教案的編寫應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合；其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段；此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。以下是一些教案實(shí)例，給大家提供借鑒。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇一
1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、預(yù)習(xí)
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的'小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛(ài)好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇二
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
作者簡(jiǎn)介
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛(ài)好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇三
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系
：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。
具：常規(guī)用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？
熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)
2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）
明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”
（1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”
（4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。
學(xué)生思考、交流、表達(dá)
參考示例：
b、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。
對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）
結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。
（6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。
b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）
【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺(jué)得可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。（板書(shū)熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆
文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。（抓住傳神的細(xì)節(jié)）
參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏?zé)崆?，專業(yè)的收拾技巧）
b、（3、4）錯(cuò)看葫蘆；（癡迷忘情）
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫：
教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【ppt】細(xì)節(jié)作用 情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感
人物更鮮活豐滿
參考：（1）高價(jià)出賣葫蘆。
（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛(ài)好
合作探究：（1）你認(rèn)為“賣葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎？這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味？
觀點(diǎn)示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼
天才的無(wú)奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲?。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵?/p>
人人都是清兵衛(wèi)？？？
（2）：小說(shuō)現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？
參考：
小說(shuō)的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛(ài)好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利?？傊?，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。
4、小結(jié)話題知識(shí)：危機(jī)爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對(duì)清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節(jié)安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”。
【ppt】所謂危機(jī)爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是情節(jié)新的起點(diǎn)，因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了，又一段漫長(zhǎng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了?！肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。
1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
1、小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫這篇小說(shuō)。
2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。
清兵衛(wèi) （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對(duì)、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫(huà) 壓抑、扼殺
個(gè)性解放vs壓迫勢(shì)力
人人都是清兵衛(wèi)
初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單，仔細(xì)一讀，又覺(jué)得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái)，不知如何傳達(dá)，準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說(shuō)給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細(xì)一想，卻又在情理之中，前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨(dú)特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無(wú)情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無(wú)從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛(ài)好變成了繪畫(huà)，小說(shuō)的結(jié)尾給人留下了無(wú)盡的思考。
本設(shè)計(jì)試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會(huì)本文情節(jié)運(yùn)行的特點(diǎn)，并以此帶動(dòng)全篇，通過(guò)討論分析，理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當(dāng)討論主旨。
從課堂來(lái)看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應(yīng)曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對(duì)前文的細(xì)節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
感覺(jué)不足的是，搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對(duì)主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇四
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）。
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系。
：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。
具：常規(guī)用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
人類第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗。
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的'一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？
熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺(jué)。
2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）。
明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”
（1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）。
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”
（4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。
學(xué)生思考、交流、表達(dá)。
參考示例：
b、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。
對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。
結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。
（6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。
b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇五
4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用
1課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）
（板書(shū)：清兵衛(wèi) 葫蘆）
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書(shū)）熱愛(ài)
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”
……
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛(ài)好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1） 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛(ài)好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈） 白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。
1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。
1、文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的'腦袋錯(cuò)看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開(kāi)頭。
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文，幼年時(shí)期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始，他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是，達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子，用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為了使他寫的東西更流暢，老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下，達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好，并富有幻想，學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄，也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！
表達(dá)訓(xùn)練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇七
4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0.1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書(shū)）熱愛(ài)。
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！?/p>
……。
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆。
客人父親——又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”）。
2.引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛(ài)好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇八
1、理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
2、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。
3、在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著名中篇小說(shuō)《和解》，寫他立志于文學(xué)創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經(jīng)歷。作者從此進(jìn)入創(chuàng)作旺盛時(shí)期?！对诔瞧椤?1917)相繼問(wèn)世。從1921年開(kāi)始，著手寫他生平唯一的長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學(xué)中從自我經(jīng)驗(yàn)中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實(shí)主義的精神，對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。
1.回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
3.回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：
發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4.本文的情節(jié)運(yùn)行模式
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。
1.文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處?
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了。
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。
作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念
搖擺： 小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?
(1)教員家訪，父親恰好不在。
(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
7.小結(jié)“搖擺“的作用：
通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。 通過(guò)語(yǔ)言、 情節(jié)性格、 主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來(lái)插嘴?！币舱f(shuō)明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解，增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度?
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的.粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西?？墒?達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下, 達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”!
