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物質的量說課稿篇一
《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學習做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
（二）教學目標。
根據對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：
知識與技能目標：學會根據物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。
（三）教學重難點。
重點：知道分類方法并能根據物質的組成和性質對物質進行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導下，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”。本節(jié)課的教法為：啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創(chuàng)造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發(fā)展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。
三、說學法。
結合本節(jié)課的教學重難點，我確定本節(jié)課的學法為：自主探究法、合作交流法。
以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。
四、說教學過程。
下面重點說一下我的教學過程。為了激發(fā)學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
（一）圖片展示，激趣導入。
首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點。
我將從生活中的化學著手引導學生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。
我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。
在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續(xù)引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設計的意圖是，本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。
學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設計的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現(xiàn)了思維上的質的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。
（四）課堂小結，布置作業(yè)。
最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識得以梳理，培養(yǎng)學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。
五、板書設計。
最后說一下我的板書設計，本節(jié)課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節(jié)課的重點和難點。
1、定義：
2、常見的分類方法：
（1）樹狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說課內容，我的說課到此結束，謝謝！
物質的量說課稿篇二
1．描述血液的成分和主要功能。
2．描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點；嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內流動的情況。
3．描述心臟的結構和功能；概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血與靜脈血。自主歸納總結血液循環(huán)的途徑；培養(yǎng)提出問題的能力。
4．概述人體的血量，列舉abo血型的類型，以及安全輸血以及輸血關系。
5．通過實際問題的考察，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
【過程與方法】。
1．通過描述血管、心臟、血細胞的結構特點和生理功能，培養(yǎng)學生的觀察、分析和綜合能力。
2．能熟練地使用顯微鏡觀察魚尾鰭血液循環(huán)。
3．掌握出血的初步處理方法。
4．通過與同學合作完成脈搏、心率、血壓的測定，培養(yǎng)學生的自我保健意識。
5.培養(yǎng)學生自主學習的方法。
【情感、態(tài)度、價值觀】。
1．通過對課堂學習目標的共同探索，增強學生的合作精神。
2．聯(lián)系實際，關愛他人。鼓勵學生通過分析得出答案，激發(fā)學生學習積極性。
3．鼓勵學生勤思考，做到學以致用。
教學重難點及突破。
重點：1.描述血液的組成成分和各部分的主要功能；
2.學生描述心臟的結構和功能；
3.概述血液循環(huán)的途徑；
4.區(qū)別動脈血與靜脈血。
難點：1．顯微鏡下分辨各種血細胞，理解血液屬于組織；
2.心臟各腔室的厚薄以及有關瓣膜的結構特點，理解器官的'結構與功能相適應；
3.了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化；
4.輸血與血型的關系。
教學突破。
教學中讓學生事前看書，掌握最基本的基礎知識和基本技能，教師利用多媒體手段，畫龍點睛，對重點內容和難點內容加以突破，講解相關的典型習題，來鞏固知識，擴大知識面，提高能力，達到復習的效果。
教法與學法導航。
教法：情景教學法、講述法、講解法、談話法。
學法：自主、合作、討論法。
教學準備。
1．引導學生課前復習人體內物質的運輸的相關知識，掌握最基本的基礎知識和基本技能。為復習課打好基礎。
2．準備好相關的多媒體課件。
3．準備好相關的習題。
學生準備：在上課前做好人體內物質的運輸的復習。
展示課件：
1、簡介血液循環(huán)系統(tǒng)的組成、功能。
血液循環(huán)系統(tǒng)由血管、心臟和血液組成，主要是運輸人體內的各種營養(yǎng)物質和廢物的排出。
2、血管從粗到細，就像城市的自來水管道一樣，人體內的全部血管連接起來全長可達10萬公里。
活動1：感受血管的跳動。
小結：動脈血管的這種跳動稱脈搏。
(脈搏的形成)心臟收縮時，左心室的血液射入主動脈，使得動脈血管壁先向外擴張，然后再收縮。動脈血液隨著這種一張一縮的搏動，像波浪一樣沿著血管壁向遠處傳播就形成了脈搏。
活動2.測一下自己的脈搏。
討論：男女生的脈搏有什么不同?體質的強弱與脈搏有關系嗎?
