生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┌咐驅(qū)嵗箍偨Y(jié)更具說服力和可行性。掌握好總結(jié)的技巧和方法，我們可以寫出更加出色的總結(jié)作品。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇一
延伸探究，解決實(shí)際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì)上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
三、平等對(duì)話，引學(xué)生奔赴真理天堂。
在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕？而人家的沒有濕?！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。
在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中形成。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維實(shí)踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器材、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行準(zhǔn)備材料，因?yàn)閷W(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗(yàn)中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個(gè)個(gè)氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃起孩子的`好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，必將會(huì)促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的變化(壓縮或擴(kuò)張)。
過程與方法：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其它物質(zhì)一樣，能占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
教學(xué)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質(zhì)占據(jù)杯子的空間?
師：[提供塑料袋1個(gè)],你能用自己的方法證明：空氣占據(jù)空間嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！疤峁┧芰洗币庠谧寣W(xué)生初步感受：空氣占據(jù)空間的科學(xué)事實(shí)。)。
1、小噴壺實(shí)驗(yàn)。
自學(xué)書本實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生演示。
小組討論，交流：觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明什么?
2、“紙的奇遇”
自學(xué)書上的內(nèi)容，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考討論，匯報(bào)。
3、“舞動(dòng)的小球”實(shí)驗(yàn)。
猜想：本來浮在水面的小球，會(huì)在什么位置呢?
分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
師：使用有孔的瓶蓋又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)發(fā)生呢?你能說出其中的道理嗎?
分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，匯報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過探究實(shí)驗(yàn)，體會(huì)在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋，同時(shí)培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣。)。
師：看到大家的實(shí)驗(yàn)成功了，你們是那么的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。
(1)演示實(shí)驗(yàn)：舞動(dòng)的小球(瓶口套氣球)。
(2)演示實(shí)驗(yàn)：水火“相容”
(設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。)。
學(xué)生匯報(bào)，全班交流。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的舉例，加深和拓展對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。)。
1、教師簡介注射器(見過嗎?哪里見過?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們?cè)趺赐妗?。
(2)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：注射器中水占據(jù)空間的大小有變化嗎?
我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?
動(dòng)手試畫(拿出記錄紙)，解釋這樣畫的理由。
四、總結(jié)延伸，拓展應(yīng)用。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用?同學(xué)們課后可以繼續(xù)研究。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇四
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí)際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì)上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇五
《空氣占據(jù)空間嗎》是建立在學(xué)生對(duì)空氣的一些基本情況有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)《我們周圍的空氣》一課的進(jìn)一步延伸。同時(shí)也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。
二.說學(xué)情。
在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學(xué)生往往對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關(guān)系，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：(教學(xué)目標(biāo)是你學(xué)校使用的，對(duì)不)。
1.科學(xué)概念：
空氣占據(jù)了空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。
2.過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行？、觀察和解釋。
3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間。
五、說教法、學(xué)法。
在本課中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。在教學(xué)中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備。
漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個(gè)有特色的，一部分用等等代替)。
七、說教學(xué)流程。
本課主要分三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一.創(chuàng)設(shè)情境。
出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進(jìn)密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。(學(xué)生有猜想回答么，你是否有話題補(bǔ)充)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小實(shí)驗(yàn)的引入，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“空氣占據(jù)空間”的概念。
二.探究新知。
實(shí)驗(yàn)：“聽話的乒乓球”
1.老師為大家提供了一些實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)同學(xué)們選擇你需要的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而驗(yàn)證你地猜想。
2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行展示。根據(jù)展示，學(xué)生進(jìn)行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)過程：
方法一：在空玻璃杯中，把一張團(tuán)好的報(bào)紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是紙沒有浸濕，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣占據(jù)空間。
方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點(diǎn)點(diǎn)跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。(板書)。
方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進(jìn)入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生運(yùn)用自己所相處的辦法，親自動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)，幫助他們產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟。由于這一設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和勝利發(fā)展的需要，所以學(xué)生能在動(dòng)手中真正體會(huì)到空氣占據(jù)空間。
1、我們知道空氣可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個(gè)問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。
3、課件出示實(shí)驗(yàn)要求：
1用2個(gè)注射器分別抽取10ml的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時(shí)，水和空氣占據(jù)空間的大小是否一樣。
2將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
3將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
4、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并做好記錄。
5、匯報(bào)交流。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣占據(jù)空間的大小會(huì)發(fā)生變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。
6、出示圖片，學(xué)生嘗試解釋這一現(xiàn)象。
7、小結(jié)：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態(tài)下的空氣微粒間的距離很大，當(dāng)我們用力壓活塞時(shí)，微粒間的距離就會(huì)變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。
8、出示韋恩圖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。
9.小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了空氣和水都會(huì)占據(jù)空間，空氣能被壓縮而水占據(jù)空間的大小不會(huì)變化。(板書)。
【設(shè)計(jì)意圖】在上一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。
三.拓展延伸。
生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.
