總結是對過往經(jīng)驗的重要回顧和總結。怎樣撰寫一份詳盡的歷史總結？有什么實用的方法和技巧？以下是小編為大家收集的藝術欣賞指南，希望能幫助大家更好地欣賞藝術作品。
九年級化學溶液的形成教學設計篇一
1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據(jù)溶液的特征判別溶液和濁液。
（二）過程和方法
1、進一步學習對比實驗的方法。
2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。
3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現(xiàn)象。
（三）情感態(tài)度和價值觀
1、感受生活中的化學，發(fā)展學習化學的興趣。
2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
初中三年級學生，經(jīng)過之前的學習已經(jīng)有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
本節(jié)課是人教版九年級下冊第九單元課題一的內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現(xiàn)代化社會生活打好基礎所必需的?；瘜W基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。
第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數(shù)的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數(shù)反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的基礎上集中和系統(tǒng)地學習有關溶液的知識是很有必要的。
1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系
2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程
3、關鍵：溶液的特征
近年來，隨著現(xiàn)代科學技術的進步，計算機網(wǎng)絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發(fā)展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網(wǎng)絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高?；瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網(wǎng)絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發(fā)學習的興趣，取得良好的學習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關資料等資源，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件，從網(wǎng)絡上下載圖片及資料；
2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網(wǎng)絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。
由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
（一）由生活實例引入新課
教師講解在生活中，我們經(jīng)常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？
（二）進入新課
（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現(xiàn)在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現(xiàn)放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。
（學生活動）
（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
（說明）逐一出現(xiàn)混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
（學生討論）
（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。
（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經(jīng)能夠根據(jù)前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。
（學生自主閱讀）
（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件
（教師總結）
九年級化學溶液的形成教學設計篇二
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據(jù)學生的知識基礎，他們可以從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。
學情分析。
在學習本節(jié)內容時，學生在前面的學習中已經(jīng)涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經(jīng)有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質的組成出發(fā)，使他們知道不同物質的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數(shù)都是一樣的，凡是核電荷數(shù)為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經(jīng)常發(fā)生混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時用“原子”，所以在本節(jié)教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關原子的知識進行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
教學目標。
1、知識與技能。
（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來；
（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關心社會，關心自然的好習慣。
教學重點和難點。
教學重點：元素的概念、元素符號。
教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學溶液的形成教學設計篇三
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，知道學生學習這一章節(jié)的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩一下，幫助學生理清思路，為后面的計算打下堅實的`基礎，實踐證明，磨刀不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現(xiàn)在兩個地方。一是區(qū)別與聯(lián)系。要學生學得好，記得牢，最好的方法是知識點間形成網(wǎng)絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題里，體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規(guī)定溫度，而不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了比較能力的大小，又再增加了一個標準，大家都在100克水里溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還用圖形加以說明，大圈就是溶液，里面分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。而飽和溶液中又畫出一個小圖圖，就是溶解度。這樣下來，學生基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第二個地方是飽和與否與濃稀的關系。我用了學生耳熟能詳?shù)娜宋铩叭圩小眮碚f，他的飯量經(jīng)人，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃一桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學生開始理解了。然后我又問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，比起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學生對于這一難題基本能迎刃而解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設計篇四
知識：理解飽和溶液和不飽和溶液的概念；了解二者的轉化；了解溶液的飽和與不飽和跟溶液的“濃”、“稀”的關系與區(qū)別。
能力：通過實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題和解決問題的能力。
思想教育：通過學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化關系，對學生進行矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義思想的教育。
建立飽和溶液的概念。
分析溶液“濃”、“稀”跟溶液飽和與不飽和兩組概念之間的關系與區(qū)別。
綜合啟發(fā)式。
儀器：試管、燒杯、酒精燈、試管夾、藥匙。
藥品：食鹽、硝酸鉀、氫氧化鈣。
其它：火柴、水。
附1：課堂練習一
1.如何判斷某一蔗糖溶液是否飽和？
附2：課堂練習二
3.將飽和的硝酸鉀溶液轉化成不飽和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變的情況下，欲使其成為飽和溶液，可采用的方法有____、____。
附3：課堂練習三
下列說法是否正確？為什么？
5.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液。
6.在一定溫度下，食鹽的飽和溶液比其不飽和溶液濃。
附4：課堂練習答案（略）
附5：投影片設計
附6：隨堂檢測
1.
