小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入（通用18篇）

練習(xí)做一些語(yǔ)文類的題目，可以提高解題和思考能力。在寫一篇完美的總結(jié)時(shí)，我們首先得明確總結(jié)的目的和意義?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一

有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵。

息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二

今天，我來(lái)到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語(yǔ)），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過(guò)老師的一番指點(diǎn)，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說(shuō)：”不錯(cuò)！”

這時(shí)，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說(shuō)數(shù)字猜成語(yǔ)其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來(lái)?！耙坏绞?，少了幾個(gè)數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺?！”我迫不及待脫口而出?！昂芎?！”老師很興奮，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一道：1+2+3，這個(gè)題有點(diǎn)難度了，老師給我們解釋說(shuō)：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個(gè)數(shù)字，我頓時(shí)脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來(lái)。

還有趣味謎語(yǔ)中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語(yǔ)），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過(guò)老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語(yǔ)呢？”這時(shí)，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對(duì)了，老師說(shuō)。還有《西游記》人物大集合，老師問(wèn)同學(xué)們：西游記里有幾個(gè)人物？同學(xué)們斬釘截鐵說(shuō)：“當(dāng)然是四個(gè)呀！”老師疑惑說(shuō)：“不對(duì)，不光是他們四個(gè)，還有妖精和神仙?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說(shuō)：“聚精會(huì)神！”老師激動(dòng)的說(shuō)：“對(duì)了”。

通過(guò)這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語(yǔ)，如“最難做的飯——無(wú)柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語(yǔ)的世界真奇妙，我越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三

寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，教師需要根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。那么，應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見。

一、直覺導(dǎo)入。

由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。

二、情感導(dǎo)入。

用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。

三、啟思導(dǎo)入。

緊扣課題布陳設(shè)疑，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、目標(biāo)導(dǎo)入。

新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。

五、操作導(dǎo)入。

教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生開展思想教育的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中往往會(huì)蘊(yùn)含豐富的情感和思想，而這些因素也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的主要支持依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強(qiáng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開展愛國(guó)主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受思想、情感、知識(shí)及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強(qiáng)，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。

2拓展課外活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)是語(yǔ)文教師較常采用的，用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動(dòng)的開展不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)定期開展一些課外拓展活動(dòng)，以便在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音等內(nèi)容，組織開展以“準(zhǔn)確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動(dòng)，并依托活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織一些相應(yīng)的語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，比如對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生開展課外閱讀興趣小組，對(duì)喜歡寫作的學(xué)生開展課外寫作興趣小組，等等。通過(guò)組織開展課外拓展活動(dòng)，已達(dá)到對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。另外，除了一些拓展性的活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)慕M織開展一些競(jìng)賽性活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

3.1形象教學(xué)法。

由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對(duì)抽象的事物不感興趣，而對(duì)形象的東西卻比較喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形象教學(xué)法開展語(yǔ)文教學(xué)，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指一種直觀形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用這種直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出藍(lán)天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。

3.2情景教學(xué)法。

情景對(duì)話是情景教學(xué)法得以開展的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對(duì)話是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講解一個(gè)故事，如黃蓋獻(xiàn)計(jì)，并將這個(gè)故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對(duì)薄弱，對(duì)文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們開始積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。

一、問(wèn)題導(dǎo)入。

只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。

二、語(yǔ)言導(dǎo)入法。

教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國(guó)南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著上萬(wàn)只鳥，可以說(shuō)是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч＠缃虒W(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)；到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒，從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀點(diǎn)去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

四、詩(shī)詞導(dǎo)入。

中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

五、生活導(dǎo)入。

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫給我的意見，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

六、音樂導(dǎo)入法。

音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。

七、故事導(dǎo)入。

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長(zhǎng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。

信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著說(shuō)出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

由此可見，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六

《愛如茉莉》講述的是愛情故事，事實(shí)上類似的生活片段、愛情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊(yùn)含著情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，生活滲透于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又補(bǔ)充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開個(gè)好頭，向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，能結(jié)合你們?cè)谏钪械慕?jīng)歷談?wù)勈裁词菒蹎?你認(rèn)為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛你們嗎?他們是怎么愛你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達(dá)了對(duì)愛的理解。教師對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到，愛其實(shí)在生活中處處存在，愛是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛如茉莉》。

