總結(jié)可以提高我們對(duì)事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。如何提高自己的邏輯思維和問(wèn)題解決能力？總結(jié)范文中的案例和觀點(diǎn)可以啟發(fā)我們的思考和創(chuàng)新能力。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇一
時(shí)間：201x.3.1。
二、問(wèn)題的提出：學(xué)生口算速度慢，準(zhǔn)確率低，同學(xué)口算時(shí)忘記加減個(gè)位數(shù)，沒(méi)有理解正確的口算方法。給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。
三、研究的內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)：
1、教師更新教育觀念，通過(guò)調(diào)查研究學(xué)生案例，探索出有效提高學(xué)生口算正確率的方法。
2、通過(guò)有效方法使學(xué)生對(duì)口算引起足夠的'重視，培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣。
（二）研究?jī)?nèi)容：
1、收集兩位數(shù)加減法口算的有效方法。
2、做好學(xué)生口算出錯(cuò)類型的調(diào)查。
3、制定“提高口算計(jì)算正確率”的措施與計(jì)劃。
（三）研究的步驟：
（1）準(zhǔn)備階段：（3月），課題啟動(dòng)階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報(bào)工作。明確課題研究目的和任務(wù)，制定研究方案和方法。搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)踐階段（4月—5月）：在本校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段性研究報(bào)告。
（3）總結(jié)階段（6月）：整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和論文。
（四）研究方法：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)口算方法教學(xué)的理論依據(jù)，以正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試等進(jìn)行分析對(duì)比，不斷調(diào)整教學(xué)方法。
3、邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
4、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，整理歸納。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇二
假期培訓(xùn)中聽(tīng)了二年級(jí)盧老師講的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算》一課，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前盧老師先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學(xué)生做起來(lái)非常快。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計(jì)算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的'內(nèi)容有個(gè)大致的了解。
為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盧老師以二年級(jí)四個(gè)班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時(shí)，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。在口算時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位。
個(gè)人認(rèn)為，這堂課的教學(xué)最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”就更好了。由于學(xué)生前面先學(xué)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算，所以對(duì)于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評(píng)價(jià)該如何實(shí)施，是本節(jié)課面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇三
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級(jí)下冊(cè)第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過(guò)程”和“板書設(shè)計(jì)”四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分知識(shí)也是以后學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國(guó)的情境圖，通過(guò)王國(guó)各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)信息，由此引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)入對(duì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能：學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用如下的教法，學(xué)法：
本節(jié)課我將運(yùn)用情境教學(xué)法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流討論明確算理，體會(huì)口算方法的多樣性，通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計(jì)算方法。
我將教學(xué)過(guò)程大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
上課開(kāi)始，我用猜謎語(yǔ)引入情境，同時(shí)出示信息圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學(xué)生自主嘗試，如果需要可以借助學(xué)具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報(bào)時(shí)可能會(huì)展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學(xué)生運(yùn)用的算法有道理，都給予肯定。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行比較，找出自己喜歡的算法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學(xué)生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗(yàn)，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過(guò)補(bǔ)充完善引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有扶又放，教師給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識(shí)的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法解決問(wèn)題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究的愿望，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過(guò)程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來(lái)做幾道練習(xí)，驗(yàn)證一下自己的方法是不是又快又簡(jiǎn)單。交流的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用的什么方法。這樣，通過(guò)優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯了算理。使學(xué)生看到解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的思維。
1、基本練習(xí)。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習(xí)。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)提升口算方法。通過(guò)這道題的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和運(yùn)用，提高口算速度。
3、綜合練習(xí)。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問(wèn)題：？你想買哪兩樣?xùn)|西一共多少錢？
通過(guò)這道題的練習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。體會(huì)到能運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在應(yīng)用中體會(huì)口算的價(jià)值，感悟不同算法的作用。
整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能會(huì)談到：這節(jié)課學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說(shuō)，可以用多種方法進(jìn)行口算，做題的時(shí)候先觀察算式特點(diǎn)，再選擇合適的方法。還有可能會(huì)說(shuō)，感受到今天學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中用處很大，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇四
