養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于提高學習效果非常重要。我們應該從整體上審視問題，而不是局限于細節(jié)?？偨Y是我們思考和成長的橋梁，每一篇總結都是我們智慧的結晶。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇一
摘要：文章基于幼兒園對于社會和家庭的重要性，淺析對幼兒具有較大影響的幼兒園環(huán)境設計在實際操作過程中應該遵循的原則和注意事項，立志為幼兒營造一個安全舒適的活動環(huán)境。以動態(tài)性、發(fā)展性、高參與度、一體化四個原則為基礎，從色彩、造型、內容三個方面來分析幼兒園室內設計對幼兒的影響。研究表明，幼兒園室內設計是一個復雜且需要注重實際影響的一項工作，設計者們應該充分考慮上述原則和設計方向，盡量為幼兒的成長起到正面的引導作用。
1引言。
幼兒是一個家庭乃至一個社會未來的建設者和棟梁，因此幼兒園的設計是一個國家和社會都必須重視的事情。幼兒培養(yǎng)不僅包括了幼兒教師的“課堂式授課”和父母的言傳身教，同時也包括了幼兒成長環(huán)境的打造。幼兒園是幼兒除了家庭之外接受教育的第二場所，所以打造優(yōu)良的活動空間同樣是幼兒成長的重要任務之一。因為幼兒的年齡尚小，他們對于生活和環(huán)境還缺乏很多基本的認知。所以，幼兒園室內裝飾設計一定要符合幼兒的心理發(fā)展和人格發(fā)展的需求，在給幼兒安全感和認同感的同時還起到一定的教育作用。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇二
幼兒園教育活動設計是根據幼兒園教育的目標，在一定教學理論和原則的指導下，選擇一定的教學內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。它是教育活動設計的重要組成部分，活動設計的合理與否，直接影響到活動展開的效果，甚至會影響幼兒發(fā)展的水平。在幼兒園日常教學活動中，我感到教師在活動設計中的一些不足和問題，主要有以下幾個方面：
1、忽視教學目標。
(1)重內容輕目標：很多老師一味追求內容的新穎，看到有好的材料，根本不考慮目標，或者上完課后再給這個內容制定目標，這種無目標導向的活動設計，往往使得活動的組織開展出現問題。
(2)重知識輕情感：重視教學知識的傳授，忽視教學興趣的培養(yǎng)。雖然設置了目標，但在教育內容、組織和活動環(huán)節(jié)的安排上不能緊密圍繞目標展開，教學重點內容實現不了。
2.對幼兒主體地位體現不夠。在設計這一環(huán)節(jié)，教師“教”在前，幼兒“學”在后的傳統理念不能轉變，教師運用更多的演示、操作、示范等教學方法，從活動主體的確定、內容的組織乃至問題的回答，教師常常一個人包辦，很少或者從不考慮孩子的需要，很多教育活動設計中，教師的提問后面都附著標準答案，孩子的回答以老師的答案為準，所以，在教學現場，常?？吹接變撼蔀榻處熓种械牡谰?，孩子只是被動接受，看似熱鬧的教學之中，體現幼兒主體地位的內容卻空洞無物。
3.教育活動的結構不合理。對于教育活動中的教師、幼兒、學習內容、幼兒發(fā)展以及環(huán)境等諸要素，教師往往只注意到各要素之中的某一個和某幾個方面，使得活動環(huán)節(jié)組織不夠緊湊，達不到滿意的活動效果。
4.教師對參考材料研究不夠。在活動設計中，對教育活動設計參考資料生搬硬套，設計在缺乏創(chuàng)造性的同時，教師也缺少了對教材的鉆研和理解。
怎樣克服以上缺點，做好教育活動設計呢?總結以往工作中的經驗，我認為，幼兒園教育活動應從以下幾個方面來把握：
一、確定教學目標，解決為什么教的問題。
教學目標是教學活動的中心，在課堂教學上，教師的主導方向和幼兒的主體活動都是圍繞教學目標來進行的，教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是幼兒的最終目的，所以在教學中一定要先確定教學目標。
1.活動目標要具體、明確?；顒釉O計中，如果將其中的一項活動目標表述為：“發(fā)展幼兒的觀察力?！蹦敲?，非常有可能帶來評價中的分歧，如認為是教幼兒有順序地觀察，或者是進行比較觀察，如果將其中的目標設定得更具體一點，表述為：“幼兒能有順序地觀察事物。”教師操作容易，評價的針對性會更準確。
2.活動目標內容要全面?；顒幽繕说膬热輵摪J知、情感、技能等各個方面。以數學活動“點卡找朋友”為例，從態(tài)度情感方面來說，其目標是讓幼兒感受幫助點卡找朋友的快樂;從能力方面來說，是用目測方法判斷物體數量，學習用點數方法進行實驗。認知方面的目標是讓幼兒能將5以內的物體按數量進行歸類，匹配相同數量的點卡。幼兒園的目標的'設置不但有知識技能方面的，還應注重認知、情感發(fā)展方面。
3.制定活動目標時要考慮幼兒的學習特點。在活動設計時，我們應根據幼兒的發(fā)展水平，注意由淺到深、由表及里、從具體到抽象、從直接經驗到間接經驗，循序漸進地提出目標，不可過高，亦不可降低。以數學活動為例，孩子對數的掌握，一般要經歷實物操作―語言表達―圖像把握―符號把握四個環(huán)節(jié)，這就需要教師的設計要遵從孩子這樣一個特征，如果跳過實物操作的環(huán)節(jié)，過高地提出圖像把握和符號把握的目標，顯然是不恰當的。
4.活動目標的確立要分析研究教材。教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向性錯誤，活動組織東一榔頭，西一棒槌，因為目標不明確，教學重點完不成，評價不知道咋樣進行。
5.活動目標的表述前后要一致。目標確定了，在設計過程中卻不以此為依據，就會導致教育的自相矛盾。
二、恰當地選擇教育活動的內容，解決教什么的問題。
1.貼近于幼兒生活。生活中蘊含著豐富的教育內容，是我們學習的大舞臺，選擇生活中富有價值的內容，納入到幼兒教學之中，會使得我們的教育更加貼切、自然，更能調動幼兒學習的主動性。例如，拼插玩具是幼兒生活中常見的活動，拼插成什么樣的形狀，組裝更是孩子們常遇到的、感興趣的問題，孩子們在組裝成什么形狀的過程中不僅學到了設計、組裝物體結構的科技小知識，也鍛煉了動手操作能力，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新、敢于嘗試的學習精神。
2.要有趣味性。興趣是學習最好的教師，趣味性強的內容，能夠引起幼兒的努力探索，使幼兒產生濃厚的學習興趣。
3.要具有時代性。時代的發(fā)展給我們提供了大量的新的教育內容，而教育本身也是與時俱進的，所以，我們應把這些內容及時地納入到教學內容中來，使教學內容體現時代的氣息。
4.要注意各個領域的聯系。認識動物不僅能從科學領域認識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認識等等。
5.要因地制宜。因為地域的差異，活動目標的制定要根據本地的時間、人文環(huán)境、動植物的生長來定。
三、注意教育活動過程的科學設計，解決怎樣學的問題。
1.設計恰當的導入方式。恰當的導入或問題情境會使幼兒進入活動狀態(tài)，有效吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動產生興趣。有經驗的老師，一般都能想出很多的“花樣”來完成活動的導入，使孩子的學習興致高漲起來。但需要指出的是：這種喚醒方式應當是自然、恰當、貼切的，否則會適得其反。例如，和小班的孩子模仿開飛機進入活動室，孩子可能興趣盎然，和大班的孩子也這樣做，也許立刻就會有孩子說是“假的”。
2.選擇運用最佳教學方法。首先，我們要根據教學目標選擇教學方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。其次，方式方法的選擇要有助于幼兒主動性的發(fā)揮，鼓勵孩子操作、探索、嘗試，而不是在教師的思維框架下，被迫地接受教師的灌輸。再次，我們還應當重視教學方法的趣味性和實效性之間的協調統一。常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。所以，教師要研究教材和幼兒，合理選用教學方法。
3.設計出清晰的活動過程的步驟以及與這些步驟相關的內容。首先，步驟要符合幼兒的認知規(guī)律。使得事物的現象清晰地再現于幼兒面前，讓幼兒通過認識、了解、熟悉及運用，從而對學習內容輕松地掌握。其次，步驟的安排應層次清晰，由淺入深、由表及里，具有條理，能夠幫助幼兒一步步接近活動目標。再次，要分析并明確教育活動的重點和難點，以及解決重點難點的方法，使得教育活動重點突出。
4.設計和準備好活動中需要提出的問題。對于教師來說，提問是啟發(fā)幼兒積極思維的有效途徑，我們應當避免那些能引起不良效果的提問：如提問準備不夠充分、偏離中心、不能引起幼兒進行思考、流于形式等問題。例如，常見有些老師問一些不是問題的問題：“喜歡不喜歡”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是機械地回答，沒有實效。恰當的提問應當注重其適宜性，如提問要具體明確，使孩子有針對性地進行回答;提問要由淺入深，啟發(fā)性語言突出，從而達到幫助孩子深入掌握問題的目的。
5.活動過程的設計要體現教師的主導性與幼兒的主體性。在傳統教學活動設計中，教師不考慮或者很少考慮幼兒的意愿和需要，致使幼兒“被學習”現象突出。在《幼兒園教育指導綱要》、《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神指導下，教師的教育觀念得以轉變，傳統的設計方式也應該隨之改變。首先，設計主體由教師單獨設計，變?yōu)閹熒餐O計，以體現孩子的意愿。其次，設計全過程由教師的相對固定變?yōu)樽冯S孩子，不斷調整原有設計，設計的過程與幼兒的活動過程同步并進，伴隨教育活動過程始終。
總之，幼兒園教育活動設計是一個復雜、綜合的教育工作，每一種活動設計都是在某種理念支持下的，都貫穿了某種教育觀念和課程設計思想。教育改革的日益推進和教育觀念的提高，對教師提出了更高駕馭活動設計的要求。作為幼兒教師，應當不斷提高自己的教育觀念和理論水平，繼續(xù)深入學習貫徹《綱要》、《指南》的理念，不斷在實際工作中積累經驗，理論與實踐相結合，設計出更好更多的活動設計，以適應新時期素質教育下新型教師的需要。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇三
由于環(huán)境心理學研究內容廣泛、復雜，為了有效地了解環(huán)境與個體的交互作用模式，來自不同學科背景的研究者紛紛加入環(huán)境心理學研究的隊伍，從不同的研究角度對環(huán)境心理學進行闡釋與研究。因此環(huán)境心理學是一門融合了不同學科的研究手段、研究成果及研究思想的跨學科科學。這種跨學科的研究模式試圖通過一個客觀的、全面的研究角度對環(huán)境——人系統進行探討，以解決人類目前面臨的環(huán)境——生態(tài)問題。來自于不同學科的研究者從各自的研究角度采用不同的研究方法對同一問題進行探討，這種跨學科的方式也使得環(huán)境心理學在研究方法的選擇上可以依據研究特點自由選擇，沒有對研究范式的限定，是以實用性為導向的。