二、捕捉細(xì)節(jié)，揣摩滋味。

一篇好的文章是有細(xì)節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì)融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對(duì)象，教師應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值所在，體會(huì)作者與眾不同的寫作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，“當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼?，教師不妨讓學(xué)生仔細(xì)揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì)用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對(duì)媽媽的愛，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入到了作則內(nèi)心，體會(huì)到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨內(nèi)涵。這種情境交融的描寫為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細(xì)膩地掌握文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)寫作，這樣就達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。

三、對(duì)話互動(dòng)，角色扮演。

教師要善于利用活潑、開放的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，體會(huì)課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內(nèi)心世界、思想情節(jié)、感受體會(huì)等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對(duì)話表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對(duì)話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內(nèi)涵，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識(shí)字過(guò)程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對(duì)生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語(yǔ)和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。

小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，好玩好動(dòng)是最常見的特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.發(fā)揮想象。中國(guó)的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個(gè)漢字的由來(lái)都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和音形意的關(guān)系把故事和動(dòng)作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時(shí)，教師在給學(xué)生講解時(shí)可分析：漏字左邊有三點(diǎn)水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因?yàn)槠浜臀葑稚习氩糠忠恢?。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識(shí)地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)揮想象的識(shí)字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來(lái)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)字的學(xué)習(xí)，而且將同時(shí)提高學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對(duì)新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對(duì)動(dòng)感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動(dòng)物相關(guān)的字時(shí)，教師可將字的演變過(guò)程借助多媒體以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)由來(lái)的理解。同時(shí)教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，如動(dòng)畫片，學(xué)生在看動(dòng)畫片的同時(shí)可學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物名字，加深對(duì)字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識(shí)字過(guò)程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對(duì)字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。

3.演示體態(tài)動(dòng)作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對(duì)含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動(dòng)作可加深學(xué)生對(duì)字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。

4.融入生活。新課改指出知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會(huì)環(huán)境，最有效的課堂是社會(huì)課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會(huì)教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活，鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)又從實(shí)際生活中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字練習(xí)的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學(xué)生會(huì)按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)主動(dòng)查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動(dòng)，比如識(shí)街道的廣告語(yǔ)或者校園中的宣傳語(yǔ)等并用本子記下來(lái)，最后比較哪個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最多并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入生活會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八

漢字的內(nèi)涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點(diǎn)加以講解，達(dá)到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識(shí)字效率提高。

1．采用形象識(shí)字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)實(shí)物圖像加以觀察，明確事物的特點(diǎn)，尋找圖形和象形字之間的相同點(diǎn)，從而加深自己對(duì)字形的記憶。

2．采用歸類識(shí)字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請(qǐng)”四個(gè)形聲字時(shí)，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學(xué)到“情、清、請(qǐng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)歸類識(shí)字法，長(zhǎng)此以往，能夠顯著提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3．采用結(jié)構(gòu)組合法講解會(huì)意字。作為漢字的造字法之一，會(huì)意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對(duì)此類漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個(gè)部件。例如，“木”本意是樹木，兩個(gè)“木”形成了“林”，再加一個(gè)“木”則形成了“森”;“休”則表示一個(gè)累了的人在樹旁邊靠著休息。

4．采用字義聯(lián)想識(shí)字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時(shí)，可看作將一畫指示符號(hào)添加在“木”字下部而來(lái)，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來(lái)就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時(shí)，教師應(yīng)先說(shuō)明偏旁的意思，接著說(shuō)明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。

二、把握兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲識(shí)字方法。

小學(xué)生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級(jí)學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識(shí)字游戲，使學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

1．“說(shuō)、畫、拼”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生平時(shí)喜歡的事情就是說(shuō)一說(shuō)、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點(diǎn)，投其所好，開展識(shí)字教學(xué)。說(shuō)可以是說(shuō)童謠，利用其熟悉的童謠加深對(duì)文字的記憶，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)提高識(shí)字能力。最初的文字其實(shí)就是圖畫，人們通過(guò)讀圖識(shí)字，所以教師可以結(jié)合畫畫和識(shí)字，利用學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說(shuō)明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對(duì)拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡(jiǎn)單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過(guò)拼一拼、擺一擺的過(guò)程，學(xué)生能夠充分開動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)了新的字，了解構(gòu)字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。

