教案的編寫應(yīng)注重靈活性和針對性,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次,教案應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容進行靈活運用。這些教案范文涵蓋了不同學(xué)段和不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,適用于各個年級的教師。
過秦論高一語文教案篇一
討論后明確:古之學(xué)者必有師,這句開門見山,不僅起到點題作用,而且籠罩全文,概括要論及的內(nèi)容、范圍。
2、分析第一段:作者怎樣從理論上對中心論點作初步論證的?
討論后明確:第一層:提出中心論點;第二層:正面概論教師的職能;第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師的必要性;第四層:正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn);第五層:歸納上文,提出從師的原則:無貴無踐,無長無少,道之所存,師之所存。
3、分析第二段:
(1)說說這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的?
討論后明確:批判當(dāng)時士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣,通過針砭時弊,從反面論證第一段所提出的中心論點。
(2)這一段的分論點是什么?
討論后明確:第一句:師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!
(3)為論證分論點,為抨擊“恥學(xué)于師”的人,作者從哪三個方面進行對比論證?
討論后明確:
a.縱比。
古之圣人:從師而問。
今之眾人:恥學(xué)于師。
作者的議論:圣益圣,愚益愚,其皆出于此乎?
b.自比。
對其子:擇師而教。
對其身:恥學(xué)于師。
作者的議論:小學(xué)而大遺,吾未見其明也。
c.橫比。
百工之人:不恥相師。
土大夫:群聚而笑之。
作者的觀點:師道之不復(fù),可知矣。今其智乃反不能及,其可怪也歟!
4、分析第三段:
(1)作者引述孔子的言行,闡述什么觀點?作出什么論斷?
討論后明確:用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點,最后作者從孔子的事例中推斷出:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已”的結(jié)論。
(2)本段的分論點?所用的論證方法?
討論后明確:圣人無常師。舉例論證。
5、分析第四段:
提問:(1)作者為什么稱贊李蟠?(2)這段文字的作用是什么?
討論后明確:
(1)作者贊揚李蟠,既是對他不從流俗的肯定,也是對士大夫們“不從師”的有力批判;既針砭時弊,又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。
(2)說明寫作本文的原因。
二、欣賞品味。
問題:本文語言上有什么特點?
討論后明確:
(1)整句散句結(jié)合:整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用,配合自然,錯落有致。
(2)一個意思,多種句式。第二段結(jié)語一句比一句重。
(3)頂真修辭手法的運用。如:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!?/p>
三、課堂訓(xùn)練。
(1)完成課后練習(xí)第二、三、四題。
(2)背誦全文。
過秦論高一語文教案篇二
弗蘭茨?卡夫卡(1883-1924),奧地利小說家,與法國馬塞爾?普魯斯特、愛爾蘭詹姆斯?喬伊斯等并稱西方現(xiàn)代主義文學(xué)的先驅(qū)和大師。他的短篇小說《變形記》等和長篇小說《審刺》《城堡》和《美國》影響很大,被譽為“20世紀最優(yōu)秀的作家之一”,認為“他與我們時代的關(guān)系最最近似但丁、莎士比亞、歌德與他們時代的關(guān)系”。
卡夫卡出生在一個中產(chǎn)階級家庭,父親是猶太籍百貨批發(fā)商人,專橫、粗暴,是家庭的“暴君”??ǚ蚩ㄈ〉梅▽W(xué)博士后在一家意大利保險公司工作。1917年開始患結(jié)核病,只活了41歲。曾三次訂婚,又三次主動解除婚約,一生未婚。
卡夫卡自幼喜愛文學(xué),閱讀和研究大量文學(xué)和哲學(xué)著作。他對中國的文化懷有特殊的興趣,有人說他是“西方唯一中國式的作家”,他鉆研過中國哲學(xué),喜愛李白、杜甫、白居易的詩歌。
2、作品特色介紹。
卡夫卡的作品表現(xiàn)了“異化”和“悖謬”的哲學(xué)命題?!爱惢敝浮拔飳θ说慕y(tǒng)治,死的勞動對活的勞動的統(tǒng)治,產(chǎn)品對生產(chǎn)者的統(tǒng)治”(馬克思語)?!蹲冃斡洝穭t描寫了資本主義社會的“異化”現(xiàn)象,人創(chuàng)造的“物”如金錢、機器、生產(chǎn)力方式,作為異化的統(tǒng)治人的力量同人相對立,它們操縱人,人成了不能支配自己的奴隸,也就是“非人”,“非人”與動物有何區(qū)別?變成“甲蟲”也就很自然了。把虛幻的離奇荒誕現(xiàn)象和現(xiàn)實的本質(zhì)真實結(jié)合起來(用現(xiàn)實主義手法寫非現(xiàn)實主義的內(nèi)容),這就構(gòu)成了“卡夫卡式”的小說。
“悖謬”指“一個事物兩條邏輯線的相互矛盾與抵消”,如《變形記》中的格里高爾對父母和妹妹有著深深的親情,可是變甲蟲后,他的親人著急的是他不再能為家掙錢,甚至成了“家丑”和“家庭負擔(dān)”,于是誰也不同情他、憐憫他,要把他“弄出去”,他在孤獨中悄然死去,倒使家里人如釋重負,開始“新的生活”。
卡夫卡的小說具有荒誕性的特色,表現(xiàn)在情節(jié)與人物行為上出現(xiàn)違反常情與理性的情況,但其中又包含真實性,即從社會現(xiàn)象來看,又是正常的、可能的、現(xiàn)實的。如“突變甲蟲”事,既符合“突發(fā)事件”的社會現(xiàn)象可能性,又符合資本主義社會在機器生產(chǎn)生存競爭高壓下,人被異化,人性異化,人際關(guān)系異化的社會現(xiàn)實的本質(zhì)真實性。此外,在整體的荒誕情節(jié)中,又有細節(jié)真實和心理真實的內(nèi)容。如變甲蟲后的行動,符合甲蟲習(xí)性;而思想情感與人物相合。
3、時代背景。
第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)前后,許多資本主義國家經(jīng)濟蕭條,社會動蕩,人民生活困苦。一些思想敏銳的藝術(shù)家認為世界是混亂的、荒誕的,他們著書批判資本主義的人際關(guān)系,批判摧殘人性的社會制度,現(xiàn)代主義文學(xué)產(chǎn)生了?,F(xiàn)代主義文學(xué)作品反映了資本主義社會的黑暗,人際關(guān)系的冷酷,人對社會的絕望,藝術(shù)上使用極夸張以至怪誕離奇的表現(xiàn)手法,描繪扭曲的人性,表現(xiàn)人的本能和無意識的主觀感受,開掘個人的直覺、本能、無意識、夢幻等言行心理。
《變形記》創(chuàng)作于1912年,發(fā)表于1915年,課文節(jié)選了原小說的一半內(nèi)容。
二、課文內(nèi)容。
1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
小說分三部分(用一、二、三標(biāo)明)。
第1部分,寫格里高爾變甲蟲,驚慌而憂郁;父親發(fā)現(xiàn)后大怒,把他趕回臥室。
第2部分,寫格里高爾成了全家的累贅,父親、母親、妹妹對他改變了態(tài)度。
第3部分,寫家人忍受不了格里高爾這個負擔(dān),妹妹提出把他弄走;格里高爾又餓又病,陷入絕望而死,家人開始過新生活。
2、情節(jié)線索。
情節(jié)的發(fā)展由兩條線索交互展開。
格里高爾的線索:變甲蟲——成累贅——絕望死。
家人的線索:驚慌同情——厭棄憎恨——解脫喜悅。
3、人物形象。
主人公格里高爾是個當(dāng)時社會的小人物,父親破產(chǎn),母親生病,妹妹上學(xué),沉重的家庭負擔(dān)和父親的債務(wù)壓得他喘不過氣來。他拼命干活,在公司受老板的氣,指望還清父債后辭職。對父母,他是孝子;對妹妹,是好哥哥;對公司,他是好職員。變甲蟲,他還為還父親債擔(dān)憂,眷戀家人,甚至為討父親歡心而艱難地爬回臥室。這樣善良,厚道而又在責(zé)任感的人,最終被親人拋棄。格里高爾的悲劇是令人心酸的,具有豐富的社會內(nèi)涵。
4、主題。
通過格里高爾“變形”前后的經(jīng)歷以及家人親情的變化,批判了當(dāng)時社會生活對人的異化、人性的異化、人際關(guān)系異化的社會現(xiàn)實。
5、寫作特點。
體現(xiàn)了“荒誕性”包含“真實性”的特點。具體分析見前“作品特色介紹”。
作文題:
以“偶然”為話題寫一篇作文,800字以上。
不如一只蚊子。
高三(8)鄒菁菁。
先說說:“蚊兄”的光輝事跡吧,在一個漆黑的夜晚,其它蚊子都被蚊香熏得暈頭轉(zhuǎn)向,不知所之,唯有他清醒地找準(zhǔn)目標(biāo),在我的胳膊上狠狠地叮了一口。
可為什么被叮了,我還是稱他“蚊兄”呢?因為我想到:有時自詡為天地之王的人類,竟還不如一只蚊子。
