閱讀是拓展知識和增長見識的途徑之一，我們需要培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。在寫總結(jié)時要注意用詞的精準(zhǔn)和恰當(dāng)，避免模糊和空洞的表達(dá)?，F(xiàn)在，讓我們一起來閱讀一些經(jīng)典的總結(jié)范文，思考它們背后的深層次思考。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇一
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)作者抓特點觀察、描述的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系是教學(xué)的難點。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個性。
1、同學(xué)們，聽－－（多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲）你們聽到了什么？
2、你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
3、是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它。這天我們再來認(rèn)識一位新的朋友－－翠鳥，一齊叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
4、同學(xué)們觀察得十分仔細(xì)，從你們專注的目光里，老師感覺到你必須很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
二：讀文作畫，張揚(yáng)個性。
1、同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
3、學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一齊探討。
評：這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)潛力。
4、剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很認(rèn)真。我們來交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文資料是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）。
5、生評。
6、還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
7、讀懂了課文老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），但是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣貌呢？自己練習(xí)說一說。
8、學(xué)生練習(xí)，學(xué)生介紹。
評：這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。
三:評讀感悟，凸顯個性。
1、翠鳥又漂亮又機(jī)靈，還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一部分資料的同學(xué)我們一齊來比比吧。
2、我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
評：能把競爭帶進(jìn)課堂。
3、你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？那就試著背背吧（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）。
5、是呀，老師也有這種想法。但是能捉嗎？
6、為什么？
7、你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們這天所認(rèn)識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）。
四：拓展延伸，放飛個性。
同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你必須有不少的收獲或疑問，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。
五、小結(jié)。
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翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇二
同學(xué)們，聽，這是什么聲音，（播放鳥叫聲）讓我們想起了上節(jié)課學(xué)習(xí)的一種鳥，是什么？對，是翠鳥。這節(jié)課我們就接著來學(xué)習(xí)5課《翠鳥》，請看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的段落。
2、能理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。（出示教學(xué)目標(biāo)，指生讀目標(biāo)）。
二、第一次“先學(xué)后教”
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，老師為大家準(zhǔn)備了自學(xué)指導(dǎo)，請看自學(xué)指導(dǎo)“一”：（1）先學(xué)。
出示自學(xué)指導(dǎo)。
（一）1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想想每段應(yīng)該帶有什么樣的語氣讀？
2、說說你對翠鳥又有了哪些了解？同桌可以相互交流一下。
（3分鐘）。
（2）后教。
1、誰愿意把課文讀給大家聽聽，讀出你最好的水平，給大家一個驚喜。
2、誰能把他找到的特點的那段，再讀一下。（讀第一自然段）（生讀略）。
3、哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？
（翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）。
師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（理解疾飛、一眨眼、輕輕地停）（它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）。
師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。
4、這么好，這么有意思的翠鳥，我們真想捉一只回來飼養(yǎng)，可是遇到老漁翁了，老漁翁會說什么呢？誰來讀一讀老漁翁說的話？（第四段，指導(dǎo)老漁翁說話的語氣老漁翁的話要讀稍慢些，要語重心長）。
（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）。
三、第二次“先學(xué)后教”
翠鳥飛到這里來，是要和大家做朋友，那我們就應(yīng)該和它們好好的交朋友，作為見面禮，我們就給它們畫張畫像吧，好嗎？我們要話的像，我們必須要知道翠鳥的什么？（外貌特點）在課文的什么位置？（第一段）好，要想介紹好畫好翠鳥應(yīng)把第一自然段記好。我們請看自學(xué)指導(dǎo)二。
（1）先學(xué)。
出示自學(xué)指導(dǎo)。
（二）請同學(xué)們默讀課文第一段，思考：書中是按照什么順序介紹翠鳥的外形的？翠鳥的外形都有哪些特點？想一想，在紙上畫出你認(rèn)為最美麗的翠鳥。
（3分鐘后比誰畫得好，畫得像）。
（2）后教。
1、誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？（書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。這是按照從下到上的順序?qū)懙?。）?/p>
2、下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo)。
生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長。
師：說得真漂亮！誰再來說一下？
（借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生“鮮艷”的意思及寫作順序）。
三、第三次先學(xué)后教。
我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？好，那你們就當(dāng)當(dāng)小翠鳥吧，我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們愿意接受我的采訪嗎？出示自學(xué)指導(dǎo)三：
（3分鐘后接受采訪）。
1、你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？
（我們鳴聲清脆。）。
2、大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）。
3、你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？
（停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。）。
6、為什么一動不動？
（怕驚動小魚。）。
7、有什么證據(jù)說明你們飛得快？誰能表演一下你的本領(lǐng)。我要拍張照片。
（翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。）（翠鳥捕魚時的動詞。蹬??飛??叼??貼??引導(dǎo)學(xué)生通過對這一系列動詞的理解，體會翠鳥捕魚動作的熟練連貫，迅速敏捷。）。