2．“猜謎語(yǔ)”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強(qiáng)，教師可利用該特點(diǎn)開始“猜謎語(yǔ)”競(jìng)賽，將漢字編成謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、說(shuō)出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。剛開始應(yīng)用該方法時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨(dú)木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長(zhǎng)半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵(lì)其自編謎語(yǔ)，以班級(jí)為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對(duì)方的謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時(shí)也要鼓勵(lì)編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對(duì)識(shí)字的熱情。通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，促使其認(rèn)識(shí)更多生字，鞏固已學(xué)漢字。

3．其他游戲識(shí)字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識(shí)字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過(guò)多種形式使生字復(fù)現(xiàn)才能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過(guò)的漢字，設(shè)計(jì)為爬梯型，通過(guò)一步步的復(fù)習(xí)最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，可以通過(guò)“找朋友”游戲識(shí)字。向?qū)W生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺(tái)一側(cè)站著，接著要求同樣數(shù)量的學(xué)生上臺(tái)，挑選一個(gè)生字大聲讀出來(lái)。講臺(tái)一側(cè)的學(xué)生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應(yīng)立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過(guò)“戴帽子”游戲識(shí)字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺(tái)后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。

三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂。

知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識(shí)字課本，社會(huì)、街道、學(xué)校、家庭都是識(shí)字的理想場(chǎng)所。充分運(yùn)用生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效拓展識(shí)字課堂，有助于學(xué)生增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力。

1．在學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)生字。首先，可以在校園環(huán)境中識(shí)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，開展入學(xué)教育時(shí)，就可以靈活融入識(shí)字教學(xué)，例如認(rèn)識(shí)各專用教室的名稱、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認(rèn)識(shí)的字會(huì)感覺自豪、興奮，經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)時(shí)也會(huì)主動(dòng)讀出這些字。為營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應(yīng)的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺(tái)、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識(shí)字量。其次是通過(guò)同學(xué)識(shí)字。每次升學(xué)開學(xué)時(shí)，同學(xué)們都要進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，教師可以在講臺(tái)桌上貼上由班內(nèi)學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評(píng)選班干部時(shí)也可以將認(rèn)識(shí)其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識(shí)字積極性、學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)聚集在一起，自我介紹，共同認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名。這個(gè)做法看似無(wú)意，其實(shí)非常用心，能夠起到良好的識(shí)字效果。

2．在家庭生活中認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生在家中能夠自由活動(dòng)，不會(huì)感覺受到拘束。其實(shí)在看動(dòng)畫片、吃零食等家庭活動(dòng)中都能學(xué)習(xí)到許多生字，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看看動(dòng)畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說(shuō)明，如果有不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3．在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)生字。生活中有許多知識(shí)，只是我們沒有留意到。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多留心生活中的細(xì)節(jié)，例如社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生將這些當(dāng)作識(shí)字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)生字，享受生活的樂趣。四、通過(guò)兒歌吸引學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)兒歌通俗易懂，語(yǔ)言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內(nèi)容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識(shí)字教學(xué)。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言也不會(huì)感覺難度過(guò)大。利用其開展識(shí)字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時(shí)按照基礎(chǔ)字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎(chǔ)字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫，此時(shí)就可以運(yùn)用各種兒歌，例如“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內(nèi)容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對(duì)形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習(xí)慣從具體的形象開始認(rèn)識(shí)客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學(xué)生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對(duì)音樂的興趣調(diào)動(dòng)其積極性，將識(shí)字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運(yùn)用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)識(shí)字量達(dá)到一定程度后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過(guò)的漢字，鞏固已學(xué)知識(shí)。對(duì)于中國(guó)人而言，漢字蘊(yùn)含了一種獨(dú)特的情感，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識(shí)字教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)作用，密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，采用多元化方法向?qū)W生傳授識(shí)字知識(shí)，使其識(shí)字效率和識(shí)字能力提高。

作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九

導(dǎo)入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。初中語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、問(wèn)題導(dǎo)入法。

有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教《為你打開一扇門》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：課文題目的“門”是指什么門呢？你們見過(guò)這樣的“門”嗎？怎么樣才能這個(gè)“門”打開呢？這樣就能引起學(xué)生去探討課文的興趣。