【設(shè)計(jì)意圖】將科學(xué)概念遷移到更廣闊的生活中，讓學(xué)生真正能夠利用這一科學(xué)概念去解決生活中的實(shí)際問題。
這用到了今天學(xué)習(xí)的什么知識(shí)?讓我們學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)去解決身邊的難題，成為一個(gè)真正的科學(xué)家.
八.總結(jié)。
1.實(shí)驗(yàn)操作既簡單，又可重復(fù)實(shí)驗(yàn)，便于推廣，組裝實(shí)驗(yàn)裝置簡單，實(shí)驗(yàn)原理通俗易懂，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置可重復(fù)使用，回收利用。
2.空氣占據(jù)空間和空間被替換的現(xiàn)象非常明顯，變抽象為直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更適合三年級(jí)的學(xué)生探究。
3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，感知空氣的流動(dòng)來理解空氣占據(jù)空間，可視性強(qiáng)。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的變化(壓縮或擴(kuò)張)。
過程與方法：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其它物質(zhì)一樣，能占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
教學(xué)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質(zhì)占據(jù)杯子的空間?
那么空氣會(huì)占據(jù)空間嗎?這節(jié)課我們就一起來研究。板書課題。
師：[提供塑料袋1個(gè)],你能用自己的方法證明：空氣占據(jù)空間嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“提供塑料袋”意在讓學(xué)生初步感受：空氣占據(jù)空間的科學(xué)事實(shí)。)。
1、小噴壺實(shí)驗(yàn)。
自學(xué)書本實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生演示。
小組討論，交流：觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明什么?
2、“紙的奇遇”
自學(xué)書上的內(nèi)容，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考討論，匯報(bào)。
3、“舞動(dòng)的小球”實(shí)驗(yàn)。
猜想：本來浮在水面的小球，會(huì)在什么位置呢?
分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
師：使用有孔的瓶蓋又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)發(fā)生呢?你能說出其中的道理嗎?
分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，匯報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過探究實(shí)驗(yàn)，體會(huì)在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋，同時(shí)培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣。)。
師：看到大家的實(shí)驗(yàn)成功了，你們是那么的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。
(1)演示實(shí)驗(yàn)：舞動(dòng)的小球(瓶口套氣球)。
(2)演示實(shí)驗(yàn)：水火“相容”
(設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。)。
學(xué)生匯報(bào)，全班交流。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的舉例，加深和拓展對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。)。
1、教師簡介注射器(見過嗎?哪里見過?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們?cè)趺赐妗?。
(2)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：注射器中水占據(jù)空間的大小有變化嗎?
我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?