張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第91—93頁(yè)例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。課始，張老師利用學(xué)案，引出課本主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”，讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，主動(dòng)地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個(gè)班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)。“先估計(jì)一下，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準(zhǔn)備幾艘船？”“哪兩個(gè)班級(jí)可以乘一條船，你可以設(shè)計(jì)幾種不同的乘船方案？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué)，避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺(jué)。對(duì)于例2的教學(xué)則從例1中過(guò)度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以？”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來(lái)幾人，“那還能上來(lái)幾人呢？”從而展開(kāi)對(duì)例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導(dǎo)：“你是怎么算的？”“你能說(shuō)得明白點(diǎn)嗎？”“誰(shuí)能用先算……再算……最后算……完整地表達(dá)出來(lái)？”“誰(shuí)還有不同的口算方法？”“比一比，看誰(shuí)說(shuō)得更明白！”……讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54?！薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語(yǔ)，給學(xué)生提夠了充分的思考時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計(jì)算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的體驗(yàn)，得到情感滿足，建立了學(xué)習(xí)自信心。
口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的幾道數(shù)學(xué)題，重要的是解決問(wèn)題的思路和方法。本節(jié)課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法，在教學(xué)中，張老師充分利用板書，讓學(xué)生自己主動(dòng)去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對(duì)它們說(shuō)什么？”“進(jìn)位時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？”使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。
當(dāng)然本節(jié)課的還有一個(gè)亮點(diǎn)就是練習(xí)的設(shè)計(jì)：摘蘋果。調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇五
1、從總體情況來(lái)看，本節(jié)課結(jié)構(gòu)較合理，環(huán)節(jié)緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從復(fù)習(xí)引入到看情境圖到提出問(wèn)題再到尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生始終在思考、交流。老師做到了一個(gè)引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生留出了思考交流的空間和時(shí)間。新課標(biāo)的計(jì)算教學(xué)要求教師在教學(xué)中不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識(shí)及學(xué)生的情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，李老師這點(diǎn)做的比較好。再者老師的評(píng)價(jià)比較及時(shí)，具有多元化和多樣化的特點(diǎn)。
2、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生兩位數(shù)加減兩位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對(duì)筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識(shí)中口算的那根弦，打開(kāi)了口算的思路。利用課前的復(fù)習(xí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。
3、整堂課學(xué)生能否自始自終帶著興趣、問(wèn)題和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)新知，新課的導(dǎo)入在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，李老師在新課的導(dǎo)入中結(jié)合課本提供的情境圖——蜜蜂王國(guó)引起了學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生愿意去仔細(xì)看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂(lè)意去提出和蜜蜂有關(guān)的問(wèn)題。自然、親切的語(yǔ)言，引起了學(xué)生的好奇，集中了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了學(xué)習(xí)情境。
4、整節(jié)課體現(xiàn)了“開(kāi)放式教學(xué)”新理念。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的思考。如在口算57+29這一問(wèn)題的過(guò)程中，老師就給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間，學(xué)生在這一自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式中找到了多種口算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
5、這節(jié)課的教學(xué)，李老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切洪亮，和藹可親具有很強(qiáng)的親和力和感染力，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題、語(yǔ)言目的性強(qiáng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)――兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法而展開(kāi)，在這種氛圍下，學(xué)生的思維能力顯得異常活躍，通過(guò)交流學(xué)生得出了多種不同的口算方法，使學(xué)生的思維能力得到延伸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。
1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠。比如：在學(xué)生得出不同的口算方法時(shí)。教師沒(méi)有加以引導(dǎo)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學(xué)加以評(píng)判，學(xué)生的思維也許會(huì)更清晰。同時(shí)，交流完后，老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口算方法加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的口算算理不是很明白。建議在進(jìn)行完基礎(chǔ)性的理論知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)和概括，使學(xué)生形成一個(gè)完整的理論知識(shí)。
2、本節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維打開(kāi)了，找到了解決一個(gè)問(wèn)題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個(gè)后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不能得到算法多樣化所帶來(lái)的好處。何為算法的優(yōu)化，我認(rèn)為是學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)水平，在多樣的算法中找到一個(gè)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好的、最為合適的、最簡(jiǎn)單的算法的過(guò)程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎(chǔ)上再通過(guò)形式多樣的練習(xí)加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達(dá)到了目的。在課堂上，但學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的算法時(shí)，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學(xué)都理解這種算法，就像課堂上出現(xiàn)的那種情況一樣，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且部分學(xué)生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導(dǎo)致課堂上最后練習(xí)的時(shí)間也不多了，有些學(xué)生沒(méi)有形成一定的技能，沒(méi)有把口算的方法深深地印在學(xué)生的腦子里。如果遇到這種情況時(shí)，教師及時(shí)打住，在這些地方少用點(diǎn)功夫，多一些相關(guān)的練習(xí)，效果會(huì)更好一些。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇六