物質的量說課稿篇三
本節(jié)課是高一化學必修1第二章第一節(jié)第二課時內容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點，我將從引導學生聯(lián)系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關鍵，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
1、知識與技能：
（1）了解分散系的定義及其分類；
（2）掌握膠體與其他分散系的本質區(qū)別的性質，重點掌握丁達爾效應這個性質；
（3）了解膠體的應用。
2、過程與方法：
學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結合上節(jié)課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結出新的知識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。
1、通過本節(jié)教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。
3、經過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。
膠體的概念及性質。
同學們，上節(jié)課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個分支也發(fā)育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。
活動2【講授】提問。
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動3【講授】板書。
1、分散系。
（2）分散質：被分散的物質。
分散劑：起容納分散質作用的物質。
活動4【講授】過渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質和分散劑分別是什么呢？
活動5【導入】板書。
（1）按分散質和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種見書p26圖2-4。
活動6【導入】設問。
活動7【導入】板書。
（2）當分散劑是液態(tài)時，按分散質粒子直徑（d）大小分：(本質特征)。
分散系：溶液：d1nm。
膠體：1nm~100nm。
濁液：d100nm。
活動8【講授】。
分散質粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質區(qū)別。多媒體展示常見膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩(wěn)定的。
活動9【導入】板書。
3、分散系的性質比較。
【實驗1】（1）科學探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。
取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現(xiàn)在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？
【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質量較大的顆粒而沉降下來。
活動10【活動】實驗2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。
【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達爾效應。
活動11【活動】實驗3。
（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區(qū)分膠體和溶液。
活動12【活動】板書。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應在日常生活中隨處可見。
【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。
活動13【講授】小結。
【課堂小結】。
本節(jié)課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據分散質粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點介紹了膠體，膠體的本質特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達爾效應。丁達爾效應是區(qū)分溶液和膠體的常見的物理方法。
活動14【練習】練習。
１、用特殊方法把固體物質加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子直徑和這種粒子具有相同數量級的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（a）。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達爾現(xiàn)象實驗。
活動15【導入】板書設計。
1、分散系。
（1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散質：被分散的物質。
分散劑：起容納分散質作用的物質。
(1)按分散質和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種。
(2)當分散劑是液態(tài)時，按分散質粒子直徑大小分：(本質特征)。
3、分散系的性質比較。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質的量說課稿篇四
各位老師：
大家好，我今天說課的內容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。
2、教學目標。
知識與技能：(1)能根據不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養(yǎng)學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。
3、教學重點與難點。
用分類的方法與觀點，對物質進行研究。
二、說學情。
在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說教法、學法。
教師根據本節(jié)教材的特點及學生認知的心理規(guī)律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
學生根據學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。
四、教學過程。
本節(jié)課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。
【新課導入】。
元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。
設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】。
1、學生六人一小組，在課前依據預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究得出元素與物質的關系的目的。
2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區(qū)分。
3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類。
1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究完成對物質的分類。
2、投影給出課本上的物質分類及其依據。
3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。
二、根據物質類別研究物質性質【活動探究】。
單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。
要求：
1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。
2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優(yōu)化）。
3、完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象?！究偨Y歸納】。
1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現(xiàn)為這一類物質所具有的通性。
2、作業(yè)布置。
完成本次導學案作業(yè)。
五、板書設計。
游離態(tài)----------單質。
化合態(tài)----------化合物。
混合物。
物質單質純凈物。
化合物。
六、教學反思：
本節(jié)課我依據新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發(fā)式教學，運用電教媒體等教學手段，培養(yǎng)學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發(fā)現(xiàn)，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。
物質的量說課稿篇五
1、教材的地位和作用。
物體的質量是學生認識多彩的物質世界的基礎，是學習密度、重力、壓強、浮力等一些關鍵力學知識的重要基礎。本節(jié)知識與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，學生容易接受，同時學生的一些直接的經驗會對本節(jié)知識的學習產生不利的影響，所以要通過合理的教學設計，為學生建立正確的質量的概念。
天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質量可以為以后學習密度的有關知識做好準備。
2、教學目標。
(1)、知識與技能。
了解質量的概念。
知道質量是物質的一種屬性。
學會使用天平。
(2)、過程與方法。
通過本節(jié)的學習拓展學生的視野，
打開學生的思路。
(3)、情感態(tài)度與價值。
通過科學探究活動、讓學生養(yǎng)成善于探究、
樂于探究的學習習慣。
3、教學重點與難點。
學習托盤天平的使用。
4、教學用具。
學生用具。
托盤天平、橡皮泥。
教師用具。
演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體課件。
二、教法與學法。
1、教法。
回答課本上的問題?
