總結是對過去的經(jīng)驗和教訓的總結，可以為今后的工作提供借鑒。首先，明確總結的目的和主題，才能有針對性地進行。以下是一些寫作專家總結技巧的分享，給大家提供一些指導。
談英語自主學習中學英語教學論文篇一
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇三
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇四
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結語。
任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇五
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內(nèi)忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網(wǎng)上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內(nèi)容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內(nèi)容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內(nèi)心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內(nèi)在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產(chǎn)生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產(chǎn)生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內(nèi)部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調節(jié)程度存在差異。調查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調節(jié)自己的學習行為；而內(nèi)控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內(nèi)參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調控能力訓練，及時幫助學生調整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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4．林建華曹樹《中學班主任與心理指導》南京師范大學出版社第1版。
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇七
1、鼓勵學生學習英語。
我國加入wto,與國外交往日益增多。英語是通向21世紀的第一護照。各類公司和企業(yè)都喜歡雇用有一定英語能力的人。英語水平越高，取得成功的機會越多。
2、激起學生的興趣和熱情。
一方面我們盡量培養(yǎng)學生對新知識的興趣，訓練他們聽說能力，使用大量的圖片、實物、手勢,創(chuàng)設語境來組織教學。另一方面，我們注重問題的設計，促使學生自學，小組討論，并給予適當?shù)囊龑?，這些對培養(yǎng)和激活學生學英語的興趣和熱情起重要作用。
此外，我們要降低難度，把新知識分成幾個層次，確保所有學生都能加入到課堂活動中。當學生發(fā)現(xiàn)他們能把所學的知識派上用場，他們的興趣和信心就會迅速增長。
3、培養(yǎng)良好的品質和學習習慣。
我們必須努力增強學生學好英語的信心，掃除他們使用英語的心理障礙。鼓勵他們在英語練習中成為主體，讓他們積極地參與英語活動，有更多的機會使用英語。他們?nèi)〉萌魏芜M步，教師都應表揚，當學生看到自己有所進步，他們就會更愿意練習。
此外，我們要指導學生形成良好的學習英語的習慣。例如，教他們用詞典，培養(yǎng)他們的閱讀能力，指導他們在練習聽力時學會做筆記。根據(jù)學生的不同特點因材施教，根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘曲線理論及時安排復習。
4、培訓更多合格教師。
目前教師仍舊大量使用傳統(tǒng)的教學方法，而不是交際教學法，因為很多教師對后者知之甚少。培訓的重點在于使教師科學安排教學內(nèi)容和復習，重點放在指導學生上。教師要善于根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展和英語學習規(guī)律，進行有效的英語教學。我們可以使用現(xiàn)代教學設備，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，鼓勵學生參與，來逐步訓練學生靈活使用語言的能力。
5、創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。
語言環(huán)境是語言學習過程中的重要因素，我們可以把英語學習氛圍滲透到學生的學習、生活、休息娛樂和各種課外活動中。讓學生盡可能多地接觸英語，并在必要時給以適當?shù)囊龑А?/p>
一）激發(fā)需要。
教師在教學時，先使學生產(chǎn)生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據(jù)學生的需要來進行學習活動。有的教師善于采用問題教學法來引起學生需要的感覺。如有的數(shù)學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發(fā)生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。
（二）明確目標。
使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發(fā)學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農(nóng)村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高；學習地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程；學習生理衛(wèi)生的某一單元時講清該單元的學習目標在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護眼睛的方法。學習目標講得越具體越好。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學生可望而不可即；同時，應使遠大目標與具體的目標結合起來。心理學的研究說明：在一般情況下，優(yōu)等生的學習動機內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結合得較好；而差等生的學習動機內(nèi)容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節(jié)的，因而學習的效果就差。
（三）了解學習成績。
使學生知道自己進步的成績，也是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業(yè)、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發(fā)學生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數(shù)學、物理習題等，也都要及時批改，早日發(fā)還，并且要給予分數(shù)以激發(fā)學生的興趣。切勿對學生的作業(yè)只批一個“閱”字，或罰學生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學生厭煩學習的。
（四）積極的鼓勵。
積極的鼓勵（包括正確評價、適當?shù)谋頁P）是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產(chǎn)生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境的印象已經(jīng)比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
（五）適當?shù)亻_展競賽。
競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。
個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。心理學研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數(shù)學測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40％。個人競賽固然能提高學習的效率，但是這種競賽會引起學生的嫉妒心理，或者造成學生的自卑感。因此，教育學生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。