可不是嘛!巴爾扎克就說了:“第一個形容女人像花的人是聰明人,第二個再這樣形容的是傻子?!笨扇祟愔羞@樣的傻子實在不少,人家做什么,他們就做什么。于是書店中常掀起一陣陣“科普潮”、“米蘭?昆德拉潮”、“老莊潮”,可買回家后,又有多少人真正靜下心來去品味書中真諦呢?于是在電視上我們就能看到一群群瘋狂的“追星族”,對明星們簡直是五體投地一般崇拜。于是在街上就常有密密麻麻的圍觀者,他們有時甚至在犯罪面前也只是看客,沒有人愿意見義勇為。這些人確實不如我的“蚊兄”。
吠形吠聲也就罷了,因為要改正并不難。只需做之前先捫心自問:這樣做是否出于本心。
然而,我的“蚊兄”的最可貴之處是:不在蚊香中迷失自己。換成人類的詞匯,即:不在錯誤的氣氛中迷失。
“氣氛”實在是個可怕的詞。因為什么事一旦成了氣氛,做的人就不止一百二百,而是幾乎人人如此了。而萬一這氣氛不幸是錯誤的,那么后果用“誤國誤民”形容不為過。在這種錯誤的氣氛中保持獨立清醒的人是大英雄,而火上澆油且樂此不疲的人是敗類。
屈原說:“舉世皆濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒”;魯迅不但自己清醒,且用自己的一枝筆去喚醒國人;拉斐爾畫出人類的美,讓人們從仰慕天神轉(zhuǎn)而仔細審視自身的美。他們都是在錯誤的氣氛中站得住并且努力抗?fàn)幍恼嬗⑿邸?/p>
日軍侵華時,有軍官以殺人取樂,還展開殺人競賽。他們失去人性,視人生命如同草芥。日本軍隊中竟沒有人以此為恥,更不用說制止暴行。在當(dāng)今和平年代,仍有很多日本人受蠱惑,大放反華厥詞。像這般的人不會獨立思考,真是可恨、可悲、可憐??峙逻B我的“蚊兄”也瞧不起他們。
在錯誤的氣氛中保持一顆清醒的頭腦,我認為這是人最可貴的品質(zhì)了。隨波逐流,代價一定是慘重的。
我們?nèi)藨?yīng)該常想一想:自己是不是連一只蚊子也不如?
[評語]:這篇作文寫得很機智。從挨蚊子叮一口想到這個“蚊兄”“獨醒”,進而聯(lián)想到世上之人無主見隨波逐流,人云亦云,亦步亦趨之現(xiàn)象,批駁此類人“連一只蚊子也不如”。文筆很老辣,亦非一日之功。
過秦論高一語文教案篇三
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,進行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法’,觀察思考問題。
教學(xué)安排。
本課擬用三課時講授:
第一課時,疏通文意;。
第二課時,分析作品;。
第三課時,指導(dǎo)背誦,加強學(xué)生對作品的理解,完成課后練習(xí)。
教學(xué)設(shè)想。
基于學(xué)生對這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
二、作者簡介。
賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文,疏通文意。
1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學(xué)生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
第二課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構(gòu)思精巧。
明確:只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:
提問:作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問:請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。
——陳涉起義——對陳涉實力的分析——分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)。
文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句“仁義不施”之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會課文的主題思想。
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法。
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論:
1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?
2.作者在寫作本文時,應(yīng)用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
(提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)。
第三課時。
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
注意語言特點、句式特點,準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學(xué)生對本文的理解。
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點,完成課后練習(xí)。
附:板書設(shè)計。
過秦論高一語文教案篇四
教學(xué)目標(biāo):疏通文意。
二、作者簡介。
賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文,疏通文意。
1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學(xué)生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式,教案《《過秦論》教案》。
教學(xué)目標(biāo):分析作品。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構(gòu)思精巧。
明確:只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:
提問:作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問:請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)。
文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句"仁義不施"之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會課文的主題思想。
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法。
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論:
1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?
2.作者在寫作本文時,應(yīng)用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
(提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)。
教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)背誦,加強學(xué)生對作品的理解,完成課后練習(xí)。
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
注意語言特點、句式特點,準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學(xué)生對本文的理解。
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點,完成課后練習(xí)。
過秦論高一語文教案篇五
一、初步了解我國明末清初時期民主啟蒙思想發(fā)展的情況;了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。能對這些事件和人物作出評介。
二、積累有關(guān)文言文知識,提高閱讀淺易文言文的能力。
[教學(xué)方法]。
在教師的引導(dǎo)下,以自讀為主,結(jié)合討論,師生、生生互動。
由于此課難度不大,僅安排一課時時間,故按照比較常規(guī)的教學(xué)方法。
[教學(xué)安排]。
一課時。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)入。(2分鐘)。
清代龔自珍詩云:“九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才?!?/p>
魯迅先生也有這樣的詩句:“萬家墨面沒蒿萊,敢有歌吟動地哀。”
“萬馬齊喑究可哀”“萬家墨面沒蒿萊”,這就是我國封建皇權(quán)統(tǒng)治時期社會的真實寫照。
比龔自珍略早些的17世紀中葉,明朝滅亡,另一個號稱“中央帝國”的王朝--滿清走向了它的“輝煌”。這個時期,帝制正盛,風(fēng)雨如磐,誰要是對“天子”有一點點“不敬”,那就是“大逆不道”。而就是有這樣一個人,在這腥風(fēng)血雨、黑色恐怖的歲月,竟大膽地喊出“為天下之大害者,君而已矣”的口號,鼓舞人民把人君打翻在地,擲其皇冠,摧其御座,這是何等的勇氣,何等的氣魄!要知道,這可是輕則系身囹圄,重則身首異處、慘遭滅門的“罪行”啊!