__
叫這種溶質的飽和溶液；__
叫這種溶質的不飽和溶液。2.下列說法正確的有 [ ]
a.在一定量的溶劑里，食鹽的飽和溶液比它的不飽和溶液要濃
b.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液
d.對同一溶質的溶液而言，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃
3.在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是 [ ]
a.非常濃的溶液
b.很稀的溶液
c.增加該溶質，溶質還能繼續(xù)溶解的溶液
d.增加該溶質，溶質不能繼續(xù)溶解的溶液
九年級化學溶液的形成教學設計篇五
1.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
2.知道物質在溶解過程中通常伴隨著熱量的變化。
(二)過程與方法。
1.經(jīng)歷和體驗科學探究的基本過程，激發(fā)學生學習化學的興趣。
2.培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學品質。
二、教學重點。
探究物質在溶解過程中常伴隨著吸熱和放熱現(xiàn)象，感知固態(tài)nacl、nh4no3、naoh溶解時的熱效應。
三、教學難點。
從微觀角度理解溶解過程。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入。
3分鐘。
學生思考老師提出的問題，各抒己見，發(fā)表見解。
由學生的生活經(jīng)驗引入，給學生充分展示自己的機會。
新課講授25分鐘。
下面我們就通過實驗來驗證一下你的猜想。
探究活動1如何去油污。
藥品：植物油、洗滌劑、水。
儀器：試管。
［小結］：這種液體叫做乳濁液。
［提問］：沾有油污的手帕該怎么清洗呢？現(xiàn)在實驗桌上有洗滌劑、肥皂水、汽油、純堿溶液等，用你所設計的方法進行實驗，把手帕上的油污洗干凈。
［提問］：汽油和洗滌劑去油污的道理一樣嗎？
［提問］：乳化現(xiàn)象在日常生活中有哪些應用？
學生分組實驗，觀察現(xiàn)象，并填寫以下表格：
試管內加。
入的物質。
振蕩現(xiàn)象。
倒掉液體。
后的試是。
否干凈。
前
后
靜置。
水和植物油。
水、植油。
和洗滌劑。
小組討論。形成共識。
學生根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗。比較哪一種方法使油污手帕洗得更干凈。
學生傾聽講解。
各抒己見，介紹自己生活中見過的乳化現(xiàn)象。
親手實驗，學生積累了一些感性知識，討論比較把感性認識上升到理性認識，進一步的理解溶解和乳化的區(qū)別，運用知識解決實際問題，提高學生的知識的運用能力。
［提問］：用洗衣粉洗衣服時有時會感到燒手，那是怎么回事？
［提問］：你能否設計一個實驗，來探究物質溶于水時是放熱還是吸熱呢？并畫出所設計的實驗簡圖。
探究活動2。
溶解時的吸熱、放熱現(xiàn)象。
藥品：固態(tài)nacl、nh4no3、naoh等。
儀器：試管、燒杯、玻璃棒、溫度計等。
［提問］：為什么在溶解的過程中會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？
［講解］：在溶解的過程中存在著不同的微觀過程。
［思考］：如果沒有溫度計，如何設計實驗方案來探究溶解時的吸熱、放熱現(xiàn)象，你能設計出幾種方案。
可供選擇的用品有：燒杯、玻璃棒、廣口瓶、單孔塞、玻璃導管、橡皮管、u型管、玻璃片，nacl、nh4no3、naoh。
學生思考討論，可能是洗衣粉溶解過程放熱。
根據(jù)提供的儀器藥品，各小組設計實驗方案并畫出的簡圖，組與組之間進行充分地交流并討論，一致通過后再進行實驗。
分組實驗，把實驗現(xiàn)象記錄在課本29頁表格中。
學生進行猜想與假設：可能是……。
理解擴散和形成水合分子(或離子)的微觀過程。
小組討論，然后組與組之間對每組設計的實驗方案進行點評，老師及時地作出適當?shù)难a充和肯定。答案可能有七、八種，在老師的適當引導下，學生還會想到更多實驗方案。
再次讓學生體會探究實驗的過程：提出問題—設計方案—進行實驗—分析現(xiàn)象—得出結論。
1.家庭小實驗。
將家中的日用品溶于水，繼續(xù)探究物質溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象。
2.調查研究。
圍繞洗滌用品，選擇自己感興趣的課題進行調查研究。
在家里開展小實驗。
學生選擇感興趣的題目進行調查研究，通過討論的形式在班上交流，也可以將撰寫的小論文貼在班上展示，還可以到人教網(wǎng)教育論壇上交流。
拉近化學與生活的距離，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂小結2分鐘。
一、乳化現(xiàn)象。
1．乳濁液：小液滴分散到液體里形成不均一的、不穩(wěn)定的混合物叫乳濁液。
2．乳化現(xiàn)象：使植物油分散成無數(shù)細小的液滴，而不聚集成大的油珠，這些細小的液滴能隨著水流走，這個現(xiàn)象叫乳化現(xiàn)象。
二、溶解時的放熱和吸熱現(xiàn)象。
溶解時發(fā)生了兩種變化：1．放熱;2．吸熱。
小結：吸收的熱量小于放出的熱量時就表現(xiàn)為溫度降低；放出的熱量大于吸收的熱量時就表現(xiàn)為溫度升高。
九年級化學溶液的形成教學設計篇六
教學。
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身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的九年級化學《溶液的酸堿性》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
酸和堿是化學中常用的兩類物質，同時也是生活中常見的兩類物質。本課將根據(jù)學生在生活中對酸和堿的初步認識，從其己有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出問題：如何判定物質是酸性還是堿性？引導學生對所提出的問題進行探究，認識酸堿指示劑，探討在生活中檢驗酸堿的方法，學習自制酸堿指示劑，并用其檢驗生活中物質的酸堿性。從而使學生從生活走向化學，從化學走向社會。
總結。
教學重、難點。學生在問題情景實驗探究交流討論歸納總結的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內容有較深的理解和掌握。