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇九
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)對(duì)話、交流、討論，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學(xué)中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們自主意識(shí)；要幫助他們展開(kāi)豐富、合理的想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節(jié)課連在一起。
1、課前布置學(xué)生編寫課本劇：以小說(shuō)的結(jié)尾句“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”作為開(kāi)頭，合理想象，續(xù)編故事，準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場(chǎng)寫作，自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。
師：大家一定愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片嗎？當(dāng)然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
（觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）
教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識(shí)和要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）
教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。
2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。
3、討論、評(píng)點(diǎn)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。
師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：
（1）圍繞“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”編劇。
（2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)
（3）想象合理。
4、提出本次習(xí)作要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）
2、學(xué)生寫作。
1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫得比較好……
2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生自由表達(dá)：我想這樣修改我的文章……
師：這堂課，我們嘗試著把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過(guò)查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作；而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。
1、續(xù)寫：根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求：
（1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
（2）情節(jié)合理、完整。
（3）想象要有創(chuàng)意。
（4）描寫要具體生動(dòng)。
3、續(xù)寫的類型：
（1）給一個(gè)開(kāi)頭，要求續(xù)寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。
（1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。
（2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)
可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了……
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)。
（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽(tīng)到的故事寫下去。
（3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然，從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn)，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也較多。
這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫作方式；重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十
一、總體構(gòu)思：
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)對(duì)話、交流、討論，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學(xué)中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們自主意識(shí)；要幫助他們展開(kāi)豐富、合理的想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節(jié)課連在一起。
二、過(guò)程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
1、課前布置學(xué)生編寫課本劇：以小說(shuō)的結(jié)尾句“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”作為開(kāi)頭，合理想象，續(xù)編故事，準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場(chǎng)寫作，自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。