由于環(huán)境心理學關注現實問題的解決，所以其研究方法無法延續(xù)傳統心理學的研究模式，繼續(xù)采用嚴格的實驗室設計。傳統心理學研究的外部效度較低，因而其研究結論在推廣到日常應用時往往會遇到問題，而環(huán)境心理學作為以鑒別問題、解決問題為核心的學科，需要注意其研究結論對于現實問題的解釋力和推廣程度，這便要求環(huán)境心理學研究的實驗情境應該與現實情境最大程度地相似。因此，環(huán)境心理學為了提高這種相似程度主張研究方法應該保留環(huán)境和個體的自然性、真實性，注重采用能夠體現個體與環(huán)境互動的田野研究。實驗情境的自然性與真實性是環(huán)境心理學研究方法關注的核心。
傳統心理學研究中主張建立統一的實驗范式，并在實驗室設計中采用研究者公認的實驗范式。環(huán)境心理學研究者對于這種方式并不認同，提倡采用多元研究方法組合的研究取向。同時，環(huán)境心理學的跨學科特點致使其研究方法也是多元的，不同學科背景的研究者采用不同的方法對人——環(huán)境系統進行分析與探索。這種多元研究方法的組合可以提高環(huán)境心理學研究的自然性與真實性，實現實驗情境與現實情境的最大程度地相似。多元研究方法包括多元研究設計、多元數據分析、多元數據收集、多元抽樣、多元研究范式。例如一項研究可以采用質性研究與量化研究相結合的方式，通過分層抽樣與滾雪球抽樣，對收集到的數據進行多元分析方式?？偠灾诒ＷC研究生態(tài)效度的前提下，研究方法的選擇需要最大程度地符合心理學研究的對象和研究目的。環(huán)境心理學的多元研究方法組合原則并不推崇某種特定的或者普適的實驗范式的建立，它認為每一種研究都存在它的特殊性，因而研究方法上也相應地具備特殊性。這種多元、生態(tài)、折衷的多元方法取向實現了對傳統心理學研究方法的突破。
環(huán)境心理學作為一種心理學新興的研究取向，它著眼于現實環(huán)境問題，倡導關注人與環(huán)境和諧共處，這將有助于使人從心理層面加深對環(huán)境的認識與理解;從學科發(fā)展的深層次上來說，環(huán)境心理學興起也喻示著心理學研究視域的深刻轉換，從研究理念、目標、價值觀到研究方式，再到技術應用等，都將會對心理學本身產生重要的影響，尤其是在當下人與環(huán)境之間關系的問題上，引領人類從心理學層面在加強生態(tài)文明建設方面，走出一條合理的致思之路。
恩力克波爾將環(huán)境心理學的歷程分為四個階段:環(huán)境心理學的起源、美國的轉型、建筑心理學和可持續(xù)的環(huán)境心理學。人們一般關注的是20世紀60年代末期，環(huán)境心理學在美國正式成立之后的發(fā)展，歐洲的學者也普遍認同環(huán)境心理學在美國成立的事實?？陀^地說，環(huán)境心理學無論是作為一門獨立的學科、一種研究取向抑或是心理學的一個分支，該領域的研究者都有責任和義務對其歷史進行梳理。任何一門學科對其準科學時期的追溯都只是一個探索的過程，環(huán)境心理學自其成立距今不足半個世紀，就現下回溯的時代，也不過百年的歷史。但是，人與環(huán)境之間關系的問題由來己久。波爾將環(huán)境心理學的起源設定在20世紀初期還有待更全面、深入的探討。
在學科的交叉性日益明顯，研究主題相互嵌入，新興學科不斷出現的背景下，環(huán)境心理學的出現也同樣帶來一個身份不確定的問題。斯圖克爾斯對此提出過疑問，諸多的相關學者也是各執(zhí)一詞。易芳主張，生態(tài)心理學應該作為心理學研究的一種取向，這就可以規(guī)避將其定義為一門學科而受到嚴格標準的種種束縛。此外，心理學分裂趨勢加劇的一個鮮明的外在現象就是心理學領域內紛繁學科的不斷涌現，以研究取向的觀點取代學科的觀點，相較而言更具選擇的魅力。因此，環(huán)境心理學與生態(tài)心理學在20世紀六七十年代逐漸離析成為獨立的研究取向，并不能否定二者內在的關聯。從心理學學科的發(fā)展目標而言，它們都僅在于為描述、解釋、分析和調控人類心理提供新的視角，根本仍在于提高人們的生活，實現人與環(huán)境的最優(yōu)相處模式。也有學者認為，生態(tài)心理學是環(huán)境心理學發(fā)展的前期模式。因此，環(huán)境心理學與相關學科的糾葛及其本身的定位如何，應該采用何種標準來解決這類問題也是下一步應該思考的內容。此外，與環(huán)境心理學的界定密切相關的另一個重要問題就是早期研究者的身份。有人認為，布魯斯維克、吉步森和特爾曼不是環(huán)境心理學家，他們也沒有有意識地參與到心理學的分支中。斯圖克爾斯認為羅格巴克、海伯力特、阿蘭維克等人是環(huán)境心理學的先驅，而拜特爾、克萊柯和赫爾漢等人則認為他們是首批環(huán)境心理學家。人們在對相關研究者的身份上認識的差異，也會不可避免地導致對其研究成果的偏差對待。因此，對環(huán)境心理學的界定就顯得很有必要。
心理學的分裂與整合一直是學界常話常新的問題。每當有新的研究取向、研究方法和理論觀點出現時，相關的研究者總是期冀新生的事物能夠在心理學的整合道路上作出貢獻。在探討心理學的整合問題上，似乎有必要說明整合的標準或者說整合達到的狀態(tài)是什么。以往研究幾乎從元理論、研究范式以及共同的生理機制等多個方面作出了探討。其實，心理學實現整合，并非需要統籌領域內的所有研究，而是實現研究者的對話即可。環(huán)境心理學始終貫徹人與環(huán)境的相互作用原則，這是每個人都可以在日常的生活、工作和學習中能夠體驗的恒在原則。因此，從對話角度的標準而言，環(huán)境心理學是滿足的。此外，環(huán)境心理學在研究方法中將定性與定量技術結合，將主客觀有機地匹配，增加了對話的可能。而如果試圖探尋上位的簡約的概括性框架，無疑會走上“物理學艷羨”的舊路，注定是失敗的，這是由研究的主客體均為特殊的人所決定的。目前，心理學領域內研究課題的多元化，形式上似乎是受到其他學科的侵入，其實也說明心理學對其他學科的滲透。心理學研究的最終目的并不是得出多少標準類的結論，而是如何實現人在當下環(huán)境中最適宜的滿足自身的需要。羅伯特、馬克比德斯與萊金納德認為，環(huán)境心理學為心理學的整合提供了一種新的視角和可能。這種認識與環(huán)境心理學中發(fā)現問題并從研究中找出解決方法的以問題為導向的要求是分不開的。
環(huán)境心理學從其誕生到現在的一個重要特征就在于其研究主題具有很強的時代、社會特色。如何實現人與環(huán)境之間的最優(yōu)化一直是環(huán)境心理學秉承的一個理想目標，但是對于最優(yōu)化的理想形式卻沒有明確的認識。學界對其發(fā)展的趨勢作出了宏觀和微觀方面的考慮。就研究的主要內容角度而言，有人認為，環(huán)境心理學可能朝著環(huán)境的災難事件對心理的影響、文化在人類理解行為中的作用以及環(huán)境對犯罪行為和犯罪恐懼的影響等三個方向發(fā)展。在具體的研究層面上，就要根據地區(qū)的特點進一步地細化。比如日本重視自然災害中的地震對人們的心理和行為影響方面的研究。也有從學科的發(fā)展角度認為，環(huán)境心理學將會逐漸滲透到各個學科領域回。這種認識是基于環(huán)境心理學本身的研究內容所輻射的范圍以及社會發(fā)展的需要等方面作出的推測。此外，有人持有環(huán)境心理學的研究應由定性分析發(fā)展到定量分析的觀點。如果從環(huán)境污染角度出發(fā)，這種取向對于解決實際問題具有明顯的作用。從巴克的生態(tài)心理學研究甚至更早以來，定性分析與定量技術的融合一直是該領域的重要特色。因此，這種技術上的融合將繼續(xù)延續(xù)，而且，在兩種不同取向的逐步深化趨勢下，融合的程度可能更加的緊密。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇四
摘要:文化表達是建筑設計的靈魂，而傳統文化是現代建筑設計發(fā)展和進步的基礎，其在指導現代建筑設計的發(fā)展方向方面有著重要的作用，能夠給建筑設計提供源源不斷的設計思路。本文從傳統文化與建筑設計的關系著手，對建筑設計中我國傳統文化傳承和發(fā)展進行分析探討，以供參考。
關鍵詞:建筑設計；傳統文化；傳承；發(fā)展；設計論文發(fā)表。
一、我國傳統文化與建筑設計的關系。
1、傳統文化是建筑設計的基礎。
一個時代的建筑設計是一個時代文化發(fā)展的集中體現，所以建筑設計要以文化為基礎，文化表達是建筑設計的靈魂和根源。我國傳統文化源遠流長，且博大精深，每一個時代都有不同的文化呈現不同的審美與價值觀念，對每一個時代的建筑設計產生了重大的影響。因為地域文化差異，即便是同一個時代的建筑也呈現不一樣的設計風格。當代的建筑設計必須以傳統文化為基礎，汲取傳統文化的營養(yǎng)，結合現代技術，才能實現不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
2、建筑設計體現著傳統文化。
我國的傳統文化歷史悠久、內容豐富，其中傳統的建筑文化是傳統文化的重要組成部分，一個時代的建筑文化體現著一個時代文化的靈魂，承載著這個時代的文化精髓?，F代建筑設計的長久發(fā)展不僅需要結合現代技術和現代審美與價值觀念，還必須結合傳統文化，從傳統文化中進行創(chuàng)新，在建筑設計中呈現傳統文化的美感與內涵，從而使傳統文化得到弘揚。
二、我國傳統文化在建筑設計應用原則。
1、傳承與發(fā)展并重。
我國歷史淵源流長，傳統文化也是博大精深，而傳統文中精華與糟粕同在，所以我們對待傳統文化需要采取客觀嚴謹的態(tài)度，不能全部繼承，不能全部剔除，也不能簡單承襲，需要對傳統文化進行分析研究，進而結合社會發(fā)展需要進行恰當選擇和有效利用，對傳統文化取其精華、去其糟粕，在發(fā)展中繼承，在繼承中弘揚。其中，尤其要處理好繼承和發(fā)展的關系，現代建筑設計中必須將傳統文化與當代元素相融合，使傳統文化的展現更加符合現代生活的需要，適應現代文化發(fā)展。
2、遵循與創(chuàng)新并重。
為了讓傳統文化更具生命力，現代建筑設計中必須在遵循傳統文化的基礎上結合現代元素進行創(chuàng)新。其中，遵循主要是指在現代建筑設計時需要做好建筑風水學、傳統建筑裝飾、傳統建筑建設技術等相關文化研究工作，并在實踐中加以有效利用；創(chuàng)新是指需要結合現代文化視角和現代施工技術對傳統文化進行適當改造，使建筑設計更符合現代需要，而不是簡單地將“歷史”移植和復制。
三、傳統建筑文化在現代建筑設計中的傳承和發(fā)展。
1、現代建筑設計中傳統材料的應用。
傳統材料作為傳統建筑的載體，承載著傳統建筑文化，對傳統建筑文化的弘揚起到至關重要的作用。因此，現代建筑設計要想對傳統建筑文化有所繼承和發(fā)展，就不僅僅只是沿襲了傳統的建筑方法，還需要對傳統材料有所傳承和發(fā)揚。時代在進步，科技水平也在不斷提升。各式各樣的新式建筑材料在不斷的涌現，它們是高科技的產物，具有傳統材料不可比擬的`優(yōu)越屬性，使得現代建筑文化迸發(fā)出新的生機。無可厚非，新興的建筑材料逐漸取代傳統材料表明了人類文明和社會生產技術的進步，但不可否認的是，傳統材料在某些方面對現代建筑而言是不可替代的，一味拋棄傳統材料的做法是不可取的。我們也可以從很多傳統文化的發(fā)揚中看到許多用現代文化語言來緬懷歷史的成功例子。但歸根結底，只靠機械化的復制絕不可能從內心深處喚醒人們對歷史的情思，唯有依托現代建筑實體的傳統文化真實感才可以觸及人類心底的歷史歸屬感。從這一點來說設計師在實際創(chuàng)作中更多的將傳統材料融入到現代建筑中。尤其是近些年來人們對傳統材料的重視程度越加高，設計師們也放棄了對新型材料的執(zhí)著，投入到了對傳統材料和傳統建筑文化的研究，開始真正思索起如何在現代建筑中融入歷史文化元素。
2、現代建筑設計中傳統符號的應用。