授課過程中，我從學生己有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，比如：二氧化碳通入紫色石蕊試液顯什么顏色，和向氨水中滴加無色酚酞試液顯什么顏色，后說明了這些溶液顯什么性，因為這些內容是上學期學過和知識，從而獲取對酸和堿的感性認識。然后，給學生學會運用酸堿指示劑來測定溶液的酸堿性的方法。我準備了醋酸、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、石灰水、碳酸鈉、肥皂水等幾種溶液，進行學生分組實驗，對幾種溶液進行酸堿性的測定，判定哪些物質顯酸性，哪些物質顯堿性。歸納總結出，酸堿指示劑在酸堿性溶液顏色變化規(guī)律，加深了學生對本課知識理解。
然后，又給學生，對這些溶液進行ph的測定。為了更好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的探究欲，在實驗前，我增加了一個環(huán)節(jié)，就是先請學生利用所學知識對液體的ph范圍進行猜測。在有了猜測、想法之后，再請學生動手操作，驗證猜測正確與否。一方面通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，同時培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和科學的研究方法。最后，歸納總結，出溶液的酸堿性與溶液的酸堿度之間的關系。使學生形成了科學的`知識體系。學完新知識后，我通過課堂練習來檢查學生對本節(jié)內容掌握情況與程度。
在整個教學過程中，我以綠色的化學教育為宗旨，實現(xiàn)了學生探究，自主、合作與交流、以學生為主體、教師為主導的教學理念。
這節(jié)課盡管我在教學設計和實驗安排、實施上作了努力的嘗試，并取得一定的成效。但也存在以下幾個不足的問題，需要更加改進和完善：
1、教學過程中，我更多的關注教學任務的執(zhí)行與完成，對學生實際接受中的疑難挖掘不夠，這也是課堂駕馭能力不足的表現(xiàn)，還需要用心去研究、體會、感悟。
2、鼓動和鼓勵學生參與到教學活動、指導學生實驗的力度和強度、學生實驗教程存在的錯誤及時的糾正現(xiàn)象得待于加強。
3、用酸堿指示劑來探究溶液的酸堿性時。如果能利用魔術形式來導入，可能更激發(fā)學生學習的積極性和參與的熱情，為下文教學效果會更好。
4、在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。
5、學生反思小結時，感覺時間有一點緊張，還可以詳細一點。
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九年級化學溶液的形成教學設計篇七
1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。
3.能舉例說明結晶現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，
2.通過蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入3分鐘。
分
學生聆聽、思考，并且發(fā)表自己的見解。
預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續(xù)溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。
繼續(xù)向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創(chuàng)設情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：
1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。
2．設計方案讓未溶解的固體溶解。
3．固體溶解之后繼續(xù)加入這種物質，觀察是否溶解，若溶解繼續(xù)加入使溶液再次達到飽和。
4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論。
學生小組內分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。
實驗結束后，總結出以下結論：
1．物質在水中不能無限制的溶解。
2．不同物質在水中溶解能力不同。
3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。
4．加水越多，溶解的物質越多。?溫度越高，溶解的物質越多。溫度不同，物質的溶解能力不同。
5．飽和溶液能溶解其他的溶質。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發(fā)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據(jù)剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。
不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。
培養(yǎng)學生從實驗得出結論，從而樹立嚴謹?shù)目茖W意識。培養(yǎng)語言表達能力。
實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現(xiàn)象。老師巡視、指導學生觀察實驗現(xiàn)象，與學生交流。
講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態(tài)。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質不能再溶解了，所以就會析出晶體。
有晶體析出，說明溶液已經(jīng)達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流能解釋這些現(xiàn)象，從而完善化學知識。
引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗，思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結晶方法之二——蒸發(fā)結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態(tài)。