4、用托盤天平測量物體質量(25分鐘)。
(1)認識天平的結構。
學生邊看課本邊看桌上的天平認識天平的`結構，可通過課件一個一個指讓學生報名稱。注意在說結構時應介紹幾個重要部分的作用，如：
三是砝碼和游碼，在稱量時使用，其中砝碼不能用手直接拿應用鑷子。
(2)托盤天平的使用說明。
再讓學生仔細讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題：(5分鐘問題用課件展示)。
(1)測量前:a.天平應怎么放?b.游碼應怎樣移?c.平衡螺母怎么調?
回答課本上的問題?
4、用托盤天平測量物體質量(25分鐘)。
(1)認識天平的結構。
學生邊看課本邊看桌上的天平認識天平的結構，可通過課件一個一個指讓學生報名稱。注意在說結構時應介紹幾個重要部分的作用，如：
一是指針和度盤，用來指示天平是否平衡，當指針指在分度盤的中央紅刻線時說明天平已平衡。
二是平衡螺母，在天平調平時使用。
三是砝碼和游碼，在稱量時使用，其中砝碼不能用手直接拿應用鑷子。
物質的量說課稿篇六
《物質的分類》是新課標人教版高中化學必修1第二章第一節(jié)的內容，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，是從化學學科內容方面展開化學科學的起始章節(jié)。在此之前，學生已經學習過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學生的感性認識奠定了基礎。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學生在原有的感性認識的基礎上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學習其它有關分類的知識打下基礎，并引導學生發(fā)現(xiàn)和倡導生活中的化學美。
二、說教學目標。
根據大綱的要求和教材的特點，結合高一年級學生的認知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學目標。知識與技能目標：學生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質分類的多樣性，能根據物質的組成和性質對物質進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學樹”課堂探究學習活動，培養(yǎng)學生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學生學會合作，學會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養(yǎng)學生的審美意識，激發(fā)學生學化學、愛化學的情感。
三、說教學重、難點。
四、說教法、學法。
新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激——導——探——放的原則。教學中，我精心設計活動，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流并讓學生運用知識去大膽創(chuàng)新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，我力求在教學過程中體現(xiàn)出玩中學——學中玩——合作交流中學——學后交流合作的思想。
五、說教學過程為了體現(xiàn)學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學過程，總共有六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：“三維導航”
設計圖片展示，通過關注學生身邊與化學有關的熟悉情境，引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散思維，讓學生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標要求體現(xiàn)的生活中有化學的信息。
環(huán)節(jié)二：“生活中的化學”
讓學生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設計旨在讓學生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學生認識到分類法的重要性。同時也調動了學生的學習積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學生的互動中滲透了物質分類的內容，為新課的學習作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導學生建構分類的相關知識，使學生初步形成分類的思想，得出結論，從而完成生活中的化學這個環(huán)節(jié)的內容教學。
環(huán)節(jié)三：“從生活到化學”
為了讓學生直觀感知分類的含義，我設計了“快樂找朋友”探究學習活動。創(chuàng)設“物以類聚”的意境，讓學生像找朋友一樣地分類物質，體驗生活化學學習的樂趣；讓學生感受到化學學習的'人性化。將生活實例與化學學習銜接起來，實現(xiàn)知識的發(fā)散遷移，激起學生再深入學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學生積極主動上臺匯報他們所探究出的學習成果。通過師生之間的表達與交流，引導學生在原有知識和認知結構的基礎上建構分類的含義，得出結論并建立起分類的思想，從而實現(xiàn)本課重點內容的教學。
環(huán)節(jié)四：“分類指揮棒——分類方法”
通過提問學生分類有哪些常見的方法？讓學生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養(yǎng)學生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學生解除在自主閱讀時產生的疑惑，糾正學生的錯誤認識，使學生建立正確科學的知識體系，從而體現(xiàn)新課標所注重的科學性理念。環(huán)節(jié)五：“分類方法的應用”
為了幫助學生突破本節(jié)課的教學難點，我再一次讓學生動起來，設計了“制作化學樹”的活動，讓學生根據所學的分類方法對所給的化學物質和化學反應進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學生的活動中，重點指導學生容易填錯的地方。讓學生在制作化學樹的過程中體驗物質分類法對學習化學的幫助作用，感受化學學習中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學中的應用特點，幫助學生將所學知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構，實現(xiàn)思維上質的飛躍，提高學生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學難點。環(huán)節(jié)六：“每學有獲”
留出五分鐘的時間用以課堂教學的總結及課外的延伸，讓學生自主總結這節(jié)課的收獲，通過自我總結的方式使其加深對知識的掌握并學以致用，做到每學有獲，同時也留給學生質疑的機會并通過指點迷津，讓學生及時解決其在課堂上產生的疑難問題。此外，還提供一些實用網站等學習途徑，讓學生通過這些學習途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學無止境”的樂趣，也增強了學生學習化學的興趣。
六、說板書設計。
板書設計是教師在教學過程有效提高教學質量的一種教學方式，可以幫助學生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學生學會筆記，在今后的學習中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學設計，體現(xiàn)了化學來源于生活服務于生活的理念。通過學生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愛化學、學化學、用化學的過程中獲得化學美的感受，得到美的熏陶。
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物質的量說課稿篇七
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