傳統符號作為傳統文化的重要組成部分，在現代建筑設計中被廣泛應用。符號是一種通過簡單明了方式對事物的內涵通過象形或者其他一些簡單形式進行表達的方法，傳統符號被應用到現代建筑設計中主要是通過對某個地方的特色或者民族特色進行提煉和高度概括，然后用具有代表性的并為公眾所認知的圖形或者圖案在建筑設計中進行表達。在現代建筑設計中，對傳統文化的傳承和發(fā)展并不是指簡單地對傳統建筑設計進行復制和將傳統建筑設計符號進行疊加，真正地將傳統文化進行傳承和發(fā)展需要把握住傳統建筑設計中符號內涵的精髓和靈魂，將這些符號內涵的精髓和靈魂在現代建筑設計中加以展現，展現應用的方式多樣，可以在建筑設計細部裝飾中應用，也可以在整體架構上進行應用。
3、現代建筑設計中傳統形制的應用。
建筑形制主要是指建筑在形式上的模式，即建筑構造，形制和傳統符號在傳統文化中的地位是一樣的，都組成傳統建筑文化的重要成分。建筑是人類文明進步的重要標志，建筑文化是人類文化的重要組成部分，現代建筑設計對民族文化特色和區(qū)域文化特色進行恰當展現必須要對傳統建筑形制進行深入研究，區(qū)分和歸納不同時期和不同區(qū)域與民族的建筑形制的演化過程和趨勢，然后再將這些傳統建筑形制進行整理并加以應用，通過現代建筑設計對傳統形制進行展現，在這個展現過程中不能停留在簡單組成拼接傳統形制上，而是需要與展現傳統符號一樣，對傳統形制的精神進行體現，在建筑設計中融入傳統形制的精神內涵，從而構建新的建筑設計形式。對傳統形制成功應用的現代建筑主要有北京香山飯店和曲阜闕里賓舍等。
四、結束語。
綜上所述，我國建筑設計的發(fā)展與傳統文化的傳承之間有著不可分割聯系，兩者相互促進、相輔相成，傳統文化影響著每一個時期的建筑設計，對時代的建筑設計有著極大的推動作用，而建筑設計又承載著傳統文化的靈魂與內涵。所以，現代建筑設計必須根植于傳統文化，從傳統文化中汲取靈感以創(chuàng)新設計理念，并將傳統文化在當代建筑設計中得以傳承，從而促進傳統文化的發(fā)展。
參考文獻。
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論文幼兒園建筑的聲學設計篇五
高層建筑在施工的過程中安全隱患比較多，所以，一定要通過提高建筑設計的質量，降低其發(fā)生安全事故的概率。在高層辦公樓建筑中，提高建筑的舒適性以及安全性，可以有效的增加企業(yè)的經濟效益，因為在較為舒適的辦公室環(huán)境下，員工可以更好的辦公，可以提高員工的工作效率。在提高建筑舒適性的同時，也要保證建筑設計的經濟性，通過采用節(jié)能環(huán)保的建筑材料，可以使建筑環(huán)境更加健康，對周圍的環(huán)境也能起到一定的環(huán)保作用。
一、高層辦公樓建筑設計的原則。
大大增加建筑的價值，還可以為企業(yè)員工日常的辦公提供極大的便利性。高層建筑中一般都設有電梯，提高電梯設計的質量，可以為員工節(jié)約一定時間，也可以有效的增加高層建筑的安全性。
1、外部形象設計。
高層辦公樓建筑外形的類型比較多，根據不同的企業(yè)性質，建筑外部形象設計需要根據不同的要求進行改變。比如政府部門的辦公樓與企業(yè)部門的辦公樓外形方面就有較大的差異，這些建筑設計的差異性，大大增加的建筑辨識度。在設計建筑方案時，設計人員還需要實地考察，要了解施工場地的土質特點以及地基環(huán)境等，這樣才能使建筑設計符合因地制宜的原則。建筑設計的考察工作還包括對周圍環(huán)境的檢測，在施工的過程中，不能破壞周圍的環(huán)境，要通過增加建筑外形的美觀性，美化周圍的環(huán)境，使高層辦公建筑成為當地一道亮麗的風景。建筑設計是城市建設的一部分，通過提高建筑設計的質量，可以使建筑更具美感，還可以使建筑與周圍環(huán)境更加和諧，這也是設計的重點內容。
2、內部空間設計。
行平面布局設計時，要將行政辦公區(qū)與技術房區(qū)分開，增加建筑結構平面布局的靈活性，這也有利于擴展建筑空間面積，提高建筑空間的美感。
高層辦公建筑由于樓層比較高，在進行建筑設計時，要注意保證建筑結構的穩(wěn)定性，可以在建筑的集中中心設置一個中樞結構，這樣可以使建筑的功能更好的發(fā)揮，還能提高建筑結構的整體性。人流量大的空間（比如多功能報告廳）可布置在建筑首層，在院內設單獨入口，第一步，重視生態(tài)環(huán)境設計。對于辦公建筑，創(chuàng)造舒適、健康的空間愛你環(huán)境是永恒的話題。這部分可以提高項目品牌形象，吸引高端公司人住。第二步，重視節(jié)約能耗設計。節(jié)約能耗設計并不是項目最終的目的，二是降低客戶的運營成本，同時提高項的目的同類產品在市場上的競爭地位。第三步，提高室內健康舒適度，提高健康舒適度一方面能提高工作效率，另一方面能減少生病缺勤率，增加對客戶的吸引力。
3、辦公樓的建筑節(jié)能設計。
和辦公樓首先在布局朝向上，應該考慮建筑節(jié)能設計，并控制開窗面積。保證各部分維護結構的合理厚度及構造，做好屋面保溫，給水排水、采暖通風空氣調節(jié)、動力等所有帶熱和低溫的管道均采取保溫措施，以降低能耗。采暖通風空氣調節(jié)設計應合理確定室內設計參數，減少冷卻和加熱空氣所需要的能量，選配能效比高的暖通空調設備，減少運行能耗等。
三、高層辦公樓建筑設計的節(jié)能性。
1、自然通風。
自然通風是炎熱地區(qū)節(jié)能的一個重要手段。利用自然通風可以減少空調的能耗，自然通風還能為室內提供更多的新鮮空氣，減少因長期封閉房間，室內滋生的細菌和建筑材料釋放的有害氣體對人體健康的危害。在本樓設計中，我們利用中庭頂部加開大面積天窗和南北各層走廊的盡端開敞，加強自然通風，使房間盡可能形成穿堂風。帶走室內的熱空氣，而污濁的空氣從中庭頂部的天窗排出，形成室內舒適的小氣候。
2、立體化、多層次的綠色空間。
大量的環(huán)境學、心理學研究表明透過玻璃觀賞植物等被動活動，能使人心情舒暢，提高工作效率。辦公室可以說是員工的第二個家，我們要使室內空間環(huán)境具有歸屬感，植物綠化景觀的融入無疑是最美妙的調味劑。它可以起到減輕眼部疲勞、提神醒腦的作用。除了美化作用，綠色植物景觀還具有吸收周圍環(huán)境中的化學物質，并將其降解的作用，這已為許多實驗所證明。綠色植物通過呼吸作用，向空氣中釋放出水汽，可以大大增加室內環(huán)境的濕度。
3、使用環(huán)保型材料。
工合成。
四、結語。
高層辦公樓的建筑設計使得其建筑風格更加現代化，高層建筑一般發(fā)生安全事故的概率比較大，為了避免這一情況，相關建筑設計人員一定要提高專業(yè)的技術與能力，在設計前，先對施工場地的地質以及地基環(huán)境進行考察，這樣才能使建筑設計更符合因地制宜的原則，才能大大提高建筑設計的可行性與合理性。高層辦公樓建筑在滿足實用性的同時，還要增加建筑外觀的美感，這樣還可以起到美化周圍的環(huán)境的作用。在建筑施工的過程中，要選擇節(jié)能環(huán)保的建筑材料，這樣可以使企業(yè)員工辦公的環(huán)境更加健康，還能對生態(tài)環(huán)境起到一定的保護作用。
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論文幼兒園建筑的聲學設計篇六
由于幼兒的閱歷短淺，接觸過的事物不是很多，所以對于他們來說自然、單純的色彩是更容易接受和引起共鳴的。如果說一個區(qū)域的裝飾設計比較復雜，色彩太過鮮艷，幼兒一眼看上去就會抓不住重點，內容繁多，看起來無法讓人集中注意力。若是該區(qū)域裝飾的色澤明快、簡單、自然，心思簡單的孩子們就會產生豐富的想象力，并產生強烈的色彩的節(jié)奏和共鳴。如在較大空間的室內空間上，可以運用色彩裝飾的手法，使墻面內容豐富多彩，從而打破平面構圖的單調蒼白感。對于幼兒來說，巍峨的山巒、湛藍的天空、潔白的云朵、碧綠的草原、鮮紅的小花是他們比較喜歡和容易接受的。其他留白部分應該采用較大淺色塊支撐，這樣可以使環(huán)境更加的具有藝術感，整體也會更加協調。
3.2設計中造型對幼兒的影響。
對于幼兒來說，他們還沒有完全走出視覺模糊階段，所以對于比較復雜的造型和圖形還不是那么敏感。造型簡潔的圖畫對于幼兒來說更具有吸引力，難度較大的圖形對于他們來說完全無法適從。在幼兒園的室內設計裝飾中，可以使用一些比較常用的畫面：畫著笑臉的水果、排隊跳舞的蔬菜、簡易版的小動物、有著窗戶和大門的房子、還有長著手和腳的小人等等。這些簡單的圖案對幼兒格外具有吸引力，而且對他們日后美術方面的影響更大。
3.3設計中內容對幼兒的影響。
對于幼兒來說，幼兒園的室內裝飾設計肯定要選擇一些符合他們心理和成長需求的裝飾。比如，抽象的藝術畫和大家的名人名言等等，對于幼兒來說就完全不符合，因為這些東西對于他們當前來說是完全無法理解和接受的。例如有的幼兒園會將幼兒們優(yōu)秀的手工畫進行展覽，或者將孩子們參加活動或者展示良好親子關系或者師生關系的圖片整理一下對墻面進行裝飾……這也就是前面所提到的設計師在整體設計的過程中，需要適當留出空白區(qū)域，給幼兒留有發(fā)揮美化環(huán)境潛力的余地，讓幼兒得以自行發(fā)揮創(chuàng)作，從而吸引幼兒積極地投入活動。總的來說，設計師要從幼兒的眼光出發(fā)去選擇符合幼兒審美需求的元素作為室內設計的裝飾，促進幼兒學會選擇美、創(chuàng)造美、表現美。
3.4小結。
幼兒園是幼兒除了家庭以外所停留的時間最長的地方，幼兒園的環(huán)境對幼兒的成長勢必會產生重大影響，所以在為幼兒園做室內裝飾的時候務必要從幼兒出發(fā)，不僅要全面的考慮幼兒的生理和心理健康，還要考慮幼兒的全面發(fā)展。引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們展現美的情趣。
4結論。
總而言之，幼兒園的室內設計是一件理性與感性共存的事情。理性的意思就是說幼兒園的室內裝飾設計有一定的原則和需要避免的禁忌，嚴格遵守相關的規(guī)范標準。感性的意思就是說要根據不同幼兒的實際需求，創(chuàng)設出符合幼兒心理發(fā)展的室內裝飾，一切以幼兒的身心健康發(fā)展為目的，以動態(tài)性、發(fā)展性等原則為前提，從色彩、造型對幼兒園設計，為幼兒成長創(chuàng)造一個美好的環(huán)境，以適應幼兒身心健康發(fā)展的需要。
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論文幼兒園建筑的聲學設計篇七
環(huán)境心理學是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，影響著風景園林設計者對于環(huán)境的設計與評價，是高校風景園林設計專業(yè)的重要輔助課程之一。本文通過總結風景園林專業(yè)環(huán)境心理學的特殊性，試圖探索適合該專業(yè)的環(huán)境心理學教學方式和方法。
環(huán)境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設計的表達。因此，有什么樣的環(huán)境就會產生什么樣的設計，環(huán)境的設計必須建立在環(huán)境心理學的基礎之上。風景園林涉及城市規(guī)劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業(yè)融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業(yè)人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠。因而，環(huán)境心理學已成為很多高校風景園林設計專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風景園林設計相關理論的基礎上，通過該課程的學習，能夠將景觀設計與人緊密結合在一起，解決人在場所中的各種需求。