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級(jí)下冊(cè)第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“。
教學(xué)。
過(guò)程”和“板書設(shè)計(jì)”四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分知識(shí)也是以后學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國(guó)的情境圖，通過(guò)王國(guó)各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)信息，由此引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)入對(duì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能：學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二，教法，學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用如下的教法，學(xué)法：
本節(jié)課我將運(yùn)用情境教學(xué)法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流討論明確算理，體會(huì)口算方法的多樣性，通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計(jì)算方法。
三，教學(xué)過(guò)程。
我將教學(xué)過(guò)程大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
上課開(kāi)始，我用猜謎語(yǔ)引入情境，同時(shí)出示信息圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學(xué)生自主嘗試，如果需要可以借助學(xué)具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報(bào)時(shí)可能會(huì)展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學(xué)生運(yùn)用的算法有道理，都給予肯定。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行比較，找出自己喜歡的算法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學(xué)生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗(yàn)，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過(guò)補(bǔ)充完善引導(dǎo)學(xué)生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有扶又放，教師給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識(shí)的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法解決問(wèn)題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究的愿望，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過(guò)程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來(lái)做幾道練習(xí)，驗(yàn)證一下自己的方法是不是又快又簡(jiǎn)單。交流的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用的什么方法。這樣，通過(guò)優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯了算理。使學(xué)生看到解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的思維。
（四）聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。
1、基本練習(xí)。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習(xí)。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)提升口算方法。通過(guò)這道題的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和運(yùn)用，提高口算速度。
3、綜合練習(xí)。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問(wèn)題：？你想買哪兩樣?xùn)|西一共多少錢？
通過(guò)這道題的練習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。體會(huì)到能運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在應(yīng)用中體會(huì)口算的價(jià)值，感悟不同算法的作用。
整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能會(huì)談到：這節(jié)課學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說(shuō)，可以用多種方法進(jìn)行口算，做題的時(shí)候先觀察算式特點(diǎn)，再選擇合適的方法。還有可能會(huì)說(shuō)，感受到今天學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中用處很大，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計(jì)。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇七
兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在備課時(shí)我預(yù)計(jì)孩子能想到計(jì)算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時(shí)我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對(duì)眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺(jué)得我的處理有些倉(cāng)促，如果將孩子的`各種算法出示在一張幻燈片上，通過(guò)交流、比較，這樣效果會(huì)更好、更直觀。
而在計(jì)算57-29=的口算方法上我備課時(shí)就認(rèn)為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設(shè)計(jì)了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個(gè)孩子想出了不同的算法。
一個(gè)學(xué)生的方法是：將57看成59，
另一個(gè)學(xué)生的方法是：把29看成27，
雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒(méi)有出示我的方法，這也讓我重新認(rèn)識(shí)到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵(lì)學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測(cè)的，我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。
其次是對(duì)于這兩個(gè)孩子想出的好的方法時(shí)，我認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，如果能多用些鼓勵(lì)的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們，同時(shí)鼓勵(lì)其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會(huì)更加的好。
本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說(shuō)算法，孩子會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設(shè)計(jì)了男女生競(jìng)賽、小組大比拼的形式激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計(jì)的游戲顯得遜色，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒(méi)能真正讓學(xué)生感受到。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不成熟之處請(qǐng)各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。謝謝！
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇八
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：
教材91頁(yè)、92頁(yè)。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
過(guò)程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據(jù)情境選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
能根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。
說(shuō)教具準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、口算卡片。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