二、講故事導(dǎo)入法。

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過(guò)這故事的同學(xué)來(lái)講一下等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

三、音樂導(dǎo)入法。

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂版的給學(xué)生聽，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來(lái)了，也加深了對(duì)這首詞的理解。

四、直觀導(dǎo)入法。

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，就可以直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

五、情感導(dǎo)入法。

語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。心理學(xué)家用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的時(shí)候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學(xué)生聽，感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。

六、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

實(shí)驗(yàn)，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名實(shí)驗(yàn)員。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)大小不一的球體。課上，我先叫一學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把兩個(gè)球舉到同一高度，然后同時(shí)放開，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來(lái)。學(xué)生紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)了出來(lái)，我簡(jiǎn)單地歸納了一下，就此導(dǎo)入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據(jù)松樹金龜子的發(fā)音的原理，我也采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，我讓學(xué)生用手指在光滑的桌面來(lái)回摩擦，然后解釋說(shuō)這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課不愧是一種“催化劑”。

七、直接導(dǎo)入法。

直接導(dǎo)入法，是一種開門見山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫的詩(shī)--《天上的街市》，接著就板書課文標(biāo)題及作者。

八、多媒體導(dǎo)入法。

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時(shí)，我們均可以通過(guò)多媒體的方式把這三個(gè)地方以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣就能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀性。

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，要做得好也并不是容易的事，我認(rèn)為導(dǎo)入還必須要注意一定的藝術(shù)。

一、要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語(yǔ)感”法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

二、要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長(zhǎng)。

三，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。

總之，一名好的語(yǔ)文教師，選取導(dǎo)入方法時(shí)要實(shí)事求，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。新課導(dǎo)入可起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新課的導(dǎo)入，只有通過(guò)形式多樣的導(dǎo)入方法，才能提高我們的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十

教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復(fù)雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學(xué)生們對(duì)于有效記憶模式有更好的掌握，這會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設(shè)能夠讓識(shí)字的過(guò)程更加生動(dòng)直觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅完全符合趣味識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識(shí)字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結(jié)合教學(xué)漢字的具體特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)視頻播放一段動(dòng)畫，老師創(chuàng)設(shè)一段情境，“在炎熱的夏天，一個(gè)人走了很遠(yuǎn)的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時(shí)突然看到前方不遠(yuǎn)處有一棵大樹，于是他趕緊走了過(guò)去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結(jié)合起來(lái)的情境更加真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)言“這個(gè)人在休息”，教師此時(shí)在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個(gè)人，木代表那棵樹。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對(duì)于這個(gè)字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。

二、采用猜謎語(yǔ)識(shí)字，深化學(xué)生記憶。

采用猜謎語(yǔ)形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。漢字在結(jié)構(gòu)上有著其特有的一些特點(diǎn)，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)直觀，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來(lái)。采用猜謎語(yǔ)的形式便是一個(gè)很好的嘗試，這也會(huì)極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設(shè)計(jì)謎語(yǔ)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過(guò)思考來(lái)猜中的謎題。這樣才能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。

三、應(yīng)用編兒歌識(shí)字，鞏固知識(shí)掌握。

隨著學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在慢慢提升，這個(gè)時(shí)期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這個(gè)過(guò)程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結(jié)合漢字的一些結(jié)構(gòu)或者形態(tài)的特征來(lái)有針對(duì)性地編寫兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)這個(gè)漢字的特點(diǎn)，并且增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個(gè)方法不僅輕松有趣，教學(xué)過(guò)程也會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生把握住這些漢字的特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學(xué)，比如“睡”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長(zhǎng)短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側(cè)目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說(shuō)著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜?lái)，同時(shí)右半邊幾個(gè)橫長(zhǎng)短變化的難點(diǎn)也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識(shí)記中的難點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過(guò)多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。想要讓小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師還可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。

作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一

根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。

簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。

例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。

猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容。“假如說(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國(guó)情懷。

學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛。

例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。

巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽他的音樂《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。

詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。

例如：“祖國(guó)媽媽，您是藍(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國(guó)媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚群。祖國(guó)媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”