喊出這個口號的人,就是黃宗羲。
今天,我們就來學(xué)習(xí)他喊出這個口號的戰(zhàn)斗篇章--《原君》。
二、推出投影資料。(6-8分鐘)。
可分成幾個專題,要求學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組,在預(yù)習(xí)中分別從書籍或網(wǎng)絡(luò)中摘取有關(guān)內(nèi)容,并制成教學(xué)幻燈片。課堂上可由學(xué)生展示講解。
內(nèi)容:
1筆貝再現(xiàn)。(略)。
2弊髡嘸蚩觶。
黃宗羲(1601-1695)字太沖,號南雷,又號梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。官僚家庭,其父黃尊素因彈劾權(quán)奸魏忠賢而遭害,及長,遂承父志,參加并領(lǐng)導(dǎo)“復(fù)社”,堅持同魏忠賢余黨進行斗爭。清兵南下,曾組織“世忠營”進行抵抗。明亡以后,多次拒絕清廷征召,于隱居中專事著述講學(xué)。所持政治思想主張,具有鮮明的民主色彩,曾大膽指出:“為天下之大害者,君而已矣”,并倡以“天下之法”代替“一家之法”,對清末改良主義維新派和資產(chǎn)階級革命派以一定影響。在文學(xué)方面,面對當(dāng)時激烈的民族矛盾,極力主張反映歷史現(xiàn)實,抒寫真情實感,反對明代“七子”的模擬之風(fēng)。所作詩文,多表現(xiàn)高尚節(jié)操之作。除《明夷待訪錄》單刊成集外,有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》《南雷文案》等。今人又編有《黃梨洲文集》。
3幣淮奇書--《明夷待訪錄》。(略)。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐段自讀課文。具體方法是:每段按規(guī)定時間,完成自讀--討論--質(zhì)疑--釋疑四個過程;自讀,重在解決實詞、虛詞、句式、用法等語言方面問題;討論,重在解決內(nèi)容理解方面問題;質(zhì)疑,重在提出語言、內(nèi)容兩方面的疑難問題;釋疑,是由教師集中解決共性問題。前三個過程學(xué)生為主,釋疑則由教師為主。自讀前教師要提出思考題,加以引導(dǎo)。
1鋇1段(4分鐘)。
文言實詞虛詞:莫或猶夫(夫以千萬倍之勤勞、亦猶夫人之情也)。
2鋇2段(6分鐘)。
問題:后之人君把天下當(dāng)作自己的產(chǎn)業(yè),在長期過程中,其思想情態(tài)發(fā)生了什么變化?
這一段是怎樣推理的?
文言實詞虛詞:然所曾為然則。
文言句式:傳之子孫孰與仲多。
3鋇3段(5分鐘)。
問題:你怎樣認識伯夷、叔齊的“恥食周粟”?
文言實詞虛詞:寇讎稽私。
4鋇4段(5分鐘)。
文言實詞虛詞:緘若雖易。
四、本文在論證上充分運用了歷史上翔實的事例和對比論證的方法,條理十分清晰。教師請大家用歸納提綱、列舉圖表等方法,對文中涉及的人物及行為,按照“人物”“行為”“直接原因”“根本原因”四項,對文章內(nèi)容進行分析梳理(還要考慮它們之間的關(guān)系)。如:人物--禹;行為--入而不得去;直接原因--勤千萬倍,不享其利,非人情所欲居;根本原因--明乎為君之職分。(8分鐘)。
示例:
人物行為直接原因根本原因。
許由、務(wù)光去而不入。
堯、舜入而又去。
禹入而不得去勤千萬倍,
不享其利,
非人情所欲居明乎為君之職分。
漢高帝利“產(chǎn)業(yè)”沾沾自喜。
明太祖?!爱a(chǎn)業(yè)”喪心病狂。
崇禎帝失“產(chǎn)業(yè)”凄凄惶惶。
桀、紂享“產(chǎn)業(yè)”殘暴荒淫。
小儒妄傳言為虎作倀以天下為莫。
大之產(chǎn)業(yè)不明為君之職分。
五、整理寫作特點。(5分鐘)。
(見“課文說明”)。
六、自由論壇。(時間長短視具體情況而定)。
引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容、寫作特點以及文言文有關(guān)知識等各方面談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
七、布置作業(yè)。
“理解鑒賞”一至五題。
過秦論高一語文教案篇六
本課要學(xué)的內(nèi)容《中國建筑的特征》是一篇自然科學(xué)小論文,其核心是總括說明我國建筑的特征,理解這篇文章的關(guān)鍵是要掌握其文體特點,理清文章思路,把握文章結(jié)構(gòu)的邏輯性和文章語言的準(zhǔn)確性、嚴密性。在初中到高中的課文中,我們已接觸過說明文,本課作為自然科學(xué)小論文就是說明文的深度發(fā)展,即說明文重在“說明”,而說明性論文重在說明后的論述。因此,本課在本學(xué)科教學(xué)中處于承上啟下的地位,有鞏固說明文知識、向縱深開掘論文知識、為今后論文寫作打基礎(chǔ)的作用。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理清文章思路,掌握說明順序以把握結(jié)構(gòu)的邏輯性,并體會語言運用的準(zhǔn)確性與嚴密性,解決這兩個重點的關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和準(zhǔn)確運用語言的能力,方法是加強變式訓(xùn)練。
二、目標(biāo)及其解析。
目標(biāo)定位:a.了解這種說明性論文的文體特點;。
b.理清文章思路,把握結(jié)構(gòu)的邏輯性;。
c.體會語言的準(zhǔn)確性和嚴密性。
目標(biāo)解析:a.了解就是指對論文與說明文的異同點要弄清楚;。
b.把握就是指對本文的思路及其思維的邏輯性要理清楚;。
c.體會就是指對有關(guān)句子中起修飾作用的定語的含義及其作用要能準(zhǔn)確把握。
三、問題診斷與分析。
本課教學(xué)中,學(xué)生可能遇到的困難是難以把握作者思維的邏輯性。產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生的邏輯思維能力有限。要解決這一問題,就要強化學(xué)生的抽象思維,加強學(xué)生對事物的理性認識,提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、教學(xué)支持條件分析。
五、教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
北京清華園中有一座雕像,被人稱為這所著名大學(xué)中的第十二座雕像:儒雅的梁思成先生,戴一副眼鏡,正微微地笑著,平靜,坦然,好像剛剛走出家門,到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來學(xué)習(xí)梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》(板書課題)。
作者簡介。
梁思成(1901-1972),我國著名建筑學(xué)家,清華大學(xué)教授,廣東省新會縣人。梁思成教授1923年就學(xué)于北京清華學(xué)校,1924年赴美留學(xué)入康乃爾大學(xué),不久轉(zhuǎn)學(xué)人賓夕法尼亞大學(xué)建筑系,1927年獲賓夕法尼亞大學(xué)建筑系碩士,1927年、1928年在哈佛大學(xué)美術(shù)研究院學(xué)習(xí)。1946年為清華大學(xué)創(chuàng)辦了建筑系,1947年1月至1947年6月,作為中國代表擔(dān)任聯(lián)合國大廈設(shè)計委員會顧問。1948年獲得美國普林斯頓大學(xué)榮譽博士學(xué)位。解放后,歷任北京市都市計劃委員會副主任、北京市城市建設(shè)委員會副主任、中國建筑學(xué)會副理事長、北京土建學(xué)會理事長、中國科學(xué)院技術(shù)科學(xué)學(xué)部委員、中國建筑科學(xué)院建筑歷史理論研究室主任、首都人民英雄紀念碑建設(shè)委員會副主任、全國科學(xué)普及協(xié)會北京分會副會長等職,1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè),對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻。他生前寫的許多有關(guān)中國古代建筑的專著和論文,具有很高的學(xué)術(shù)價值。梁思成教授還以巨大的政治熱情,對北京市的城市規(guī)劃和建筑設(shè)計提出很多重要的建議,并參加了北京市城市規(guī)劃工作,參加了國徽的設(shè)計和人民英雄紀念碑、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設(shè)計工作,對建筑設(shè)計的民族形式進行了探索。梁思成教授,是我國最早用科學(xué)方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學(xué)者之一。他的學(xué)術(shù)著述,引起了中外學(xué)者的重視,他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。
解題。
題目“中國建筑的特征”,偏正短語。中心詞“特征”,指事物作為標(biāo)志的顯著特色。定語邏輯嚴密,分為兩個層面:“建筑”一詞,界定了作者研究的專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域;“中國”一詞,氣宇軒昂,視野宏觀,表現(xiàn)了作者作為中國建筑學(xué)一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。
二、整體感知。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生找出說明文與議論文、記敘文的不同點,以掌握其思維規(guī)律,為把握作者思路和文章結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。
1.本文3—13自然段的表達方式主要是什么?(說明)內(nèi)容是哪方面的?(自然科學(xué)方面的:建筑特征)起什么作用?(介紹)語言特點如何?(平實、準(zhǔn)確)屬何文體?(說明文)。
2、《說“木葉”》的表達方式主要是什么?(議論)內(nèi)容是哪方面的?(文學(xué)方面的看法:詩人們愛用“木葉”入詩的原因)起什么作用?(找理由分析,通過感悟談看法)語言特點如何?(平實、穩(wěn)健)屬何文體?(議論性隨筆)。
問題2:文章思路如何?可以分為幾個部分?