筆者根據風景園林專業(yè)的教學特點，結合五年的環(huán)境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學模式。
1、風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學中發(fā)現的問題。
1.1風景園林專業(yè)學生心理學理論知識薄弱。
但環(huán)境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結，會發(fā)現枯燥的理論即是生活中實例的總結和凝練;由于環(huán)境心理學研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調動課堂氛圍。
1.2缺乏針對風景園林設計的環(huán)境心理學研究。
環(huán)境心理學，又常稱為環(huán)境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規(guī)劃展開，而對風景園林的相關性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。
2、針對風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學的方法總結。
針對風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學中存在問題，總結出適合該課程的教學方法，加強學生對于環(huán)境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環(huán)境心理學相關理論與風景園林設計中緊密結合。
2.1凸顯風景園林專業(yè)特色的教學方式與方法。
針對風景園林領域的心理學原理和原則進行系統的歸納和總結，依托于現有環(huán)境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業(yè)學生的環(huán)境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環(huán)境心理學與風景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應用規(guī)律等。
2.2設置“調研”環(huán)節(jié)，強化課程理論。
要求學生進行課后調研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關理論，嘗試從心理學的角度思考設計問題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學生可根據課堂內容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當的時間進行調研?？蛇x擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設計。要求最后提交調研報告，包括問題的提出、調研方法的設定、過程簡述、數據統計結果(附調查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時制作ppt，進行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格。
環(huán)境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業(yè)學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環(huán)境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時，為了讓學生了解“認為是先前經驗的記憶痕跡加到感覺中去，構造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學們手繪青島農業(yè)大學、青島市城陽區(qū)認知地圖并制作評價地圖，從而發(fā)現并討論設計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發(fā)現問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據調研的內容，讓同學們進行ppt講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調研匯報、老師提問、大家討論的方式。經過幾年的循環(huán)教學發(fā)現，早期學生的發(fā)現一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學方式下，可最大限度的發(fā)揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇八
建筑設計，是指建筑物在建造之前，設計者按照建設任務，把施工過程和使用過程中存在的或可能發(fā)生的問題，事先作好通盤的設想，擬定好解決這些問題的辦法、方案，用圖紙和文件表達出來，并使建成的建筑物充分滿足使用者和社會所期望的各種要求。
心理學是研究人的心理現象及其活動規(guī)律的科學。心理是人的感覺、知覺、注意、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現象的總稱。本文就以空間、光影、心理中的形象記憶為切入點對大教東4進行分析。
1空間的糾結體驗——桌椅設計的不合理部分。
空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度和高度表現出來。而建筑空間是為了滿足人們生產或生活的需要，運用各種建筑主要要素與形式構成的內部空間與外部空間的統稱。在感受大教東4的各種感官上，筆者表現出的是一種糾結的體驗。一方面，圓滑木質的課桌在嗅覺和觸覺上給人以舒適、適宜從事思考和伏案的筆頭工作的感覺；另一方面，窄長的桌面視覺體驗，又給筆者一種不利于正常的上課作業(yè)活動的感覺。
具體而言，就是桌面的寬度不利于課本、筆記本、文具等上課必備工具的正常擺放，且每人間隔的寬度不利于字跡書寫。為此，筆者對此桌面進行分析后了解到，其一，由于桌面長度較長，視覺對比顯得寬度窄；其二，桌面采用連成一排而非個體的獨立方式，給筆者一種私人領地受到侵占的感覺。故會有空間不利于正常上課作業(yè)的感覺。領域性是動物在自然環(huán)境中為取得繁衍生息等生存條件而圈定一定范圍的行為習慣，這里主要指在室內環(huán)境中學習不被干擾或妨礙的心理范圍。
人類學家赫爾在對動物的環(huán)境和行為研究的基礎上，提出了人際距離的概念，根據人際關系的密切程度，行為特征將人際距離進行區(qū)分。而根據實地考察了解到，相鄰座位的人際距離在450mm之內，這樣的人際距離給人領域受到侵占的心理感覺。而工作間正常作業(yè)的桌面寬度的尺度標準為400～500mm，大教東4的桌面設計也不符合其基本工作作業(yè)尺度。人的空間知覺包括形狀、大小、距離、遠近、方位、方向、知覺，生理器官的信息接收和大腦的生理機制，又常依靠環(huán)境的幾種參照取得定性和定量的認識。空間反映的開放性、封閉性、動感、靜感、險峻、雅秀、曠奧、幽靜，對人即客觀主體具有感染激發(fā)的作用。人的心理時空存在冗長、偏重、閉塞、壓抑、荒蕪、輕蔑、靈感等形式心理，可在環(huán)境設計中利用視錯覺進行心理調整。落實到具體建議而言，筆者想出的解決方案如下：在主體人的眼中，物理空間是有限的，而視覺空間、心理空間是無限的，形有斷而意相連。在距離遠近上采用在座位安排上兩人之間間隔一個空位，留下足夠的空間便于上課正常的作業(yè)活動，達到擴大空間感、減少壓抑感的效果。
與此同時，教學上則減少采用大教東4作為大課的上課場所選擇。根據人流特點以曲線形式的墻面把人流引向某個確定的方向，利用空間的靈活分隔，向人們暗示另一個空間的存在，使人在不經意中沿著一定的方向或路線從一個空間依次走向另一個空間，增強流動感和空間滯留性。
在座位安排上，教室的師生座位安排如果是半弧形則可以增進師生之間的交流欲望，但現實中，講臺與學生的座位達到半弧形的效果是不切實際的。因此，根據現實條件，一方面，盡量擯棄后排的座位使用率，縮短師生之間的距離；另一方面，鼓勵講師走下講臺與學生盡可能多的人為互動。
2光影體驗——玻璃頂蓋設計的不合理部分。
光與影的體驗和感受是直接和強烈的。對光影的感知主要是通過視覺獲得的，但是其他知覺可以感受到視覺看不到的光線。為此，筆者查閱光影方面的資料了解到，人們?yōu)榱四軌蚯逦厮伎?，對光影的感知依賴天氣的明暗變化和銳利的視覺。思考通常與空白的心智和非集中的視線結合在一起。沒有變化的明亮光線，如同均質和沒有變化的空間，它削弱了存在的體驗，抹去了場所的感覺，使想象變得遲鈍。
人的眼睛更適合微弱的光線，而非強烈的日光。在如今，光線似乎僅是數量問題，窗戶也失去了中介和調節(jié)、關閉與開放、內部與外部、私人與公共、陰影與光線這種二元世界的重要作用。首先，除了眼睛可以感受到的光線，皮膚也是感受陽光的重要器官，大教東4的玻璃頂蓋設計在晴天直射下方座位，會使皮膚產生灼熱的感覺。而福州的夏季又被冠以“四大火爐之首”，玻璃下方的座位成為教室的高溫區(qū)。
就小環(huán)境而言，不利于正常的室內作業(yè)活動。其次，就利于眼睛的健康和適合思考的光線而言，大教東4教室中偏后方的玻璃頂蓋設計，晴天有強烈的陽光照射，一方面光線不適合思考；另一方面，不利于眼睛的健康。最后，教室的窗戶設計上，采用了大面積的玻璃窗，更是剝奪了建筑的親切和私密性，在沒有窗簾遮擋的情況下，使得教室的環(huán)境給人一種“被迫生活在一種公共的環(huán)境中，本質上說就是我們被迫地離開了家園”的感覺。此設計忽略了以人為本的設計本質，忘記了人們需要暗光的事實，忽略了微光可以給予人安詳的氣氛。
對于光影設計得不合理的部分，建議改造頂蓋的玻璃設計，即將玻璃換成不透光材質，解決陽光照射帶來的不舒適感。另一方面，光源強烈的地方給人的感覺往往是視覺的中心，會提升焦點和注意力。
3藍色的形象記憶——環(huán)境顏色的不合理部分。
記憶是過去經驗在人腦中的反映，是人腦對世界刺激的信息儲存。其分為動作記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。其中，形象記憶是最普遍、通用的一種記憶形式。藍色給人憂郁的感覺，而藍白相間又喚起了筆者對醫(yī)院的記憶。藍白相間的病號服，白色的床單，藍色口罩的醫(yī)生，治療室玻璃治療室內的藍色窗簾。
人們具有記憶和想象場所的內在能力。感知、記憶和想象不斷地相互作用。而藍色窗簾和醫(yī)院相互聯系的想象在筆者的腦海種則不斷地交織，產生強烈的抗拒和不安全感，甚至可以回想起醫(yī)院里牙科的味道。教室中的色彩起著多方面的作用，有助于促進教學的活力，使環(huán)境更富于人情，避免了白墻黑板的冷漠感。
色彩作為一種環(huán)境語言，以一種信號的形態(tài)出現，對不同教室、不同場所的特征進行了表述。為了減少學生對陌生教室環(huán)境的疏離感，色彩能夠在復雜的教學空間中獨辟蹊徑，給學生提出現代教室的明確結構，從混亂的氛圍中脫穎而出。