引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上。
根據(jù)海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現(xiàn)等生活常識，可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續(xù)蒸發(fā)水分，有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。
課堂小結2分鐘。
1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。
2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。
3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結晶。
九年級化學溶液的形成教學設計篇八
1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現(xiàn)象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區(qū)別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1溶液的形成一、溶液）。
二、探究活動1（探究溶液的形成過程）。
1.學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。
2.師生活動1（建立溶液的概念）：
（1）學生描述實驗現(xiàn)象。
（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。
（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均一、穩(wěn)定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：
（1）溶質：被溶解的物質。
（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。
（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系。
（板書：1.溶質+溶劑溶液）。
4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質（溶解前的狀態(tài)）溶劑（狀態(tài)）。
硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。
碘酒碘（固體）酒精。
稀硫酸硫酸（液體）水。
稀鹽酸氯化氫（氣體）水。
5.師生活動4：
引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液。
體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。
三、探究活動2（探究溶解的影響因素）。
1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結果。
3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。
溶質溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]。
四、探究活動3（酒精能否溶于水？）。
1.學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。
3.學生交流設計方案。
4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現(xiàn)象）。
5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發(fā)現(xiàn)酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。
五、探究活動4（乳濁液及乳化現(xiàn)象）。
1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現(xiàn)象。
2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現(xiàn)象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。
4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：
3.乳濁液]。
5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理：
九年級化學溶液的形成教學設計篇九
激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學重難點。
重點：溶液、溶質、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。
難點：溶液概念的建立;溶解與乳化的區(qū)別。
教學工具。
多媒體;實驗儀器試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯。
教學過程。
新課導入：
播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。
1、探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質溶解的微觀模型圖，相互討論。
設計意圖：設置真實的情景，由學生的生活經(jīng)驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發(fā)好奇心。
師生互動1：
(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征;。
(3)。
問：形成的溶液是否還能溶解其他物質?
答：能(不能)。
老師給出答案并說明原因。
(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物?
答：混合物。
總結：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。
思考：如何判斷一種液體是溶液?