（1）開(kāi)火車的形式進(jìn)行一組口算練習(xí)，課件顯示出結(jié)果。
（2）教師在2行中各挑一道讓學(xué)生說(shuō)口算方法。
（3）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，第二行是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算）。
二、明確算理，學(xué)習(xí)新課。
1、課件出示教材91頁(yè)情境圖。
（1）仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生說(shuō)，教師用課件展示）。
（2）問(wèn)：限乘68人表示什么意思？（不能超過(guò)68人、可以正好是68人、還能少于68人）。
（3）超過(guò)68人可能會(huì)發(fā)生什么？看來(lái)為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。
2、估算：一條船能坐下四個(gè)班的同學(xué)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、猜測(cè)：至少要幾條船四個(gè)班的同學(xué)才能坐下？
4、計(jì)算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）讀題。
（2）問(wèn)：怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來(lái)，和68人比較就可以了。）。
（3）列算式：23+31=（教師板書）。
（4）討論算法。
（5）交流匯報(bào)，教師有選擇的板書學(xué)生的算法。
（6）要求學(xué)生選自己喜歡的方法再說(shuō)一說(shuō)。
（7）完善該題。
5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）把這道題寫在練習(xí)本上，并寫出自己的口算方法。
（2）學(xué)生匯報(bào)，教師有選擇的板書。
（3）完善該題。
6、觀察：這2道算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
7、這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就夠了？
三、拓展練習(xí)。
1、口算練習(xí)（比比誰(shuí)是計(jì)算小能手）。
練習(xí)方法：讓學(xué)生先在口算卡片上面做，然后開(kāi)火車的方法公布答案，最后選幾個(gè)學(xué)生挑自己喜歡的算式說(shuō)說(shuō)口算方法。
2、判斷。
練習(xí)方法：讓學(xué)生用手勢(shì)表示出自己的判斷，并說(shuō)明理由。
3、蹺蹺板游戲。
練習(xí)方法：根據(jù)兩只小動(dòng)物下面的算式結(jié)果，說(shuō)出哪只動(dòng)物在上面，哪只動(dòng)物在下面，比說(shuō)說(shuō)這樣做的理由是什么。
4、解決問(wèn)題。
（1）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。
（2）你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？
（3）列算式、說(shuō)結(jié)果并說(shuō)口算的方法。
5、解決問(wèn)題。
（1）你能提出什么問(wèn)題？怎么列算式？
（2）還能提出什么問(wèn)題？怎么列算式？說(shuō)說(shuō)你的口算方法。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)反思：
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際生活中能解決問(wèn)題，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學(xué)生比較有興趣，而且在計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識(shí)。在實(shí)際的計(jì)算中讓學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過(guò)比較找到最適合自己的方法。最后讓學(xué)生為四個(gè)班的同學(xué)找最合適的搭配方案，發(fā)散了學(xué)生的思維，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。
反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，還有很多需要改善和學(xué)習(xí)的地方，整個(gè)課的設(shè)計(jì)如果再新穎一些，可能會(huì)更多的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，特別是練習(xí)課的設(shè)計(jì)，不是特別符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)上，教師如果能在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上及時(shí)的追問(wèn)、總結(jié)，可能會(huì)更大程度地開(kāi)發(fā)孩子的思維，比如：學(xué)生在拿68和54或71進(jìn)行比較時(shí)，問(wèn)一問(wèn)為什么要這樣比較，對(duì)于跟的比較慢的孩子來(lái)說(shuō)可能就會(huì)更清楚一些，另外孩子在說(shuō)完四個(gè)班的搭配方法之后，如果能引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會(huì)更好。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中兒童化的語(yǔ)言體現(xiàn)的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。
一節(jié)公開(kāi)課上完之后，感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，以后抓住每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，多汲取別人的優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)利用空閑時(shí)間要多看書，不斷地充實(shí)自己，力爭(zhēng)每一節(jié)課都趨于完美。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇九
提的建議主要有以下幾點(diǎn)：
一、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不退位不進(jìn)位），對(duì)這部分內(nèi)容一定要講透，上課時(shí)這部分內(nèi)容不宜講解過(guò)快。難點(diǎn)是一位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，數(shù)位怎樣對(duì)齊。
建議：
2、說(shuō)明豎式名稱由來(lái)，豎式是相對(duì)于橫式而言，兩個(gè)加數(shù)豎著排列，所以叫豎式；
3、學(xué)完例題后，及時(shí)對(duì)加法豎式進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練。如列出橫式請(qǐng)學(xué)生試列豎式，找出不足，如出示一個(gè)加數(shù)是一位數(shù)的加法橫式，請(qǐng)學(xué)生列出豎式計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生掌握一位數(shù)應(yīng)該和兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字對(duì)齊。等學(xué)生對(duì)加法豎式計(jì)算掌握的較好時(shí)，再出示“試一試”中習(xí)題。
二、這節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是不退位不進(jìn)位，學(xué)生計(jì)算時(shí)喜歡先從十位加起，雖說(shuō)也是對(duì)的，但考慮到后面的進(jìn)位加法和退位減法，在肯定學(xué)生的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從個(gè)位算起的習(xí)慣，千萬(wàn)不能讓學(xué)生養(yǎng)成從十位算起的習(xí)慣，否則會(huì)給后面的教學(xué)帶來(lái)很大的被動(dòng)。
三、減法算式出現(xiàn)時(shí)，有個(gè)過(guò)渡語(yǔ)比較好，例如，“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學(xué)們會(huì)算嗎？”或“根據(jù)掛圖，同學(xué)們還能提出什么問(wèn)題嗎？”
四、改錯(cuò)題豎式6加33中，6與十位上的3對(duì)齊，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以至于很少有人舉手，在指名回答時(shí)，前兩個(gè)人都沒(méi)有回答出來(lái)，第三個(gè)人才回答出來(lái)了，這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)第三個(gè)孩子給予充分賞識(shí)評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)了個(gè)別孩子，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出了強(qiáng)調(diào)。
五、改正黑板上的錯(cuò)誤算式時(shí)，教師要求孩子在作業(yè)紙上把改正后的正確算式寫出來(lái)，要求不明確，以至于許多孩子把錯(cuò)誤的算式抄下來(lái)了，對(duì)于低年級(jí)孩子的要求要簡(jiǎn)潔，更要明了。
六、在書寫橫式時(shí)，可以要求孩子用尺子畫橫線，教師自己要示范。
以前的研討課評(píng)議中，許多教師出于各種因素，只愿講優(yōu)點(diǎn)，不愿講缺點(diǎn)，對(duì)教研組各位教師的整體進(jìn)步效果不佳。這次研討的過(guò)程中，對(duì)于“多講不足”的建議，組內(nèi)教師都很認(rèn)同，每個(gè)教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問(wèn)題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收獲很大，每個(gè)參與研討的老師都覺(jué)得收益匪淺，這是一節(jié)成功的研修課，一次成功的教研活動(dòng)。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十