對此，筆者調查了大學城的各個高校了解到，教室大部分都是整齊劃一的“工廠式灰色系”，而高等教育需要拓展學生的發(fā)散性思維，“工廠式灰色系”不免給人整齊劃一，統一的心理暗示，不利于思維的拓展延伸。木質的黃色與淺綠色的搭配則可以滿足冷靜的思考，避免僵化的思維考量。因此，建議窗簾的顏色選擇淺黃偏白的色系，而教室的墻壁刷成淺綠色。
4綜合的知覺與整體的體驗。
心理學在建筑設計中的應用是多方面的，存在于建筑設計的每一個角落。通過調查北區(qū)教學樓大教東4這一小環(huán)境，筆者感受到的是知覺體驗的綜合性和全面性。這種糾結的體驗將建筑和空間作為一種動態(tài)的知覺，令筆者感受到建筑設計需要考慮的心理學細節(jié)是微小卻重要的。
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論文幼兒園建筑的聲學設計篇九
對于高層建筑，與一般建筑不同的是水平荷載的影響占主要部分，軸向變形是很嚴重的一個問題。隨著高層建筑的高度增加，豎向結構部分就成為控制整個建筑物質量的核心部分。在某些高層建筑中，其底層部分整體為大空間，很少有抗震墻，僅存的砌體抗震墻也不符合工程要求，使整個結構體系失去科學性和合理性；部分結構使用的小構件數量和質量也沒達到要求，比如懸挑構件的最小配筋率；部分結構設計的強度遠遠達不到工程要求，存在比較多的安全隱患。
2.設計深度低于工程要求。
高層建筑設計人員態(tài)度過于松懈，沒有認真考慮建筑所面臨的問題，以致于設計圖紙比較簡單粗糙，缺乏科學性和合理性，施工圖紙缺乏部分詳圖；在設計圖紙中重要的設計說明也沒表述清楚，如設計參數、各種性能等級、防火處理等等；高層建筑對于各方面的要求都非常高，設計者的力學概念和相關專業(yè)知識都需要非常高的水平才能減少后顧之憂，但是實際工程的設計師們存在很多不達標的地方，對關鍵部分還存在不了解的情況，設計存在盲目和不慎重的現象，導致建筑施工存在不少的問題。
二、提升高層建筑質量的設計對策。
1.地基和基礎設計。
地基是建筑物的重要部分，承載整個建筑的荷載。它的`質量直接決定建筑項目的成功與否，也關系到建筑物的抗破壞能力，所以地基的相關設計非常重要。所以在設計地基的時候，務必好好研究相關設計規(guī)范，不能只局限于國家標準。目前，我國很多地區(qū)都有自己的地基設計規(guī)范，它能更加詳細準確地位設計者提供相關信息和建議。所以設計者要根據當地地基類型的實際情況，科學合理地擬定相關數據，規(guī)范設計圖紙，以免對整個建筑結構造成基礎性的影響。此外，設計時還要考慮基坑支護，在施工前要根據土質概況、基坑深度等確定具體方案，對于高層建筑，基坑周邊應有防護措施。如設立排水設施，加強監(jiān)測工作。
2.加強高層建筑的選型設計。
建筑結構的選型設計關系到建筑最終的使用壽命和它的安全性，準確合理的選型設計時決定設計質量的關鍵。首先，流線型的建筑結構因為其相對較小的體型，具有很好地抗風性能，得到了比較廣泛的應用，具體包括截錐型或者類似建筑結構類型。此外，在建筑結構的平面設計和布置方面也有很多需要注意的地方。為了保證整個建筑結構的受力穩(wěn)定性和力學平衡，在進行建筑的平面布置時，要盡量使平面的形狀和剛度匹配，均勻一致，對稱協調，這樣還能在一定程度上減少建筑扭轉效應帶來的不利影響。高層建筑相對于一般建筑而言，在結構剛度、建筑穩(wěn)定、抗壓抗震、承載能力等方面均有更高的要求，所以，根據大量的實際建筑工程經驗來看，高層建筑設計一個合理的高寬比對其質量是非常重要的。
3.選擇科學合理的結構體系。
建筑物的某些結構體系的選擇是根據建筑的高度、建筑物的功能類型以及建筑物的抗震要求等因素，以科學合理、安全可靠、經濟適用為原則進行設計的。一般而言包括以下幾種結構體系：框架結構體系、剪力墻和筒形結構體系等等。其中，框架型結構體系自重最小，這在很大程度上減少了整個建筑的載荷，從而減少了很多由于荷載問題導致的安全事故，所以，目前在國內已經得到了廣泛應用。剪力墻結構體系則是現代住宅中比較常用的一種，它可以有效減少非承重隔墻的數目，并且也不會有外露梁柱，得到許多用戶的青睞。筒形結構體系相對來說則適用于超高層建筑，因為建筑物比較高之后，會受到側力的影響，而筒形結構因為其獨特的結構特點，具有較大的剛度，因而抗側力性能極佳。所以，設計師在設計高層建筑的某些結構體系時，要根據具體情況綜合考慮，選擇一個最合理的結構體系，提高建筑物的質量。
4．使用輔助設計。
隨著我國建筑業(yè)的快速發(fā)展，建筑物變得更加復雜化和多樣化，因此對于建筑設計的要求更加苛刻。目前，我國建筑工程領域已經開始借助于計算機設計系統進行輔助設計。它可以輔助工程設計師進行結構計算和結構分析，并且進行圖紙設計。目前各研究院開發(fā)的相關軟件有很多種，并且絕大部分都很優(yōu)秀。但是，數值模擬軟件雖然很強大，并不能完全代替人工分析和計算，每一款軟件都是根據不同的條件模擬編制出來的，它們的適用對象和使用范圍也各不相同。這就要求設計師明確各種軟件的適用范圍，在充分的計算和分析的基礎上，利用計算機進行科學規(guī)范、深入細化的輔助設計，這是決定整個設計質量好壞的關鍵一步。
5.加強結構分析計算。
高層建筑相關的結構設計、分析和計算要比一般建筑復雜、困難的多，所以做好高層建筑結構體系的分析和計算對提高設計質量意義非凡。相關的計算主要由周期折減系數、振型數目和藕聯計算。首先計算周期折減系數時務必不能忽略砌體填充墻的影響；計算振型數目時要根據具體的振動特性；當多塔之間的強度差別很大時，不能忽視掉耦合效應，以免出現安全隱患。
三、結語。
隨著當前高層建筑物設計理念的更新和施工技術的換代，行業(yè)整體水平有了明顯的提升，工程設計者和業(yè)主也越來越傾向于追求結構新穎、承重結構合理的高層建筑物形式。作為工程設計者，在工程設計的每個環(huán)節(jié)中都要做到精確的計算和模擬，以期得到最優(yōu)的結構設計，增強結構的設計效果，保證建筑物的安全性能、耐久性能和經濟可行性。這就要求高層建筑物設計從業(yè)者要不斷學習理論知識，打好從業(yè)基礎，將理論知識與具體實踐相結合，培養(yǎng)大局觀念更要著眼于細節(jié)，不斷創(chuàng)新又要尊重建筑設計之根本，這樣才能使整個行業(yè)水平更上一層樓！
論文幼兒園建筑的聲學設計篇十
動態(tài)性原則是指幼兒園環(huán)境設計要根據幼兒不同時期的發(fā)展不斷變化，完全符合幼兒當時的心理需求。另外一方面，動態(tài)性原則也是指在變化環(huán)境的同時，幼兒本身也可以更多參與到這個環(huán)境中，獲得更多的表現和發(fā)展。例如，為了吸引孩子的注意力，讓孩子們更多的了解季節(jié)的變化，設計師在裝點環(huán)境的時候，可以加入四季的主題，先設計不同的主題再設計不同的形象，使整個環(huán)境富有美感的同時還具有教育價值，讓孩子在互動中獲得知識體驗。這個過程就是動態(tài)性原則最好的體現，幼兒們不斷的參與是動態(tài)性的體現，四季的景色在不斷更替也是動態(tài)性的體現。
2.2發(fā)展性原則。
所謂發(fā)展性原則，就是根據幼兒在不同成長階段對于外界環(huán)境的認知和教育目標的不同而定期更換室內裝飾設計的原則。比如對于小班的孩子們來說，他們這一時期對于外界的很多事物都不是很熟悉，只是大致了解樹木、花朵、動物之間是有所不同的。在這一階段，孩子的創(chuàng)作性一部分是與生俱來的，另外一部分則是通過后天習得的。因此，在裝飾環(huán)境的過程中，也要考慮到孩子的發(fā)展性，包括不同年齡層次的孩子的審美差異和同一年齡層次孩子的審美差異。比如，在裝飾的過程中特意留出或設計部分區(qū)域能夠讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣更符合幼兒這一階段的心理和行為發(fā)展，也更能迎合孩子的喜好。
2.3高參與度原則。
幼兒園時期的教育是塑造一個孩子性格的重要時期，教育幼兒的方式可以對幼兒的一生都產生極為深刻的影響。對于一些容易對孩子心理產生刺激的色調布局，應盡量去避免，例如大面積使用鮮艷的紅色。此外，對于一些灰暗的冷色調，能夠使孩子產生壓抑感，在設計過程中也要盡量避免。同樣也可以讓孩子選擇自己喜歡的環(huán)境，這樣的過程其實就是在告訴孩子，他自己可以決定很多事情，他的想法是可以被認可的，這樣幼兒的參與度就可以大大增強了，主體意識也會慢慢形成。
2.4一體化原則。
一個合格的'幼兒園一定是一個多彩的、一體的、對幼兒來說具有無限吸引力的地方。學習環(huán)境對幼兒的學習效果是無法估量的，起到的教育意義更是無窮的。幼兒園的室內裝飾設計一定要與社會對幼兒的成長要求一致，讓環(huán)境會說話，無形之中最大程度的教育孩子。為了保證環(huán)境與教育的目標是一體的，在室內裝飾設計的時候一定要遵循一體化原則。也就是說幼兒園的教育目標和追求都是讓幼兒在德智體美勞各方面全面發(fā)展，那么在室內裝飾的時候就要注意將幼兒各個方面均衡發(fā)展的理念融入其中?，F代的幼兒園發(fā)展趨勢是偏向于多元化的，包括語言的多元、藝術的多元以及學科的多元。多元化對于設計師的要求在于室內裝飾元素選擇的多元化。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇十一
隨著我國經濟的發(fā)展，我國的城市建設也在不斷的加快，建筑物之間的密集度也變得越來越大，現代人們的文化素養(yǎng)也在普遍的提高，居住在這樣密集的環(huán)境中。人們首現考慮到的就是自身的安全問題，密集的建筑物中，一旦發(fā)生火災，造成的后果肯定就是非常的嚴重，所以建筑物中的電氣消防安全問題一定要引起相關工作人員，以及住戶的重視，在平時的工作以及生活中一定要安全的用電。
一、電氣設計中的消防設計。
這種消防設計主要是由自動報警、消防聯動控制以及消防設備配電三個方面的內容組成的。
1、火災自動報警以及消防聯動系統的設計要點分析。
火災自動報警系統與消防聯動系統是兩個相對獨立的系統，在平時由不同的控制單元進行控制，但是也有一定的聯系，比如在發(fā)生火災的時候，兩個系統就會組成一個相對完整的單元?；馂淖詣訄缶到y是整個消防系統能否有效實施滅火的保證和前提，在發(fā)生火情的時候，消防員之后發(fā)現了報警，才能夠盡快的感到出事現場進行撲救?；馂淖詣訄缶到y的設計，要以國家標準為依據進行設計。將建筑物內部的電器分級別進行與報警系統的聯通，這樣可以有效的進行報警，并可以讓消防隊員有的放矢的解決問題。
火災自動報警系統，主要的構成部件為火災探測器、區(qū)域報警器以及集中報警器三個部分組成。火災探測器的功能與作用是最大的，首先要確定其安放的位置，國內一般的做法是將火災報警器安放在樓梯間，這樣既不影響日常樓內人員的通行，又可以有效的實施報警。當然，具體問題具體分析，每個建筑物的格局不同，安放遵循正確報警、及時報警的原則即可。而區(qū)域報警器，是接收到一個區(qū)域內的火災探測器發(fā)出的警報后，給集中控制器發(fā)射信號，集中控制器收到信號之后，對外進行報警，對內啟動消防設備。
火災自動報警系統，一般按照層次劃分，可以分為區(qū)域報警體統、集中報警系統以及消防控制報警系統。其中集中報警系統的控制器，應該至少又一個是與整個區(qū)域報警系統相連接的。并且在終端，喲啊連接消防裝置，信號一旦啟動，消防立即執(zhí)行。