自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每月的成績，并且鼓勵學生打破自己上月的成績，可以增進學生的學習效率。有經(jīng)驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學生自己與自己競賽。
（六）期望與評價。
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學生的學習動機、提高學生的學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于協(xié)調學生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望太低，會促使學生討厭和逃避學習。這都會削弱學生的學習動機，降低學習的積級性。為此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學生發(fā)展恰當?shù)钠谕?/p>
教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發(fā)學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產(chǎn)生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。
美國心理學家佩奇（）對74個班的中學生共多人作了一項大規(guī)模的調查與實驗。他把每班學生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語；第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當?shù)脑u語；第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優(yōu)秀，保持下去！”凡得乙等的，評以“良好，繼續(xù)前進！”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧！”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧！”結果表明，三種不同的評價對學生后來學習的影響有明顯的差異。
進行評價時要注意以下幾點：
1.要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。只有對分數(shù)持正確的觀點，分數(shù)才能起積極的激發(fā)學習的作用。
2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產(chǎn)生相反的結果。
3.評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學生，教師的評價作用大，對自信心差的學生要多一點鼓勵與表揚。
（七）成功的滿足。
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動機是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。
談英語自主學習中學英語教學論文篇八
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗。”我就在做著這樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
談英語自主學習中學英語教學論文篇九
小學英語教學論文：激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)心理優(yōu)勢。
一、注重情感，激發(fā)興趣。
《義務教育英語課程標準》強調：“要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”興趣是學好英語的必由之路，情感是人的心理機制的中心。沒有情感，就不能產(chǎn)生興趣，沒有興趣，就沒有學習動力。只有不斷產(chǎn)生情感上的共鳴，才能激發(fā)師生雙方教與學的熱情。因此，針對英語課堂上三心二意的學生，課余時間我經(jīng)常找其談心，了解學習中遇到的困惑，幫助解決生活中的疑難，使其感到老師不僅是知識的引領者，還是他們生活的向導者，以期達成“親其師”而且“信其道”的目的。同時，生動活潑的課堂氣氛是培養(yǎng)學生求知的關鍵，傾注情感的教學風采，能讓學生以學為樂，并保持穩(wěn)定、持久、強烈的學習動力，激發(fā)學習的欲望，挖掘學生學好英語的潛能。為此，我根據(jù)小學生天生愛動的天性，根據(jù)所教班級的實情和他們的年齡特點，盡量引領學生在游戲中學習，在學習中游戲，寓游戲于學習過程之中，變被動為主動，變乏味為有趣，變“要我學”為“我要學”,這樣既調動了他們自主學習的興趣，又密切了英語與生活的聯(lián)系，提升了自主探究英語的能力。
二、開展活動，保持興趣。
在打好課堂情感的'基礎上，小學英語教學還應注重開展活動，以活動促理解，以活動促鞏固，以活動促發(fā)展和提高?；顒訉﹂_拓學生的眼界和加強英語和實際生活的聯(lián)系，意義重大。而學生參加內(nèi)容豐富的英語活動，益于切實體驗到學習英語的樂趣，激發(fā)探究新知的欲望，發(fā)揮個人才能，張揚學生個性。
直接興趣是暫時的興趣，要使其轉化為相對穩(wěn)定的間接興趣，在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體作用，開展符合學生心理的形式多樣的活動，給學生營造眼、腦、手、口等多種器官并用的機會，使所學語言在各項活動中得以實踐。例如，（1）運用拍手游戲，訓練節(jié)奏；（2）進行動作表演，強化激情；（3）引領唱歌表演，調整情感；（4）開展競賽，喚起競爭。各種活動的開展，()發(fā)揮了學生課堂主體的優(yōu)勢，調動了各種感官一同參與教學活動，從活動中逐步邁向成功的殿堂。
三、學以致用，提高興趣。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！币虼?，我千方百計地為學生創(chuàng)設取得成功的平臺，讓他們活學活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學有所成的樂趣。成功的英語教學，應該是不但要在課堂上教會學生說，更重要的是要引導學生在特定的場合進行運用。學生對所學言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學習興趣倍增。因此，我們在課堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對話，發(fā)動學生定期自辦英語手抄報，引導學生自己動手寫英語短文等，使其多方位體驗成功的喜悅，進而萌生對英語學科難以割舍的愛。
四、集體和諧，發(fā)展興趣。
英語教學集體是由學生、家長和教師組成的。該集體中的每個成員在心理上、認識上、情感上、行動上的和諧一致，對學生興趣的發(fā)展都起著不可忽視的作用，師生間的和諧，教師與家長、學生與家長關系的和諧，可以使學生在英語學習中表現(xiàn)出強烈的自尊和自信，形成戰(zhàn)勝一切的心理優(yōu)勢。
“冰凍三尺，非一日之寒?！币ぐl(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生心理優(yōu)勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發(fā)學生求職欲望和學習熱情入手，牢固樹立學習自信心，使學生學有興趣；在施教中為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓其學有積極性；讓學生感覺學習是一種愉快的活動，使學生樂學；注重教給學生學習英語的方法，使其學有方向。只有學生想學、樂學、會學，才能使學習熱情持久，并使之敢于向困難挑戰(zhàn)，獲得更高的成就動機，樹立起奮發(fā)進取的雄心，形成良好的心理素質。
五、因材施教，樹立心理優(yōu)勢。
因材施教，樹立學生的心理優(yōu)勢是學好英語的一個重要方面。心理學告訴我們，人們在心理方面存在著個體差異。在小學生中，心理上的個體差異導致了他們在學習中的好、中、差之別。因此，在英語教學中，教師如何因材施教，幫助中、差學生樹立心理優(yōu)勢是一項十分重要的工作。教師應采取積極的態(tài)度，特別對中、差學生，要熱情幫助、關心、尊重，努力幫助他們正確認識自己，如，在班競賽欄、光榮榜、加油欄、貼紅花等多種表彰、獎勵形式中，對他們的點滴進步，予以及時肯定，激勵他們奮發(fā)向上。同時，為了讓每個學生課堂上各有所獲，我們還采取了分層教學的方法，對教學內(nèi)容、作業(yè)測試提出不同要求，使中、差生看到經(jīng)過自身努力，足以達到預定目標，從而有效地控制了“失敗定勢”的出現(xiàn)。我還把因材施教和學校正在進行的“學講計劃”有機地融合，采取學講結合，師生之間、生生之間，取長補短，共同探究，資源共享，有效地激發(fā)了不同水平學生的學習情愫。
（作者單位江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)吳家小學）。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十
英語的好習慣決定英語學習的最終成敗!