教學(xué)流程。
（一）激趣導(dǎo)入。
師：大家一定愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片嗎？當(dāng)然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
（學(xué)生各抒己見(jiàn)）。
（觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）。
教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識(shí)和要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。
教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。
2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。
3、討論、評(píng)點(diǎn)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。
師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：
（1）圍繞“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”編劇。
（2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
（3）想象合理。
4、提出本次習(xí)作要求。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。
2、學(xué)生寫作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫得比較好……。
2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)。
（五）簡(jiǎn)單修改習(xí)作。
學(xué)生自由表達(dá)：我想這樣修改我的文章……。
（七）總結(jié)延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過(guò)查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作；而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、續(xù)寫：根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求：
（1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
（2）情節(jié)合理、完整。
（3）想象要有創(chuàng)意。
（4）描寫要具體生動(dòng)。
3、續(xù)寫的類型：
（1）給一個(gè)開(kāi)頭，要求續(xù)寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。
寫作要求：
（1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。
（2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了……。
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)。
（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽(tīng)到的故事寫下去。
（3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
教學(xué)探討：在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然，從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn)，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也較多。
三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)?這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫作方式；重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十一
2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。
重點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。
1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。
1、文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開(kāi)頭。
五，總結(jié)本文主題
本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的.要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！
表達(dá)訓(xùn)練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？
七、結(jié)語(yǔ)
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十二
1．正確對(duì)待待孩子的興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
作者簡(jiǎn)介
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系，課文中間部分?jǐn)⑹隽诉@件事可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。
2．課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
4．如何理解文末父親對(duì)其新愛(ài)好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6．請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
完成課后練習(xí)
