教案需要靈活運用不同的教學資源和教具,使教學更活躍、更具趣味性。教案的編寫還應(yīng)提供充足的練習和鞏固學習的機會。小編為大家整理了一些教育教學改革中的教案設(shè)計,供大家參考和借鑒。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇一
教學設(shè)計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務(wù),對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程.
因此,教學設(shè)計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設(shè)計,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿。
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據(jù)課標,根據(jù)教材,結(jié)合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領(lǐng)導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四、聯(lián)系。
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務(wù),而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.
五、不同點。
第一、教學設(shè)計也是教師為了課堂教學而設(shè)計的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設(shè)計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設(shè)計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說課稿,是教師面對同事或領(lǐng)導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應(yīng)有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇二
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設(shè)計活動,然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設(shè)計、學習目標闡明,也可小到一堂課、課堂實錄式,所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次,決不能將教案與教學設(shè)計的概念混為一談。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一,多為模型,而且注意使用時的最佳作用和最佳時機,教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論,再在理論指導下繼續(xù)實踐,是理論實踐相結(jié)合的產(chǎn)物;教學設(shè)計是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個知識建構(gòu)流程圖(俗稱教案),缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設(shè)計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性,是教學設(shè)想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產(chǎn)物;教學設(shè)計是教者憑自己的教學經(jīng)驗,進行理性思考的結(jié)果;教學設(shè)計別人讀了后無法一目了然,教學案例別人讀了后可一清二楚,有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性,它具有教學活動過程的描述,實錄了各種人物的反映;教學設(shè)計是理論的設(shè)想,僅是教師教的一個流程圖,缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多,教學設(shè)計是你對這節(jié)課整體的一個設(shè)計,怎么樣設(shè)計你的教學思路,怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例,教學設(shè)計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握,案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現(xiàn),教學。
教案,是教師自己上課用的,主要是教學目標、重點、難點,教學過程及作業(yè)、課后反思,教學設(shè)計要求與教案不同,除了教師自己用,還要給別人(領(lǐng)導、所謂磚家等)看,所以教學設(shè)計的內(nèi)容要包括:教材內(nèi)容分析,學情(學情狀況)分析,教學目標(制定依據(jù))、重難點(設(shè)定依據(jù)),教學過程,是重點,要說明更個環(huán)節(jié)的內(nèi)容,各環(huán)節(jié)制定的原則,目。設(shè)計是一節(jié)課的上課過程,教案是文字任務(wù)設(shè)計是一節(jié)課的上課過程,教案是文字任務(wù)。
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學程序,選擇和確定教學措施,高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù),對教學過程中的各種因素進行分析,以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意。教案、教學設(shè)計與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學設(shè)計、說課稿是每位教師在教育教學中經(jīng)常要做的,弄清三者的關(guān)系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設(shè)計既可以是對一個具體的教學單元的設(shè)計也可以是對整個教學內(nèi)容的設(shè)計;并且要考慮教。教學設(shè)計是說你如何上好課,主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內(nèi)容。
教案,也稱課時計劃,教師經(jīng)過備課,以課時為單位設(shè)計的具體教學方案,教案是上課的重要依據(jù),通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質(zhì)。
我覺得教學設(shè)計更多的是一種處理問題的方法,而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設(shè)計,都是對教學內(nèi)容的一個組織安排過程,促進學生的學習。不同點是教學設(shè)計既可以是對一個具體的教學單元的設(shè)計也可以是對整個教學內(nèi)容的設(shè)計,甚至是對整個教學系統(tǒng)的設(shè)計。這就要求教學設(shè)計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關(guān)系,。教學設(shè)計是教案的一部分,即教學重點和難點內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內(nèi)容講解的方式方法,其中包含教學設(shè)計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設(shè)計、各門課程設(shè)計等等一些關(guān)于學生學習的日常工作,而教案是針對授課教師授課內(nèi)容設(shè)計的一種形式,授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設(shè)計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況,即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列;2,不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經(jīng)典教案;客觀條件應(yīng)考慮教學設(shè)備、教學難點,對于教學設(shè)計大賽和評比的教案。教學設(shè)計應(yīng)能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據(jù)學生的實際情況、教學目標,有的能設(shè)計出20多張a4紙來,確。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇三