二、教材分析。
1.教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的.物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2.教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。
b.掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
c.了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。
能力方法：a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。
b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
三、學情、學法分析。
本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學程序。
本節(jié)課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
創(chuàng)設情景引入課題。
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
物質的量說課稿篇八
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。
物質的量說課稿篇九
各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。
(過渡句)想要上好一節(jié)課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。
一、教材分析。
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節(jié)課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節(jié)課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。
(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：
二、學情分析。
而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。讓學生能夠真正掌握本節(jié)課知識。
(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學目標。
三、教學目標。
【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;。
【情感態(tài)度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。
(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。
四、教學重難點。
【重點】比熱容的定義、公式及應用;。
【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。
(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：
五、教學方法。
講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。
(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環(huán)節(jié)。
六、教學過程。
對于本節(jié)課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)進行講授。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個情景：
情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產生認知沖突，從而引入本節(jié)課的內容――實驗探究：物質的比熱容。
接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念。
對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。
接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。
學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。
接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。
實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的.理解。
接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式――即可以通過已知物理量求熱量。
接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。
到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。
我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。
最后，進行課堂小結和作業(yè)的布置。
我會讓學生總結本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。
(過渡句：下面進入我說課的最后一個環(huán)節(jié)，板書設計。)。
七、說板書設計。
這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。
物質的量說課稿篇十
對這堂課的基本位置分析：本章是化學知識的重要章節(jié)，學到好于壞關系到第六冊知識的學習，關系到高中化學的學習，乃至大學化學的學習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時在學完化學進行歸納復習，引導學生總結規(guī)律并歸類進行專題復習是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個亮點：
1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結，學生在課堂上，思維活躍，參與度高。學生真正是用腦在學在想。
2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點突出，難點化解有方。
3、與學生溝通很融洽，師生互動輕松自然。學生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的學習，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰，學生容易理解，易接受。看來老師很能了解學生的想法，心理學學的好。教會了學生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學生留有一定的思考、自學時間。
6、教學目標具體明確，科學地體現(xiàn)綜合學科的特點，教學內容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學生認知規(guī)律。
二、值得改進的地方。
1、題目難度偏大，以學生的'基礎而言，大多數學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設計相應的問題。
2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。
3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結合當前狀況的題目。
4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評。
張老師這堂課應該是一堂高質高效高密度的課，該傳達給學生的傳授了，該學生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學目標，并且使學生有所思有所獲。
物質的量說課稿篇十一