板書：空氣占據(jù)空間大小有變化(壓縮或擴(kuò)張)。
動(dòng)手試畫(拿出記錄紙)，解釋這樣畫的理由。
四、總結(jié)延伸，拓展應(yīng)用。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用?同學(xué)們課后可以繼續(xù)研究。
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空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇七
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统醪降臍w納概括能力。
3、在實(shí)驗(yàn)研討過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。
2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容。
師生活動(dòng)。
備注。
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
3、教師總結(jié)結(jié)束本課。
1、提問：
（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？
（2）什么地方有空氣？
（2）學(xué)生討論，提出正確的方法。
（3）根據(jù)方法，分組實(shí)驗(yàn)。
（4）學(xué)生匯報(bào)，教師演示。為什么水進(jìn)不了杯子呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師演示，為什么水又能進(jìn)杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。
（6）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？（板書課題）。
（1）提問：剛才我們認(rèn)識(shí)了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢？（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）學(xué)生討論，結(jié)合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。
方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進(jìn)入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。
（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？
（4）學(xué)生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。
（5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
（6）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。
（7）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。玩一玩空氣去占據(jù)空間的游戲。（每兩位學(xué)生相互按連通注射器，或?qū)⑵渲幸恢蛔⑸淦鞣湃胨壑?，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）?/p>
課后感受。
學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應(yīng)用的卻不夠。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇八
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)存在一些爭議。
首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，所以學(xué)生對(duì)空氣的研究就相對(duì)困難。
其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占。
本課引導(dǎo)學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時(shí)占據(jù)同一空間。
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為問題驅(qū)動(dòng)，利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題思考、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)、解釋，激發(fā)學(xué)生的探究欲。
有結(jié)構(gòu)的材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生認(rèn)知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)，提供了帶孔塞的塑料杯、a4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的探究活動(dòng)：
層次二：用杯底塞紙團(tuán)的杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團(tuán)不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護(hù)”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團(tuán)變濕--紙團(tuán)濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。
層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水?dāng)D走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。
教材中實(shí)驗(yàn)二為打孔實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的杯子打孔時(shí)杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學(xué)生的話，所費(fèi)時(shí)間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的難度。
怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會(huì)使學(xué)生更好理解占據(jù)空間的概念。
所以在學(xué)生已經(jīng)通過幾組活動(dòng)認(rèn)識(shí)到空氣能夠占據(jù)空間這一科學(xué)概念之后，我順勢出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試?yán)每諝庹紦?jù)空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇九