教學(xué)內(nèi)容：教材第3～4頁(yè)例1、“想想算算”，練習(xí)一第1～3題。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生初步理解和學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程（）：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問(wèn)：口算時(shí)，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個(gè)位數(shù)呢？
2、口算。
（1）做第3頁(yè)復(fù)習(xí)題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)可以怎樣進(jìn)行口算？
（3）問(wèn)：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個(gè)位上的3呢？你認(rèn)為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰(shuí)來(lái)告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學(xué)例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問(wèn)：按照第（1）口算的過(guò)程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過(guò)程。
（5）問(wèn)：這道題可以怎樣算？
3、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r(shí)，可以先把第二個(gè)加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數(shù)。
（3）比一比，說(shuō)一說(shuō)。
（4）指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一。
3、完成練習(xí)一第1題。
（1）小黑板出示，學(xué)生口答得數(shù)，老師板書。
五、課堂作業(yè)：練習(xí)一第2～3題。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十一
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分，課堂教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)及時(shí)，反饋及時(shí)，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入激趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問(wèn)題。感受較深的是覃老師結(jié)合對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的問(wèn)題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中，覃老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與解決問(wèn)題，從問(wèn)題的.解決中提高學(xué)生的計(jì)算能力，又滲透了計(jì)算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親和力強(qiáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時(shí)，練習(xí)針對(duì)性比較強(qiáng)、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)方面做得不夠好。
4、在知識(shí)的探究中，要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
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口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十二
聽(tīng)完這節(jié)課，心中最大的感悟就是劉老師的“精心”。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一、對(duì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)、課中過(guò)渡語(yǔ)和課末的結(jié)束語(yǔ)的選用非常的到位，都是精心撰寫而成，并非率性而為。其二、對(duì)教材的分析理解透徹，主要表現(xiàn)在教學(xué)“44＋38”的口算方法時(shí)，學(xué)生回答出了以下幾種方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我們一般的教師在教學(xué)時(shí)往往就會(huì)到此為止，而劉老師繼續(xù)將學(xué)生的'思維觸角延伸，引出了一種新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓寬了學(xué)生的思維。其三、注重計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成教育。課上，劉老師并沒(méi)有僅僅“就事論事”，而是將估算與口算“聯(lián)姻”，讓學(xué)生先估一估加法算式的和是幾十多，再通過(guò)多種口算方法加以驗(yàn)證，這實(shí)際上就是一種很好的計(jì)算方法，如果長(zhǎng)久使用，對(duì)提高孩子的計(jì)算能力肯定是大有裨益的。其四、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。每個(gè)人的心中都有被表?yè)P(yáng)、被肯定的期待。學(xué)生更不例外。課上劉老師的課上雖然沒(méi)有整齊劃一的“啪啪啪”，也沒(méi)有紅花等小禮品，幾句真誠(chéng)的話語(yǔ)雖無(wú)形卻能很好地流到每一個(gè)孩子的心澗，所以整堂課中學(xué)生的注意力還是比較集中的。作為一位新數(shù)學(xué)教師能做到這樣實(shí)屬不易。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十三
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。課題《發(fā)新書》，主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生在情境中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法計(jì)算，讓學(xué)生通過(guò)嘗試和探索出多種算法，體驗(yàn)多種算法，然后比較出最好的算法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識(shí)。
2、通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)豎式的寫法。重點(diǎn)：(1)通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
(2)掌握筆算加法的計(jì)算法則。
難點(diǎn)：對(duì)多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到正確完成計(jì)算。發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)、和探究意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。
組織學(xué)生在前面計(jì)算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位(進(jìn)位加)的計(jì)算方法，并通過(guò)交流、討論，達(dá)到對(duì)算法的優(yōu)化，在通過(guò)“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達(dá)到知識(shí)的掌握。
讓學(xué)生通過(guò)嘗試的方法和合作探究的方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認(rèn)知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計(jì)算方法。
1、通過(guò)具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識(shí)。
2、通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
重點(diǎn)：1通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而能探討出多種計(jì)算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的計(jì)算法則。
難點(diǎn)：對(duì)多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到正確完成計(jì)算。發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)、探究意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教具：小棒、電腦、課件。
學(xué)具：小棒、計(jì)數(shù)器。
上課一開(kāi)始，錄音機(jī)里播放出節(jié)奏明快悅耳的樂(lè)曲，學(xué)生聽(tīng)到樂(lè)曲立即做好聽(tīng)算準(zhǔn)備。接著錄音機(jī)里報(bào)出20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算題，學(xué)生逐題寫出得數(shù)。算完后，教師報(bào)答案，學(xué)生自己核對(duì)。在3分鐘里完成20道題。
1、顯示發(fā)新書的主題圖。讓學(xué)生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。
2、讓學(xué)生思考50本夠不夠是什么意思?說(shuō)一說(shuō)你的看法。
4、教師向?qū)W生講合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生分組思考這道題有什么好辦法算出來(lái)?