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十三
清兵衛(wèi)的命運(yùn)確實(shí)讓人感到可憐，他父親與教員的封建思想對(duì)清兵衛(wèi)興趣的扼殺，引發(fā)了我的許多思考。但是這畢竟是外界因素，內(nèi)在的因素卻是清兵衛(wèi)一味地退讓。開(kāi)始的時(shí)候，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱衷得厲害，后來(lái)在一次討論中，父親呵斥了清兵衛(wèi)一句，他就不敢作聲了，教員沒(méi)收了葫蘆、父親砸碎了葫蘆，徹底地破滅了他的`葫蘆夢(mèng)。我們?cè)趪@惜這一小高手被封建思想扼殺的同時(shí)，難道就沒(méi)有注意清兵衛(wèi)自身的態(tài)度？從熱衷到無(wú)言，從無(wú)言到屈服，清兵衛(wèi)不敢吭聲，沒(méi)有捍衛(wèi)他的興趣，任由封建洪水淹沒(méi)他的思想，湮滅了他的自由。
處在當(dāng)時(shí)封建社會(huì)中，清兵衛(wèi)的處境的確艱難，但是他以犧牲自己的興趣來(lái)?yè)Q得一絲的“和平”，這是不值的。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的封建思想下，只要背離了封建思想的事，都會(huì)遭到排斥甚至扼殺。清兵衛(wèi)沒(méi)有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。從文章最后一段可以看出，所以他應(yīng)該嘗試著反抗。
法國(guó)著名作家莫里哀16歲時(shí)就繼承了皇家室內(nèi)設(shè)計(jì)商父親的世襲權(quán)利，父親希望莫里哀能繼承他的事業(yè)。但莫里哀陶醉于文學(xué)戲劇之中，甚至走上戲劇舞臺(tái)。他父親曾嚴(yán)厲責(zé)備他，也曾由于老師出馬，但他堅(jiān)持他的興趣，克服重重困難，創(chuàng)作了許多不朽的戲劇。少年時(shí)代的毛澤東也生活在封建思想嚴(yán)重的家庭中。毛澤東反對(duì)讀“四書(shū)五經(jīng)”式的封建教育，他敢于堅(jiān)持自己對(duì)西方科學(xué)的興趣，不惜與父親動(dòng)真格，終于如愿以償。
生活中的我們有許多興趣，但有的遭到反對(duì)，我們應(yīng)相信，只要是好的，對(duì)我們有益的興趣，我們都應(yīng)堅(jiān)持而不能放棄。
許許多多像清兵衛(wèi)的人站起來(lái)吧！堅(jiān)持自己好的興趣，才是我們對(duì)封建思想發(fā)自內(nèi)心深處最深而有力的批判。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十四
清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷著繪畫(huà)，可是他那頑固的父親、愛(ài)嘮叨的母親，對(duì)于他喜歡繪畫(huà)，又開(kāi)始嘀咕了：“孩子，喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)出息，一幅也掙不到幾個(gè)錢……”對(duì)于父母親的嘀咕，清兵衛(wèi)只能默默地用忍受來(lái)回應(yīng)他們。在家里，他都會(huì)偷偷地欣賞他珍藏的名畫(huà)，例如：梵高的《向日葵》，達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等；并且把窗外的櫻花雪景畫(huà)在畫(huà)冊(cè)上，看上去美極了！
自從清兵衛(wèi)經(jīng)過(guò)葫蘆一事后，不敢把自己的名畫(huà)帶去學(xué)校，他只帶著他的畫(huà)冊(cè)去學(xué)校，在課間畫(huà)畫(huà)。上課時(shí)，有時(shí)趁老師不注意，拿畫(huà)冊(cè)出來(lái)畫(huà)畫(huà)，他提醒自己上課不能走神，但這次還是情不自禁地神游起梵高的《向日葵》。因?yàn)檫@節(jié)是歷史課，歷史教員看清兵衛(wèi)若有所思的樣子，提問(wèn)起他來(lái)：“清兵衛(wèi)，你來(lái)回答一下，日本為什么要大化改新？”清兵衛(wèi)回答道：“是向著太陽(yáng)的一種植物?！苯虇T生氣地說(shuō)：“小清，下課后去我辦公室?！蓖瑢W(xué)們有的在一旁議論紛紛，有的在一旁可憐起他來(lái)，因?yàn)檫@一群人，都是欣賞清兵衛(wèi)畫(huà)的畫(huà)，非常漂亮。像他畫(huà)的那幅鄉(xiāng)村流水人家，人看那幅畫(huà)好像走進(jìn)世外桃源一樣。
沙漠找到了一泓清泉似的，充滿信心地對(duì)美術(shù)教員說(shuō)：“老師，我一定會(huì)盡我之力畫(huà)好的！”
回到家，他坐在房間的學(xué)習(xí)桌，癡迷地觀察著桌面。此時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：一群螞蟻來(lái)往穿梭在桌面上，很和諧，很有規(guī)則，仿佛像一幅滾動(dòng)的畫(huà)，一絲前所未有的、奇特的靈感遍及了他的大腦，給了他無(wú)窮的創(chuàng)作力量。他決定把這幅滾動(dòng)的畫(huà)畫(huà)在畫(huà)冊(cè)上，帶去給美術(shù)教員看，教員認(rèn)為好極了，把他的畫(huà)拿去參加繪畫(huà)大賽。結(jié)果，清兵衛(wèi)的畫(huà)獲得一等獎(jiǎng)。
他把獲獎(jiǎng)證書(shū)拿回去給他父母看。最后，頑固的父母終于不再嘀咕，并同意清兵衛(wèi)繼續(xù)創(chuàng)作。清兵衛(wèi)仿佛又看見(jiàn)了一縷希望，他只要一有機(jī)會(huì)，他就埋頭起來(lái)，看畫(huà)、繪畫(huà)，并用盡機(jī)會(huì)向當(dāng)時(shí)日本的名畫(huà)家請(qǐng)教。
清兵衛(wèi)很努力，每天都在辛苦的繪畫(huà)。他的付出，終于得到回報(bào)，他現(xiàn)在19歲了，成為日本美名遠(yuǎn)播的世界級(jí)大畫(huà)家，而且他是日本第一個(gè)聞名于世界的年輕畫(huà)家。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十五
4．理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2．結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3．理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
（幻燈）0．1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）。