設(shè)計意圖:掌握論文寫作的邏輯順序,正確劃分段落,借鑒于作文中學(xué)會謀篇布局。
這篇說明文具有結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的特點,把握好本文的篇章結(jié)構(gòu),便于讀懂課文。
全文可分為四個部分:
1-2段:從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響,可以看作是引論。
3-13段:談中國建筑的九大特征,是文章的主體部分,對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。
3-19段:作者用很大的篇幅探討中國建筑的風(fēng)格和手法,揭示為什么的問題,進一步深化了談?wù)摰闹黝}。
最后一段,從古為今用的立場出發(fā),提倡熟悉中國建筑的文法和詞匯,在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大,可以看作是結(jié)語。中間兩部分,介紹特征,探討風(fēng)格,是學(xué)習(xí)的重點。
問題3:作者將中國建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為幾個方面?
(一)(二)說明中國建筑的總體特征。
(一)講立體構(gòu)成,單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構(gòu)成的。
(二)講平面布局,一所房子由一個建筑群落組成,左右呈軸對稱,主要房屋朝南,整個建筑群有主有從,有戶外的空間。
(三)至(五)說明中國建筑的結(jié)構(gòu)特點。
(三)從整體上介紹了中國建筑的結(jié)構(gòu)方法,即以木材做立柱和橫梁的框架結(jié)構(gòu),并解釋了中國建筑的力學(xué)原理,指出這與現(xiàn)代的鋼筋混凝土構(gòu)架或鋼骨架從結(jié)構(gòu)原則上是一樣的。
(四)說明斗拱的作用,先給予一個描述性的定義:拱是弓形短木,斗是斗形方木塊,它們組合起來稱斗拱。它不但可用以減少立柱和橫梁交接處的剪力,還具有裝飾作用。
(五)說明舉折,舉架的作用,即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
(六)至(九)介紹中國建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
(六)介紹屋頂,指出它是中國建筑中最主要的特征之一,并在與其他建筑體系的比較中,盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。
(七)從著色方面介紹中國建筑的特征,指出在使用顏色上,中國建筑是世界各建筑體系中最大膽的,不但在大建筑物中使用朱紅色,而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。
(八)介紹中國建筑的裝飾部件,大到結(jié)構(gòu)部件、脊吻、瓦當(dāng),小到門窗、門環(huán)、角葉,都具有很強的裝飾形狀或圖案。
(九)說明中國建筑在用材方面的裝飾特點,有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等,無不盡顯中國建筑的裝飾特征。
九大特征精要地概括了中國建筑的特點,既有形象生動的描述,也有理論層面上的解釋,給讀者一個明晰的印象。
然后,作者提出了中國建筑的文法問題,從更深層次上探討了中國建筑的組織風(fēng)格。這種風(fēng)格,既有一定之規(guī),有一定的約束性,表現(xiàn)出千篇一律的一面;又可以靈活創(chuàng)新,表達極不相同的情感,解決極不相同的問題,創(chuàng)造極不相同的類型,表現(xiàn)出千變?nèi)f化的一面。作者以詞匯和文法為喻,說明了建筑的'文章'的構(gòu)成原理,并進而與世界各民族的建筑相比較,說明中國建筑一直堅持木架結(jié)構(gòu)法,并把它發(fā)展得盡善盡美,不但具有實用價值,還具有很高的藝術(shù)價值。
最后,作者提出了各民族的建筑之間的'可譯性'的問題,指出同一性質(zhì)的建筑,各民族建筑語言的風(fēng)格是不一樣的,體現(xiàn)了不同的文化心理,體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風(fēng)格,才能用它的文法和詞匯為新中國的建筑事業(yè)服務(wù)。
問題4:作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項?
作者總結(jié)出中國建筑的九大特征,并不是平均用筆的,而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側(cè)重,重點說明的特征有:(二)平面布置,表現(xiàn)出中國院落文化的特色;(三)結(jié)構(gòu)方法,體現(xiàn)了中國建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性;(四)斗拱,是中國建筑中最顯著的特征之一;(六)屋頂,斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七)色彩,大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色。
問題5:中國建筑的九大特征是按什么順序展開的?
1、由整體到局部。
2、由主(結(jié)構(gòu))到次(裝飾)。
三、疑難問題探析。
問題6:怎樣理解作者提出的中國建筑的'文法'?
這是一種比喻的說法,借語言文字中文法的術(shù)語來說明中國建筑的風(fēng)格和手法。所謂中國建筑的'文法',是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式,從建筑框架,到整體構(gòu)成,從臺基到屋頂,都有一定之規(guī),有它的拘束性,但也有它的靈活性,體現(xiàn)在具體的建筑上,既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風(fēng)格,也具有獨特的個性。
問題7:怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘詞匯’”?
作者在文章中說的“詞匯”是指建筑的材料。這是比喻的說法。中國建筑中如一軒一樓等那些相對獨立的建筑個體,如同“詞匯”遵循“文法”構(gòu)成文章一樣,它們能遵循中國建筑法式組織起來,形成建筑的整體。
問題8:怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的可譯性?