5、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回傾聽(tīng)學(xué)生的交流。
6、學(xué)生匯報(bào)合作結(jié)果。
a豎式的方法。
(1)、|讓一個(gè)小組展示他們的成果，說(shuō)出列豎式的方法。教師板書：
29+18=47。
29。
+118。
47。
(2)、讓學(xué)生觀察這個(gè)豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿10要向十位進(jìn)一的算理)。
(3)、請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的列堅(jiān)式的方法。引導(dǎo)學(xué)生編成一首兒歌：
進(jìn)位加法要記牢，相同數(shù)位要對(duì)齊，
先從個(gè)位加起來(lái)，個(gè)位滿是要進(jìn)一。
b、擺小棒的方法。
(1)、擺小棒，并鼓勵(lì)學(xué)生邊說(shuō)出自己擺的過(guò)程。
(2)、讓學(xué)生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡(jiǎn)便?
c、口算方法的嘗試：
(1)、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些口算方法?
(2)、教師板書，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算?
生1：10+20=308+9=1730+17=47。
生2：29+10=3939+8=47。
生3：30+18=4848-1=47。
7、讓學(xué)生再比較這三種方法哪一種要簡(jiǎn)便一些?說(shuō)一說(shuō)原因。
1、+。
森林醫(yī)生：
37+16=4326+13=49。
3726。
+16+113。
4349。
(1)讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這兩道題錯(cuò)在什么地方?
(2請(qǐng)學(xué)生試著改正過(guò)來(lái)。
2、讓學(xué)生完成試一試?yán)锏牧?xí)題。
齊唱兒歌結(jié)束。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十四
今天聽(tīng)了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，x老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，來(lái)判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但x老師這里沒(méi)有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十五
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要教學(xué)和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學(xué)生已經(jīng)有了筆算的基礎(chǔ)，很多學(xué)生會(huì)依賴筆算方法而舍棄簡(jiǎn)便的口算方法，所以郭老師從復(fù)習(xí)開(kāi)始，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用口算的思路進(jìn)行計(jì)算。“32+20、52+9”兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的口算基礎(chǔ)是非常好的。例題的計(jì)算方法非常多樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了把整十?dāng)?shù)進(jìn)行拆分，然后利用整數(shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的.方法口算出結(jié)果了。由此可以看出，郭老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練是非常到位的，學(xué)生的口算基本功都比較扎實(shí)。在學(xué)生口算方法多樣化的基礎(chǔ)上，郭老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。為提高學(xué)生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
針對(duì)低年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，郭老師設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的練習(xí)，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動(dòng)都使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學(xué)生的主體作用，充分地給予學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論交流的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級(jí)的小朋友積極地參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能夠安靜地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常棒。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十六
今天下午聽(tīng)了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級(jí)的口算練習(xí)課上的如此不簡(jiǎn)單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動(dòng)、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，又為后來(lái)的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺(jué)得題目都不能難，這是謝老師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)問(wèn)道：“你們覺(jué)得簡(jiǎn)單在哪里？”一句恰到好處的提問(wèn)，直指學(xué)習(xí)的核心——因?yàn)槔锩嬗姓當(dāng)?shù)。接下來(lái)，謝老師順?biāo)浦?，出示了不再是整十?dāng)?shù)的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過(guò)總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，很快地得出了答案。這時(shí)候，謝老師及時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)不用老師教，大家就都已經(jīng)會(huì)了?？墒怯袝r(shí)候過(guò)程比結(jié)果更重要，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有出現(xiàn)絲毫的說(shuō)教，只是通過(guò)簡(jiǎn)單又智慧的引導(dǎo)，讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)過(guò)渡的：她設(shè)計(jì)了“我來(lái)出題”的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過(guò)渡的天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的'方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習(xí)題中針對(duì)性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計(jì)算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過(guò)“估一估”，“我來(lái)編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會(huì)進(jìn)位。最后設(shè)計(jì)的開(kāi)放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開(kāi)放了學(xué)生的思維，又是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動(dòng)。整節(jié)課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十七
今天聽(tīng)了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，x老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但x老師這里沒(méi)有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十八
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)教材第四單元“加和減”的第一課時(shí)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和不超過(guò)100）。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，以及掌握了千以內(nèi)筆算加法，這些知識(shí)都為本節(jié)課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為以后解決實(shí)際問(wèn)題作了必要的鋪墊。教材以學(xué)生自主嘗試為主，讓學(xué)生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學(xué)生們感興趣的購(gòu)買玩具為題材，以生活中到處可見(jiàn)的知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：
《標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)細(xì)分為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。由此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣的制定：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
4、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)的重、難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確的口算出結(jié)果。