本節(jié)教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節(jié)《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2.教學目標的確定及依據。
根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
（1）知識與技能。
根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過程與方法。
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀。
體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
3.教學重點：交叉分類法。
教學難點：根據不同的標準進行分類。
課時安排:1課時。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。
1．教學流程。
本節(jié)主要教學內容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）。
物質的量說課稿篇十二
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2、教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：
能力方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標準中強調:在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。
我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業(yè)生產、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。
精心設計與本節(jié)課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變?yōu)榻處熒矸荩麄兌〞d趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。
帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。
本節(jié)課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我?guī)淼?：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創(chuàng)造了一片共同學習的廣闊天地。
物質的量說課稿篇十三
教學目標：
1、識記：質量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
一、提出問題。
二、猜想與假設。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
第一冊質量守衡由收集及整理,請說明出處。
生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質量的`測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據。
學生；根據現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質的質量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質的質量之和會等于反應生成的各物質的質量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數目不變。
的最小粒子原子的質量不變。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果？
師：歸納、總結。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
物質的量說課稿篇十四
1、真正的愛情是雙方互相無條件投降。愛情和工作都能使人對外界漠不關心。
2、很多東西，例如物質，并沒有你想的那么不重要，很多東西，例如愛情，也沒有你想的那么萬能。
3、愛情已經比物質更稀有，可能一輩子都遇不上了。
4、沒有物質的愛情只是一盤沙，都不用風吹，走兩步就散了。沒有利用價值的友情只是一個泡沫，一觸就破了。
5、就算愛情最終回來了又怎樣？我和你頂多算同學一場。
6、物質就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：愛拼北京。
7、也許愛情是一部憂傷的童話，惟其遙遠與真實。放棄一個愛你的人并不痛苦，放棄一個你愛的人那才痛苦。
8、所謂文化不就是用藝術和愛情把赤裸裸的物質生活蒙上最美好，最溫情和最微妙的色彩。
9、愛情永恒和愛情易碎，是愛情在人們的精神層面和物質層面以不同的形式存在的兩種客觀現(xiàn)狀。作者：黃曉陽。
10、真正的愛情，是明明知道沒有結果，還想要堅持下去的沖動，而不是一時好感，我知道，遇到你不容易。
11、是誰說過的？愛情是一種溫暖的物質適合在冬天發(fā)生。而我，太渴望一個懷抱可以摒卻整個冬天。
12、人的前半生信得是愛情，后半生是物質，我希望我能在還信愛情的日子里遇見你。
13、愛情不是空中樓閣，它是需要強大的物質基礎來做地基做保障的。：北京愛情故事。
14、平凡的生活總是隱藏著危險，包括親情、愛情、友情，那種物質帶來的預兆作者：小龍。
15、當婚姻成為兩個家庭的事，當愛情夾雜著物質的時候，這種大雜燴讓每個人吃的都不是滋味。
16、物質就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：北京愛情故事。
17、有人曾對我說，愛情不過是供人消遣的一種物質，失之不幸，得之者未必幸運。作者：流一錢。
18、愛情這東西最是勢利，非要站在物質的肩膀上，才肯踮起腳尖。
19、愛情總是太短，遺忘太長；快樂太淺，而痛苦太深，自從你離開我的那天起，遺忘便是我生命的全部。
20、愛情就像泡泡糖，剛放進嘴里時甜甜的，嚼的時間長了就沒味道了。
21、不是妹子太物質，不是高富帥太霸道，是愛情抵不住資本的誘惑，早已異化了。：不瘋魔，不哲學。
22、只有物質世界消亡之后，愛情才能恢復最初的樣子。
23、愛情由精神開始到物質結束。由簡單到瑣碎，曾經的海誓山盟變成了一地雞毛，欲望越來越大，愛情越來越小。
24、婚姻在有愛情和物質的'基礎上，只是多了一本證書。但在觀念上卻是另一個生活的開始。
25、如果愛情的未來誰都無法保證，那也就只能用看上去最靠譜的物質來為那看上去最不靠譜的愛情做擔保了。
26、一語道盡愛情的殘酷。情到深處人孤。痛苦使人成熟，堅強的人會感悟愛的真諦，而脆弱的人徒生怨恨。
27、無論是友情還是愛情，你來，我相信你不會走。你走，我當你沒來過。
28、不虧待每一份熱情，不討好任何的冷漠。一旦攢夠了失望，就離開。從此再也不見，友情如此，愛情亦如此。
29、當愛情攙和了金錢和物質，那才是我初戀的開始。
30、只有拋卻了物質，面貌，以及外界的影響，令你奮不顧身的人，才是愛情吧。
31、用物質來供奉的愛情，當你停止給予的時候，它就很快消滅了。
32、不要用物質定義愛情，我敢說當年他送你草編戒指比現(xiàn)在送你鉆石戒指的時候還要更愛你。
33、其實人對愛情還是很物質的所以相愛的人也別奢求太多。
34、生生不息的凄美愛情逾越物質跨過世紀作者：林若寧。
35、所以，若愛，請深愛，若不愛，請放開。不要用承諾去給愛情下一個永遠的定義，永遠有多遠，沒有人知道。
物質的量說課稿篇十五
設計思想:。
新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天所倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。”新課程強調師生互動、互教互學。沃德說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識?！币虼?，本節(jié)教學活動的設計理念就是讓學生成為學習的主體，讓學生親歷一個全新的探究過程，建構新知：即“情境——探究——交流”過程。
教材分析:。