這些好習慣包括：
1、將英語真正融入日常生活!不要學英語，而要生活在英語當中!
2、把難單詞、難句子制作成海報，貼在家里最顯眼的地方，不知不覺就掌握了!
3、不讀英語就難受!不讀英語就“寢食難安”!讓讀英語變成“最大的愛好”!
4、睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”!喊出一天的活力和輝煌!喊出一天的充實和成功!
5、入睡前一定要大喊英語十分鐘!讓英語進入潛意識，做夢也在學英語。
6、“一日三餐前后”狂讀五分鐘英語，否則就不配吃飯，這叫“一日三餐法”!飯前讀英語反思人生，飯后讀英語有助消化!這是一個偉大的習慣!我要在全國普及這個習慣!
7、跑步喊英語!既鍛煉了身體肌肉，又鍛煉了口腔肌肉!兩個肌肉都發(fā)達的人絕對有“非凡的競爭力”!具體做法：在出去跑步前，先抄寫一段英語放在口袋里。最簡單的辦法就是從《李陽英語背誦寶典365》這套教材中拿一張卡片。
8、一看到公園，就跑進去大聲喊英語。充分享受美景，充分呼吸新鮮空氣!
9、“四個一”原則：每當我讀英語或說英語的時候，我都會做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力!這樣，我的英語馬上就會變得地道、好聽!
10、平時說英語、練英語的時候一定要元音特別飽滿!這樣可以訓練自己的非凡氣質。
11、有空就瘋狂練習輔音。要想說一口流利的英語，就必須做到：元音飽滿悅耳、輔音準確清晰。比如，我經(jīng)常拿一張紙放在嘴巴前面苦練爆破音：newspaper,popular,possible。我經(jīng)常咬下嘴唇，苦練[v]這個音，夸張地朗讀drive,vegetable,five等單詞。
12、盡量多地聽錄音!這是最有效、最便宜的學習方法!聽得越多，語感就越好!而且你的英語發(fā)音就越好聽。
13、看到的、聽到的，都嘗試翻譯成英文，隨時隨地訓練自己的“口譯能力”!
14、每天有計劃的訓練自己的“翻譯能力”，最好的辦法就是每天翻譯一篇小短文。學習英語的最高目標就是：中英文自由轉換!這也是社會最需要的能力，當然這也是為你自己創(chuàng)造最大價值的能力!這個能力很難獲得，一定要每天堅持練習!先準確翻譯單詞，然后是句子，其次是短文。
15、隨時隨地攜帶“瘋狂英語財富本”，瘋狂收集好單詞、好句子、好文章!尤其是名言警句!
16、瘋狂收集好文章，將所有讓自己心動的文章反復朗讀，最好能脫口而出!因為只有背誦課文才是征服英語的最終解決之路!
17、出門前，立刻制造一個小卡片或小紙條，隨身攜帶，瘋狂背誦!這是最有效的學習方法!
18、要養(yǎng)成一種偉大的習慣：善于利用一天當中大量的、被忽略的、被浪費的一分鐘、兩分鐘!你一旦有了這個偉大的習慣，你的一天將是別人的兩天，甚至三天!
19、要養(yǎng)成隨身攜帶英語書的習慣!我在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所都放了英語書，快速看上一兩分鐘就足夠了!什么都怕天天做，什么都怕堅持!
20、要養(yǎng)成熱愛丟臉的習慣!管它說好說壞，只管瘋狂地說!只有這樣才會越說越好!youmustenjoylosingface!