《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學(xué)內(nèi)容，本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將科學(xué)探究的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使得科學(xué)教育的整體目標(biāo)得以落實(shí)。導(dǎo)入----由水、石子占據(jù)空間引出“空氣占據(jù)空間嗎”；通過自主實(shí)驗(yàn)-----知道空氣是占據(jù)空間的；拓展應(yīng)用----利用空氣能占據(jù)空間的特點(diǎn)來灌滿瓶子，以及進(jìn)行吹氣球比賽。在整個(gè)過程中，教材將重點(diǎn)放在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)得出空氣占據(jù)空間?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)方法是保證科學(xué)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有體會(huì)到這點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是失敗的，后面的推測活動(dòng)就無法展開，因此它們是進(jìn)行推測的依據(jù)。這一過程雖然花了一些時(shí)間，但這為學(xué)生后面的推測奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析：在此之前學(xué)生們已經(jīng)知道所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)?？茖W(xué)概念空氣占據(jù)空間情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 1、創(chuàng)立學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件基礎(chǔ)。科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)就是改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，思維能力不能憑空產(chǎn)生，必須在學(xué)生解決感興趣問題的過程中產(chǎn)生和發(fā)展。本課在教學(xué)中為學(xué)生們提供適當(dāng)?shù)耐评砗徒鉀Q問題的豐富材料的是十分重要。 2、把真實(shí)的探究活動(dòng)過程帶入課堂。《空氣占據(jù)空間》一課，根據(jù)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》的故事已經(jīng)有所了解，用童話引出，可以讓學(xué)生更意理解什么叫占據(jù)空間。石子占據(jù)了水的空間，所以能將水?dāng)D出來。對(duì)于學(xué)生來說，占據(jù)空間可以意味著排擠原來的物質(zhì)，這事實(shí)就是對(duì)物質(zhì)粒子不能同時(shí)占據(jù)同一空間的初步理解。進(jìn)而引出“空氣占據(jù)空間嗎”，提出這個(gè)問題以后，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出空氣是占據(jù)空間的。 3、領(lǐng)略和把握課堂層次，保證課堂的結(jié)構(gòu)性。具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)性是本課的最大特點(diǎn)之一，課堂中的每一個(gè)活動(dòng)和設(shè)計(jì)都是為滿足"思維發(fā)展"這一主題而設(shè)置和存在的。正因如此，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和安排時(shí)要充分理解這些活動(dòng)的意義和價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)過程中要隨時(shí)精心觀察及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每個(gè)活動(dòng)為學(xué)生理解和接受，發(fā)揮活動(dòng)環(huán)節(jié)的層次性，推進(jìn)學(xué)生思維向前發(fā)展。
學(xué)情分析
這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)了解空氣存在，并具有流動(dòng)性的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究空氣的其他特點(diǎn)。在前面一課時(shí)，學(xué)生通過直接感受或通過簡單實(shí)驗(yàn)觀察到現(xiàn)象來說明空氣存在并且具有流動(dòng)性，相對(duì)比較簡單，而且學(xué)生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據(jù)空間，并且占據(jù)空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發(fā)學(xué)生的探索欲望是教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)
1．科學(xué)概念
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴(kuò)張的）。
2．過程與方法
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對(duì)比的方法來研究空氣占據(jù)空間大小可以改變；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣；形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十
空氣是我們生活中無處不在的存在，卻常常被我們忽視。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于空氣的認(rèn)識(shí)逐漸加深。最近，我對(duì)空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象進(jìn)行了一些觀察和思考，產(chǎn)生了一些新的體會(huì)。在其它物質(zhì)被壓縮變形的同時(shí)，空氣總是占據(jù)了可在它面前產(chǎn)生的無數(shù)個(gè)空位。這種奇特而又普遍的現(xiàn)象使得空氣這個(gè)看似無形無質(zhì)的東西充滿了魅力。
空氣占據(jù)空間的特性在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如，在運(yùn)用物理學(xué)原理制作氣墊、氣泵等設(shè)備時(shí)，空氣的占據(jù)空間特性起到了重要作用。利用壓縮空氣在被封閉的環(huán)境中的擴(kuò)張來產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)、工作，已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧?/p>
空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象具有重要的意義。首先，它向我們揭示了物質(zhì)世界內(nèi)部的微觀規(guī)律，使我們更加深入地理解自然界的奧秘。其次，空氣的占據(jù)空間特性為我們提供了豐富的創(chuàng)造空間。正因?yàn)榭諝庠谖镔|(zhì)變幻中的特殊性，我們才能夠利用它的性質(zhì)開發(fā)出眾多的科學(xué)原理，使得我們的生活更加方便。
空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象給了我一點(diǎn)啟示。人生如同一場漫長的旅程，而空氣的占據(jù)空間特性讓我聯(lián)想到在現(xiàn)實(shí)生活中每當(dāng)我們面對(duì)困境時(shí)，我們也可以像空氣一樣，充滿彈性地占據(jù)我們身處的空間，以求趨利避害。在工作中，我們常常會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和壓力，此時(shí)我們應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，找到適合自己的方法，充分發(fā)揮自己的潛能。