8、各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
（沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。）。
9、通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？
10、誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。
四、第四次先學(xué)后教。
課文最后說我們臉紅了，是因為什么呢？為什么希望它在葦稈上多停留一會？（小組討論1分鐘）。
1、其實翠鳥有許多種類，我們課文介紹的只是其中的一種。請看圖片。（課件播放翠鳥圖片）。
2、老師還請同學(xué)們看一幅照片，猜猜這是什么？（用木板自做的掛在窗外的鳥窩。
誰能發(fā)表一下自己的看法？(我們?yōu)樗鼈冏龈C。我們就是喜歡小鳥也不去捉小鳥，因為如果你把小鳥捉回來關(guān)在鳥籠了里，小鳥就失去了自由，它就不快樂了，所以我們不能去捉小鳥,保護(hù)大自然的動物等等）。
小結(jié)：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円欢ㄒ獝圩o(hù)它們，我們要力所能及地為它們做一點兒事，希望同學(xué)們和老師一樣，伸出你們的小手，為它們也做出一點兒貢獻(xiàn)。其實愛護(hù)它們就是愛護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>
三、布置作業(yè)。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、摘抄課文中描寫翠鳥外形和動作特點的句子。
3、試著仿寫一篇描寫自己喜愛的小動物。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇三
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個光學(xué)部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學(xué)生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學(xué)生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。
針對以上的問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識入手，以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過程中，我則利用實驗引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識點的鞏固。使學(xué)生通過自己的大腦主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到真正意義上的學(xué)會。
在整堂課中，同學(xué)們積極動腦，主動進(jìn)行討論。一個個新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲。看到同學(xué)們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對錄像機(jī)時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會創(chuàng)造更多的機(jī)會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學(xué)生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學(xué)生的興趣所在，改善了師生關(guān)系，確定了以后努力的方向。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇四
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學(xué)重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。
5、關(guān)于識字寫字?！耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習(xí)性，以及怎樣保護(hù)鳥類的常識。
六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況。
1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時講不清楚，特別在字詞上，學(xué)生找不出來，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
七、反思。
1、教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當(dāng)。
陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性?！八x得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄澳愫苡凶孕判?！”“我很佩服你的膽量?！薄坝赂倚?，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭?，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進(jìn)行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇五
1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。
3、體會寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
音樂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第二段第二部分(第九自然段)。
二、出示自學(xué)提示。
1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”
3、同學(xué)們想一想，當(dāng)時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想?請你們看看插圖、帶著這個問題自學(xué)第二部分。
三、學(xué)生自學(xué)，全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來。”)。
讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?！扒逵?、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺?！?/p>
再讀想象，體會聯(lián)想。
1、“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖?！?學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對話。)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：(描述插圖)一陣風(fēng)拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
3.學(xué)生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
4.學(xué)生讀聯(lián)想，體會情境。
(1)讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面。
(2)體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。
(3)隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。)。
引導(dǎo)體會聯(lián)想在文章中的作用。
師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系?！?/p>
引導(dǎo)對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。
指導(dǎo)讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。
朗讀全文，體會文章的前后照應(yīng)。
盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來。
貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?(飛奔)。
難句講解梳理。
1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……。
“斷斷續(xù)續(xù)”，說明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2、姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?/p>
這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。
3.她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
“多純熟”，是說彈奏的技能熟練;“多深”，是說把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強(qiáng)的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!