溶液概念的建立，注意了學生生活經(jīng)驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規(guī)律。
師生活動2：建立溶質、溶劑的概念;總結出溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。
設計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。
師生活動3：探究物質溶解性的影響因素。
學生根據(jù)實驗桌上準備的實驗器材，設計實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫表格，得出結論(老師巡回指導)。
設計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。
師生活動4：引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液體(不包括水在內)互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質等內容。
設計意圖：把握溶質、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質在不同溶液中充當?shù)慕巧赡懿煌?/p>
師生活動5：既然已經(jīng)知道某溶液中溶質與溶劑的區(qū)分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據(jù)原則讓學生回答問題。
設計意圖：練習與學習相結合，使學生更容易掌握學習內容。
2、鞏固練習：
課后小結。
學生回憶，這節(jié)課學到了什么?老師根據(jù)學生的回答進行適當?shù)难a充與總結。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。
教學目標：
(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉(xiāng)愁詩歌。
(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發(fā)揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態(tài)度價值觀)增強學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。
教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。
教學難點：描繪詩歌情境，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究。
主要流程：
自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。
教學過程：
一.情境導入。(背景音樂《思鄉(xiāng)曲》)。
有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數(shù)游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。
二.走近作者。
1.學生介紹作者及背景，教師補充。
余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優(yōu)美。
2.引導學生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結。
余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，讓無數(shù)中國人記住了他的名字。
他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?！?/p>
“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁?！?/p>
“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情，一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此，他被譽為“鄉(xiāng)愁詩人”。
三.誦讀理解。
1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。
你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。
再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。
2.齊讀全詩，思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)。
學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統(tǒng)一。
四.情景再現(xiàn)。
(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節(jié)描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。
學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。
五.品讀賞析。
再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。
學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)。
結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環(huán)往復、一詠三嘆)。
寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。
六.拓展探究。
任選一首，對比閱讀，比較異同。
《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。
席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。
于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。
余光中詩：與席詩相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊，更為獨特。
與于詩相比更含蓄，強調借助意象抒發(fā)情思。
七.小結升華。
對于我們華夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的?？?。無論任何時候，祖國的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng)，更愛自己的祖國。
八.作業(yè)布置。
1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩。
2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十一
(1)從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題?；瘜W課程必須面向社會生活。
(2)本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周將學生分成4～5人的小組或三個大組，明確要求每個小組或大組收集3～4種元素對人體健康的影響，指導學生展開調查，收集和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。
(3)組織化學課程的課堂教學，需要設計核心問題的解決活動，利用學生所學知識積極創(chuàng)設生活情境，提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問題鏈。促進學生參與探究方案設計，這樣才利于調動學生參與積極性，主動地投入到科學探究活動中。充分為每一位學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學生在爭論中迸出思維的火花。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十二
今年我擔任初三3、4兩個教學班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我制定切合實際的教學計劃并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調整，現(xiàn)將一學期的工作總結如下。
調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?！?/p>
注意調動學生的學習積極性，這一點對任何一門學科都很重要，怎樣調動學生的積極性呢？我認為學生不參與學習，調動積極性就成了無源之水。怎樣讓學生能夠主動學習，什么能讓學生產生興趣呢？首先是讓每一個學生參與，讓他在課堂上不溜號、不開小差。為了適應不同層次的學生，在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個程度學生的問題，給學生思考和回答的機會，讓他們每個人跳一跳就能體會梨子的滋味，每節(jié)課能體會到一點點的成就感。興趣不是我們一節(jié)課可以培養(yǎng)起來的，他需要學生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養(yǎng)起來。