二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：
（板書(shū)）熱愛(ài)。
（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的？（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的.在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”
……。
總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：1．使人物形象更加豐滿；2．使文章內(nèi)容更加豐富；3．凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)；
（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛(ài)好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆。
1．客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)――周正平凡的葫蘆。
客人父親――又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊――這就是“搖擺”）。
2．引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3．“搖擺“的作用：
（1）對(duì)比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4．引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0．1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛(ài)好；
（2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3．（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？――新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4．總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)?；貋?lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十六
他父親對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好也又開(kāi)始嘀咕了。
清兵衛(wèi)每天放學(xué)回家都一個(gè)人靜靜地在屋子里，敏捷地調(diào)整好畫(huà)板，利索地配好顏料，擺正了桌子，桌子上放著一個(gè)紅得發(fā)亮的蘋果。開(kāi)始學(xué)著畫(huà)家的樣子畫(huà)起畫(huà)來(lái)。他凝神專注著蘋果，腦袋里思考著從哪里入手，然后一筆揮就，畫(huà)的也是像模像樣的，但是缺少老師的教育，他的畫(huà)總?cè)鄙倌敲匆稽c(diǎn)靈性，只是形象而已。
這天有一個(gè)客人來(lái)家里做客?？腿耸乔灞l(wèi)父親的朋友，清兵衛(wèi)的畫(huà)這個(gè)擺在院子里曬干，客人見(jiàn)到這些話，連忙贊嘆道：“不錯(cuò)，這是你家小孩子畫(huà)的嗎?畫(huà)得真不錯(cuò)!”清兵衛(wèi)的父親聽(tīng)了，說(shuō)：“你不知道，孩子平時(shí)都沒(méi)好好讀書(shū)，總是在研究這些沒(méi)用的伎倆，你看看，這些，那些，還有屋里的那些，都是些沒(méi)用的東西，我正打算把他們都扔給那些收破爛的換回那些紙錢呢。他總是不好好認(rèn)真學(xué)習(xí)，快氣死我了，正想找個(gè)機(jī)會(huì)把他教訓(xùn)教訓(xùn)，就干這些能成氣候嗎?”
客人聽(tīng)了，微笑地說(shuō)：“不瞞你說(shuō)，我兒子小時(shí)候書(shū)也讀得不好，他那時(shí)也熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，但他現(xiàn)在呢?賺錢就不用說(shuō)了，每天都不用去上班，光是在家里畫(huà)幾張畫(huà)就可以填補(bǔ)家用了。日子不知道有多舒服呢?我覺(jué)得你兒子也可以好好學(xué)學(xué)畫(huà)畫(huà)，說(shuō)不定將來(lái)成個(gè)氣候也可以光宗耀祖啊?！?/p>
清兵衛(wèi)父親聽(tīng)了，也跟著笑了：“你別逗了，就我家那娃兒，在畫(huà)畫(huà)哪方面根本沒(méi)有什么天賦，你不知道上次他愛(ài)收集葫蘆時(shí)成績(jī)總是不好，這不我把葫蘆都砸碎了之后，成績(jī)就提升了幾分，那才叫本事呢?那些葫蘆啊，根本就不值錢還得浪費(fèi)人的精力，所以以后他必須專心讀書(shū)，不準(zhǔn)把精力浪費(fèi)在別處了。在提高個(gè)那么幾分他就可以排上名次了?！?/p>
客人說(shuō)：“這事啊我知道，而且啊我聽(tīng)說(shuō)啊，沒(méi)收你兒子的葫蘆的那個(gè)人把葫蘆送給校役后，校役賣了五十元給古董店老板，而老板又賣了六百塊給一個(gè)富家呢?那古董老板是我多年的好朋友，他把整件事對(duì)我說(shuō)了。我還以為你知道呢?原來(lái)你不知道啊，難怪了，你都跟沒(méi)事人似的。”
這清兵衛(wèi)的父親一聽(tīng)啊，心都快碎了：“什么那葫蘆值六百塊，我的天啊看我干了什么蠢事啊，我還親手毀了那么多葫蘆，真是老天捉弄我啊。不行，得趕快叫那小子再去買葫蘆，對(duì)，對(duì)，就這么辦?！鼻灞l(wèi)父親說(shuō)著走開(kāi)了，走進(jìn)了清兵衛(wèi)的房間。
這時(shí)清兵衛(wèi)正在認(rèn)真的畫(huà)著蘋果，看到他爸爸以來(lái)，心里一驚，趕快要收起畫(huà)板。他爸爸說(shuō)：“別收了，趕緊的這里幾塊錢拿去買幾個(gè)葫蘆吧，記著好好挑選，買得越多越好啊，快去，別耽誤了。”
清兵衛(wèi)又一驚，然后心里滿是歡喜，好像多年的老朋友回來(lái)了那般高興，連忙拿著錢樂(lè)呼呼的跑開(kāi)了。
后來(lái)啊，清兵衛(wèi)成了出名的葫蘆鑒賞家，他們家也變得了很富有，很幸福。
自從清兵衛(wèi)的父親砸碎了他十幾個(gè)葫蘆以后，清兵衛(wèi)就再也沒(méi)有接觸過(guò)葫蘆。他又迷上了繪畫(huà)，就像當(dāng)初迷上葫蘆一樣，這下他的父親又開(kāi)始嘀咕了。