佳句賞析。
1、月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來。
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”強(qiáng)音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。這樣聯(lián)想，從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情，美妙動人。
板書設(shè)計：
26、月光曲。
聽：彈琴談話。
貝多芬彈：一曲又一曲(實寫)。
記：《月光曲》。
皮鞋匠、盲姑娘陶醉(聯(lián)想)。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇六
本文是人教版小學(xué)語文《翠鳥》的教學(xué)設(shè)計，希望能給各位老師的備課提供一定的幫助!
借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進(jìn)一步讀懂課文內(nèi)容。
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
(一)指名按自然段讀課文，并讓學(xué)生說出各自然段的主要意思，檢查復(fù)習(xí)。
這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點;第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程;第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達(dá)了“我們”對翠烏的喜愛之情。
教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內(nèi)容。
(二)抓重點句，讀懂課文內(nèi)容。
1.指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話?其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色?讓學(xué)生邊讀邊想將有關(guān)內(nèi)容在文中畫出來。
2.出示思考題：
翠鳥各部分的羽毛是什么顏色?什么樣子的?
3.指名回答：
本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。
4.出示重點句：
“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！?/p>
(1)指名讀句子。
(2)討論：這四句是按什么順序描寫的?
經(jīng)過討論，要讓學(xué)生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
(3)指名讀第1自然段第1句話，讓學(xué)生想一想這句話介紹了什么?
這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上;二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。
(4)指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么?
這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現(xiàn)在讀者面前，表達(dá)出作者的喜愛之情。
(5)出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容敘述翠鳥的外形特征。
(6)教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習(xí)背誦。
(三)學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1.指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話?主要寫的是什么?第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：
(1)愛貼著水面疾飛;(2)一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚。
2.抓住重點詞語，理解句意。
(1)出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”
(2)指名讀句子。
教師通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解句義?！凹诧w”是指飛得很快的意思。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細(xì)軟的葦稈上，這說明翠鳥飛行時動作十分敏捷?！百N著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說明停得急而輕。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
3.抓重點詞語聯(lián)系上下文理解句意。
(1)出示重點句：
“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚?！?/p>
(2)課堂討論：什么是注視?翠鳥為什么能“一動不動地注視”?
教師通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解句義。“注視”是指集中注意力地看。聯(lián)系上文翠鳥能“一動不動地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現(xiàn)出翠鳥在等待游到水面上來的小魚時，既專心又機(jī)警。
4.指名讀第3自然段：
(1)課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚?
(2)指名讀有關(guān)句子。
(3)出示填空練習(xí)：
翠鳥(蹬開)葦稈，(像箭一樣)飛過去，(叼起)小魚，(貼著)水面往遠(yuǎn)處飛走了。
(4)討論括號中所填的詞語說明了什么?
經(jīng)過討論，要讓學(xué)生弄懂這句話活靈活現(xiàn)地寫出了翠鳥捕捉小魚的經(jīng)過?！暗砰_，飛過去，叼起，飛走”這一系列的動作，可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進(jìn)行的。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進(jìn)一步體會翠鳥動作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥蹬開水面，水波蕩漾是因為魚兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續(xù)的時間都不可能長，而就在這極短的時間里，翠鳥叼著小魚飛的無影無蹤，可見翠鳥動作迅速敏捷，準(zhǔn)確，不落空。
(5)為什么翠鳥能這樣迅速準(zhǔn)確地捉到小魚呢?讓學(xué)生聯(lián)系上文找出有關(guān)句子。
(6)出示句子，讓學(xué)生選擇帶點詞的意思。
“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛?！?/p>
(7)出示帶點詞的意思，讓學(xué)生采用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。
(8)討論句義。
在這句話中，作者先說小魚“機(jī)靈”，再說“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥的目光極其尖銳，說明翠鳥在觀察露出水面的小魚時十分機(jī)警，再聯(lián)系上文，翠鳥長著“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚當(dāng)然是既迅捷而又準(zhǔn)確不落空了。
(四)聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系。
教學(xué)過程中，教師可采用句式訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文弄清句間聯(lián)系。
例：
1.翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因為它有________。
2.翠鳥目光銳利是因為它有________。
3.翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。
通過這樣的句式練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到翠鳥捕魚本領(lǐng)高超，不只是因為身體某一部分的特點，而由于它外形各部分特點整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文教材語句豐富生動，詞義變化多端，不乏詩情畫意。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細(xì)細(xì)去品味語言美，自覺接受形象美的教育。
我執(zhí)教《翠鳥》一課時，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子，并想想它美在何處?；卮饡r，有學(xué)生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學(xué)生自由讀課文第10小節(jié)，找找美的地方，同時在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的?！辈⒏缴弦环澍B的圖片。學(xué)生通過對課文中的句子和老師寫的`句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。而老師出示的句子只描寫翠鳥羽毛的顏色，句式十分呆板。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而從中受到語言美的熏陶。
但是問題也存在很多，比如在對于三年級學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能這一塊我了解不夠，這也看出我對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠深入，這個問題看來我要補(bǔ)補(bǔ)課啦!