本節(jié)內容是學生在第二章中學習了有關細胞學說的知識以后，更深的從微觀層次上去認識物質的本質，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現(xiàn)象。分子是化學基本概念的組成部分，是化學的基礎，因此這節(jié)內容在教材的地位非常明顯。本節(jié)內容對學生今后進一步學習有關物質結構方面的知識至關重要,重點難點也隨之明確。
重點難點：
教學重點：理解分子性質有關內容。?。
教學難點：關于分子間隙的有關內容。?。
學情分析：
通過前面的學習，學生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實驗等等。然而七年級的學生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學生經過分組實驗、自主探究；教師創(chuàng)設情景，引導學生進行實驗探究并進行全面觀察和總結，讓學生建構起對分子的正確認識。
教學目標：
根據課程標準及七年級學生的認知水平，確定本節(jié)內容的目標為：
知識與技能：
1、了解分子是構成物質的一種微粒，確認分子比細胞小的多。
2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現(xiàn)象。能用事實說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。
過程與方法：
通過本節(jié)的學習，進一步培養(yǎng)學生的實驗、觀察、描述和解釋現(xiàn)象的綜合能力，初步掌握科學探究的一般方法。
情感、態(tài)度與價值：?。
通過積極參與，培養(yǎng)學生探索微觀世界的興趣，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生在科學探究中的合作精神及團隊精神，樹立嚴謹求實的科學信念。
實驗準備：
分組：學生每四人組成一個小組。
教師實驗器材：學生分組實驗器材一套?針筒?研缽。
教學過程：
情境一：：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。
設計意圖：設計懸疑，激發(fā)學生學習興趣，引入新課。?。
引入學生實驗：觀察蔗糖的三個實驗（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。
情境三：讓學生說說還想了解分子的哪些知識。
設計意圖：讓學生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學習解決或留到課后查閱，延續(xù)學習的積極性。
情境四：根據學生們的提問質疑，引入分子體積大小與質量的大小。
事實:用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數有100000000000000000000個。
形象例子：如果讓人去數，每秒種數一個，要數幾十萬億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計算一個水分子的質量。
設計意圖：引出分子的概念后，進一步通過形象對比，比喻及計算讓學生進一步體驗分子是很小的微粒。
情境五：一支試管加入部分水和部分酒精，記下液面標記，提問振蕩混合后會怎么樣？
學生回答猜想。
學生實驗：同上做試驗，看看現(xiàn)象如何？
學生交流，繼續(xù)提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
設計意圖：通過現(xiàn)象激發(fā)學生探究的欲望。
學生實驗：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實驗。?。
情境六：學生討論，列舉日常生活的關于分子有間隙的例子。
師：我們用袋子裝油餅，手上會有油的現(xiàn)象。
設計意圖：拋磚引玉，發(fā)散學生思維。
學生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺及現(xiàn)象。
設計意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。?。
小結：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。
情境七：如果你是一個分子，你如何介紹自己？
學生代表介紹我是一個分子。
2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們緊密團結在一起，但我們又保持適當的距離。
學生練一練。（課內練習）?。
情境七：作業(yè)布置。
設計意圖：引導學生課外繼續(xù)探究。
分子是構成物質的一種微粒。
1、分子的體積很小，質量也很小。
2、分子之間有間隙。
物質的量說課稿篇十六
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目標。
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產、科學技術等的密切聯(lián)系和重要應用。
在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…。奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會……。的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現(xiàn)實事求是、堅持內容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點。
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的方法。
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設疑，啟發(fā)學生思考。
通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯(lián)系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現(xiàn)。教材難點的確定要看是否體現(xiàn)了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。
（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場?！边@不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規(guī)律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現(xiàn)象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學物理教學方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。
激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)教和學的高度統(tǒng)一。
所選教學方法能否促進學生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過程，符合素質教育的要求。
能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據?！独愦味伞氛f課中，在說教法時指出：“本節(jié)課采用實驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現(xiàn)在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節(jié)奏，分散難點。學生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗?！边@樣的教學方法符合教材特點，有利于培養(yǎng)學生的智能、技能，實現(xiàn)教與學高度統(tǒng)一。
指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學法的指導是否體現(xiàn)了學生規(guī)律、學習原則以及學習的生理和心理規(guī)律，學生的基礎、習慣能力等情況。