開啟雨淋報警的方式，在報警系統中有兩種方式，第一種是有滅火系統內部的感溫感濕部分所控制的，一旦超過了額定的限度，感溫感濕的系統就會自動報警，使淋雨系統工作。另一種是由探測器來控制的，探測器一旦感應到發(fā)生火災，就立即進行消防的開啟。
防煙和排煙的系統的設計，要結合建筑物的特征來進行。電動閥要與火災報警系統聯通，在發(fā)生火災之接到報警之后，自動關閉建筑物內的送風系統。
防火門要有手動下拉和自動下拉的功能，在真正發(fā)生火災的時候，由于各個系統處于斷電狀態(tài)，很可能影響到一些自動的開關，所以要設計一個手動的下拉開關。
2、消防配電設計。
消防設備的涉及到配電的部分，應該應用建筑物允許的最高級別來執(zhí)行。一般的消防負荷計算方法為：所有的消防用泵，都是必須要列入其中的，這部分的負荷屬于必然負荷。而消防電梯等一些逃生用設備的配電裝置，要單獨計算，之后將這些負荷相加，得出的就是消防最大負荷，一些建筑設計單位在設計的過程中沒有考慮到消防負荷，將消防負荷與民用負荷混為一談，這樣做的后果就是一旦發(fā)生火災之后，消防設備有不能啟動的危險，最后釀成的后果是很悲慘的。
火災發(fā)生之后，對于除了消防電源之外的其他電源要一律切除，避免火勢的擴大。在切除電源的時候，要使用分勵脫扣器，設計時將分勵脫扣器與380v的電源聯通。
二、消防系統用電單獨設置。
1、在建筑物中應用最高層次負荷。
國家的有關規(guī)定表示，建筑行業(yè)消防電氣工程，供電必須自成體系。在消防用電的設計上，一定要用建筑物允許的最高等級用電方式進行供電，這樣能夠有效的使消防系統起到應有的作用。
2、獨立性是消防用電的特征。
消防系統的電源以及電路，要進行獨立的設計，不能夠與一些日常用電進行混搭，這樣做就不能夠保證消防系統的執(zhí)行力度。最合理的方式是將消防系統供電的回電系統接入最高級的電箱，并且是通過該電箱直接控制消防供電，而不是由其他的一些設備進行二次供電。但是在一些非控制系統中，可以采用日常用電控制，比如防火門、卷簾門等等，這些設備沒有必要設置專門的供電通道。
三、設計中需要注意到的問題。
1、嚴控標準。
國家電氣消防設計標準是建筑物設計消防系統的電氣方面的唯一依據，在設計的過程中，必須按照此規(guī)定執(zhí)行。一些施工單位，在施工的過程中，往往忽視了這一點，有的是由于建筑的成本控制，有的是由于沒有足夠的重視，造成了消防用電的供電不合規(guī)范，針對這樣的情況，在驗收的時候要堅決的拒絕驗收，嚴令整改。
2、防火系統與通用系統配合。
堅持防火系統的相對獨立性，但是也要注意，不能夠使防火系統絕對的獨立，因為有的防火系統是要通過對外界的監(jiān)控來進行智能化的分析，進而判斷火情的，所以，要做到相對獨立的防火系統即可。
3、防雷及接地。
合格的消防系統，要在防雷與接地的方面做好工作，我國的地理位置是在中緯度地區(qū)，除了冬季之外，幾乎每個季節(jié)都會受到雷暴的威脅，必須在設計防火供電系統的時候考慮到防雷的功能，一個好的防雷接地設計，可以有效的避免系統級建筑物遭受到雷暴的攻擊，更好的保護系統的正常運行。這一點是不能忽視的。
4、轉換開關。
在設計系統的時候，要按照國家有關的規(guī)定，設計轉換開關，這樣的目的是讓電源沒有斷電的危險，保證消防系統的供電。
5、防火門以及卷簾門。
國家規(guī)定，防火卷簾門的設計中，應該體現出火災探測器，在火災探測器感應到火災的發(fā)生時，可以通過自己的內部系統對卷簾門進行控制，每個探測器對應一個卷簾門，這樣做就能夠使防火的工作進行的很有效率，一般的卷簾門距離地面的高度為180厘米，這個高度時在經過實踐的操作之后最為合理的高度，既不影響正常的通行，又可以迅速的下落，為阻擋火情爭取時間。但是在實際的工作中，一些場所并不具備安裝防火卷簾門的條件，比如一些狹小的地方或是空曠的場所，或者是由于一些本身就煙霧很多的地方，如地下停車場或是緊鄰繁華路段的公寓，一些汽車的尾氣都會引起火災探測器的誤報。這樣的誤報如果產生的次數過多，就會使消防人員懈怠，造成火災危險。
四、現實意義。
建筑消防電氣的設計，是一項細致的工程，既要將建筑本身的價值體現出來，不影響建筑的美觀及使用，又要對建筑的安全負責，為人民的生活及生命財產提供保障。這樣人民才能夠安居樂業(yè)，也才能夠順利的、安心的進行社會主義的現代化建設，才能夠為中國的發(fā)展貢獻出一份力量。如果消防電氣的設計不合理，甚至安全事故頻繁的出現，這樣就會引起社會的恐慌，影響社會的安定團結。對于建筑行業(yè)本身，消防電氣工程也是很重要的，它能夠從一個技術層面去衡量建筑行業(yè)是否成熟。總之，建筑行業(yè)的消防電氣工程，對于我們的生活，對于整個的社會發(fā)展是十分重要的。
五、小結。
消防工程的設計，是與人民的生命財產密切相關的，是一個社會安定團結的必要條件，我們國家雖然在幾十年的改革開放中，建筑行業(yè)有了一定的發(fā)展，但是在技術層面與創(chuàng)新層面上，還是與發(fā)達國家有著一定的差距，我們要在總結經驗的同時去認識差距，這樣我們國家的建筑事業(yè)才能夠真正的做到為人民的福祉去服務，也才能夠真正的實現社會主義的工業(yè)建筑現代化。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇十二
建筑設計是在建筑物建造之前，設計者把施工過程所有存在或者可能會發(fā)生的問題做好設想，從而用文件擬定出來。作為組織施工工作的依據。那么，建筑設計論文的參考文獻有哪些呢?請看下文。
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論文幼兒園建筑的聲學設計篇十三
一、施工現場總平面布置圖、施工方法和施工技術均應符合消防安全要求，工地消防管理制度。
二、開工前必須按施工組織設計中的防火措施，配置相應種類數量的消防器材設備設施。
三、施工現場的動火作業(yè)，必須嚴格執(zhí)行動用明火三級審批審批制度安全規(guī)定及“十不燒”規(guī)定。現場動火作業(yè)人員需持有動火證，佩戴動火監(jiān)護人袖標。
四、氧氣瓶、乙炔瓶的使用、存放，必須符合規(guī)定的安全距離。
五、油漆、危險品、材料倉庫，必須符合消防要求，配備適量的消防器材，并設置禁止明火的禁告牌。
六、施工現場的用電，應嚴格按照施工現場臨時用電安全技術規(guī)范，加強一級箱到二級箱的巡檢制度管理。電工必須每天填寫巡檢記錄表，三級箱掛起離地60cm使用，電纜要架空使用，并有明顯標志，一、二級配電箱要接地，以防發(fā)生電氣火災和漏電傷人。
七、發(fā)現火警的時候，應迅速地、準確的報警，并積極參加撲救。
八、定期或不定期的利用班前活動會向職工進行消防安全教育和普及消防知識，提高職工的消防知識和防火警惕性。
九、嚴格執(zhí)行安全生產檢查制度，發(fā)現火險隱患必須立即消除，對于一時難于消除的隱患，必須在確保安全的情況下，制定措施限期整改。
十、各房建單位要制定消防保衛(wèi)機構和消防制度職責到人。
十一、對違反操作規(guī)定造成火災的有關人員進行處罰，情節(jié)嚴重的依法追究刑事責任。
施工現場消防檢查制度。
1、各房建單位防火安全領導小組，每月對本單位組織一次安全防火大檢查，對發(fā)現的不安全因素，立即進行整改。
2、專（兼）職防火人員對防火重點部位要堅持每天檢查兩次（班前、班后），對一般部位定期抽查，發(fā)現問題，及時督促整改.當安全與生產發(fā)生矛盾時，有權停止生產，及時整改火災隱患，并及時報告領導。
3、施工班組每周要組織班長、工段長，對本單位的防火安全進行一次檢查，對發(fā)現的問題，要及時組織整改并報防火負責人或質安部。
4、班組、部位要落實責任，堅持班前、班后自查，做到發(fā)現問題及時處理，防火安全情況要列入交接班內容。
5、各級防火安全檢查情況，要留有記錄，以便備查。
倉庫防火安全管理制度。
1、倉庫管理應嚴格執(zhí)行國家《倉庫防火安全管理規(guī)則》要求，庫存物資要分類、限額，并應留出必要的通道?；瘜W易燃易爆物品應專庫儲存，井標明物品的名稱、性質和滅火方法。
2、庫內不準設立辦公室、休息室，不準用可燃材料搭建擱層，并要經常保持清潔。
3、庫內一般不宜安裝電器設備，如確實需要，由電工按《電力設計技術規(guī)范》安裝。
4、庫內不準拉臨時電線，不準設電熨斗、電水壺等電器設備。
5、倉庫一般應采用天然采光，如確需照明，應采用白熾燈泡，其功率不得超過60w，嚴禁使用日光燈、碘鎢燈，且線路的敷設和燈泡的安裝應在通道上方與貨物堆垛的距離至少應保持50cm以上。
6、倉庫應單獨安裝電源刀閘箱，并設在庫外，且應采取防雨、防潮等保護設施。
7、庫內嚴禁吸煙和動用明火，并應設計醒目的禁火標志，非工作人員不經批準嚴禁入內。
8、倉庫管理人員必須做到每日檢查，及時消除火災隱患。
9、庫內應配足備齊相應消防器材并要有專人管理，落實責行，定期檢查維修，保持完整好用。
易燃、易爆危險物品管理制度。
1、管理和使用危險物品的工作人員，應熟悉危險品的特性、防火措施及滅火方法，管理制度《工地消防管理制度》。
2、貯存易燃、易爆物品的倉庫，耐火等級不得低于二級，要有良好的通風散熱設備，定期測溫檢查。
3、貯存危險物品應按性質分類，專庫存放，并設置明顯的標志，注明品名、特性、防火措施和滅火方法，配備足夠的相應的消防器材。性質，滅火方法相抵觸的物品不得混存。
4、維修、檢查設備機件，嚴禁使用汽油等易燃物品清洗。
5、對怕潮（如乙炔），怕曬（氧氣瓶）等物品，不得露天存放，以防因受潮或曝曬而發(fā)生火災、爆炸事故。
6、搬運和操作易燃、易爆危險物品應輕裝、輕卸。嚴禁用產生火花的工具敲打和起封。
7、運輸危險品必須專車運輸，配備相應的消防器材，由懂其性質的專人押運，應辦理運輸手續(xù)，性質相抵觸的危險品不得同車混裝運輸。
9、劇毒物品應專庫存放，必須有雙人雙鎖共同保管，一起領用，一起退回。領用危險物品必須經單位領導批準，使用氰化物、氧化鋅等劇毒物品應責成班組長級以上人員監(jiān)督使用，隨領隨用，剩余退回。
安全用電管理制度。
1、安裝和維修電氣設備線路，必須由電工按（電力設計技術規(guī)范，進行，嚴禁非電工人員亂拉亂接。
2、倉庫的電器和線路必須按國家《倉庫防火安全管理規(guī)則》進行安裝。
3、施工隊、倉庫等消防重點部位，嚴禁私設使用電熱器具（如電爐子、電熱褥子、電熨斗等）。
4、嚴禁使用不符合規(guī)格的保險裝置。電器設備或線路不得超負荷運行。
5、架空電力線不準通過建筑物和易燃、易爆物品堆垛上空。
6、電器設備的操作人員，必須嚴格遵守安全操作規(guī)程，工作時不得擅離崗位，并對設備定期檢查.發(fā)現問題，及時報告電工修理，工作結束后必須切斷電源，做到人走電斷。
7、電工對本單位的電氣設備和線路應經常檢查維修，每年至少應進行兩次絕緣搖測，發(fā)現短路和絕緣不良，應及時維修。
8、易燃、易爆施工隊、倉庫的電氣設備、線路必須符合防爆要求。
9、電氣設備著火時應首先切斷電源，然后組織撲救。
消防器材管理維修制度。
1、消防器材要放置在通風、干燥、取拿方便的地方。
2、對消防器材，應加強維修和保養(yǎng)，要保持整齊、干凈、防銹蝕，不得曝曬、雨淋。對怕凍的器材，在冬季應采取防凍措施，使其處于完整好用狀態(tài)。
3、對消防器材要定期進行檢查，干粉滅火器、1211滅火器如果重量減少l/10，應補充藥劑和充氣。
4、消防器材的管理、維修，由安保部負責監(jiān)管，各二級單位及專業(yè)分包單位的施工作業(yè)處、倉庫部位的消防器材應定點、定人落實責任，負責管理。
5、消防器材無警不動，對挪用或損壞者應給予適當處理，情節(jié)嚴重的交公安機關，按消防條法和治安管理處罰條例之規(guī)定予以處罰。