這也是用語言和文學(xué)為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的,有相通性,但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同,恰似不同民族的語言,表達同一個意思,語言形式卻不相同一樣。所謂的可譯性,是指各民族建筑在實質(zhì)上有同一性質(zhì),可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
四、課文總結(jié)。
本文從整體上按照引論、本論、結(jié)論三大部件來安排文章的大框架。在主體部分采取先分后合的說明順序。先分說中國建筑的九大特征,再合說中國建筑的風(fēng)格和手法。即使是一個小的段落,也是精心安排結(jié)構(gòu)。因而,整篇文章顯出謹嚴的結(jié)構(gòu)美。
過秦論高一語文教案篇七
語文教學(xué)內(nèi)容在總結(jié)以往成功教學(xué)經(jīng)驗的同時,將在生態(tài)課堂教育理念的引導(dǎo)下,于高一和高二年級教學(xué)中側(cè)重閱讀教學(xué)。高一和高二是提高語文學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生知識面的關(guān)鍵時期學(xué)生語文將在高一和高二時期通過閱讀教學(xué)的有效實施為高三語文高考打下堅實的基礎(chǔ)。
第一,課本篇目必修部分,選擇經(jīng)典篇目進行課堂學(xué)習(xí)精講。這一部分,主要是老師引導(dǎo),按照課堂教學(xué)模式的要求,推行課堂學(xué)習(xí)模式,力圖讓學(xué)生在課堂上高效地完成對高考題的針對性題型練習(xí),扎實的完成語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
第二,課本篇目選修部分,采取由老師引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。先有老師制定選修課文部分的學(xué)案,學(xué)生在學(xué)案的指引下,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,自行完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一部分主要利用課堂時間讓學(xué)生充分閱讀課本中的經(jīng)典篇目進行集中學(xué)習(xí)。
第三,充分利用校內(nèi)資源進行閱讀。可以采取隔周閱讀的方式,利用語文課堂連堂兩節(jié)課的時間進入學(xué)校圖書館進行自由閱讀。老師對學(xué)生的閱讀有總體規(guī)劃,有具體要求,定期查閱學(xué)生的閱讀筆記和閱讀心得,指導(dǎo)學(xué)生有針對性的選擇圖書,擴大自己的知識視野,提高語文的綜合素養(yǎng)。
1關(guān)的參考資料的篇目,學(xué)生自己動手進行課外資料的搜索、篩選和閱讀。因為之前通過對課本必修部分的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了單元主題內(nèi)容,所以在搜集資料閱讀時傾向性會比較明顯,單元教學(xué)目標(biāo)會得到更深入的實現(xiàn)。老師每周利用一節(jié)課對學(xué)生的課外搜索閱讀成果進行總結(jié),鼓勵學(xué)生之間進行交流,評出最佳的課外資料和最優(yōu)的閱讀心得。
爾后,班級匯總。以班報的形式編排成閱讀資料進行班內(nèi)傳閱。班報采取小組輪流編輯的方式,每周一期,報紙主題切合課本單元主題,版塊內(nèi)容全部來源于學(xué)生自己的資料搜索和整理,形式靈活多樣。這種教學(xué)形式既讓全體學(xué)生參與其中,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又寓知識于趣味中,無形中開拓了學(xué)生的知識領(lǐng)域,提高了學(xué)生的綜合能力。
新學(xué)期新氣象。希望通過語文閱讀教學(xué)計劃的有效實施實現(xiàn)對教學(xué)領(lǐng)域的突破,提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,鞏固學(xué)生語文知識基礎(chǔ),提升語文綜合素養(yǎng),創(chuàng)造高考語文學(xué)科成績的新高。
過秦論高一語文教案篇八
教學(xué)目的:
通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo),整體把握課文內(nèi)容。并且一定程度上能有所分析評價,借鑒吸收。
1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。
2、學(xué)會感受母愛、理解母愛。
3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。
重點、難點及解決方法:
1、理清文章思路和結(jié)構(gòu)。
2、作者傳達怎樣的復(fù)雜感受。
3、反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。
課時安排:
一課時(自讀課)。
學(xué)生活動設(shè)計:
預(yù)習(xí):
1、閱讀《我與地壇》全文,了解課文大意。
2、質(zhì)疑,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3、朗讀精選的部分課文。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課:多媒體音樂《命運交響曲》,此曲洋溢著一種抗?fàn)幟\、抗?fàn)幙嚯y的激情。貝多芬也正因此頑強地扼住了命運的咽喉。這堂課我們也來學(xué)習(xí)一篇敘述抗?fàn)幟\挑戰(zhàn)艱辛的文章《我與地壇》,作者史鐵生。(多媒體,作者像)。
二、本文標(biāo)題是《我與地壇》,但是文章僅僅寫了我、地壇嗎?(還寫了母親,多媒體)現(xiàn)在請同學(xué)們搜尋文章,迅速找出文中第一次把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。
第二部分的開頭一句:當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。(多媒體顯示)。
三、朗讀、分析、評價。
(一)第一部分。
(“它等待我出生……雙腿”)。
句子。(“十五年前的一個下午………自己的身影”)當(dāng)時他的內(nèi)心感受怎樣?找出關(guān)鍵詞句。
(“失魂落魄”、“看見自己的影子”———百無聊賴,孤獨,頹廢,殘廢自傷)。
3.于是我們常常能在地壇,夕陽下,月光下,看到那個凄慘傷感的身影,找一找“總是”4.作者“總是”到地壇去,這說明地壇與作者之間一定有著什么靈犀相通之處。作者由憔悴自憐、萎靡頹廢走向笑容如陽光般燦爛,地壇又起了什么作用呢?先找一找地壇的特點,概括。(荒蕪,不衰敗,坦然)。
朗讀寫“荒蕪”的句子:“四百多年來……自在坦蕩”分析作者對這種環(huán)境的情感。
可是“不衰敗”,依舊有生機,朗讀寫“不衰敗”的句子:“蜂兒……片刻不息”,渺小卑微的生物尚且活得很好,這又告訴我們什么?(生命來到世界就是一種美麗,活,義無反顧)。
作者筆下的地壇歷經(jīng)四百多年的變化,雖然昔日的輝煌已經(jīng)不復(fù)存在,但她以頑強的生命力依然寧靜地存留在“人口密集的城市”,“荒蕪但不衰敗”的事實,對于一個曾為生死問題苦苦思索的殘疾青年來說,肯定有所啟示。(生是一個不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事。換句話說,應(yīng)該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。死,既然是一件不必急于求成的必然降臨的事,那么,生,就是我們每個人必須承擔(dān)的義務(wù),苦難的角色同樣要有人去扮演,于此,我們看到的是一個瀕于崩潰而頑強自救的靈魂。卡夫卡認為幸福就是把痛苦成功地變做快樂,史鐵生雖然還不到這種地步,但他至少已經(jīng)扼制住了死神,并且讓痛苦停止呻吟!)。
(顯然不是。當(dāng)一個人能夠豁達地面對死亡時,能夠以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r候,他當(dāng)然就獲得了堅強活下去的自信。他的實際行動也告訴讀者,他相信的是自己與不幸的頑強抗?fàn)?,他相信的是自己的不懈拼搏?。
故園歷久而彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸,采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉。于是“眼前的一切變得不再那么可怕了”,地壇陪伴他度過最艱難的歲月,在死生間進行徹底的思考和痛苦的選擇,使“我”走出了陰影,坦然面對生活,擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境,走出了人生的低谷。他“決定活”下來了。所以作者說:“我常常要到那園子里去?!?/p>
(上述分析通過學(xué)生讀議展開,教師適為點撥,注重學(xué)生感受)。
(二)第二部分。
配樂讀2-3段,深沉而凝重的話語。
(2)母親又是怎樣對待這個難題?沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄,而是“承擔(dān)”這“苦難”,堅毅地走下去,母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路,默默地支持著兒子,寬慰著兒子。(細節(jié):“曾經(jīng)有過……”)。
由此可見,母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親,而且是一位“意志堅忍”的母親。