在課后，老師們給我提出了很多意見，比如在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候不夠深入，學(xué)生并沒有真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)文本，只是老師在牽著鼻子往前走，還有在問題的設(shè)計上也不夠準(zhǔn)確。
試找原因，可能是我太低估了孩子的能力，總是自己在包辦，把自己的思路強(qiáng)加在孩子身上，尤其是在對于問題的答案上，我從教時間很短，因此缺少教學(xué)機(jī)智，本來在備課時候，一直在設(shè)想孩子們的回答，但是在課堂上由于孩子的回答和我設(shè)想不太一樣，因此完全使我亂了陣腳，不知道該怎么引入，所以教學(xué)的思路有些混亂，看來這個教學(xué)機(jī)智還要繼續(xù)學(xué)習(xí)啊!
雖然這堂課上的并不是很好，但是我要感謝給我提了很多寶貴意見的老師，謝謝你們!另外，還想勉勵一下自己，以后的道路還得靠自己走，踏踏實實地看書吧!
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇七
在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動。
從沒想過我的課會在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會上進(jìn)行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學(xué)的認(rèn)識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個特殊的機(jī)會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對自己語文教學(xué)的一個提升。
我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報交流自己的.學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo)，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。
在講完課之后，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個問題我有了自己的看法并有了對課的一些改進(jìn)措施：
一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
如果我能在學(xué)生合作之前，更加細(xì)化分工，也許學(xué)生在小組活動時會效果更好?？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、小組學(xué)習(xí)的時機(jī)要善于把握。
要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，要組織小組討論。三、對知識的查缺補(bǔ)漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去?！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時機(jī)。
三、評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。
小組合作評價的形式可以是教師對學(xué)生的及時反饋性評價，小組內(nèi)評價，小組之間的評價等。而我在這節(jié)公開課中，對這一點做的還甚少。
總之，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗也許我會從實踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時。感謝進(jìn)校，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇八
一、目標(biāo)要求：
1.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
二、教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
三、教學(xué)難點：根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》,齊讀課文。
2、回憶一下,課文中的窮人指的是誰?板書:桑娜漁夫西蒙。
3、學(xué)習(xí)了課文的1――7自然段,這三位窮人給你留下什么印象?
板書:勤勞、堅強(qiáng)。
二、自學(xué)探究,小組合作交流。
1、師:他們除了勤勞、堅強(qiáng),還有什么別的品質(zhì)嗎?這就是這節(jié)課我們要探討的問題。請。
1)用較快的速度朗讀課文8――11自然段。思考:。
桑娜還具有什么品質(zhì)?
2)你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子劃下來,并在旁邊寫下自己的想法。
3)小組成員互相交流。
三、匯報交流:。
(一)體會桑娜品質(zhì)。
師:通過剛才學(xué)習(xí),桑娜又給你留下什么印象?
學(xué)生讀課文語句并談體會。
生:桑娜很善良(板書:善良)。
她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家。
生:桑娜是一個熱心腸的人。
師:你從哪句體會到的。
師:體會得真好。
同學(xué)們,“非這樣做不可”什么意思?為什么非這樣做不可?