名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。

例如：“書是人類進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。

游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛。

新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。

例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。

小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。

課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。

我有幾點(diǎn)體會(huì)：

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，不僅要對(duì)教材進(jìn)行合理選擇，也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展情況來(lái)看，對(duì)教材的靈活運(yùn)用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音這種枯燥的語(yǔ)言字符對(duì)于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來(lái)沒有興趣。

其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得充分而又靈活地運(yùn)用教材，還要注重與實(shí)際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而樂學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)話：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象。

二、要恰當(dāng)運(yùn)用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)生好動(dòng)、好奇，不僅難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩方面入手。

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識(shí)。在教授這類課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來(lái)，或者教師講給學(xué)生聽，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無(wú)形中就會(huì)提高參與積極性，感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。

第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來(lái)。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來(lái)敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來(lái)的話，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對(duì)課文有了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言和表述會(huì)體會(huì)到成就感和樂趣，這在無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛動(dòng)好玩，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計(jì)可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)際開展來(lái)看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)課后作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。

第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化。

第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇學(xué)生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績(jī)的作用。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三

問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開始的,如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見解。

課堂教學(xué)離不開課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。

如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)著設(shè)計(jì)這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統(tǒng)的提問(wèn)框架建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫了三個(gè)人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)。

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3、在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。

作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十四

人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：

1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。

“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”

感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽音樂、背誦古詩(shī)、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。

文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。

即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十五

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)常言道,良好的開端是成功的一半,小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花。下面小編為大家?guī)?lái)的淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

常言道，良好的開端是成功的一半，小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，要想達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果，引起學(xué)生注意，使其較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必需講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。那么，怎樣導(dǎo)入新課呢？下面我就針對(duì)導(dǎo)入的方法及在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勎业目捶ā?/p>

要想導(dǎo)入能夠成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式。美國(guó)教育家哈·曼曾說(shuō)過(guò)說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，使之建立在與所授內(nèi)容有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，并要注意契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度，要善于創(chuàng)造一種令學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾的情境，有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求，提升師生雙邊活動(dòng)的熟練配合程度，為課堂教學(xué)做好彼此情愿的愉悅的心理準(zhǔn)備。

可以說(shuō)小學(xué)課堂導(dǎo)入的形式是豐富多彩的，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。

音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語(yǔ)言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動(dòng)人的畫卷，能像磁石般吸引同學(xué)們的注意力，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。根據(jù)小學(xué)生年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發(fā)他們的興趣，因此，也很容易使我們的課堂氣氛顯得放松。學(xué)生在消除緊張心理的同時(shí)得到鼓勵(lì)，自信心也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上開口說(shuō)語(yǔ)文了。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開場(chǎng)。借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導(dǎo)入途徑，這種方法能在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《猴王出世》這篇文章時(shí)，我先播放了《敢問(wèn)路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學(xué)便情不自禁地跟著唱了起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》，語(yǔ)文論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)》。我又問(wèn)：你們最喜歡《西游記》里面的誰(shuí)？為什么？于是，同學(xué)們紛紛討論起來(lái)了。我指名讓學(xué)生發(fā)表了自己的看法。然后根據(jù)同學(xué)們的回答引入主題：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都喜歡孫悟空，那么你們知道他是從哪里來(lái)的？他又為什么被稱為美猴王嗎？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《猴王出世》。這樣，很快就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課就在這種輕松地導(dǎo)入方式中拉開了帷幕。

故事導(dǎo)入法指教師利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事(例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)入方式。這類導(dǎo)入法一般適用于故事性較強(qiáng)的記敘文教學(xué)，尤其適合于古文名著類的節(jié)選。如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)我先給學(xué)生講講《諸葛亮大擺空城計(jì)》這個(gè)故事，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，聽完故事你對(duì)諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關(guān)于他的故事？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《草船借箭》。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：你們聽說(shuō)過(guò)“武松打虎”的故事嗎？哪位同學(xué)能給大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？接著讓一位同學(xué)口述故事，然后問(wèn)道：大家覺得他說(shuō)得精彩嗎？聽了這個(gè)故事，你覺得武松是個(gè)怎樣的人？在一番討論之后導(dǎo)入：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)“武松打虎”改寫的故事——《景陽(yáng)岡》，看看作者寫的和剛才那位同學(xué)所說(shuō)的是不是一樣的，他們哪個(gè)表達(dá)的更精彩。這樣導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解，使得這篇課文在教學(xué)時(shí)事半而功倍。