21、忘掉謙虛，瘋狂賣弄!賣弄得越多，記憶得越牢!
22、瘋狂地熱愛“難單詞”!記?。哼@個世界上沒有難單詞，只有重復不夠的單詞!不信就試一試：qualified，合格的，aqualifiedaccountant，一名合格的會計師。compliment，贊美，thankyouforyourcompliment.謝謝你的贊揚。
23、瘋狂收集和掌握成語。英語的一個難點就是習慣用語，也可以稱為習語?，F(xiàn)在就送你一個：getonone’snerves，意思是“讓某人很煩”。請脫口而出這個句子：thatnoisegetsonmynerves.(那噪音讓我心煩。)。
24、第一句不能脫口而出，堅決不學第二句!這又是一個偉大的習慣。剛開始的時候，進度可能比較慢，但一定要堅持，因為這樣做會為自己打下堅實的基礎!
25、把每天堅持朗讀英語當成訓練自己意志力的一個辦法。這種訓練一舉兩得：既讓自己變得更有意志，而且順便講了一口流利的英語!
26、每天爭取幫助一個對英語感興趣，或激勵一個開始瘋狂操練英語!要做到這一點，你就必須自己先做出榜樣!而且自己要取得一定的成績才能說服別人!通過這個方式，既督促了自己，又幫助了別人!我每天都在激勵成千上萬人愛上英語!
27、每天都贊揚自己的記憶力，自己的語言模仿能力，自己的天賦!不要給自己的負面思想留下任何空間!從今天開始養(yǎng)成這個習慣!
28、每當自己想放棄的時候就想想成功時候的輝煌，就想想父母撫養(yǎng)我們長大所付出的艱辛，就想想語言這么簡單的東西自己都無法征服所帶來的恥辱，你就會重新充滿斗志!
29、永遠記?。褐貜途褪橇α?我們學不好英語，做不好工作的原因就是重復得遠遠不夠!為了訓練自己的英語功力和耐心，請你每個月都做這樣一件事情：把一篇文章每天朗讀三次，每次三遍，連續(xù)一個月!奇跡一定會發(fā)生!你的發(fā)音、語感，你的記憶力、理解力都會得到提升!
30、如果你是一名中學生，想考高分，那你必須養(yǎng)成下面這個習慣：每天讀透一篇閱讀理解;每周背誦一篇完形填空和一篇作文，每周聽爛并脫口而出一套聽力題。
親愛的朋友，你只要養(yǎng)成這30個習慣中的一個，你就可以成為一個英語成功者!請反復朗讀這些習慣，并在反復大腦中想像，從而加深印象!
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
在新的英語教學大綱要求中,強調加大語言材料和語言實踐的量，特別要注意擴大語言材料的輸入量。當然語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種途徑。但背誦---這一古老但又行之有效方法易被忽視。背誦在語言教學中是很重要的手段。背誦是實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。背誦在語言學習過程中是非常重要和必要的。
一、背誦有助于學生習得自然語言，提高交際能力。
在學習英語過程中，學生接觸到的語言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴邊一讀而過，那么學生對這些大量的語言材料就沒有留下什么印象，就像過眼煙云。語言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺，才能在大腦中形成正確的語言素材，并內(nèi)化成自己的語言。著名教育家魏書生說：書背多了語感也就增強了，說話、寫文章都容易通順。學生通過背誦，重點句型，重要的詞組蘊藏于胸，優(yōu)美的句子儲存于腦，在實際交際中，能脫口而出說出純正的英語。學生在寫作中，一旦構思形成，就會厚積薄發(fā)，意到筆隨，用詞造句準確、地道，表達流暢。避免出現(xiàn)“chinglish”，從而增強他們自信心和實際交際能力。
二、背誦有助于學生汲取文化營養(yǎng)，加深文化底蘊。
在英國乃至整個歐洲，語言教學中十分推崇背誦，小學生一開始學習，教師就讓學生背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典之作，不求理解，只求背誦，他們認為學生背熟后，隨著年齡增長、知識增多，會自然而然地理解。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生學習一種完全陌生的語言，而且受環(huán)境限制，不太可能正常地與說地道英語的人交流，如果忽視背誦訓練，勢必造成根底淺，腹中空，“欲言又止”的后果。如讓學生多背誦，不斷汲取、消化，許多體現(xiàn)文化、反映時代的活語料(livingmaterials)能爛熟于胸，學生們接觸到的不僅僅是語言的聲音符號(vocalsymbols)，更多的是語言的感覺（senseoflanguage）。這種語感融合了豐富的民族習慣和民族文化。久而久之，學生從英語語言的學習中汲取了文化營養(yǎng)，習得語言的同時，也體驗所習得語言國家的習慣和文化，讓學生得到一種不同文化的熏陶。
三、背誦有助于學生提高解決實際問題和創(chuàng)新能力。
學生對課文非常熟悉，能熟練地運用課文中的語言材料進行表達，并通過想象，用重新組織的語言就如何減輕地震災害進行大膽地設想，說出了各種新奇的辦法。
為了使背誦落實到實處，發(fā)揮其應有的作用，我在教學中是這樣做的。
一、備好“范背”課，樹立學生信心。
榜樣的力量是無窮的。要消除學生對背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師備好“范背”課至關重要。教師的背誦可以大大增強教學效果，更真切地傳達課文的思想感情，自如地運用課文語言。同時教師示范性背誦能給學生樹立榜樣，可以激發(fā)學生的背誦興趣，促進學生積極認真地背誦。心理學告訴我們，學生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產(chǎn)生模仿學習的動機。本人在這方面下過一番功夫。我本人也嗜好“讀書背書”，不僅要求自己背在學生未背之前，且力求背得語音語調準確，流暢，有聲有色。學生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情，背書的熱情相當高。這樣使學生覺得背誦是挺容易的事情，并且覺得能流暢地背一大段英文是一種自我享受，從而不再有畏懼感，背英文的信心就產(chǎn)生了。同時教師的示范除了在課前外，還應把握火候。我們知道，背誦一篇文章要有三個階段：陌生-較熟-熟練。我們在課堂背誦教學中，往往進到較熟這一環(huán)節(jié)，老師讓學生課后再去加工，達到熟練的環(huán)節(jié)。但課后的加工往往不到位，停留在較熟的環(huán)節(jié)上。其實這第三個環(huán)節(jié)花時間不多，但作用不小，這是燒飯的最后一把火，否則飯就要夾生。也就是說，當學生讀到七成熟時，還應作示范，進一步引發(fā)其興趣，增強其信心，不能半途而廢，功虧一簣。
二、指導學生在量的積累中求得熟練。
這是談的量指的是朗讀文章的遍數(shù)。一篇文章要保持長期的記憶，必須有一定的朗讀的量的積累。
有人說，他在10分鐘里能背誦一篇400個字左右的課文，這話說錯了，應該說，他在這10分鐘里暫記住了這篇文章。因為過幾天去問他，他肯定忘記了。因為他的“背誦”沒有量的積累，“記亦不能久也”（朱熹語）。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”正是體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識規(guī)律。事物的發(fā)展從量變到質要有一個過程，不經(jīng)過一個過程，一步登天是不可能的。我們在教學中有許多好的背誦辦法。如“重點詞語提示法”“關聯(lián)詞語串聯(lián)法”等，但這些方法試過后，我的感覺是背得快，忘得也快。這里除了遺忘的規(guī)律在起作用外，主要的原因是這些背誦過程中缺少了讀的量的積累，這些只是短暫記憶的方法。那么熟記一篇課文一般要有多少朗讀量才能有效果呢？長期的教學實踐得出，背誦之前要大聲朗讀課文至少15遍，最好25遍。從心理學的角度來看，有聲朗讀是培養(yǎng)語感，提高語言學習效果的必要手段。我們追求“脫口而出”、“出口成章”的境界，這是依賴于有聲朗讀的積累，因為學生通過大聲的朗讀，去直接感受語言文字的意義和情味，這樣就有了對整篇文章中語言文字的微觀感受，也就是有了語感。而復雜的抽象的分析，綜合，概括是很難培養(yǎng)也語感的。反復大聲朗讀有利于語感的培養(yǎng)，有利于學生對文章的意韻情趣的整體感悟和把握，更有利于語言材料的長期記憶。因此，至少保證學生每天半小時朗讀，主要是早自學時間的充分高效的利用。同時在英語課上利用10至15分鐘時間來朗讀，從中培養(yǎng)語感，加強記憶。