看說課者指導學習方法如何體現(xiàn)素質教育，面向全體學生的要求，調動優(yōu)秀學生積極思維，激發(fā)后進學生的學習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點，對學生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規(guī)則運動，而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動，布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律?！?/p>
在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養(yǎng)學生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發(fā)散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學法中指出：“通過本節(jié)課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現(xiàn)象進行歸納總結，養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度和思維習慣。”〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足?？稍趯W習中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。
1）學生以自己主動學習為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。
2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。
教學過程。
物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規(guī)律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發(fā)，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養(yǎng)。
說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：
1）教學過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質提高。不同的教學過程，培養(yǎng)學生不同能力。
2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養(yǎng)上，并注意知識的前后聯(lián)系和內在邏輯關系。還應體現(xiàn)教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。
3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規(guī)律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
a．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
b．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
c．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內容，各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯(lián)系。
d．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
e．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。
f。教學各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創(chuàng)設物理情景。
h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
i．是否說出如何實現(xiàn)教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
j．各環(huán)節(jié)教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
物質的量說課稿篇十七
4、在這個世界上有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人。
5、不要說女人物質女人現(xiàn)實。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的'不怕。
7、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質”離開他的女人。
9、現(xiàn)在的社會有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
10、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質的金錢。
11、現(xiàn)實社會，有種物質叫做金錢。有種人類叫做女人。
12、有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。
13、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
14、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。
15、多少女人為了金錢和物質，放棄了那個曾經愛你入骨的男人。
16、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
物質的量說課稿篇十八
本節(jié)課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節(jié)《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業(yè)生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。
(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質。
重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
本節(jié)課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
創(chuàng)設情景，引入課題。
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節(jié)課時，用動畫曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
概念的導出。
利用教材中的“聯(lián)想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現(xiàn)代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯(lián)系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續(xù)設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯(lián)系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。
學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。
復習小結。
這時，我提出學習概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質的量)?
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。
埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達。
1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?
2、1molo2的質量是xx克?