疑是提出問(wèn)題，使學(xué)生集中注意力聽課，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣。這個(gè)“疑”可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的。如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇文章時(shí)老師可以讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“這話是誰(shuí)說(shuō)的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢(shì)導(dǎo)入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)文章看看吧。”又如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)可這樣導(dǎo)入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！彼麨槭裁催@樣形容地球呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文找找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出了探求知識(shí)的'情境。

在教學(xué)中教師采用與課文有關(guān)的富有激情的語(yǔ)言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生受到直接的氣氛感染，把學(xué)生帶到形象、生動(dòng)情境中。《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《放棄射門》時(shí)，我先出示cai課件，一段扣人心弦的世界杯足球比賽的情景躍入孩子們的眼簾，激動(dòng)人心的畫面，催人奮進(jìn)的歌曲，給孩子們身臨其境的感受，我以此為契機(jī)說(shuō)道：綠茵場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員千方百計(jì)要把球踢入對(duì)方球門，可是，課文中卻寫了一位運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上放棄射門的機(jī)會(huì)，這到底是怎么回事呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)讀課文。這樣導(dǎo)入新課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景很容易把學(xué)生帶到課文中去，喚起了學(xué)生的求知欲。

還有一位老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):(輕快的音樂先響起)暖和的春天來(lái)了,池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天,也醒來(lái)了。她從泥洞里爬起來(lái),撲通一聲跳進(jìn)池塘里,在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過(guò),暖暖的陽(yáng)光照著。池塘里的水越來(lái)越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來(lái),變成一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪,他們?cè)谒镉蝸?lái)游去,非?？鞓?。老師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中,引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里,學(xué)生會(huì)不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽,也在不知不覺中,隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多。如介紹背景導(dǎo)入、游戲?qū)?、作業(yè)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等等，但所有的導(dǎo)入都是為了學(xué)生能更好的學(xué)。因而，教師在導(dǎo)入中要把握以下幾個(gè)原則。一是導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平的角度進(jìn)行綜合考慮；二是導(dǎo)入的內(nèi)容安排應(yīng)與新課的教材內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分；三是導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)入語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸現(xiàn)文章的重難點(diǎn)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且短小精悍、直入主題。

總之，課前導(dǎo)入的方法是多種多樣的，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以運(yùn)用一種方式導(dǎo)入新課，也可以幾種方式結(jié)合起來(lái)使用。同時(shí)，課前導(dǎo)入的另一方面要求教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺(tái)，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關(guān)切的詢問(wèn)架設(shè)一座信任理解的橋梁，給這堂課營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂中求知。第斯多惠也指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，只要教師深入研究，就能設(shè)計(jì)出精妙的導(dǎo)語(yǔ)，最終達(dá)到啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十六

教學(xué)目標(biāo):。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚面對(duì)強(qiáng)大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):。

1、實(shí)物投影儀。

2、圖片、生字卡片。

主要板書計(jì)劃:。

作業(yè)設(shè)計(jì)安排:。

課內(nèi):描紅、臨寫。

課外:朗讀、背誦。

教學(xué)過(guò)程:。

第一課時(shí)。

1、自學(xué)課文。

(1)一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

(2)二讀課文，要求給自然段標(biāo)好節(jié)號(hào)。

2、檢查自學(xué)效果。

(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學(xué)會(huì)互評(píng)，后匯報(bào)讀，教師糾正字音、停頓。

(2)出示字詞：(略)。

(3)點(diǎn)名讀，相機(jī)正音。

3、各自輕聲朗讀課文。

4、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

5、理清脈絡(luò)，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：

(1)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。

(2)北風(fēng)自以為是，但小雨不怕它。

1、出示并認(rèn)讀生字。

2、記憶字形，指導(dǎo)。

3、范寫，提醒注意。

4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)描紅，臨寫。教師巡回指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。

第二課時(shí)。

1、認(rèn)讀生字詞。

2、指名朗讀課文。

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。聽課文錄音。

(1)問(wèn)：北風(fēng)來(lái)了，天氣就變冷了，北風(fēng)呼呼地吹，它都吹向了誰(shuí)?自讀，找出后用筆畫一畫。

(2)它們怕北風(fēng)嗎?從哪兒看出來(lái)的?