生:不這樣做,孩子會凍死,會餓死;。
生:不這樣做,桑娜覺得對不住自己的良心,對不起西蒙。
……。
師:就是因為桑娜的善良,她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。
誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽,體現(xiàn)出桑娜的善良。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇九
在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r，開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！蔽以诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學(xué)生其特點，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思考。
葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中，我是這樣嘗試的：
小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解翠鳥的外形和活動特點，理解其特點與翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。
2、學(xué)會本課14個生字和生字組成的新詞，理解掌握鮮艷、疾飛、銳利等詞語意思。讀懂反映翠鳥外形和活動特點的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。
3、學(xué)習(xí)作者觀察事物的順序和抓住特點進(jìn)行觀察的方法。
教學(xué)重點難點：
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。
教學(xué)思路：
針對本單元的重點訓(xùn)練項目怎樣理解詞語，在本課教學(xué)時應(yīng)力求落實此項目的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要有意識地教給學(xué)生理解詞語的兩種方法：聯(lián)系上下文。教學(xué)時以翠鳥的外形和活動特點為線來理解課文內(nèi)容。
教學(xué)時應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生弄清翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形是有關(guān)系的。如翠鳥為什么能停在葦稈上一動不動注視著水面？那是因為它有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪；翠鳥為什么目光銳利？那是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥為什么在疾飛中能叼起小魚？與翠鳥長著一張又尖又長的嘴有直接關(guān)系。同時也要告訴學(xué)生，翠鳥的捉魚本領(lǐng)不只是因為身體某一部分有特點，而是由于它身體各部分整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
從上節(jié)課中我們知道不理解的詞語可以怎么辦？除了以外還可以怎么辦呢？這節(jié)課我們將用另外的方法來理解不懂的詞語。
二、理解課文內(nèi)容，了解翠鳥的外形和活動特點。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，了解翠鳥的外形特點。
1）讀第一自然段，思考：有幾句話？
完成填空練習(xí)：
一雙（）的爪子；一雙（）的眼睛；一張（）的嘴。
（2）說一說翠鳥的外形（聯(lián)系圖畫和課文）。
（1）爪子、眼睛和嘴；
（2）翠鳥的顏色：（頭上、背上、腹部）。
（3）齊讀描寫翠鳥身體的句子。用曲線畫出表示顏色的詞。
（4）從上到下說一說翠鳥各部分的顏色。
理解詞語鮮艷的意思（通過聯(lián)系上下文來理解，并告訴學(xué)生這種方法叫做：聯(lián)一聯(lián)，想一想）。
（5）提示第一自然段寫了什么，從幾個方面寫的？（喜愛、習(xí)性、顏色、形狀）。
（6）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，了解翠鳥活動特點。
（1）讀第二自然段，想想這一段有幾句話。
（2）畫出表現(xiàn)翠鳥活動特點的詞語。
理解疾飛的意思：先，然后聯(lián)系上下文來理解，這也是理解詞語的方法。
（3）指導(dǎo)第二自然段的內(nèi)容。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解翠鳥的捉魚本領(lǐng)。
（1）讀讀課文，想想翠鳥怎樣捉魚。
按等待、發(fā)現(xiàn)、叼走的順序說一說翠鳥捉魚的過程。
（2）翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？
翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。
（3）指導(dǎo)理解：盡管還是、像一樣、只有還在還在的句式，加深理解課文內(nèi)容。
（4）讀第二、三自然段。
翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
（5）從圖和文可以看出翠鳥外形、動作怎么樣？（美、快）。
4、學(xué)習(xí)第四自然段，重點理解我們?yōu)槭裁聪Ｍ澍B在葦稈上多停一會兒？
（1）我們?yōu)槭裁聪胱揭恢淮澍B？又為什么要打消了這個念頭？
（2）為什么作者希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？（結(jié)合前后內(nèi)容，指導(dǎo)理解。）。
三、課后小結(jié)。
1、通過學(xué)習(xí)翠鳥這篇課文我們知道了什么？翠鳥不僅外形美，而且有本領(lǐng)。（會捕魚會隱蔽保護(hù)自己）。
2、在這節(jié)課上還學(xué)會怎樣理解詞語。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。
生：（紛紛問）是誰？
師：就是你們?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維。
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當(dāng)時黑暗社會，窮人命運(yùn)悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的。
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
三、合作研究。
師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？
生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。
生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作。
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：
一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
這篇課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，文質(zhì)兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細(xì)致的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作。
本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學(xué)生為動作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未其他組提出有價值的問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準(zhǔn)確生動。
2、過程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。
本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計：