三、在多樣的活動中激發(fā)興趣。
長時間單調的朗讀和背誦，會使學生產(chǎn)生枯燥的感覺，因而產(chǎn)生厭倦的心理。為了激發(fā)學生朗讀興趣。變被動誦讀為主動誦讀，更好地達到量的要求，采用多樣性的活動是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰讀的遍數(shù)多。這里要求不能跳字，個個要吐出來。又如課文朗讀比賽，看哪個組先讀完。通過比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學期年級舉行背書比賽，每個班評選出5人參加年級比賽，優(yōu)秀學生的風采在全年級的學生面前得以展現(xiàn)，更加激起了他們要奮起直追的愿望。
四、在循環(huán)往復中鞏固記憶。
這里的循環(huán)往復指的是對所背的作品的階段性回讀與背誦。根據(jù)心理學的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過了，背出了，過了一段時間又陌生了，或淡忘了。學生背誦的時候，我指導他們在記憶時要跟遺忘作斗爭，經(jīng)常做到回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。
在有著各種先進的教學手段的今天，我認為背誦教學還是值得大力提倡。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好。
有些同學一開始就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結果還是放棄。原因何在？它違背了“循序漸進”的常理。
所謂“循序漸進”就要求你從“簡單”開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則?，F(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡寫成的“簡易讀物”。先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，后來讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡寫的作品……能讀進去，因為能讀懂了；讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，并越來越強，也就產(chǎn)生了更大的興趣。外國的英語文學作品可以帶你走進一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結識一些不同的朋友。
簡單原則有巨大的優(yōu)點：
1、造就成就感，培養(yǎng)自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易于學以致用。
但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西。中國學生在學英語中最喜歡追求一個字--“難”。盡管學了很多難的東西，卻不會“用”。而事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如從口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型來完成的。
學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
（二）量的原則。
多－好，更多－更好，最多－最好。
中國人學習英文，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍？因此，中國人學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了“量”，才能有“質”的飛躍。
在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。以閱讀為例，你在讀的過程中，不要太多拘泥于語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解閱讀材料的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數(shù)量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。
（三）重復原則。
英語有句諺語“repetitionisthemotherofskills（重復是技能之母）”。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語技能時，也應該遵循重復原則。比如，在閱讀時，當你讀過20本初級讀物后，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。同樣的，當你讀過20本中級水平的英語讀物后，就應該在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。學習聽力和口語也要遵守重復原則。比如說，在聽了20盤初級英語聽力磁帶后，就要在這20盤已聽過的磁帶中選出一盤，再把這盤磁帶聽上20遍。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因此，剛學習英語口語，背誦一些英語后，就找同伴來練，反復重復已學內(nèi)容?！爸貜驮瓌t”與“量的原則”缺一不可，要有機地把兩者統(tǒng)一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。英語中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數(shù)遍的，這些被重復的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質、內(nèi)在規(guī)律。
（四）模仿原則。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿“音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調和節(jié)奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語熌7亂嗪苤匾。在學口語時，要盡量模仿你已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當然，如果你模仿你已經(jīng)用”重復原則“所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
這些原則都是”常識“性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據(jù)語言、邏輯和”簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的努力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
摘要：每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協(xié)調發(fā)展、相互促進，才能使學生變被動學習為主動、快樂學習。
關鍵詞：興趣；情感；非智力因素。
每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。有的學生英語課上很認真，但進步不大；有的學生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學生們體會到學英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。