(3)母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示:要堅強地承受苦難,要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。(速讀課文,找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。)“母親生前沒給我留下過什幺雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,光陰的流逝,在我的印象中愈鮮明深刻?!?/p>
(4)再讓我們?nèi)ジ惺苣赣H的痛苦,母親的堅忍,母愛的偉大!讀“現(xiàn)在……”(音樂:滿文軍《懂你》)。
(5)母親給我的啟示,母愛的深沉與溫馨,作者更多是在“現(xiàn)在我才想起”,“我不知道……”失去后才倍覺珍惜,母親走過的焦灼的路讓我懷念,于是拿起了筆紀念母親,紀念一種精神一份崇高??梢?,這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,同時也是一首獻給母親的贊歌?;貓竽赣H,并不要很多,只是別讓等待太多,文中那一段“文稿”朗讀。
四.分析、評價,借鑒、吸收。
為理想而活,為愛我的人而活,也為母親的驕傲而活等等。
作者經(jīng)歷了深重的苦難,經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦,人才能變得深刻;只有經(jīng)歷痛苦,人生才變得輝煌;只有經(jīng)歷痛苦的人生,才是真正的人生?!钡蚁朊總€人不希望自己災(zāi)難降臨,所以我又想問同學(xué)們:你是如何看待“苦難”的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?作業(yè):以“感悟生活”為話題,課后作文。
板書:
地壇:荒蕪但并不衰敗母親:疼愛,理解兒子。
(注定)活得最苦。
意志堅韌。
作者:設(shè)想。
生存的啟示。
生,不再可以辯駁。
決定活。
死,不必急于求成。
怎樣活承受苦難,堅忍生活。
過秦論高一語文教案篇九
教學(xué)目的:
1、了解“賦”的特點;
2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn);
3、文言詞語的活用,語文教案-過秦論。
重點難點:
文中“議論”所包含的意思,四個“后人”的意思。
課時安排:二課時。
課型:課內(nèi)自讀課。
第一課時。
一、作者簡介、題解。
杜牧(803-852),字牧之,號樊川,唐代著名詩人,為別于杜甫,后人稱他為“小杜”,又將他與李商隱并列,稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前2(秦始皇三十五年)始建,故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬,開采了大量的'石料,砍伐了大批木材??墒侵燎販缤鲆参慈客旯?,故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房,故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》?!笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮,揮霍無度,勞民傷財,終至亡國,實則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍。
二、賦。
賦是介于詩和散文之間的一種體裁,講求字句的整齊和聲調(diào)和諧,描寫事物極盡鋪陳夸張之能事,而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論,以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文,反復(fù)朗讀。
學(xué)生自讀,教師范讀。
四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”,分段閱讀課文,教師指點。
第一部分(1-2自然段):由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動,鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫宮中生活荒淫、奢靡,高中一年級語文教案《語文教案-過秦論》。
開首十二個字用兩組偶句,極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費,文中“畢”“一”“?!薄俺觥倍际莿釉~。
接著,由外至內(nèi),由物及人,用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上,極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經(jīng)營”是動作名;“鼎鐺玉石,金塊珠礫”是壓縮復(fù)句,其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀,“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。
五、作業(yè)。
熟讀1-2段。
第二課時。
一、檢查課文朗讀情況。
二、學(xué)生自學(xué)3-4段,教師點撥。
第二部分(3-4自然段):由古及今,鋪寫秦始皇驕奢淫逸,終于導(dǎo)致滅亡,諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”,作者用推理分析的方法承論,指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運。
文章的最后一段,充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外,其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者,主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結(jié):文章兩大部分鋪事寫志,層次極其分明,鋪事是寫志的基礎(chǔ),而寫志才是鋪事的目的,結(jié)構(gòu)嚴謹。因此,文章鋪陳雖含夸張,卻不顯浮靡;議論雖純屬言理,卻不顯拘謹。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點,以及節(jié)用愛民的主張,無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)。
(1)、“思考和練習(xí)”(五)。
1、未龍何云:(天上)沒有云彩,怎(會有)蛟龍(騰空)?
2、不霽何虹:不是雨過天晴,怎(會有)彩虹(凌空)?
3、鼎鐺玉石:把寶鼎視為鐵鍋,把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫:把黃金視同土塊,把珍珠看成石子兒。
過秦論高一語文教案篇十
秦朝兼并了諸侯,崤山以東有三十多個郡,修筑渡口關(guān)隘,占據(jù)著險要地勢,修治武器,守護著這些地方。然而陳涉憑著幾百名散亂的戌卒,振臂大呼,不用弓箭矛戟等武器,光靠鋤把和木棍,雖然沒有給養(yǎng),但只要看到有人家住的房屋就能吃上飯,橫行天下。秦朝險阻之地防守不住了,關(guān)卡橋梁封鎖不住了,長戟刺不了,強弩射不了。楚軍很快深入境內(nèi),鴻門一戰(zhàn),竟然連籬笆一樣的阻攔都沒有遇到。于是崤山以東大亂,諸侯紛紛起事,豪杰相繼立王。秦王派章邯率兵東征,章邯憑著三軍的眾多兵力,在外面跟諸侯相約,做交易,圖謀他的主上。秦君之間互相不信任,從這件事就可以看出來了。子嬰登位,最終也不曾覺悟,假使子嬰有一般君主的才能,僅僅得到中等的輔佐之臣,崤山以東地區(qū)雖然混亂,秦國的地盤還是可以保全的,宗廟的祭祀也不會斷絕。
秦國地勢有高山阻隔,有大河環(huán)繞,形成堅固防御,是個四面都有險要關(guān)塞的國家。從穆公以來,一直到秦始皇,二十多個國君,經(jīng)常在諸侯中稱雄。難道代代賢明嗎?這是地位形勢造成的呀!再說天下各國曾經(jīng)同心合力進攻秦國。在這種時候,賢人智士會聚,有良將指揮各國的軍隊,有賢相溝通彼此的計謀,然而被險阻困住不能前進,秦國就引誘諸侯進入秦國境內(nèi)作戰(zhàn),為他們打開關(guān)塞,結(jié)果崤山以東百萬軍隊敗逃崩潰。難道是因為勇氣、力量和智慧不夠嗎?是地形不利,地勢不便啊。秦國把小邑并為大城,在險要關(guān)塞駐軍防守,把營壘筑得高高的而不輕易跟敵方作戰(zhàn),緊閉關(guān)門據(jù)守險塞,肩扛矛戟守衛(wèi)在那里。諸侯們出身平民,是為了利益聯(lián)合起來,并沒德高望眾而位居王位者的德行。他們的交往不親密,他們的下屬不親附。名義上是說滅亡秦朝,實際上是為自己謀求私利。他們看見秦地險阻難以進犯,就必定退兵。如果他們能安定本土,讓人民休養(yǎng)生息,等待秦的衰敗,收納弱小,扶助疲困,來指揮東方諸侯新建的各國的君主,就不用擔(dān)心在天下實現(xiàn)不了自己的愿望了??墒撬麄冏鹳F身為天子,富足擁有天下,自己卻遭擒獲,這是因為他們在覆亡前夕沒有做出挽救的措施。
秦王滿足一己之功,不求教于人,一錯到底而不改變。二世承襲父過,因循不改,殘暴苛虐以致加重了禍患。子嬰孤立無親,自處危境,卻又年幼而沒有輔佐,三位君主一生昏惑而不覺悟,秦朝滅亡,不也是應(yīng)該的嗎?在這個時候,世上并非沒有深謀遠慮懂得形勢變化的人士,然而他們所以不敢竭誠盡忠,糾正主上之過,就是由于秦朝的風(fēng)氣多有忌諱的禁規(guī),忠言還沒說完而自己就被殺戮了。所以使得天下之士只能側(cè)著耳朵聽,重疊雙腳站立,閉上嘴巴不敢說話。因此,三位君主迷失了路途,而忠臣不敢進諫言,智士不敢出主意,天下已經(jīng)大亂,皇上還不知道,難道不可悲嗎?先王知道壅塞不通就會傷害國家,所以設(shè)置公卿、大夫和士,來整治法律設(shè)立刑罰,天下因而得到治理。強盛的時候,禁止殘暴誅討叛亂,天下服從;衰弱的時候,五霸為天子征討,諸侯也順從;土地被割削的時候,在內(nèi)能自守備,在外還有親附,社稷得以保存。所以秦朝強盛的時候,繁法嚴刑,天下震驚;等到它衰弱的時候,百姓怨恨,天下背叛。周朝的公、侯、伯、子、男五等爵位合乎根本大道,因而傳國一千多年不斷絕。而秦朝則是本末皆失,所以不能長久。由此看來,安定和危亡的綱紀相距太遠了!