教學(xué)中我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)：
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)過的.閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動特點。
第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí)，對疑難問題進(jìn)行討論解決，進(jìn)一步理解翠鳥特點，突破教學(xué)重難點，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么？
生：先把課文讀熟，
師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法？
生說學(xué)過的讀書方法。
師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢？
生：不是。
師：對，還要學(xué)，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。
三、合作學(xué)習(xí)。
出示合作分工：
1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。
2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言。
3、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。
4、其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、匯報交流：
課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報。其他小組補(bǔ)充。
五、互相置疑（第二次合作學(xué)習(xí)）。
1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。
2、各小組針對難點問題進(jìn)行合作討論。
3、組際間交流解答問題。
六、自讀四五自然段說說自己的感受。
七、作業(yè)（自選一題）：
1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。
2、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識制作成知識卡片。
3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開始。
生：自由讀全文。
師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W(xué)生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點的！
學(xué)生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學(xué)生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的`。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生：自由讀。
教后反思：
語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的心向，調(diào)動學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。
一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的讀書積極性?！罢l還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運(yùn)用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。
二、虛擬情境，理解重難點。
在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)場采訪的過程，讓學(xué)生樂于參與，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見解，拓展學(xué)生思維的時間、空間，調(diào)動了學(xué)生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認(rèn)識與創(chuàng)造美的追求與體驗統(tǒng)一起來，這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認(rèn)11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的意識。
4.體會作者是如何抓住事物的特點進(jìn)行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。
教學(xué)重點：
了解翠鳥外形和動作上的特點。
教學(xué)難點：
體會翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
課前準(zhǔn)備：
1.生字卡片。
2.課文插圖或翠鳥圖片。
3.搜集有關(guān)翠鳥的資料。
第一課時。
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)翠鳥世界。
在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？
（出示翠鳥圖片），這是翠鳥又名“釣魚郎”。
教師板書課題，注意“翠”字上邊和“羽”相近，但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢？（學(xué)生交流課前搜集的資料）。
下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。
二、自讀自悟。
1.認(rèn)讀生字。把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點？從中你體會到了什么？
3.分組討論。
三、全班匯報交流。
2.認(rèn)讀詞語：
淺綠襯衫疾飛等待逃脫。
銳利蹬開一眨眼腹部飼養(yǎng)。
3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。
指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
過渡語：你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什么樣的印象？
板書：色彩鮮艷或美麗、小巧玲瓏。
（1）那么，課文怎樣寫翠鳥的`色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什么樣，背上、腹部什么樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）。
（2）（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？
請學(xué)生結(jié)合圖片介紹翠鳥。
（自己試說，指名說，同桌互說。）。
（3）如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？
快速瀏覽課文。
（1）指名說。（2）自學(xué)第二自然段，投影出示自學(xué)要求：默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點？畫一畫表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的詞句。
（1）指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受，
（2）順勢朗讀，評讀，適當(dāng)范讀。
學(xué)生分別闡述自己的觀點。
教師適時進(jìn)行保護(hù)鳥類的教育（同學(xué)們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護(hù)鳥類，和鳥類做朋友。）看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現(xiàn)了，我們只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它，希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見美麗的翠鳥，你心里會想些什么呢？帶著自己的體會自由讀后兩個自然段。