筆者在長期的教學實踐中體會到，英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，學生學習的“動機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關重要的作用。一般說來，絕大多數(shù)的學生智力差別并不太大，但學習的效率、成績可能會相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學實踐中，如何科學利用這些“非智力因素”，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生在輕松、愉悅、自信中學習，是我們每個教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學利用“非智力因素”，首先得找出造成學生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學的教學對策。
1、學習動機、目的不明確，不了解學好英語的重要性，沒有形成學習英語的動力，也就無從產(chǎn)生學英語的興趣。
2、意志薄弱，學習的持久性差。有些學生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學英語的興趣，開始貪玩、厭學。
3、缺乏科學的學習方法。初中學生學習的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統(tǒng)性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學的影響，有些學生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語知識之前，就對其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語不是他能學好的，導致最終失去了學好英語的自信心。比如，九年級的學生在學習“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當一部分差生覺得復雜、難懂而放棄學習。
了解、分析了上述影響學生學好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學實踐中著重進行了幾個教學對策的探索、實踐，收到了良好的效果。
1、激發(fā)興趣，增強信心。
（1）針對經(jīng)濟資源一體化、信息資源全球化的特點，向學生闡述學習英語的重要性及目的要求，激發(fā)學習動機，形成學習英語的動力，調動學生學習的主動性和積極性。針對厭學、厭惡英語的種種原因進行學習動機、學習目的教育，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（2）了解學生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，表揚他們的每一點進步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現(xiàn)過程中，學到了知識，增強了信心，對學習逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學生的心理、生理特點及每個學生的個體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個學生，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
（3）強化對學生意志的磨練。意志在學生學習、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學習效果。因此，筆者在引導學生參與知識探究的過程中設置了一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學習層次的學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。
（4）讓學生參與評價。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學生自評、同學之間互評，最后由教師點評的方法。比如，口語作業(yè)，一個學生在小組內(nèi)讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能過關由學生們在教師的指導下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長為主先行在組內(nèi)進行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識性錯誤在教師指導下進行生生間的討論，再由教師進行點評。這種方法對于成績較差的學生來說有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會評價別人、指出別人的不足，學生們在互評的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養(yǎng)“情商”，以人為本。
（1）在感情上接近學生，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學生。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執(zhí)教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書，當然最好要有淵博的、跨學科的知識；在課外，教師要能和他們一起談論比爾·蓋茨如何發(fā)跡，談論“蛋白質女孩”如何溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學生的接觸過程中，注意了解學生的語言、學生的愛好，進一步熟悉學生，縮短師生間的距離，讓學生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關心、寬容學生，對那些學習失敗的學生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優(yōu)勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進措施，而不是在大庭廣眾之下點名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學生才會認為你是一個公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學生會因套用本族文化而導致語用錯誤。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。幾十年來，筆者已習慣了在上課前簡介相關的風俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時，將諺語、習語巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某個學生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會說“heisa‘fishintroubledwater、”下課時會說“iwillwashmyhandsoff”等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養(yǎng)學生與人合作的能力。素質教育“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”要求把學生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更離不開合作關系。因此，在充分挖掘學生的合作潛力方面，第一要重視人際關系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生與人合作的誠意、方式、態(tài)度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。第二，要選擇恰當?shù)暮献髟掝}，這些話題應與課本內(nèi)容有關，以便學生有話可說；這些話題應難易結合，具有開放性。在英語教學中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學生合作學習的技能，像準確表達自己觀點的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學利用學生的“非智力因素”，調動學生的學習積極性，讓每個學生都能快樂地學習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責任。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質。”因此，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學的熱忱，喚起他們的學習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學實踐中，堅持不懈地探究、挖掘學生的“非智力因素”并加以科學利用，真正地做到讓每個學生都能主動、快樂地學習。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