清兵衛(wèi)失去他心愛(ài)的葫蘆后，有好些天他都像丟了魂一樣，整天呆呆地坐著，叫他，他也不搭理。直到一天，他在放學(xué)回家的途中，看見(jiàn)一個(gè)海邊寫生的畫(huà)家，他的生活才又發(fā)生了變化。清兵衛(wèi)站在畫(huà)家身后，看到碧藍(lán)的大海、雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫(huà)家的筆下猶如賦予了生命一樣。他激動(dòng)得臉頰通紅，兩眼放光，著魔地看著畫(huà)家行云流水般地?fù)]舞著畫(huà)筆。直到夕陽(yáng)收起最后一抹余暉，那畫(huà)家收拾好畫(huà)具離開(kāi)，他才若有所思地回家了。
自那以后，小鎮(zhèn)上的人們常常看見(jiàn)一個(gè)孩子在海邊、碼頭畫(huà)畫(huà)，那個(gè)孩子就是清兵衛(wèi)，他是那樣的著迷，幾乎天天放學(xué)都要去寫生，回到家里就端著畫(huà)報(bào)，一個(gè)人躲在屋里。他父親常常嘀咕說(shuō)這孩子又中邪了，好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過(guò)去卻像是在拿畫(huà)筆。
清兵衛(wèi)走在路上，只要看見(jiàn)有畫(huà)，他就會(huì)停下來(lái)看個(gè)仔細(xì)，常常忘了時(shí)間，若遇見(jiàn)有人在寫生，更是諸事忘到腦后，非要看到人家收拾好畫(huà)具走了以后，他才肯回家，為這他沒(méi)少挨父親的罵。他為了畫(huà)好暴風(fēng)雨時(shí)的大海，一有暴風(fēng)雨來(lái)臨，他就披上雨衣，躲到海邊的巖洞里專注地觀察大海的咆哮，直到他畫(huà)了一幅畫(huà)，即是一只海燕在暴風(fēng)雨中與大海搏擊，他將畫(huà)送給了那位賣給他葫蘆的老婆婆。
清兵衛(wèi)還喜歡畫(huà)人物肖像，他喜歡觀察各種人的特征與他們的職業(yè)特點(diǎn)，所以小鎮(zhèn)街頭的小販、漁民和許許多多勞動(dòng)的人都成了他的素材。然而，一次上課時(shí)，他一邊觀察講臺(tái)上的教員，一邊給他畫(huà)素描。不幸的是，他被發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)教員看到自己在講臺(tái)上的形象，被如此生動(dòng)地表現(xiàn)在紙上時(shí)，他怒不可遏了。當(dāng)晚，清兵衛(wèi)的家里迎來(lái)了一位不速之客，即教員帶著那素描家訪來(lái)了，清兵衛(wèi)的父親當(dāng)著教員的面用斧子劈碎了清兵衛(wèi)所有的畫(huà)具，那教員滿意地離開(kāi)了清兵衛(wèi)的家。清兵衛(wèi)面無(wú)血色，默默地收拾好畫(huà)具的殘骸，準(zhǔn)備將它們?cè)嵩诤＿叀拇?，小?zhèn)上的人們?cè)僖?jiàn)不到那背著畫(huà)夾的熟悉背影。
清兵衛(wèi)的繪畫(huà)生涯仿佛就此結(jié)束，然而他給老婆婆的那幅畫(huà)，后來(lái)卻被一個(gè)旅游的畫(huà)商看中了，賣了個(gè)高價(jià)錢。據(jù)說(shuō)，當(dāng)你盯著海浪看時(shí)，海燕仿佛就要被吞噬了，可是當(dāng)你盯著海燕看時(shí)，海燕卻像是沖出海浪，沖上云霄了。聽(tīng)那畫(huà)商說(shuō)那是利用了視覺(jué)誤差的效果。
清兵衛(wèi)放棄了曾經(jīng)熱衷的葫蘆?，F(xiàn)在正熱衷與繪畫(huà)呢?可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，有開(kāi)始嘀咕了。
清兵衛(wèi)對(duì)于父親的嘀咕，他并沒(méi)有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫(huà)比賽。每天，他都會(huì)畫(huà)幾幅畫(huà)，在他的房間了，已經(jīng)有幾百幅畫(huà)了，雖然，他家里窮，可是他很節(jié)省。他把自己的每一分錢都那來(lái)買繪畫(huà)用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質(zhì)的物品，他沒(méi)有太多的錢來(lái)買高級(jí)用品，他會(huì)好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，在紙上做畫(huà)。自從這一開(kāi)始，他爸爸就整天罵他：“畫(huà)什么畫(huà)啊，你還真想飛上藍(lán)天變成龍啊，我看你的畫(huà)一點(diǎn)水準(zhǔn)都沒(méi)有，還敢拿來(lái)比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎(jiǎng)，得到一千塊錢獎(jiǎng)金?！鼻灞l(wèi)終于忍不住，堅(jiān)決的講出這番話，父親聽(tīng)了這番話，他震驚了。
比賽的時(shí)間到了，清兵衛(wèi)拿著自己最滿意的繪畫(huà)作品來(lái)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個(gè)溫文爾雅，風(fēng)度偏偏的少年。來(lái)到他的身邊。說(shuō)：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當(dāng)然可以啊?！鼻灞l(wèi)說(shuō)，他們互相交流，只稱對(duì)方的畫(huà)：“好?！北荣惖淖詈蠼Y(jié)果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個(gè)少年)，龍楓。第一名(緊張的時(shí)刻到了)，清——兵——衛(wèi)。恭喜以上了獲獎(jiǎng)?wù)?。頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束了。
清兵衛(wèi)認(rèn)識(shí)了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請(qǐng)清兵衛(wèi)到家里一聚。來(lái)看看我的畫(huà)給點(diǎn)意見(jiàn)，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見(jiàn)多年不見(jiàn)的葫蘆，即刻詢問(wèn)郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛(wèi)。(原來(lái)，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經(jīng)喜愛(ài)的葫蘆，但，由于，父親的反對(duì)，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經(jīng)是身價(jià)百倍了。)。