五、抄寫生字。
1.自主記憶字形。提出難寫的字。2.指導(dǎo)書寫。
3.抄寫生詞。（可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。）。
六、板書設(shè)計：
外形：顏色鮮艷、小巧玲瓏。
翠鳥。
動作：迅速敏捷。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
教學(xué)難點：翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了一位朋友，它是--。
2、板書課題，提醒“翠”的寫法。
3、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，翠鳥給你留下了怎樣的印象？
二、角色轉(zhuǎn)換，理解課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。
2、先由學(xué)生扮演的小翠鳥介紹自己的外形，理清介紹順序，再抓住重點詞語引導(dǎo)全班同學(xué)共同介紹。
3、由學(xué)生扮演的小翠鳥介紹捉魚的本領(lǐng)。其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
5、翠鳥的家在哪里？請問小翠鳥愿意與人類做朋友嗎？
6、恢復(fù)學(xué)生角色。教師引導(dǎo)學(xué)生與翠鳥做朋友。
7、有感情地朗讀全文。
三、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點來寫。
1、作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現(xiàn)出來，使人們不禁對翠鳥產(chǎn)生喜愛之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生背課文。
四、課外延伸。
1、摘抄描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子。
2、以“我喜愛的小動物”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點的寫法來寫。
[翠鳥第二課時教學(xué)設(shè)計(三年級教學(xué)設(shè)計)]。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
《翠鳥》這篇課文是人教版小學(xué)語文三年級下冊第二組的一篇精讀課文。該組以“愛護(hù)周圍環(huán)境”為專題，從不同角度描寫了人類與動植物之間的故事?！洞澍B》這篇課文形象生動地介紹了一種生活在水邊的翠鳥，在描寫它的外型特點和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。
1、會認(rèn)11個生字，會寫13個生字，正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
3、體會作者是如何抓住事物的特點進(jìn)行描寫和說明，感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的意識。
教學(xué)重點是了解翠鳥外型和動作上的特點。教學(xué)難點是感受作者對翠鳥的喜愛之情。
為了上好這堂課，我準(zhǔn)備了生詞卡片、掛圖、課件、投影儀。
【作為教師除了備好教材外，當(dāng)然還要了解和研究我們的教學(xué)對象學(xué)生?！?。
二、以人為本，說學(xué)情。
對于三年級的學(xué)生來說，他們聰明活潑，思想活躍，敢于提出問題，敢于向書本挑戰(zhàn)，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生提供張揚(yáng)個性的平臺，讓學(xué)生在自主、合作、探究中掌握知識，享受到學(xué)習(xí)的快樂。
三、靈活多樣，說教法與學(xué)法。
（首先，我來說說教法）。
本文是一篇優(yōu)美的精讀散文，優(yōu)美的語句比較多，因此在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我將采用“情境教學(xué)法”、“多媒體展示法”、“導(dǎo)讀法”等教學(xué)方法。
(其次，說說學(xué)法)。
《新課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,因此，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“品讀感悟法、自主合作法”等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過讀讀、劃劃、找找、寫寫等,來培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力。
四、多元解讀，說流程。
（如何應(yīng)用這些教學(xué)方法，展開教學(xué)流程呢？）我打算將本課的教學(xué)分為兩個課時，下面就第一課時做詳細(xì)的介紹，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，來整體感知文章大意，并重點品讀翠鳥外型美這個部分，同時讓學(xué)生嘗試模仿課文的表達(dá)手法來寫一寫身邊的小動物。
（第一環(huán)節(jié)，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課）。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>
課堂伊始，我點擊播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生看圖并思考：在生活中你見過這種鳥嗎？你覺得這只鳥漂亮嗎？你們誰家里有養(yǎng)鳥的？養(yǎng)的是什么鳥？揭示課題《翠鳥》。
（第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知）。
1、首先我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出本課的生字新詞，可以多讀幾遍。隨后，檢查他們的預(yù)習(xí)情況：課件出示生字詞，請學(xué)生以開火車的方式認(rèn)讀生字并組詞，我適時給予糾正讀音，引導(dǎo)他們理解詞語的意思，并指導(dǎo)形難字的書寫。
2、接著，我讓學(xué)生再讀課文，并思考：課文寫了翠鳥的哪些特點？帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生共同來感知課文內(nèi)容。在這里，我指名學(xué)生分自然段朗讀課文，檢查他們讀文情況的同時，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文主要寫的是翠鳥的外形美和動作美。
（第三環(huán)節(jié)，品讀欣賞，體會感悟）。
閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”那為了讓這一對話更加深入，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，我將引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中品味，讀中想像，把學(xué)生帶進(jìn)文本。所以這個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
1、我讓學(xué)生再讀課文第一個自然段，想想這段中從哪幾部分描寫翠鳥的外型，寫出了翠鳥的哪些特點？請同學(xué)們在相關(guān)的詞句旁邊寫下批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
2、在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流，再引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點詞句展開討論，并匯報。
3、根據(jù)學(xué)生的匯報，我適時引導(dǎo)他們抓住重點句：“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，并通過觀察圖畫、聯(lián)系上下文和生活實際，著重從：“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”、“赤褐色”等表示顏色的關(guān)鍵詞中去體會翠鳥顏色鮮艷的特點。同時也引導(dǎo)學(xué)生來重點學(xué)習(xí)：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，抓住關(guān)鍵詞語：“小巧玲瓏”、“透亮靈活”、“又尖又長”等，引導(dǎo)學(xué)生體會翠鳥的形狀特點。從而來品味作者筆下翠鳥的美。