心理學研究表明，外語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內(nèi)容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發(fā)對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發(fā)與啟發(fā)式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1.加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內(nèi)容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據(jù)，堅持整體教學。
2.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內(nèi)容與方式不斷更新外，還應啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：
1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。這一點，在問卷調查結果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態(tài)度體驗。
2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感培養(yǎng)學習英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。而要做到這一點，教師在教學中就應經(jīng)?？隙ê凸膭顚W生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質：
1.加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。
2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3.針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點。
4.啟發(fā)學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結構差異因材施教。
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結構特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，因材施教。
性格結構差異有以下四個方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學習和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責任感和使命感。
2.在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質量。
4.個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學法。
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調查，問卷結果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調查中，94%的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。因而，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學方法和語言藝術。
問卷調查結果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規(guī)律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創(chuàng)設“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現(xiàn)行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內(nèi)認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當?shù)母傎悺⒄n外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內(nèi)所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：
1.勤于讀寫的習慣。
2.課前預習，課后復習的習慣。
3.專心聽講，勤于思考的習慣。
4.使用工具書的習慣。
養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質上應指：
1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結論。
1.美國心理學家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關于人類能力的理論內(nèi)涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發(fā)，對提高中學英語教學質量的作用是巨大的。
2.在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面也要開發(fā)學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。
轉自：《中小學英語》1999年第3-4期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
中外學者研究已經(jīng)表明：人生的成就只有20％取決于智力因素，而80％受非智力因素的影響。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、動機、意志、情感等。優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。本文就教學中如何培養(yǎng)學生的非智力因素，談談自己的一些認識。