清兵衛(wèi)聽(tīng)完后，一溜煙跑回家，把整件事的來(lái)龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過(guò)幾天后，父親找到清兵衛(wèi)，對(duì)他說(shuō)：“孩子，我錯(cuò)了，你如果喜歡繪畫(huà)，就要持之以恒，我不會(huì)再阻止你了。”清兵衛(wèi)看見(jiàn)父親滿臉愧疚，急著說(shuō)：“父親，我沒(méi)有怪你，你只不過(guò)是為了我好?！?/p>
幾年后，清兵衛(wèi)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的畫(huà)家了。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十七
1.?正確對(duì)待待孩子的興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2.?從不同角度解讀小說(shuō)。
3.?心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.?重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們。
2.?難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、?預(yù)習(xí)。
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、?導(dǎo)入。
作者簡(jiǎn)介。
三、?感知——研讀。
1.?閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫對(duì)葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。
2.?課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比，同時(shí)批判了長(zhǎng)輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
4.?如何理解文末父親對(duì)其新愛(ài)好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久？
5.?從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6.?請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受。
四、?作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十八
清兵衛(wèi)在繪畫(huà)方面很有天分，尤其在用陰影表現(xiàn)出層次感上。他在剛開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教附近學(xué)過(guò)繪畫(huà)的朋友——藤三郎。沒(méi)有過(guò)多久，清兵衛(wèi)的繪畫(huà)水平就超過(guò)了藤三郎，藤三郎對(duì)清兵衛(wèi)驚人的天賦也很驚異。
清兵衛(wèi)總是隨身帶著畫(huà)紙和畫(huà)架之類的東西，以便于他可以隨時(shí)寫生。有一天，清兵衛(wèi)正在創(chuàng)作《櫻花圖》，可畫(huà)到一半?yún)s又感到自己的《櫻花圖》似乎少了點(diǎn)東西，可就是說(shuō)不上來(lái)。
這節(jié)課又是那位教員上的修身課。當(dāng)教員講到我們不能失去自己的靈魂時(shí)，清兵衛(wèi)頓覺(jué)了！他畫(huà)的櫻花少了花魂，難怪畫(huà)出來(lái)的花只是貌似，而不是神似。
靈感來(lái)了，就要立刻付諸行動(dòng)，否則靈感減退了可不好。雖然清兵衛(wèi)反復(fù)提醒自己千萬(wàn)要注意教員，千萬(wàn)別被發(fā)現(xiàn)了，可他一拿起畫(huà)筆便忘記了一切，眼里只有行云流水的畫(huà)技渾然天成的構(gòu)圖。當(dāng)他最后一筆落下，這才感覺(jué)課堂氣氛的不對(duì)，全班人的目光都落在他身上。教員則面色鐵青的瞪著他，用因憤怒而變調(diào)的聲音對(duì)清兵衛(wèi)吼道：你已經(jīng)沒(méi)有救了！以前迷戀葫蘆，現(xiàn)在又迷戀繪畫(huà)。你不是一名好學(xué)生。說(shuō)完劈手奪去那幅畫(huà)，隨手扔給外面的校役給我扔掉!。
清兵衛(wèi)面無(wú)血色地回到家。不久，教員就又來(lái)訪了。恰好清兵衛(wèi)的父親在家，聽(tīng)了教員的話，父親的臉色變得異常難看。
拿出來(lái)！父親壓抑著怒火說(shuō)。
清兵衛(wèi)知道父親指的是什么，他從自己的房間拿出厚厚的一大堆畫(huà)稿。父親當(dāng)著教員的面把畫(huà)稿全部撕得粉碎，教員這才滿意地離開(kāi)。
十年后，清兵衛(wèi)繼承了父親的手藝，做了一個(gè)木匠。有一次，他在經(jīng)過(guò)父親的房間時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到了父親與客人的談話。
唉，我這孩子可真是不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)了十二年，居然還是一個(gè)木匠，真是氣死我了！
清兵衛(wèi)也還不錯(cuò)嘛！
什么嘛，街口的藤三郎成了大畫(huà)家了，一幅畫(huà)就頂清兵衛(wèi)半年所得！
你就知足了吧……。
清兵衛(wèi)什么也沒(méi)有說(shuō)也沒(méi)有做，好像從未聽(tīng)到一樣，繼續(xù)向前走了。
沒(méi)有人知道，先前校役當(dāng)了教員扔給他的清兵衛(wèi)的畫(huà)，足足有100元錢，而當(dāng)鋪老板把畫(huà)賣給了一位富商，成交價(jià)是1000元。富商說(shuō)他是看中了這幅畫(huà)里櫻花的靈魂?？墒乔灞l(wèi)的靈魂呢？被凈化了吧！
盧英浩，漢壽縣新興鄉(xiāng)中心學(xué)校c147班學(xué)生，熱愛(ài)寫作，思維敏捷。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇十九
清兵衛(wèi)放棄了曾經(jīng)熱衷的葫蘆?，F(xiàn)在正熱衷與繪畫(huà)呢?可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，有開(kāi)始嘀咕了。