1、認識9個生字,會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程。
(一)故事導入。
1、老師知道你們愛聽故事,誰聽說過《神筆馬良》的故事,給大家簡單地講一講。(指名說)。
2、馬良得到了神筆,為窮人做了很多好事,今天我們來一起學習23課,看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么?師板書課題(提醒“如”,女字旁不出頭)。
(二)初讀課文。
1、打開書108頁,自由讀書,讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果,難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲,學生讀字卡,師檢查讀音。
3、再讀課文,認為句子讀通的獎自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩,指名分節(jié)讀。
5、學生自提讀書要求,讀后生評議。
6、帶著問題再讀,假如小作者有馬良的神筆會做什么?默讀課文,在書上畫出句子。
7、指名回答,師適時板畫太陽、谷粒,貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望,誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀,老師聽出來你很關(guān)心小樹,誰還想讀。
10、師范讀,生練讀,女生讀前四行,男生讀后四行。
(三)朗讀感悟。
1、小作者第二個愿望是什么呢?誰來讀讀第二小節(jié)?
2、指名讀,老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥,誰再來讀讀?
3、齊讀第二小節(jié),相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作,用你們喜歡的方式來讀一讀。
5、小組合作學習,師巡視指導。
6、小組匯報,讀的方式有一人一句,兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報,用行動向他們學習。
8、一、二組讀第一句,三、四組讀第二句。
9、師小結(jié):我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學習了課文的前三小節(jié),你們發(fā)現(xiàn)了什么?學生自由說(每一節(jié)的第一句相同,發(fā)現(xiàn)了多音字)。
11、師引讀課文,學生體會,師板書:關(guān)愛他人。
(四)背誦課文。
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板,試著背一背。
3、同桌互背,書上打分評價。
(五)拓展練習。
1、課文最后一個小節(jié)用了省略號,假如你有一支馬良的神筆,你要畫些什么?
2、學生自由說,師總結(jié)。
3、作業(yè):用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學設(shè)計](網(wǎng)友來稿)教案教學設(shè)計]。
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教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇四
1、教學設(shè)計:根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。
2、說課稿:為進行說課準備的文稿。
1、說課稿。
(1)知識和技能:舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如,生物特性由基因控制。
(2)過程和方法:以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線,學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
(3)情感態(tài)度和價值觀:關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
提高教學效率和教學質(zhì)量,使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識,更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。
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教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇五
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學程序,選擇和確定教學措施,高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù),對教學過程中的各種因素進行分析,以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意理論和實踐的結(jié)合,更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用,更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿,既包括上課前的說課稿,也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)<疫M行的一種教研活動,其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等,不只要說清楚“要做什么”,“怎么做”,更要說清楚“為什么這樣做”,強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇六
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象,所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主,所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次。
教案:就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容,因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位,卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”,以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),教師在設(shè)計中既要設(shè)計教,更要設(shè)計學,怎樣使學生學得更好,達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想。
教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課型,教法的具體運用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講,有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,然而在實際的教學工作中,我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設(shè)計:包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設(shè)計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應(yīng)的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設(shè)計是以分析教學需求為基礎(chǔ),以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設(shè)計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果.教學設(shè)計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案:是教學設(shè)計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設(shè)計都是課前預設(shè)的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結(jié)果.
