)生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學(xué)生回憶起關(guān)于方向的已有知識、經(jīng)驗(yàn)，也使教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。點(diǎn)擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學(xué)生的知識也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了含有3個(gè)游戲的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生通過動手操作游戲1、2，感知學(xué)校內(nèi)部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。
并讓學(xué)生在肢體活動中體會東南西北四個(gè)方向之間的關(guān)系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉(zhuǎn)圈。
2、識地圖：
小游戲3的操作讓學(xué)生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內(nèi)蒙古、河南這4個(gè)省在山西省的哪個(gè)方向。通過點(diǎn)擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學(xué)生感受實(shí)物圖與平面示意圖的關(guān)系，更進(jìn)一步體會地圖上的方向。為以后學(xué)習(xí)繪制平面示意圖打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：這部分的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中參與受限，學(xué)生個(gè)性化差異不利體現(xiàn)的弊端。
信息技術(shù)的應(yīng)用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現(xiàn)實(shí)化，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生動手操作，在活動中實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，是信息技術(shù)應(yīng)用的第一個(gè)整合點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固新知，形成能力。
學(xué)生操作學(xué)習(xí)資源包找寶：東西南北算算術(shù)，學(xué)生口算然后根據(jù)規(guī)則點(diǎn)擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強(qiáng)化了學(xué)生口算又鞏固了本節(jié)課的知識。闖出計(jì)算關(guān)后，進(jìn)入森林根據(jù)指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)操作平臺由易到難，新舊知識聯(lián)系起來，教學(xué)重難點(diǎn)得到鞏固。達(dá)到了寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。
第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，拓展延伸。
拿到參賽入場券，挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)或幾個(gè)活動來設(shè)計(jì)，通過鼠標(biāo)拖拽完成設(shè)計(jì)。通過多媒體廣播軟件展示小組設(shè)計(jì)成果，并用方位詞匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)解決問題的能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，激發(fā)了創(chuàng)新靈感，深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。
學(xué)生在交流平臺上寫出本節(jié)課的收獲與體驗(yàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術(shù)應(yīng)用的第二個(gè)整合點(diǎn)。
五、三點(diǎn)說明。
1、板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”
2、時(shí)間安排：
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：約2分鐘。
聯(lián)系生活，探究新知：約15分鐘。
鞏固新知，形成能力：約5分鐘。
歸納總結(jié)，拓展延伸：約13分鐘。
3、設(shè)計(jì)特色：（教學(xué)反思）。
讓學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動；幫助學(xué)生發(fā)展“信息素養(yǎng)”，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。
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