一、激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。長期以來，中學教學受應試教育的影響，在高考指揮棒的指揮下，老師、學生、家長以分數(shù)作為評價標準，以升學為唯一的目標，結果把豐富多彩、生動活潑的學科弄得死氣沉沉，大大挫傷了學生學習的興趣。因此，我們必須轉變觀念，更新思想，徹底把教學從應試教育轉向素質教育，真正從知識、能力、覺悟等方面全方位地考核、評估學生，在講授知識的同時注重對學生意志、情感及道德品質的教育，全面提高學生素質，這樣的教學才會激發(fā)學生的學習興趣。其次改變教法來激起興趣。教師可以在教學過程中利用生動形象、科學嚴謹?shù)恼Z言再現(xiàn)場面，創(chuàng)設情景等，使學生如同親臨其境。在教學中也可運用掛圖、圖片等直觀教具和幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學手段進行直觀性教學。采用多媒體技術輔助教學，對于提高學生學習的興趣，產(chǎn)生了更佳的效果。多媒體技術形式新穎，自主意識強，充分調動學生的眼、耳、鼻、舌等器官的活動，學生置身于一個由音、像、文字組成的環(huán)境中，充分感受到所給予的情景帶來的心靈震撼，從而對學習產(chǎn)生更為強烈的興趣。再者利用好審美素材。中學教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，具體、鮮明的美的形象很容易感染學生，激發(fā)其對學習的濃厚興趣。
二、樹立學生正確的學習動機。
學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，它是學生產(chǎn)生求知欲望的動因。在一般情況下，學習的動機與效果是相一致的。如果學生缺乏渴求知識的欲望，學習的積極性就很難調動起來，教師傳授的知識，在學生看來就會變得枯燥、乏味，成為一種負擔。培養(yǎng)學習動機，首先從幫助學生明確學習目的著手，使學生正確認識學習的意義，提高學習的熱情和自覺性。其次，教學內(nèi)容和方法的.靈活、新穎，對激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果也起著十分重要的作用。第三，給予學生成功的體驗，有利于激發(fā)學習動機。在教學過程中，讓學生參與教學過程，去體驗獲得成功時的歡樂和滿足，從而使學習的內(nèi)部誘因得到加強，學生的心理上得到了一種滿足，而只有在心理滿足的前提下，才能激發(fā)學生對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生更高的求知欲。
三、鍛煉學生堅韌的意志品質。
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配調節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。在教學中要激發(fā)學生廣泛而高尚的興趣，興趣還要穩(wěn)定，見異思遷的人在事業(yè)上很難有所成就，“小人常立志，君子立志長”，就是這個道理。“有志者事竟成”，堅強的意志可以促使人們?nèi)タ朔щy，達到目標，學生學習韌性較差，沒有刻苦求知，百折不撓的進取精神，學習遇到困難時就會束手無策，打退堂鼓，使學習很被動，因此在教學中要重視學生意志的鍛煉。誠如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起”。意志品質的培養(yǎng)，光靠傳授知識與思想教育是不夠的。它必須在生活和實踐中去磨練。意志薄弱的人往往半途而廢終至前功盡棄，成功屬于那些在前進的道路上碰得頭破血流仍不退縮的人。
四、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
隨著科普的深入發(fā)展，科普理論地研究也在深入發(fā)展，歷史與現(xiàn)實都明辨地證實，公眾地科學素養(yǎng)已成為一個國家興旺發(fā)達地關鍵，成為一個國家可以持續(xù)發(fā)展地根基，現(xiàn)代科學不再被看作是生產(chǎn)絕對的，普遍的和永恒不變地真理地機器而是對待認識的一種特殊方法，這種特殊方法已被世界各地所接受，就像人們一直認為必須能夠讀書寫字才能在社會上立足，所以必須掌握某種知識也才能在今天這個被科學和技術滲透的世界上生存，這種潮流提倡具備科學技術素養(yǎng)《美國國家教育標準》中對“有科學素養(yǎng)”的意義是：所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深進行個人決策，參與公民事物和文化，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學要領和科學過程，從這個角度講，具備科學知識不一定具備科學素養(yǎng)，有科學素養(yǎng)就意味一個人能讀得懂通俗報刊刊載地科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)地問題所作的和交談話。有科學素養(yǎng)就意味一個人對日常所見所歷地各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)能夠回答因好奇心而引發(fā)地問題。有科學素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方所賴以為基礎地科學問題，并能提出有科學技術地根據(jù)地見解來。有科學素養(yǎng)就一定要有獲取基本科學信息，能感悟科學的價值觀，并能夠運用這種價值觀審觀社會和我們周圍事物地意識。
盡管科學素養(yǎng)的重要性和重要意義已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛地認同和接受。但是，科學普及計劃地實際設計和實行常表現(xiàn)出概念上的不明確性和不確切性。這樣，給學生帶來啟蒙作用地科學教育不僅給大多數(shù)學生有增加了學業(yè)負擔，同時又給大多數(shù)公眾對科技地理解帶來了障礙。
我國地中學科學素養(yǎng)教育剛剛起步，袁運開先生對此中學生科學素養(yǎng)地內(nèi)涵作了深刻地闡述。從國家利益的五種需求，中學生個人發(fā)展的三個需要，確定了科學素養(yǎng)內(nèi)容的三個原則，制定了中學生科學素養(yǎng)內(nèi)涵的四個方面：1、在科學知識與技能方面，了解或理解基本科學事實，概念原理和規(guī)律，學會或掌握相應地基本技能；能應用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中地有關現(xiàn)象，解決有關問題；理解科學在現(xiàn)在生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。2、在科學探究過程方法與能力方面，發(fā)展觀察和提出問題的能力。提出常想和假設的能力，實驗和實踐能力，收集和處理信息能力，科學解釋和評價能力，表達和交流的能力，3、在科學態(tài)度，情感與價值觀方面，熱愛自然并與自然協(xié)調相處，熱愛科學反對迷信，勇于創(chuàng)新獨立思考，崇尚真理，嚴謹求實，善于與人交流，與協(xié)作，增強社會責任感，4、在科學、技術、與社會的關系方面，了解科學由于技術的區(qū)別與聯(lián)系，科學技術對社會發(fā)展的作用，了解科技對自然人類生活和社會產(chǎn)生的負面影響，關注環(huán)境，資源等的重大問題。
五、激發(fā)學生愉悅的學習情感。
情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出來的各種不同的反應和態(tài)度。情感是人的心理動力機制的中心。情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的過程中，起著十分重要的作用。教學中只有讓學生有了愉悅、信心、熱情等積極的情感，才能帶來教學效果?？梢哉f。情感是教學中的潤滑劑、催化劑。在課堂教學中應充分利用教材中能激發(fā)學生情感的史料，并對史料精心編排，配備掛圖，再用生動的語言和情感去講述，使歷史史實具體化形象化，以吸引學生的注意力啟發(fā)學生思維能力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十七
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)?，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十八
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇А６鴮τ诓豢祥_口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15274015.html】