教案與教學設(shè)計的區(qū)別教案也稱課時計劃,即教師經(jīng)過備課,以課時為單位設(shè)計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù),通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同,教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā),精心設(shè)計。一般要符合以下要求:明確地制定教學目的,具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù),合理地組織教材,突出重點,解決難點,便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,調(diào)動學生學習的積極性,面向大多數(shù)學生,同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生,使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案,在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整,課后隨時記錄教學效果,進行簡單的自我分析,有助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ),運用系統(tǒng)論的觀點和方法,分析教學中的問題和需求,從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程,是一種教學問題求解,側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇七
教案:以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案,是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計:以學習者為研究對象,對本課程教學的設(shè)計,可以以課時為單位,或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標(用具體、明確和可操作的行為語言進行表述)。
五、重難點。
1、課前準備:學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟(含設(shè)計目的與意圖)導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學反思(含教學評價)。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(新課或者復習課)。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程(詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配)。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計。
10、課后記(分析和反思教學)。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇八
教案:以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案,是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計:以學習者為研究對象,對本課程教學的設(shè)計,可以以課時為單位,或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標(用具體、明確和可操作的行為語言進行表述)。
五、重難點。
1、課前準備:學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟(含設(shè)計目的與意圖)導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學反思(含教學評價)。
2、對該教學設(shè)計的修改、補充和完善。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(新課或者復習課)。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程(詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配)。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計。
10、課后記(分析和反思教學)。
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教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇九
作業(yè)題目:
您在“個人研修計劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課,作為本次研修的教學實踐內(nèi)容。請您針對這一節(jié)課,完成教學設(shè)計方案初稿和教學課件初稿,將這一節(jié)課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的'“聚焦教學重難點的信息化教學設(shè)計”初稿和一份與之對應(yīng)的教學課件初稿。
作業(yè)要求:
5.請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿,在其作品的下方給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議,后期對自己的作品進行進一步修訂。
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教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十
教學設(shè)計:包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等,所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以,教學設(shè)計是一個泛化的概念,不能是一個東東。
教學設(shè)計,是準備課,特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔,附件可能有電子類輔助。
教案:就是教學的內(nèi)容文本,是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性,可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入,越來越多的教師開始關(guān)注教學設(shè)計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象,而課堂教學也是教學設(shè)計的一個重要層次,所以二者既有共同的地方,不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念,又叫可課時計劃,是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案,是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,內(nèi)含教學綱要和教學活動安排,教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計,是教育技術(shù)學科的重要分支,形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計,主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題,優(yōu)化教學效果為目的,以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ),具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。
二、對應(yīng)層次不同。
教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象,所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設(shè)計可概括為以下三個層次:以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主,所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次,而且從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容,因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、指導思想不同。
教學設(shè)計不僅重視教師的教,更重視學生的學,怎樣使學生學得更好,達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想,所以對學習者進行特征分析是教學設(shè)計不可缺少的步驟,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一,注重學生學習能力的提高。教學設(shè)計非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計和充分利用,以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果,不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設(shè)計活動。教學設(shè)計也非常重視教學目標和教學評價的設(shè)計,因而從傳播學的角度上看,制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用,是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課的類型,教法的具體運用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。
教學設(shè)計從理論上來講,有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,然而在實際的教學工作中,我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的,多來源于教學大綱的要求,比較抽象,可操作性差,不便于對教師進行客觀評價;教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平制定,并要求用可操作的行為詞進行描述,在認知領(lǐng)域一般分為識記,理解,應(yīng)用三個層次。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析。
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出,是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計。
教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的最佳作用和最佳時機,有較理想的教學效果。
(四)教學評價。
在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;教學設(shè)計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較,不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化,特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架,但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果,我們應(yīng)該認識到兩者的區(qū)別,決不能將教案與教學設(shè)計的概念混為一談。
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教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十一