在教學中我根據(jù)不同的課型，曾經(jīng)采用一下方法：
1、讓學生感到知識有用結合學生的生活實際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發(fā)液還是護發(fā)液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發(fā)以后，加點醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個學生生活的實際問題，讓學生先討論，然后根據(jù)學生的回答或猜想，結合化學知識進行分析，讓學生感到化學有用。
2、讓學生從化學家的故事中感受化學的魅力在學習元素的時候我給學生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學習空氣的成分的時候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學生在參與課堂學習的過程中找到張揚自我的方式現(xiàn)在初中的學生處在青春朦朧期，特別是男同學，總想法設法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個洋相，或者……，盡管這些讓每個老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚更不行。比如上課有學生說話，老師在制止，馬上就有學生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個學生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學生說的機會，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內容等。學生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個條件。學生能自我總結的，我一定放給學生討論總結。這樣每一節(jié)課，我都仔細琢磨哪些知識學生能說出、能想到、能分析總結出來；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學生說的、做的很多，沒有機會和時間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對表現(xiàn)好的學生及時表揚，讓大家的目光集中到這樣的學生身上，讓說的感受成功，讓看的產生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，滿足他們張揚自己個性的渴望。
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九年級化學溶液的形成教學設計篇十三
（1）認識氫，碳，氧，氮等與人類關系密切的元素。（課標24頁）。
（2）記住并能書寫一些常見元素的名稱和符號。（課標24頁）。
（3）知道元素的簡單分類。（課標24頁）。
（4）能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。（課標24頁）。
（5）形成“化學變化中元素不變”的觀念。（課標24頁）。
2、學情分析。
第三單元學習了前兩節(jié)的內容，對分子和原子，原子的結構都有了一定的了解。對于化學元素也不是很陌生，同時前面也接觸了幾種物質和構成這些物質的元素。通過學習元素，才能進一步深入學習化學知識，才能對眾多繁雜的物質進行分類，最終實現(xiàn)對分類的物質進行系統(tǒng)研究。
學生的認知程度還不是很高，對于元素等抽象的概念需要慢慢體會，而不能單純停留在對符號的記憶。
3、教材分析。
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。在學習本課題之前，學生已經(jīng)認識了分子和原子以及原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來，在初中化學教學中占有重要的地位。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。
3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。
重點：元素的概念、元素符號的書寫和意義。
難點：元素的概念。
1課時。
元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。
本課題的教學以學生自主探究為主，通過教師設置情景，提出問題，引導學生在學習過程中閱讀課文、查閱有關資料的同時進行思考，分組進行討論，對比，得出結論，從而達成本課的教學目標。評價時著重從以下3方面進行：
1、分析常見物質的組成，指出其中相同的元素。列舉出幾種常見的碳原子，分析這幾種碳原子的結構。分析得出具有共同質子數(shù)的原子即為元素。（針對目標1）。
2、展示一些食品標簽中的成分，讓學生找出其中表示成分的符號，引導學生認知元素符號的書寫和用途。（針對目標2）。
3、仔細觀察課本附錄中的元素周期表，想一想元素名稱在造字上有什么規(guī)律吧？根據(jù)這個規(guī)律我們可以對元素進行簡單的分類。（針對目標3）。
教學環(huán)節(jié)。
教學活動。
導入。
（一）導入新課，板書課題。
導入語：今天已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了3000多萬種物質，大家知道它們都由什么組成的嗎？現(xiàn)在已知這些物質由100多種元素組成，那什么是元素呢？學完本課，我想你可以正確回答這個問題了。
引入課題，我們共同來探討一下什么是元素。
（二）出示學習目標。
1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。
3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十四
化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。
結合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質的學習，使學生對化學物質與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。
教學中我注意強調必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十五
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識。
(二)過程與方法。
通過面粉爆炸實驗，以及對此實驗成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過討論交流防范火災與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責”的意識。
二、教學重點。
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
三、教學難點。
爆炸的原理。
四、教學準備。
實驗探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學課件。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課導入。
（3分鐘）。
【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對照圖片，思考爆炸的條件。
創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣，體會化學與人類的關系。
新課講授。
（40分鐘）。
【播放視頻】面粉爆炸實驗。
【提問】。
1．單獨一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？
2．單獨一支蠟燭在罐內燃燒會不會爆炸？
3．點燃一支蠟燭在罐內，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸？
觀看視頻，觀察現(xiàn)象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：
1．有限空間。
2．急速燃燒。
3．積聚大量的熱量。
通過學生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認識，在教師提問的引導下，進一步使學生體會爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學變化嗎？
課前教師布置任務，分三個小組講解：
1．由物理膨脹導致的爆炸。
2．由化學反應引起的爆炸。
3．核物理爆炸。
學生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。
【指導閱讀】p133為了預防危險的發(fā)生，必須掌握一些安全常識。
學生閱讀教材p133的內容，思考，小結：
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個實驗還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關？
2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。