教學(xué)中，我采取創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象的教學(xué)方法。安排學(xué)生在一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景中，通過(guò)觀察，抽象出題目中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)信息，由這些信息而產(chǎn)生出相應(yīng)的問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，誘使其主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學(xué)習(xí)方式”。因此，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)討論比較，互動(dòng)合作的這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在探索和交流中解決實(shí)際問(wèn)題。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
同學(xué)們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個(gè)小朋友自己去買玩具了，可他們?cè)诟跺X的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)知識(shí)不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）。
這一段的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又高于生活，最后又服務(wù)于生活。為了讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系。在言語(yǔ)上，我激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們能夠放開(kāi)膽子，去嘗試購(gòu)買自己喜歡的東西。同時(shí)，還用兩個(gè)小朋友購(gòu)買東西產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生求知欲望，順利的引入新課的教學(xué)。
2、自主探索，合作交流。
師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學(xué)們分組討論，把想好的方法跟同學(xué)們好好的說(shuō)一說(shuō)。指名問(wèn)答，互相交流。反饋：通過(guò)交流學(xué)生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正確、合理，教師要給予充分的肯定，及時(shí)的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，新課程要求算法多樣化，算法的最優(yōu)化。在這兒，讓學(xué)生們互相討論，比較出最優(yōu)秀的口算方法，教師加以總結(jié)。
師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結(jié)果嗎？大家分組討論一下。反饋：通過(guò)交流學(xué)生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對(duì)每一位回答出答案的同學(xué)都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
3、對(duì)比分析，提高能力。
比較兩道算式的異同點(diǎn)。（小組討論交流）。
通過(guò)討論得出：第一道算式相加時(shí)不需要進(jìn)位，第二道算式相加時(shí)需要進(jìn)位。對(duì)表現(xiàn)出色的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
4、鞏固練習(xí)，拓展提高。
（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）。
師：剛才同學(xué)們學(xué)的都那么好，現(xiàn)在我們小組間來(lái)個(gè)比賽，看哪個(gè)小組算的又快又好。
（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）。
讓學(xué)生根據(jù)要求在書上填寫。并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？
（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）。
（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）。
（5）、解決實(shí)際問(wèn)題。（“想想做做”第6、7題）。
多媒出示第6題。
仔細(xì)看圖，根據(jù)提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生先估算，在估計(jì)以后，讓學(xué)生在組內(nèi)交流是怎么樣想的，再算一算估計(jì)得對(duì)不對(duì)。
多媒出示第7題。
讓學(xué)生弄清題中的條件和問(wèn)題。
學(xué)生獨(dú)立在書上列式計(jì)算。
小組交流，把自己分析思考的過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)間相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)。
5、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，全課小結(jié)。
口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇十九
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)．。
4．練一練。
先獨(dú)立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計(jì)算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面練習(xí)后重點(diǎn)交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假設(shè)成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。
（三）學(xué)習(xí)例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一題分小組后交流算的方法，重點(diǎn)研究第二題72－49的計(jì)算方法．。
（1）學(xué)生嘗試做．。
（2）學(xué)生匯報(bào)解題的方法．。
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口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說(shuō)課稿篇二十
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》位于西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下期。
第六單元100以內(nèi)的加法和減法（二），本單元是全冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是今后學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的進(jìn)位加法和四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容是在孩子們掌握了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)既注重了口算,又繼續(xù)介紹豎式計(jì)算,體現(xiàn)了計(jì)算方式和方法的多樣化。
二說(shuō)學(xué)生。
一年級(jí)下期的孩子已經(jīng)能熟練計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，并且會(huì)用多種方法計(jì)算100以內(nèi)的不進(jìn)位加，能正確地進(jìn)行豎式的書寫與計(jì)算。
本班的孩子在學(xué)習(xí)中對(duì)自己身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能收集數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,能積極參與操作，觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子已有的認(rèn)知水平，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法，弄清“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1”的算理,體會(huì)計(jì)算方法的多樣性.
2、參與觀察、操作、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得克服困難的成功體驗(yàn)，深化積極的學(xué)習(xí)情感。
3、兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)的有關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
由于兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加是孩子們第一次接觸，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度,因此我將本課的重點(diǎn)確定為：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。
由于“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)一”這一知識(shí)非常抽象，難以理解，因此理解“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)一”的算法成為了本課的難點(diǎn)。
本節(jié)課我準(zhǔn)備了以下教學(xué)具：小棒課件實(shí)物投影儀。
四說(shuō)教法。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
情景教學(xué)法操作實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學(xué)方法和手段。
五、說(shuō)學(xué)法。
一年級(jí)的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情.