俗話說“前事不忘,后事之師”(過去的經(jīng)驗教訓(xùn)不忘記,就是以后做事的借鑒)。因此君子治理國家,考察于上古的歷史,驗證以當(dāng)代的情況,還要通過人事加以檢驗,從而了解興盛衰亡的規(guī)律,詳知謀略和形勢是否合宜,做到取舍有序,變化適時,所以歷時長久,國家安定。
過秦論高一語文教案篇十一
了解作者在當(dāng)時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)
了解先進行論證,然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的。寫作方法。
掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點)
三課時。
第一課時
教學(xué)要點:了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的;了解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。
1、作者介紹、解題(板書課題及作者)
賈誼(前200—前168),西漢洛陽人,年青時就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學(xué)識淵博,很有抱負,曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責(zé),經(jīng)常哭泣,以至郁郁而死,年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》,另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵擾,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
(學(xué)習(xí)提示及注釋)
2、生朗讀一、二段,正音。
3、譯析一、二段,理解文意。地利--據(jù)、擁
固:險要地方。條件人和--君臣固守
窺:伺機奪取。1、始強內(nèi)政--務(wù)、修
斗:使相斗。政策
既沒:已死。外交--外、斗
弱:使動用法。文治:蒙故業(yè),因遺策
與:結(jié)交。武功:六國--合縱締交
一:數(shù)詞用為名詞。2、日強秦國--九國不進
之屬:這一類人。結(jié)果:縱散約敗
倫:類(不倫不類)。割地賂秦
延:迎。
厚:寬厚而愛人(厚道);賞厚而信(深,重。信,有信用。)
厚今薄古(看重);厚酒肥肉(味濃)
通:通其意(溝通);道路不通(通過、順暢)不肯為通(通報、傳達)
通今博古(通曉);通夜不寢(整、全)
第二、三課時
教學(xué)要點:譯析三至五段;??偨Y(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。
1、復(fù)習(xí)舊課
《過秦論》的。寫作目的是什么?
“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)
注音:崤;逡;笞;隳;鏑;牖。
2、講析三、四、五段。(方法:讀、講、背)
過秦論高一語文教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、了解賈誼,整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。
2、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程:
【導(dǎo)入語】。
中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代?(秦朝)秦朝是很強盛的,李白說“秦王掃六合,虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時,勢不可擋,所向披靡。然而,它卻是一個短命的王朝,它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋,而治理天下時卻天怒人怨呢?歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨,為自己的統(tǒng)治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】。
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家,年輕時就很有才名,二十多歲就被漢武帝召為博士,不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力,加強中央政府的權(quán)力;對外主張全力抗擊匈奴,對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫,在朝廷上極力主張革除政治弊端,因而觸犯了當(dāng)時權(quán)貴們的利益,于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠,終于被貶為長沙王太傅。四年后,又被召為梁懷王太傅。懷王年輕,喜歡縱馬奔馳,不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職,郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等,分析形勢,切中時弊,有深刻的獨到見解,被魯迅評為“西漢鴻文”,“疏直激切,盡所欲言”。他的辭賦也很有名,以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】。
漢文帝是一位很有作為的帝王,賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒?!斑^”:動詞,指出過失,過秦,指出秦的過失;論是一種論文文體。文章共由三部分組成,分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失,既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn),也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上,《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁,對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢,文中列舉的論據(jù)與史實或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點和內(nèi)容】。
1、秦的過錯究竟是什么?課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點,哪一句?
明確:仁義不施,攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“,那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢?請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強大,如何守而一步步敗落的發(fā)展過程,為文章歸納各段落大意。
崛起:地利、人和、內(nèi)政、外交。
發(fā)展。
秦:南取,西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯。
諸侯:統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝(對比)。
前期:奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴。
過秦論。
極盛后期:焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制。
設(shè)想:據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世。
始皇:余威震于殊俗。
滅亡陳涉:出身、才能、兵力、武器。
結(jié)果:天下響應(yīng),并起亡秦。
陳涉:平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗。
地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施,
析因九國:君王鉤戟長鎩九國之師向時之士(對比)攻守之勢。
前期秦:致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也。
后期秦:一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反(對比)。
【本文特點】。
1、用敘事來說理(提示:題目為“過秦論”,即指出秦的過失,按常規(guī)的邏輯推理,似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看,它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看,是不是全部都在說理呢)用敘事來說理,是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象,同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。
2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞,基本上都同義;“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”,也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對仗,這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中,都有類似的句子。這樣,氣勢充沛,讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng),咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。
3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比:即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢也自然磅礴,話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】。
武則天命令來俊臣審問周興,周興還不知道。來俊臣假意問周興:“犯人不肯認罪怎么辦?”周興說:“拿個大甕,周圍用炭火烤,把犯人裝進去,什么事他會不承認呢?”來俊臣叫人搬來一個大甕,四面加火,對周興說:“奉令審問老兄,請老兄入甕!”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。
過秦論高一語文教案篇十三
秦孝公據(jù)殽函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。當(dāng)是時也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
秦孝公占據(jù)著崤山和函谷關(guān)的險固地勢,擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著,借以窺視周王室(的權(quán)力),有席卷天下、征服九州、橫掃四海的意圖和并吞八方荒遠之地的雄心。在那時候,(有)商君輔佐他,對內(nèi)建立法規(guī)制度,大興耕作紡織,修造防守和進攻的器械;對外實行連衡策略,使山東諸侯自相爭斗。這樣,秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
孝公既沒,惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策,南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡。諸侯恐懼,會盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。當(dāng)此之時,齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。此四君者皆明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士,約從離衡,兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地,百萬之師,叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進。秦?zé)o亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。強國請服,弱國入朝。
孝公死后,惠文王、武王、昭襄王(先后)繼承已有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西吞并巴、蜀,向東割取肥沃的地盤,向北占領(lǐng)要害的郡邑。諸侯恐慌害怕,開會結(jié)盟,謀求削弱秦國的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地,用來招致天下的優(yōu)秀人才,訂立合縱盟約,結(jié)成一體。在這個時候,齊國有孟嘗君,趙國有平原君,楚國有春申君,魏國有信陵君。這四位封君,都見事明,有智謀,心地誠而講信義,待人很寬厚,對賢能之士很敬重,(他們)以合縱之約擊破秦的連橫之策,將韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的部隊結(jié)成聯(lián)軍。在這時,六國士人有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們出謀劃策,齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(為各國)溝通意見,吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍于秦的土地,上百萬的軍隊,開往函谷關(guān)去攻打秦國。秦人大開關(guān)門引敵深入,九國的軍隊(卻)遲疑起來,不敢入關(guān)。秦人沒有丟失一支箭那樣的消耗,天下的諸侯(卻)已陷入狼狽不堪的境地了。這樣一來,縱約解散了,各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦有富余的力量利用對方弱點來制服他們,追趕(九國的)敗兵,百萬敗兵橫尸道路,血流(成河),大盾牌也漂浮得起。(秦人)憑借這有利的形勢,割取天下的土地,(重新)劃分山河的區(qū)域。強國主動表示屈服,弱國(按時)入秦朝拜。
延及孝文王、莊襄王,享國之日淺,國家無事。及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。南取百越之地,以為桂林、象郡,百越之君,俛首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而報怨。
待到孝文王、莊襄王依次繼位,他們統(tǒng)治的時間不長,秦國沒有什么大事。到始皇的時候,他大大地發(fā)展了前六代君主的功業(yè),揮舞著長鞭來駕馭全中國,將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上最尊貴的寶座來統(tǒng)治天下,用種種刑具來迫害全國人民,威風(fēng)震懾四海。向南攻取百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡,百越的君主低著頭,頸上捆著繩子,性命聽?wèi){秦的。下級官吏處理。于是(又)派蒙恬到北方去修筑長城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里;胡人(再)不敢到南邊來放牧,勇士不敢拉弓射箭來報仇。
于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。
接著就廢除古代帝王的治世之道,焚燒諸子百家的著作,為的是使百姓變得愚蠢;毀壞著名的城邑,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集中在咸陽,去掉刀刃和箭頭,用來鑄成十二個金人,以便削弱百姓(的反抗力量)。然后踏上華山修城墻,借用黃河做護城河,上有億丈高的城墻,下臨不可測量的深淵,作為堅固(的防御工事)。好的將領(lǐng)手執(zhí)強弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的官員、精銳的士卒拿著鋒利的兵器,盤問過往行人。天下已經(jīng)安定,始皇心里自以為關(guān)中的險固地勢,方圓千里的銅墻鐵壁,正是子孫萬代的帝王基業(yè)。
過秦論高一語文教案篇十四
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,進行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法,觀察思考問題。
本課擬用三課時講授:
第一課時,疏通文意;
第二課時,分析作品;
第三課時,指導(dǎo)背誦,加強學(xué)生對作品的理解,完成課后練習(xí)。
基于學(xué)生對這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一課時
賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學(xué)生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。
明確:只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:
提問:作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問:請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。
明確:秦的逐步強大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句仁義不施之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論:
1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?