清兵衛(wèi)對(duì)于父親的嘀咕，他并沒(méi)有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫(huà)比賽。每天，他都會(huì)畫(huà)幾幅畫(huà)，在他的房間了，已經(jīng)有幾百幅畫(huà)了，雖然，他家里窮，可是他很節(jié)省。他把自己的每一分錢都那來(lái)買繪畫(huà)用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質(zhì)的物品，他沒(méi)有太多的錢來(lái)買高級(jí)用品，他會(huì)好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，在紙上做畫(huà)。自從這一開(kāi)始，他爸爸就整天罵他：“畫(huà)什么畫(huà)啊，你還真想飛上藍(lán)天變成龍啊，我看你的畫(huà)一點(diǎn)水準(zhǔn)都沒(méi)有，還敢拿來(lái)比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎(jiǎng)，得到一千塊錢獎(jiǎng)金。”清兵衛(wèi)終于忍不住，堅(jiān)決的講出這番話，父親聽(tīng)了這番話，他震驚了。
比賽的時(shí)間到了，清兵衛(wèi)拿著自己最滿意的繪畫(huà)作品來(lái)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個(gè)溫文爾雅，風(fēng)度偏偏的少年。來(lái)到他的身邊。說(shuō)：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當(dāng)然可以啊?！鼻灞l(wèi)說(shuō)，他們互相交流，只稱對(duì)方的畫(huà)：“好?！北荣惖淖詈蠼Y(jié)果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個(gè)少年)，龍楓。第一名(緊張的時(shí)刻到了)，清——兵——衛(wèi)。恭喜以上了獲獎(jiǎng)?wù)?。頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束了。
清兵衛(wèi)認(rèn)識(shí)了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請(qǐng)清兵衛(wèi)到家里一聚。來(lái)看看我的畫(huà)給點(diǎn)意見(jiàn)，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見(jiàn)多年不見(jiàn)的葫蘆，即刻詢問(wèn)郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛(wèi)。(原來(lái)，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經(jīng)喜愛(ài)的葫蘆，但，由于，父親的反對(duì)，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經(jīng)是身價(jià)百倍了。)。
清兵衛(wèi)聽(tīng)完后，一溜煙跑回家，把整件事的來(lái)龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過(guò)幾天后，父親找到清兵衛(wèi)，對(duì)他說(shuō)：“孩子，我錯(cuò)了，你如果喜歡繪畫(huà)，就要持之以恒，我不會(huì)再阻止你了?！鼻灞l(wèi)看見(jiàn)父親滿臉愧疚，急著說(shuō)：“父親，我沒(méi)有怪你，你只不過(guò)是為了我好?！?/p>
幾年后，清兵衛(wèi)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的畫(huà)家了。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇二十
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識(shí)，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。
這些都不可或缺，但我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)能引人入勝的是？（停頓，等學(xué)生回答出“情節(jié)”后板書(shū)情節(jié)）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)探討情節(jié)的奧秘。
二、?梳理情節(jié)。
請(qǐng)用一兩句話概括小說(shuō)情節(jié)四個(gè)部分——發(fā)生（開(kāi)端）、發(fā)展、高潮、結(jié)局的主要內(nèi)容（ppt2）。等兩三位同學(xué)發(fā)言后，教師出示ppt3。
三、探究一：情節(jié)設(shè)置的用意。
從同學(xué)的回答可以發(fā)現(xiàn)，大家比較困惑的是小說(shuō)的開(kāi)端和高潮。是的，這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(zhǎng)，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設(shè)置了兩個(gè)高潮。那么請(qǐng)大家思考（ppt4），可相互交流一下。
學(xué)生回答?；卮饘?duì)的直接出示ppt5、6。
教師總結(jié)，完成板書(shū)情節(jié)模式，下面寫上的“生發(fā)”、“揭示主題”。
四、?探究二：搖擺及其作用。
我們還發(fā)現(xiàn)，這篇小說(shuō)情節(jié)并不復(fù)雜，主要事件無(wú)非是開(kāi)端的賞玩葫蘆（2。
學(xué)生小組討論后回答。若回答提到起伏等內(nèi)容，教師出示ppt8、9，并板書(shū)。
搖擺。
學(xué)生繼續(xù)回答。在回答過(guò)程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。
教師總結(jié)搖擺的作用（ppt14）。
五、?小結(jié)：情節(jié)模式及情節(jié)原理。
可以出示ppt15，也可以跳過(guò)。
六、?拓展運(yùn)用。
請(qǐng)大家閱讀課后p68－70的知識(shí)短文和美國(guó)小說(shuō)家歐?亨利的《警察與贊美詩(shī)》，看看作家是如何在小說(shuō)中運(yùn)用情節(jié)理論的?？稍囍鴮懸黄蛞欢挝膶W(xué)評(píng)論。
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