延伸空氣占據(jù)空間的啟示，我認(rèn)為我們不僅要學(xué)會(huì)在物質(zhì)世界中具有彈性，更要在精神世界中有所體現(xiàn)。即使在困境中，我們也應(yīng)該保持積極的心態(tài)，擴(kuò)大自己的思維空間，以尋求解決問題的辦法。正如空氣通過自身的特性適應(yīng)各種復(fù)雜的環(huán)境，讓我們也學(xué)會(huì)在逆境中調(diào)整自己，以迎接未來的挑戰(zhàn)。
總結(jié)部分：空氣占據(jù)空間的特性無疑給我們帶來了許多啟示和思考?？諝獾膹椥院驼紦?jù)空間的能力讓我們明白，無論是物質(zhì)世界還是精神世界，都需要我們具備一種韌性和適應(yīng)力。正是這種特性的存在，使得我們能夠克服困境，尋找到突破的機(jī)會(huì)，讓自己在生活的道路上更加自由、豐富。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十一
空氣，它是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢梢姷?、無形的存在。然而，它確實(shí)存在，而且占據(jù)著我們周圍的每一個(gè)空間。雖然我們無法直接感知到空氣的存在，但是當(dāng)我們仔細(xì)觀察周圍的事物時(shí)，我們會(huì)深刻地意識(shí)到空氣的重要性和它對(duì)空間的占據(jù)。
首先，空氣占據(jù)空間的事實(shí)可以通過它對(duì)于重力的影響而得出。我們可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)觀察到這一點(diǎn)，將一個(gè)塑料袋充滿空氣，然后用繩子吊起來，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)袋子會(huì)占據(jù)一定的空間。這是因?yàn)榭諝饩哂匈|(zhì)量，它對(duì)于周圍的物體會(huì)施加壓力，使得物體產(chǎn)生重力。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以清晰地看到，空氣雖然無形，但它確實(shí)占據(jù)了空間。
其次，空氣的占據(jù)空間可以通過其對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響進(jìn)行觀察。我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的風(fēng)就是空氣的一種運(yùn)動(dòng)形式，它對(duì)我們周圍的物體產(chǎn)生一定的作用力。當(dāng)風(fēng)吹動(dòng)樹葉、擺動(dòng)窗簾時(shí)，我們可以清楚地看到，空氣占據(jù)了這些物體的空間，使其產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)。這種物體受到空氣作用力的現(xiàn)象再次提醒我們，空氣的確占據(jù)著我們周圍的空間。
此外，空氣的體積是受到溫度的影響的。當(dāng)空氣受熱時(shí)，它會(huì)膨脹，體積變大；而當(dāng)空氣受冷時(shí)，體積會(huì)收縮。這也進(jìn)一步印證了空氣占據(jù)空間的觀點(diǎn)。當(dāng)我們看到一個(gè)封閉的容器中的空氣在加熱后膨脹，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，空氣確實(shí)擁有自己的體積，它占據(jù)著容器的空間。
由此可見，空氣占據(jù)空間是一個(gè)既具有理論基礎(chǔ)又通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)的事實(shí)。盡管我們無法直接感知到空氣的存在，但是我們通過它對(duì)重力、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和溫度的影響，可以得出結(jié)論：空氣占據(jù)了我們周圍的每一個(gè)空間。
然而，對(duì)于我們這些生活在空氣中的人類來說，我們更需要思考的是空氣占據(jù)空間的意義。首先，正因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，才使得我們能夠進(jìn)行呼吸，從而生存下來?？諝庵械难鯕馐俏覀兒粑膩碓?，而沒有了空氣，我們將無法呼吸，無法生存。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到空氣的珍貴，并切實(shí)保護(hù)好我們周圍的空氣質(zhì)量。
此外，空氣占據(jù)空間還使得我們能夠感知到物體的存在。正是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，我們才能感受到物體的形狀、重量和質(zhì)地?？諝饨o予了我們的肌肉反饋信號(hào)，使我們能夠感知到我們周圍的世界。因此，空氣占據(jù)空間的意義不僅僅是存在于物理層面上，更是存在于我們的感知和體驗(yàn)中。
綜上所述，空氣確實(shí)占據(jù)空間，這是一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)且具有現(xiàn)實(shí)意義的事實(shí)?？諝馔ㄟ^對(duì)物體的重力、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和溫度的影響，占據(jù)了我們周圍的每一個(gè)空間。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到空氣的重要性，并且切實(shí)保護(hù)好周圍的空氣質(zhì)量，這樣才能夠更好地享受到空氣帶來的益處。在日常生活中，我們也應(yīng)該更加關(guān)注空氣的存在，從而更好地感知和體驗(yàn)我們周圍的世界。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十二
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。
（三）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會(huì)濕嗎？
（四）鞏固運(yùn)用。
（五）課后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課中的觀察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對(duì)于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是匆匆走過場，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂趣。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十三
本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
2、空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過程，以及會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對(duì)學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學(xué)生體會(huì)到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的?！?/p>
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在整個(gè)上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì)到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識(shí)，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
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