【引導】結合所學知識設計實驗，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關。
以小組為單位，設計對比實驗驗證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學生探究性學習的熱情，培養(yǎng)他們設計對比實驗的能力。
【指導】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。
學生展示自制的板報：易燃易爆物的注意事項。
對學生進行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關系？
【投影】展示討論結果。
學生討論，總結。
總結性提問。
課堂小結。
（2分鐘）。
一、爆炸的條件。
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。
二、影響燃燒程度的因素。
接觸面積/可燃物的性質。
三、易燃物和易爆物的安全知識。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十六
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，知道學學習這章節(jié)的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩下，幫助學理清思路，為后的計算打下堅實的基礎，實踐證明，磨不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現(xiàn)在兩個地。是區(qū)別與聯(lián)系。要學學得好，記得牢，的法是知識點間形成絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題，體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規(guī)定溫度，不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了較能的，再增加了個標準，家都在100克溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還圖形加以說明，圈就是溶液，分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。飽和溶液中畫出個圖圖，就是溶解度。這樣下來，學基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第個地是飽和與否與濃稀的關系。我了學熟能詳?shù)奈铩叭圩小眮碚f，他的飯量經(jīng)，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學開始理解了。然后我問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學對于這難題基本能迎刃解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十七
1)通過觀察溶液形成的現(xiàn)象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。
深探究問題的思維方式；
2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。
多角度、多側面來認識同一問題；3、情感態(tài)度和價值觀。
1)培養(yǎng)學生學習化學的興趣；
2)引導學生產生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣；
二、教學重點。
1、溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系；2、溶液的特征與組成；
三、教學難點。
1、從微觀上理解溶解現(xiàn)象；2、溶液與溶質之間的辯證關系；
四、教學方式。
課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發(fā)引導、合作與交流等方法；
五、教學過程。
板書溶液。
特征：均一、穩(wěn)定。
溶液的形成組成：溶劑、溶質。
溶液的命名。
九年級化學溶液的形成教學設計篇十八
知識與技能：
(1)認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質的概念。
(2)知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
(3)探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。
(4)了解溶液在生產和生活中的重要作用。
過程與方法：
(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄。分析實驗現(xiàn)象。
(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)增強學習化學的興趣。
(2)樹立發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點。
教學重點。
(1)建立溶液的概念。
(2)認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。
教學難點：
(1)從微觀上認識溶液。
(2)理解溶質、溶劑的辯證關系。
教學工具。
教學過程。
學習情境。
展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無色(氯化鉀溶液)。
[設問]看到這五種液體，你有什么想法?
[學生發(fā)言]如：
1.想知道這它們各自的味道。
2.想知道它們是怎么形成的。
3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。
4.它們顏色各不相同，可能是混合物。
[引入]通過大家的發(fā)言，可以看出同學們的想象力很豐富，探究化學奧秘的愿望很強。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學完了本節(jié)課后你就會明白其中的道理。
第九單元溶液。
課題1溶液的形成。
[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動與探究一”的內容進行實驗。
[投影]活動與探究一：幾種固體物質溶于水。
試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。
[學生分組活動，教師巡視]。
[交流實驗現(xiàn)象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現(xiàn)象，其他同學提出異議。
[現(xiàn)象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。
[結論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。
[提問]如何從微觀上理解這一現(xiàn)象?
[學生討論、總結]蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了。(教師指出：物質在水中以什么形態(tài)存在，將在以后的章節(jié)中學到)。
2.放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?
[學生回答]。
1.各部分完全相同。2.沒有析出沉淀。
[教師總結]像這樣均一、穩(wěn)定的混合物就叫做溶液。
[提問]根據(jù)剛才的實驗及分析總結溶液的概念。
[討論、總結，并互相交流]。
一、溶液。
[投影]1.溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。
[提問]水具有什么作用?
[回答]分解其他物質的作用。
[投影]溶劑：能溶解其他物質的物質。例如：水。
溶質：被溶解的物質。
[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質是什么?溶劑是什么?
[交流結果]在蔗糖溶液中，溶質是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質是氯化鈉，溶劑是水。
[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。
[設問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質、溶劑。
[學生發(fā)育]。
1.糖水中溶質是糖，溶劑是水。
2.白酒中酒精是溶質，水是溶劑。
[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質是碘，溶劑是酒精。
[過渡]大家應該有這樣的生活經(jīng)驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去，怎么辦呢?
[學生發(fā)言]。
1、可以用肥皂水洗。
2.用洗衣粉洗。
(教師給予鼓勵)。
[引導]完成下面的“活動與探究二”之后，你就會明白洗去的道理。
[投影]活動與探究二：
實驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。
步驟：
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