(3)指導(dǎo)朗讀。你覺得北風(fēng)怎樣?

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)指名讀。

(2)北風(fēng)是怎樣說(shuō)這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎?

(3)過(guò)渡：真的大家都怕北風(fēng)嗎?

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)你怎么知道小雨不怕呢?

(2)怎樣讀?(堅(jiān)定、勇敢)。

(3)過(guò)渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風(fēng)這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?

4、學(xué)習(xí)第四自然段。氣極了的北風(fēng)猛吹了一口氣，這時(shí)發(fā)生了什么事呢?北風(fēng)想干什么?

過(guò)渡：那小雨凍死了嗎?

5、學(xué)習(xí)第五自然段。北風(fēng)看不見小雨了，為什么會(huì)非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。

北風(fēng)和小雨，你喜歡誰(shuí)呢?這一篇童話故事，寫了強(qiáng)大的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。

1、反復(fù)練習(xí)朗讀。

2、分段試背。

3、有感情地背誦。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十七

小學(xué)新課程改革實(shí)施已經(jīng)有幾年的時(shí)間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學(xué)生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學(xué)比賽。每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在課改的推動(dòng)下，面貌變得煥然一新。學(xué)生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野。

但是，就像人們對(duì)待所有的新生事物一樣。我認(rèn)為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實(shí)則不然，我認(rèn)為，那樣只會(huì)讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，也是沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所遇到的幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

我們經(jīng)?？梢钥吹?，在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師會(huì)給學(xué)生提出來(lái)出一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會(huì)參于其中討論。有的時(shí)候?qū)W生們還會(huì)離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。

這樣的合作教學(xué)本來(lái)也無(wú)可厚非，但我同時(shí)也注意到。很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實(shí)驗(yàn)一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來(lái)，所有的問(wèn)題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實(shí)是一個(gè)不了的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立思考。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯(cuò)，兒童的許多能力都要在他們的獨(dú)立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就無(wú)關(guān)緊要了嗎？在一些問(wèn)題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而且在過(guò)多過(guò)濫的合作學(xué)習(xí)下，會(huì)造就一部學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個(gè)過(guò)程。是“語(yǔ)”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就反復(fù)提到過(guò)小學(xué)語(yǔ)文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個(gè)前所未有的地步?，F(xiàn)在對(duì)有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說(shuō)書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ?、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

在語(yǔ)文課改教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師過(guò)分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語(yǔ)文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時(shí)間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學(xué)生連一個(gè)字都沒寫過(guò)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，只是讓學(xué)生開火車去認(rèn)讀生字。有些學(xué)生甚至連筆都沒帶。

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就成了課改教學(xué)中的一個(gè)熱門話題。于是，我們?cè)絹?lái)越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項(xiàng)評(píng)分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的角色。

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常?？梢钥吹剑瑢W(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，生字展示、動(dòng)漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學(xué)生。

然而我個(gè)人認(rèn)為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個(gè)比較危險(xiǎn)的信號(hào)。當(dāng)課件展示代替了老師的板演，當(dāng)電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時(shí)。我們不禁要問(wèn)：語(yǔ)文教師，你在學(xué)生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生被電腦里的精彩動(dòng)漫所吸引，陶醉在電子信號(hào)模擬的虛擬畫面中時(shí)，我們不禁要問(wèn)：孩子們，你們?cè)谟^看的時(shí)候，是否有過(guò)認(rèn)真的思索，而對(duì)課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實(shí)中的世界會(huì)更精彩？這些虛構(gòu)的情節(jié)會(huì)不會(huì)固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當(dāng)由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無(wú)措、滿頭大汗時(shí)，我們不禁要問(wèn)：我們語(yǔ)文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠(yuǎn)只能是學(xué)生和老師。

隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題。但是，我想，只要我們深入學(xué)習(xí)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)她的精神實(shí)質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，們就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)，在新課程改革這片藍(lán)天下展翅高飛。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十八

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學(xué)

1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非常“苛刻”。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無(wú)間的朋友，用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。

3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

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