孩子們?cè)谶@節(jié)課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為”學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣.”.這一論述告訴我們,在教學(xué)中要充分挖掘教材本身所具有的激勵(lì)因素,讓孩子明確數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī).
因此第一個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)是。
一、情景引入激發(fā)興趣。
1、出示情景圖。
課本中例1的情景圖呈現(xiàn)的是兩個(gè)孩子在停車場(chǎng)收集到的27和8這兩個(gè)數(shù)據(jù)，來(lái)揭示新知，而我在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)情景圖進(jìn)行了大膽的處理，增添了一個(gè)新的數(shù)據(jù)11，讓孩子根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行了分類板書，在已經(jīng)學(xué)過(guò)的算式中選擇11+8和27+11來(lái)談?wù)勛约旱乃惴?。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問(wèn)孩子：你在算的時(shí)候遇到了什么新問(wèn)題嗎？我認(rèn)為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復(fù)習(xí)舊知，并引出新知，既為今天的學(xué)習(xí)作了鋪墊，又能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
一年級(jí)的孩子思維以具體形象思維為主，“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，而這一數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，而教學(xué)手段的一項(xiàng)重要功能就是把抽象的知識(shí)具體化，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)具體的情景中，在操作實(shí)踐，觀察分析的活動(dòng)中更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、操作實(shí)踐探索算法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了3個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。
1、擺小棒。
孩子遇到了27+8個(gè)位相加滿十這個(gè)新問(wèn)題，該怎么處理呢？請(qǐng)孩子用。
用小棒邊擺邊思考并說(shuō)一說(shuō)，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？
接著四人小組交流擺小棒的方法。
然后請(qǐng)孩子利用實(shí)物投影儀展示自己的擺法，
在這個(gè)活動(dòng)中孩子們可能會(huì)出現(xiàn)這樣一些擺小棒的方法。
（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來(lái)。捆成一捆。
（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來(lái)。捆成一捆。
（孩子們通過(guò)擺小棒自主探究解決了遇到的新問(wèn)題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，接著又讓他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中共享學(xué)習(xí)成功的喜悅,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí),變得生動(dòng)有趣，形象直觀了.）。
這一環(huán)節(jié)為孩子們提供了展示、交流的好機(jī)會(huì)，并且充分的發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)及時(shí)快捷的優(yōu)勢(shì)。讓課堂成為展示思維過(guò)程的平臺(tái)，成為學(xué)生積累財(cái)富、資源共享的“加油站”
活動(dòng)2、展示算法。
這個(gè)活動(dòng)主要研究豎式計(jì)算.
我盡可能地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，讓孩子在知識(shí)的建構(gòu)中，理解并形成數(shù)學(xué)的思考，這種數(shù)學(xué)化的思想才是教學(xué)的根本目的。
活動(dòng)3、小結(jié)。
在計(jì)算27+8的時(shí)候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？
在孩子們通過(guò)自我小結(jié)以后揭示課題并進(jìn)行板書。
活動(dòng)4鞏固練習(xí):課堂活動(dòng)1圈一圈算一算。
讓孩子圈了以后說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過(guò)程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過(guò)計(jì)算練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法。
三、自主嘗試發(fā)散思維。
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家費(fèi)賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由孩子本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是是引導(dǎo)和幫助孩子進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作。
因此，在教學(xué)例題2時(shí)9+75。我放手讓孩子自己嘗試計(jì)算9+75，鼓勵(lì)孩子們用不同的方法計(jì)算。然后交流匯報(bào)。并根據(jù)孩子的匯報(bào)板書計(jì)算方法。這也有助于促進(jìn)孩子遷移學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).展示了算法多樣化的理念.體現(xiàn)求異思維。
四、主要是處理練習(xí)題。
1、鞏固練習(xí)課堂活動(dòng)2擺一擺說(shuō)一說(shuō):你是怎樣算37+6的?
2、深化練習(xí)課堂活動(dòng)3說(shuō)一說(shuō)和的十位上是幾？
這里主要是要孩子通過(guò)獨(dú)立思考，集體交流，說(shuō)一說(shuō)和的十位是幾?是怎么得出來(lái)的?
五、小結(jié)：你今天學(xué)習(xí)了什么？學(xué)會(huì)了什么？
六、游戲：搶答賽鞏固今天所學(xué)知識(shí)，提高孩子計(jì)算興趣。形成課堂高潮。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計(jì)算方法簡(jiǎn)單教給孩子，而是在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。
中山路小學(xué)胡蓉。
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