（第四環(huán)節(jié)，回歸整體，進(jìn)行總結(jié)）。
總結(jié)課文時，我讓學(xué)生先說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完我適時總結(jié)學(xué)法，并讓學(xué)生模仿本文的表達(dá)手法寫一寫身邊的小動物。
（第五環(huán)節(jié)，拓展延伸，布置作業(yè)）。
課文最后的一個省略號給了我們無窮探究的樂趣，帶來了無窮的遐想，現(xiàn)在，請大家以小組為單位，繼續(xù)提出一些月球之謎，課外積極探究，小組長做好記錄，及時向家長、老師、同學(xué)匯報探究結(jié)果，為開展“月球之謎探究成果”展示會做好準(zhǔn)備。
翠鳥人教版教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
1、分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導(dǎo)學(xué)生研究性分析小說的主題。
［教學(xué)過程］。
一、檢查作業(yè)。
抽查三位同學(xué)，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。
二、學(xué)生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象。
學(xué)生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質(zhì)，又有著在長期封建統(tǒng)治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠(yuǎn)”。當(dāng)他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達(dá)到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側(cè)面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統(tǒng)治的反，具有革命熱忱和頑強(qiáng)斗志，即使被投入監(jiān)獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續(xù)堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當(dāng)阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻(xiàn)出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統(tǒng)治表示強(qiáng)烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質(zhì)表示贊揚(yáng)的同時，更深刻地表達(dá)了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲??！
作品中的康大叔是封建統(tǒng)治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進(jìn)茶館時，他是突然“闖”進(jìn)來的，而且進(jìn)門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。
三、研究性閱讀。
研究課題：關(guān)于小說《藥》的主題。
研究方法：1、閱覽室查閱相關(guān)資料。2、在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料。
切入角度：1、從分析寫作背景入手。2、從分析小說的雙線結(jié)構(gòu)入手。3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發(fā)言。
研究成果：
學(xué)生甲：小說主題表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地?zé)?，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學(xué)生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統(tǒng)治階級殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情贊揚(yáng)夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發(fā)動群眾和不依靠群眾進(jìn)行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統(tǒng)治下所形成的嚴(yán)重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進(jìn)行徹底的社會革命這一重大問題。
學(xué)生丙：小說的主題在于表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
學(xué)生?。盒≌f的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學(xué)生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
學(xué)生己：小說《藥》直接表現(xiàn)了魯迅“棄醫(yī)從文”的主旨。這從小說的藝術(shù)結(jié)構(gòu)中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學(xué)醫(yī)時看到的關(guān)于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關(guān)于人血饅頭治癆病的傳統(tǒng)迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術(shù)概括，設(shè)計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現(xiàn)了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結(jié)構(gòu)，以華老栓買革命者的血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現(xiàn)人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫(yī)從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。
學(xué)生討論后，教師點撥。
明確：甲生說的“表現(xiàn)親子之愛”是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看到問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當(dāng)時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學(xué)生己的觀點很有新意，且言之有理，應(yīng)當(dāng)鼓勵。
四、學(xué)生思考并討論。
小說以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節(jié)。小說圍繞“藥”展開情節(jié)：買藥―吃藥―談藥―吃藥后的結(jié)果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；革命者嚴(yán)重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發(fā)群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業(yè)。
認(rèn)真閱讀小說的語言、行動及環(huán)境描寫，體味其妙處。
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