2.作者在寫作本文時,應(yīng)用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
(提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
注意語言特點、句式特點,準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點,完成課后練習(xí)
附:板書設(shè)計
過秦論高一語文教案篇十五
一、教學(xué)目的:。
1.學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法,了解文中議論和記敘的關(guān)系;。
2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識;。
3.了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
二、教學(xué)重點、難點:。
1.重點:領(lǐng)會作者從史實的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。
2.難點:本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學(xué)時數(shù):。
三課時。
四、教學(xué)步驟:。
第一課時。
作者簡介:。
賈誼(前200─前168),西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時,因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng),為當(dāng)?shù)厝怂Q道。20多歲時,受廷尉吳公推薦,歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn),針對西漢初期政治經(jīng)濟的流弊,多次上疏議政,出謀劃策,他的政治主張,對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅,梁懷王入朝不慎墮馬而死,賈誼“自傷為傅無狀,哭泣歲余,亦死”,時年33歲。
代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》,賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大,魯迅稱為“西漢鴻文,沾概后人,其澤甚遠”。
過秦論高一語文教案篇十六
了解作者在當(dāng)時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)。
了解先進行論證,然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的。寫作方法。
掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點)。
三課時。
第一課時。
教學(xué)要點:了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的;了解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。
1、作者介紹、解題(板書課題及作者)。
賈誼(前200—前168),西漢洛陽人,年青時就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學(xué)識淵博,很有抱負,曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責(zé),經(jīng)常哭泣,以至郁郁而死,年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》,另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵擾,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
(學(xué)習(xí)提示及注釋)。
2、生朗讀一、二段,正音。
3、譯析一、二段,理解文意。地利--據(jù)、擁。
固:險要地方。條件人和--君臣固守。
窺:伺機奪取。1、始強內(nèi)政--務(wù)、修。
斗:使相斗。政策。
既沒:已死。外交--外、斗。
弱:使動用法。文治:蒙故業(yè),因遺策。
與:結(jié)交。武功:六國--合縱締交。
一:數(shù)詞用為名詞。2、日強秦國--九國不進。
之屬:這一類人。結(jié)果:縱散約敗。
倫:類(不倫不類)。割地賂秦。
延:迎。
厚:寬厚而愛人(厚道);賞厚而信(深,重。信,有信用。)。
厚今薄古(看重);厚酒肥肉(味濃)。
通:通其意(溝通);道路不通(通過、順暢)不肯為通(通報、傳達)。
通今博古(通曉);通夜不寢(整、全)。
第二、三課時。
教學(xué)要點:譯析三至五段;??偨Y(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。
1、復(fù)習(xí)舊課。
《過秦論》的。寫作目的是什么?
“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)。
注音:崤;逡;笞;隳;鏑;牖。
2、講析三、四、五段。(方法:讀、講、背)。
過秦論高一語文教案篇十七
1、“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。”
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意,……之心”,形成一個整句?!跋硖煜拢e宇內(nèi),囊括四?!笔侨齻€并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變,顯示秦之雄心。
2、“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,此收要害之郡?!?/p>
前兩句為對偶,后兩句為對偶,全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
3、“當(dāng)此之時,齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵?!?/p>
首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限,繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比,極力顯示出“合從締交”范圍之廣,從而襯托秦的興盛。
4、“明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士?!?/p>
三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比,顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
5、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵?!?/p>
仍以“有”字領(lǐng)起,形成一長串以人名組成的長句,長句分三層,意為:“為之謀”、“通其意”、“制其兵”,極力顯示“六國”之優(yōu)勢,終于敗亡于秦,從而反襯秦之盛強。
6、“追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓,因利乘便,宰割天下,分裂山河。強國請服,弱國入朝?!?/p>
四字短句,節(jié)奏急促,顯示“六國”頹敗之勢。
7、“振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海?!?/p>
由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu),再擴組成排比句式,氣勢暢達,極力顯示“始皇”的事跡,最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四?!苯Y(jié)句,顯示其功績。
8、“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民?!?/p>
全句由三個分句構(gòu)成,陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶;第三分句中,句式松散,卻用“以弱天下之民”作結(jié)句,并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。
9、“陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,非拄于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及向時之士也?!?/p>
全句由四個分句構(gòu)成,每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成,極力陳述“陳涉”之平凡,然而卻使“強秦”滅亡,從而引出篇末題旨。
過秦論高一語文教案篇十八
3、文言詞語的活用,語文教案-過秦論。
文中“議論”所包含的意思,四個“后人”的意思。
:二課時
:課內(nèi)自讀課
一、作者簡介、題解
杜牧(803-852),字牧之,號樊川,唐代著名詩人,為別于杜甫,后人稱他為“小杜”,又將他與李商隱并列,稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬,開采了大量的石料,砍伐了大批木材??墒侵燎販缤鲆参慈客旯?,故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房,故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮,揮霍無度,勞民傷財,終至亡國,實則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍。
二、賦
賦是介于詩和散文之間的一種體裁,講求字句的整齊和聲調(diào)和諧,描寫事物極盡鋪陳夸張之能事,而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論,以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文,反復(fù)朗讀。
學(xué)生自讀,教師范讀。
四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”,分段閱讀課文,教師指點。
第一部分(1-2自然段):由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動,鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫宮中生活荒淫、奢靡,高中一年級語文教案《語文教案-過秦論》。
開首十二個字用兩組偶句,極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費,文中“畢”“一”“?!薄俺觥倍际莿釉~。
接著,由外至內(nèi),由物及人,用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上,極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經(jīng)營”是動作名;“鼎鐺玉石,金塊珠礫”是壓縮復(fù)句,其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀,“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。
五、作業(yè)
熟讀1-2段。
一、檢查課文朗讀情況。
二、學(xué)生自學(xué)3-4段,教師點撥。
第二部分(3-4自然段):由古及今,鋪寫秦始皇驕奢淫逸,終于導(dǎo)致滅亡,諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”,作者用推理分析的方法承論,指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運。
文章的最后一段,充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外,其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者,主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結(jié):文章兩大部分鋪事寫志,層次極其分明,鋪事是寫志的基礎(chǔ),而寫志才是鋪事的目的,結(jié)構(gòu)嚴謹。因此,文章鋪陳雖含夸張,卻不顯浮靡;議論雖純屬言理,卻不顯拘謹。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點,以及節(jié)用愛民的主張,無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)
(1)、“思考和練習(xí)”(五)
1、未龍何云:(天上)沒有云彩,怎(會有)蛟龍(騰空)?
2、不霽何虹:不是雨過天晴,怎(會有)彩虹(凌空)?
3、鼎鐺玉石:把寶鼎視為鐵鍋,把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫:把黃金視同土塊,把珍珠看成石子兒。
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