火災事故報告、調查處理制度。
1、發(fā)生火災，崗位責任人要立即報警，同時積極組織撲救，將火災撲滅在萌芽之中，不得隱報。
2、警衛(wèi)人員從報警到調查處理火災事故結束，始終要保護好現場，待現場勘察結束后，經公安消防機構和保衛(wèi)人員同意，才能組織清理現場，恢復生產。
3、調查處理火災事故，應按“四不放過”的原則，查明原因，分清責任，總結教訓，落實防范措施，并根據事故情節(jié)，對有關責任者嚴肅處理，情節(jié)嚴重追究有關人的刑事責任。
4、發(fā)生火災后，應將事故經過、損失和調查處理情況，在防火檔案中登記備案并寫出書面報告，呈報上級主管部門或公安消防機構。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇十四
環(huán)境心理學與建筑學、人類學、地理學、社會學、城市規(guī)劃和園林設計等學科領域密切相關，任何人試圖從某個學科領域或者窮盡其眾多領域作出全面的界定都頗為困難。此外，環(huán)境心理學研究主題的不斷調整，大量跨專業(yè)的相關研究成果的呈現也加大了概括總結的難度。
關于環(huán)境心理學界定，國外學者也是見仁見智。費舍、貝爾與鮑姆等人認為，環(huán)境心理學是對行為和構造與自然環(huán)境之間相互關系進行研究的科學……從客觀方面和主觀方面去研究環(huán)境與心理的關系，是環(huán)境心理學的兩大任務。人的行為活動既受到環(huán)境的影響，同時又會根據自身的需要和狀態(tài)對環(huán)境做出相應的回應而改變或者適應環(huán)境。心理學的一些分支中通常存在應用和理論研究取向的差異，在環(huán)境心理學內則相對缺乏這種區(qū)別，其以問題為導向，重點在于鑒別問題，并在研究的過程中尋求解決之道。早在1970年，普羅桑斯基就給出環(huán)境心理學是環(huán)境心理學家所研究的東西的籠統說法。1976年，普羅桑斯基將環(huán)境心理學定義為試圖確定人的行為和體驗與其建造的環(huán)境之間的經驗和理論關系的科學。1990年，他將環(huán)境心理學的定義修改為是研究人與他所處環(huán)境之間相互作用和相互關系的學科。比較分析普羅桑斯基的三次界定，他對環(huán)境心理學本身，尤其是環(huán)境心理學研究對象的認識更加具體，從人工環(huán)境到所處環(huán)境定位的變化，切實地說明以整體的、生態(tài)的和系統的視角來認識人的行為與環(huán)境之間的相互關系。后來，麥肯魯對環(huán)境心理學作出了與普羅桑斯基完全相同的概念界定。此外，坎特和克萊柯認為，環(huán)境心理學是心理學的一個領域，它探討和分析了人的經驗和活動與相關的物理環(huán)境之間的相互關系。我國學者伍麟認為，環(huán)境心理學著重探討人與自然、社會、文化之間環(huán)境心理學作出的互動及其規(guī)律，追求在滿足人與環(huán)境和諧的前提條件下實現人的合理需要。這種說法很具體，與環(huán)境心理學有關的多種機構的宗旨很相似。
補充一點，斯圖克爾斯認為，環(huán)境心理學是一個有著深刻的科學成就卻冒著形成彌漫性身份風險的領域。克萊柯對此持相反的觀點。他認為，環(huán)境心理學作為一種顯著的研究方案，如今己獲得一個顯明的身份。此外，有人認為，環(huán)境心理學在20世紀30年代末40年代初經歷了一次錯誤的開端。布魯斯維克、勒溫、姆利和赫爾派克將環(huán)境心理學命名為心理環(huán)境，認為環(huán)境心理學是生物學方法手冊的部分。環(huán)境心理學的研究目標不應該是人造個體化的心理生活，而應該是就其所依賴的真實環(huán)境的心理生活。此處的環(huán)境包括了自然環(huán)境和人工環(huán)境或者是自然環(huán)境、社會環(huán)境以及歷史文化環(huán)境。從以上的幾種概念界定可以看出，上述學者對環(huán)境心理學界定有著根本的一致性，都認同或者肯定、重視人與環(huán)境之間的相互關系。
從以上論述中，環(huán)境與人之間的關系一直是環(huán)境心理學關注的核心問題。所以，環(huán)境心理學的學科主張主要體現在以下幾個方面:。
第一，環(huán)境心理學以人的`信念、需求與價值為核心。
環(huán)境心理學是在個體與社會的實際需求下催生的學科，適逢當時的學術界實用主義盛行，在實用主義氛圍的影響下環(huán)境心理學也具備非常濃厚的“以人為中心”的實用主義色彩。環(huán)境心理學主張研究應該滿足個體的信念、需求與價值，因而在研究中都是以個體的實際需要為出發(fā)點，其最終的研究目的也是為了提升、改善個體的生活質量，將人的價值放在首位。與傳統的心理學實驗室研究不同，環(huán)境心理學摒棄了嚴格的實驗設計，原因在于在環(huán)境心理學產生之初，心理學研究者嘗試通過社會心理學解決現實問題(諸如種族歧視、人際淡漠、噪音污染等)，但是受傳統心理學研究訓練的研究者們面對復雜的現實問題束手無策，進而引起了心理學研究者的反思:傳統心理學研究忽視了個體的真實需求。而環(huán)境心理學則試圖改善不足，研究方法和研究取向上提倡解決問題的實用性，只要是可以行之有效地解決研究問題的方法便是好方法。在這種實用主義基調的影響下，環(huán)境心理學主張采用多種研究方法，在研究中以鑒別問題、解決問題，以滿足個體的需求為中心。
第二，環(huán)境心理學堅持人——環(huán)境的交互作用觀。
環(huán)境心理學摒棄傳統心理學研究方法的另一個原因在于實際環(huán)境的復雜性。由于現實的環(huán)境狀況過于復雜，傳統心理學主張的單一的因果決定論并不適用于環(huán)境心理學。環(huán)境心理學主張將個體的行為、心理與環(huán)境的關系作為一個整體來研究，強調人與環(huán)境的相互作用與影響，采用多維度交互作用的解釋框架。環(huán)境心理學認為簡單的“刺激一反應”因果決定論無法準確地描述現實生活中的環(huán)境問題，即使是簡單的刺激——反應覺知，也存在復雜的交互作用過程。個體對空間的感知不僅受到環(huán)境刺激的影響，個體本身也會影響對其所處環(huán)境的感知。環(huán)境心理學對人——環(huán)境作為一個整體的系統進行研究，考察人與環(huán)境相互作用的規(guī)律與特點，分析人與環(huán)境相互作用的過程中物理環(huán)境對個體發(fā)展的影響，以及個體文化背景對人——環(huán)境交互系統的作用，致力于建立人與環(huán)境交互作用理論，為環(huán)境心理學提供解決問題的理論框架。
第三，環(huán)境心理學是以鑒別問題、解決問題為核心的應用科學。
環(huán)境心理學是在應用中產生的學科，鑒別問題、解決問題是其研究的核心。與心理學的其他領域不同，環(huán)境心理學并不是在建立好理論模型和系統研究方法以后產生的，而是心理學研究者為了解決現實問題，借用不同學科的多元研究方法進行調查研究，最后提出有效的問題解決措施。因而環(huán)境心理學的理論根基相對薄弱，缺乏一個統一、系統的理論框架整合目前存在的研究。但是在最近的環(huán)境心理學發(fā)展中，研究者開始注重對理論環(huán)節(jié)的建設，同時也在堅持應用研究與理論研究相結合。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇十五
幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進行的一種學前教育，根據兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng)設一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機會，促進兒童獨立性、創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，促進兒童良好的個性的發(fā)展，為培養(yǎng)未來人才打下基礎。
隨著我國對幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經建立起來。而為適應兒童更好的發(fā)展，我國已經引進了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長規(guī)則，遵循人的心理學規(guī)則，促進兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺梭利式教育。
蒙臺梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進行學習，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國很多地方已經建立了蒙臺梭利式幼兒園，更新了人們的傳統觀念，進而得到了政府以及社會與家長的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉歐式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現了適合我國國情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。
為適應兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設計一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房。
(一)建立復合式的活動單元。
傳統型的活動單元都是有單獨的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進行保教工作，各個班級之間不會相互干擾。但是目前兒童心理學已經證明，應該讓不同年齡的孩子有相互交流的機會，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點的兒童就會起到一種榜樣的作用，而這樣被長期的模仿，就會對其產生一種刺激，促進他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會對兒童能力與心理的發(fā)展產生好的影響。
國外很早就已經出現了復合式的活動單元，即不強調班級之間進行嚴格的分隔，而是多個班級都生活在一個較大的活動單元里，盡管每個組有自己的活動室，但是活動室之間都不會再單獨設置衛(wèi)生間或者是臥室，主要用于兒童進行小游戲或者是學習。當進行大型游戲或者是需要各個班級來合組活動時，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個班級都能夠用一個公共的衛(wèi)生間。
在進行幼兒園建筑設計時，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動單元。這種組合的優(yōu)點就是各班級之間在進行分隔時可以比較靈活，也有利于教學的組織。
這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動，更加強調幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關于防疫疾病問題，會隨著醫(yī)學的`發(fā)展，醫(yī)療設施的改善，而逐漸完善。
(二)幼兒園用房組合形式(修改)。
幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房三部分是一個既相互聯系又相互具有獨立性的有機整體。在這個有機整體中，幼兒生活用房功能區(qū)占主導地位，其他兩部分的功能區(qū)都從屬于幼兒生活用房功能區(qū)。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體，其中的活動室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關系又有嚴格的功能秩序關系。三大組成部分因位置關系產生不同類型的平面構成方式，其主要有分散式與集中式兩種。
分散式主要是將三大部分各自獨立設置。其中應保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務用房宜設在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯系。供應用房應設在用地偏僻的一角，自成一區(qū)，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。
集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應用房設于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯系，服務用房要設于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節(jié)約用地，交通面積較少，幼兒園的三個功能部分聯系方便。但要注意妥善處理好供應用房與幼兒生活用房的關系，避免干擾。
(三)要貼近兒童的心理。
在設計幼兒園時，兒童應該是幼兒園的主人，應該根據兒童的需要進行設計，但是設計者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設計者經常是從日常性經驗出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長缺乏一定的科學研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設、色彩等等。而對于兒童來說，一般的環(huán)境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場所感以及領域性。因此，在幼兒園建筑設計中，設計者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設計形狀、窗臺的高度、衛(wèi)生間的設計等都要符合幼兒的生理特點以及習慣。
兒童心理學家已經證明，兒童對于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設計中，設計者應該做到這一點。比如可以調整吊頂的高度來增加一些小尺度的“秘密”空間，來滿足兒童的心理上的要求。
(四)室外空間的設計。
兒童在3歲開始，其想象力以及創(chuàng)造性會快速的發(fā)展，因此，會對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產生一定的興趣。室外活動空間對于兒童有著重要的影響，室外活動場地大小在規(guī)范中也有硬性要求。在室外進行游戲時，每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生著互動，隨著兒童對周圍環(huán)境的不斷深入，對周圍環(huán)境不斷地適應，兒童的身、心就會隨之不斷地發(fā)展。
但是，傳統的室外活動場地，往往是設置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創(chuàng)新性。新型的幼兒園應該從發(fā)展兒童認知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環(huán)境的反應比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個角落，因此，這種外部空間的設計就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設計結構還對孩子的交往有重要的影響。
(五)主題式的造型設計。
幼兒園建筑造型設計的宗旨，是創(chuàng)造一個適合幼兒個性特征的建筑形象，主題式造型設計就強調了這一點，給幼兒園一定的主題，例如，動物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛入園的孩子很快的融入到新的環(huán)境?？傊變簣@建筑造型設計是一種藝術創(chuàng)作活動，設計者應按照建筑藝術創(chuàng)作的共同規(guī)律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內容的辯證關系，創(chuàng)作出真正富有幼兒園建筑個性的主題式藝術形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。
總結：兒童的教育與發(fā)展關系到祖國的未來，因此，對兒童的教育應該更加重視起來，為適應兒童的發(fā)展，要不斷朝著新型的教學模式去探索，同時，建筑設計將配合教育模式的發(fā)展不斷進步，優(yōu)秀的設計能夠促使兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，更加適應其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設計師應該積極的進行探索，或者是借鑒外國的一些經驗與方法，努力設計出更加適應兒童發(fā)展的新型的幼兒園。
論文幼兒園建筑的聲學設計篇十六
農村地區(qū)作為人口最多的地方，每年都有不計其數的孩子上學。作為學前教育類型之一的幼兒園教育，針對的對象主要是3至6歲的兒童。為了這些兒童的健康成長，就要依據孩子的年齡特征從學校開始為他們創(chuàng)造一定的條件和良好的環(huán)境，以促進兒童適應性、創(chuàng)新性的不斷發(fā)展，讓其個性得到充分體現，這樣才能為國家的未來培養(yǎng)出合適的人才。伴隨著國家對農村地區(qū)幼兒教育的重視，全國各地尤其是鄉(xiāng)村正開始興建許多新式的幼兒園以適應兒童的更好發(fā)展，同時鄉(xiāng)村幼兒園也引進國內外新穎的教學方式方法，比如著名的蒙臺梭利式教育法。這些新式教學都是秉承遵循人的成長規(guī)則和心理學原理，以激發(fā)幼兒在生理、心理和精神層次的發(fā)展。意大利著名的教育家蒙臺梭利曾經就提出要尊重兒童的觀念，鼓勵孩子從內心去學習，把孩子的智慧與品格的形成和發(fā)展作為教育的宗旨。當下，因為人們對傳統教育的改變，蒙臺梭利式幼兒園在全國各地興起，這種舉措得到了當地政府、教育機構以及孩子家長的熱烈支持。譬如說，青島明星幼兒園、北京神墨幼兒園培訓機構；此外還有瑞吉歐式幼兒園、音思派教育等。以上所列述的都是一些大城市比較有特色的幼兒園，除了這些，在我國農村地區(qū)也陸續(xù)出現一些符合當地地方特色的幼兒園，適合孩子的全面發(fā)展。
鄉(xiāng)村地區(qū)按其地方特性，幼兒園建筑設計分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房以適應兒童的健康發(fā)展。
2.1生活用房。
因為農村地區(qū)土地便宜，人口較多。幼兒園在建設時都會布置幾個生活用房，是用來給孩子提供休息、睡覺、生活的房間，并且房間設計要求很高，符合布局、采光、通風的要求。生活用房的.設計理念是方便孩子，所以房間有活動室、休息室、更衣間、衛(wèi)生間等設置，同時在布局上也是很有講究，對于使用頻繁的房間一般設置在幼兒園的樓下，而休息室這樣相對安靜的房間一般設置在樓上。這就是在農村地區(qū)幼兒園的地方特色。
2.2服務用房。
由于農村地區(qū)經濟不是特別發(fā)達，功能性用房設施配備比較簡單，但也有其特色，主要體現在服務用房包括會議室、醫(yī)務室、值班室、辦公室等基本功能性用房。而對于這部分房間的布局主要是設置在首層，比如醫(yī)務室、晨檢室等房間因為事服務用房，需要方便使用而對于其他房間可以設置在相對高一層的樓層，互相隔開，避免相互干擾。也可單獨設置使用應具體要求。
2.3附屬用房。
附屬用房一般是功能性不是很強的房間，主要是一些輔助作用比如食堂、茶水間、洗衣房等生活場所，他所需要占據的土地面積非常大，而迎合了鄉(xiāng)村地區(qū)的建筑特點，土地豐富，面積寬廣。一般是獨立設置避免和其他房間相互干擾。一般情況下，幼兒園校區(qū)的建筑分為兩種，集中式和分散式。在場地確定的條件下，應按要求設置協調好各個分區(qū)、房間的關系，以免造成干擾和浪費，使得其校區(qū)面積利用率最大。
3.1要突破孤立的班組空間。
中國的幼兒園建筑與國外的幼兒園建筑布局相差甚大，在我國農村幼兒園建筑主要是沿用固定的活動單元模式，所有的兒童就限制在幾間房間或活動室中；而相比國外的幼兒園教室布局，他們多采用自由式的平面布局，圍繞多功能廳來組織空間，打破原有教室獨立封閉的班級空間，把以往傳統的走廊連接教室的布局手法轉換成兒童互動、游戲、社交的綜合性空間。這樣不僅擴大了孩子的活動范圍，還促進了不同年齡段的孩子的交往，從而形成生機勃勃的兒童天地。
3.2要突出交往空間的設計。
中國傳統的教育方式就是以老師為中心，以班級為基礎，從而導致在我國農村幼兒園建筑模式趨向于管得太死的特點。從農村幼兒園的建筑方式上就可以看出，大小教室隔開，走廊長連，所有孩子都按年齡、班級分開在不同的教室，各班的老師和孩子互不往來，都是以班集體為中心。然而兒童教育學和心理學早就證明，孩子要健康成長就必須和不同年齡段的兒童和成人一起活動和游戲。所以應將幼兒園的建筑與其他不同性質的建筑結合在一起，可以和小學、中學、等其它的公共建筑一起聯建，這樣就可以讓兒童和不同年齡段的人溝通交流。在不同人群的交往中，他們可以學到不同知識，開闊眼界，促進情感和個性的發(fā)展。因此在建筑上突出交往空間的設計，打破分割、封閉格局，更多的為孩子創(chuàng)造公共的交往空間。
3.3要增強室外趣味空間的設計。
因為兒童的好奇心比較強，所以對農村幼兒園建筑來說要求比較高，就必須要求面積較大的空曠的室外環(huán)境，用以設計滿足兒童游戲、娛樂的場所。而游戲又是開發(fā)孩子智力和學習知識非常好的教學方式，比如冒險游戲、“連接體”游戲其目的都是為了鼓勵孩子充分發(fā)揮想象力，動手能力，培養(yǎng)孩子團隊協作能力。農村幼兒園建筑只有迎合以上三點要求才能真正為孩子的教學提供自己的特色，使農村孩子能夠真正的打破固有模式和城市幼兒園一樣有自己的學習模式。
4結語。
面對人口眾多的農村地區(qū)，孩子的教學已經成為社會普遍關注的話題。農村幼兒園建筑已經不單純是一棟普普通通的房子了，他已經成了孩子們生活、學習、娛樂和交流的場所，是兒童可以進入自由暢游的工具。所以作為一個優(yōu)秀的幼兒園建筑設計師，應該從多方面角度去思考，為孩子建造一所良好、溫馨、舒適、且符合兒童心理特征，同時有利于孩子學習、生活和成長的多功能特色幼兒園空間。
作者:鄭濤單位:青島農業(yè)大學建筑工程學院。
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