3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。
這節(jié)課在整個教學設計中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學生的已有知。
識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構。
物質的量說課稿篇十九
1、哈爾濱出臺不給老婆花錢的老公都是犯法，希望以后全國不疼愛自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物質。
2、現(xiàn)實的物質叫做錢有一種人叫做女人為金錢放棄為你奮斗的男人你們心安嗎？
3、有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。
4、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質”離開他的女人。
5、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。
6、在這個世界上有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人。
7、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
8、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的`物質而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
9、現(xiàn)實社會，有種物質叫做金錢。有種人類叫做女人。
10、現(xiàn)在的社會有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
11、女人你們聽好現(xiàn)實的社會有一種物質叫做金錢有一種人類叫做女人在這個社會上有很多事情被金錢打翻。
12、金錢讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴，金錢讓多少女人在物質面前丟失了最愛。
13、不要說女人物質女人現(xiàn)實。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。
14、哈哈說什么真心看不起那些追求物質的女人我說這年頭到底有幾個人不虛偽有幾個人不為金錢不為更好地生。
15、多少女人為了金錢和物質，放棄了那個曾經愛你入骨的男人。
16、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質的金錢。
物質的量說課稿篇二十
各位同學，大家上午好。我本次選取的課題是《物質的比熱》，下面先進行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程以及板書設計這幾個方面來進行。
先看教材，本節(jié)課選自浙教版初中科學七年級上冊第四章第四節(jié)。從內容上看，本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關系以及比熱的性質。從結構上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關系，在這個基礎上再介紹比熱的性質，最后是知識在實際中的應用，內容從易到難，循序漸進，十分利于學生對知識的學習和吸收。另外，本節(jié)課中物質之間的熱量傳遞為后面所要學習的三態(tài)變化奠定了基礎。所以，我將本節(jié)課的重點設為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關系以及比熱的性質，難點為比熱在生活中的應用。
再看學情，學習本節(jié)課的七年級學生正處于小學到初中的過渡階段，在思維特點上，很據皮亞杰的發(fā)生認識論，正處于由具體運算到形式運算過渡的認知階段。另外，學生在小學時已經對熱傳遞有所了解，這對學習熱量與溫度的關系奠定了一定的基礎。并且在學習本節(jié)課之前，已經學習了《物質的密度》，這對比熱是物質的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學生在熱學的基礎比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實際學習中，尤其是比熱在生活中的應用，掌握起來還是會有一定的難度。
通過對以上教材的分析和學情的把握，再根據新課程標準的三維目標，我確定了已下教學目標：
（1）通過對實驗數據的分析，發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。
（2）知道熱量的定義和單位。
（5）聯(lián)系生活實際和自身經驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見現(xiàn)象和有關的自然現(xiàn)象，正確率90%以上，同時體會科學就在我們身邊。
為了更好的實現(xiàn)以上目標，我主要采用多媒體輔助教學法和啟發(fā)教學法。相應的學法是討論法和分析法。
綜合以上的分析，我設計了以下的教學過程。整個過程分為5個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學生通過小學所學的熱傳遞知識回答問題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因為教材安排的問題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個活動比較低效、并且耗費時間，課堂上浪費不起，讓學生利用生活經驗和小學的知識進行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節(jié)省了課堂時間，同時也可以讓學生回憶了有關知識，為下面的學習奠定了基礎，引出了下面的學習。
接下來就進入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過對書本上的活動的數據分析，引導學生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關系這些基礎知識。再向學生介紹熱量，然后引導學生從熱量的角度再次對數據進行分析。那到這里為止，學生對熱量和溫度的關系已經有了一定的認識，這個時候，再提出改變物質的質量，只要稍加引導并結合改變質量之后的實驗數據，學生很快就能得出升降相同的溫度時，物質的質量大小與吸放熱多少的關系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環(huán)節(jié)的內容可以說就是本堂課的重點，也是下面難點學習的基礎，所以在這一環(huán)節(jié)中，我將遵循循序漸進的原則，一步步的引導學生理解和掌握所學知識。
那以上的分析都是針對同種物質的，那如果是不同的物質呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實驗與分析，先讓學生按照書本上的活動進行演示實驗，通過對自己所得數據的分析來得出結論，然后我再引進比熱，引導學生一起分析比熱的相關性質。有了上一環(huán)節(jié)的基礎，學生學習比熱及其性質的難度就會大大降低。
知識的學習是為了實際的運用，所以下面就進入第四環(huán)節(jié)實際運用，引導學生一起運用比熱的性質來解釋生活中的常見現(xiàn)象。那倒這里，本堂課的難點也已經得到了較好的突破。
所以，最后一個環(huán)節(jié)就是課堂小結，引導學生一起總結整堂課的主要知識，并解答學生提出的問題。
物質的量說課稿篇二十一
教學目的：
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法：
實驗探討法。
教學用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教學過程。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?
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