教學設(shè)計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別,從內(nèi)容上來區(qū)分,教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn),從這個角度來講,教案大致包含三個方面的內(nèi)容:備學生部分,教材部分,教法部分。教學設(shè)計則不同,它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察,運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理,即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價,使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下:
1、對應(yīng)層次不同:教案是老師教什么,學生學什么,學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設(shè)計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā),學生學什么,老師教什么。所以兩者的設(shè)計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主,而教學設(shè)計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮,運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理,即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計實施和評價,使之成為具有,不但使學生學會所要求的知識,而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
2、指導思想不同:教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn),它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容,使學生要掌握的所學知識,很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調(diào)教師的主導地位,卻常常忽略了學生的主體地位,這樣導致的后果是便于學生的知識增長,但是他們的社會適應(yīng)能力不足,理論聯(lián)系實際能力缺乏,很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強,不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標;課堂教學設(shè)計不僅重視教師的教,更重視學生的學,怎樣使學生學得更好,達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想,所以對學習者進行特征分析,根據(jù)學生的實際情況,精心設(shè)計教學,讓學生在做中學,在探究中體會學習的過程和快樂,教師只是教學組織者、促進者,老師充分利用學生的自主性,完成課程的教學。這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位,以學生為本,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性,而且教學設(shè)計非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計和充分利用,以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境,以此來吸引學生的眼球,增加學生的學習積極性,激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3、構(gòu)成因素不同。教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課的類型,教法的具體運用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排;課堂教學設(shè)計從理論上來講,有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設(shè)計的對應(yīng)元素進行分析。
(1)目的與目標。教案中稱之為教學目的,多來源于教學大綱的要求,比較抽象,可操作性差,不便于對教師進行客觀評價;課堂教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定,并要求用可操作的行為詞進行描述。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出,是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計。教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的作用和時機,有較理想的教學效果。
(4)教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學設(shè)計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設(shè)計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標(用具體、明確和可操作的行為語言進行表述)
五、重難點
六、教學策略設(shè)計
七、教學過程設(shè)計
1、課前準備:學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟(含設(shè)計目的與意圖)導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)
八、教學反思(含教學評價)
1、評價教學設(shè)計的實施結(jié)果
2、對該教學設(shè)計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時(新課或者復習課)
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程(詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配)
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設(shè)計
10、課后記(分析和反思教學)
(1)目的與目標
教案中稱之為教學目的,多來源于教學大綱的要求,比較抽象,可操作性差,使課程重視了整體性、統(tǒng)一性,忽視了學生個性的發(fā)展,淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,教學目標更加具體,更加具有可操作性。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析
教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。
(3)教學進程與新課程教學過程設(shè)計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調(diào)教師的主導地位。
教學設(shè)計:分為三個階段:準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,又是教學活動的主體,教學過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。
(4)教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;
教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的作用和時機,有較理想的教學效果。
(5)教學評價
教案:在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯;
教學設(shè)計:依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變;
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價,向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
總之,教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化,特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,對教案的編寫有巨大的沖擊力;教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架,但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十二
生物學教案常用的有講授式策略教案,即陳述式教案。這種教案在中學生物學教學中較為常見,常常被一些教師選用,特別是高中生物教師,因為高中生物學教學內(nèi)容較為抽象。這種教案內(nèi)容通常包括授課內(nèi)容、班級、授課教師、授課日期及教學目的、核心概念、直觀教具、教學過程、內(nèi)容和方法、板書提綱。這種教案也通常為大多數(shù)缺乏教學經(jīng)驗的新教師所選用,因為其比較詳盡,可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學生活動的教案,也叫表格式教案。這是新課程標準使用后產(chǎn)生的一個新的教案,是為了適應(yīng)新課改的要求而制定的,因為新課程增加了許多活動課,其中活動的內(nèi)容和時間都有了明顯的增加,使得教師在編寫教案時不能只以自己“教什么”來編寫,而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導學生參與到活動中來,在活動中培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力,以達到良好地教學目的。那么這種突出師生互動特征的教案就被越來越多地教師采用。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十三
一,什么是教學敘事簡單地說,教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性。二,敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理。三,敘事與教案,教學設(shè)計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設(shè)計是事先設(shè)想的教學思路,是對準備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結(jié)果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映,是寫在教之后,有結(jié)果。教學實錄的區(qū)別:雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內(nèi)容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理。四,與教學案例(研究)的區(qū)別:雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn),但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案;而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎(chǔ)上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術(shù)的`高度進行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設(shè)計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結(jié)果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二,課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三,一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十四
張麗。
教學目標:
1、認識幾種常用蔬菜,并知道它們的名稱;看圖能說出各種蔬菜的名稱。能用簡單的語言描述幾種蔬菜的外形特點。明確各類蔬菜有不同的營養(yǎng),不能挑食,養(yǎng)成合理飲食的好習慣。
2、培養(yǎng)學生的口語交際能力,學會聲音響亮、口齒清晰地與人溝通,能清楚地表達出自己的意愿。在與人交往的過程中養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。
教學準備:
2、準備茄子、黃瓜、韭菜、大蒜、芹菜、刀豆、西紅柿等蔬菜。
3、制作課件。
教學過程:
一、猜一猜課件出示謎語請學生猜一種蔬菜的名字。
教師:今天這節(jié)課,張老師就帶領(lǐng)同學們到一個神奇的地方,你們想不想知道是什么地方?
(歡迎來到蔬菜王國)。
二、七嘴八舌話蔬菜。
同學們你們一定都吃過很多蔬菜,大家一起來說一說你都吃過哪些蔬菜呢?
用我吃過的蔬菜有___________________________。
所有學生都發(fā)言。
教師:剛才同學們說了那么多蔬菜,看看你能從圖上找到這些蔬菜嗎?
三、認識蔬菜--我和蔬菜交朋友。
課件出示蔬菜,請學生利用白板的`拖拽功能,給每個蔬菜找到她們的標簽。
出示一組圖片:
1、西蘭花同學們猜一猜她和哪種蔬菜長的特別像?(花菜)。
教師出示實物,引導學生從顏色上來區(qū)分。
看著她的名字,大聲的讀一讀。
2、香菜和芹菜怎么區(qū)分。
分別出示課件圖片和實物圖片。引導學生聞一聞、香菜的味道很特別。
3、蘿卜和胡蘿卜。
四、智力大闖關(guān)。
剛才我們認識了這么多蔬菜,現(xiàn)在蔬菜王國的蔬菜們說要考考同學們,只有順利闖關(guān)的同學,才能成為蔬菜王國的朋友。
a組學生猜謎語《關(guān)于謎語蔬菜》。
好像蘋果紅又紅,身體瘦又長,身穿紅袍,紅口袋,
好像柿子沒有蓋,有綠又有黃,頭戴綠帽,綠口袋,
能當水果能當菜,渾身長滿刺,坐在土里,有人怕,
營養(yǎng)好來人人愛。吃著脆又香。呆頭呆腦。有人愛。
(西紅柿)(黃瓜)(胡蘿卜)(辣椒)。
b組學生根據(jù)圖片找名稱(找朋友)。
圖片內(nèi)容為:白菜冬瓜蘿卜西紅柿。
茄子花菜青菜土豆。
胡蘿卜韭菜辣椒南瓜。
c組學生看圖片,說名稱。
學生自由發(fā)言,交流。
學生上臺展示,教師為學生拍照留念。
四、說一說。
面對這么多蔬菜,你最喜歡吃的是哪些蔬菜呢?
請學生看圖說說自己最喜歡吃的蔬菜。
教師:這些蔬菜都有不同的營養(yǎng)。課前,我們的張袁滎和孫一凡分別上網(wǎng)查詢了有關(guān)蔬菜的營養(yǎng)下面歡迎他倆給同學們介紹一下。
課后延伸:
今日我當家。
1、根據(jù)蔬菜的食用方法,選擇一樣或幾樣蔬菜來烹飪一種食品(主要是拼盤等簡單的菜,要在父母幫助下進行)。
2、品嘗并請父母指導評分。
張麗。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十五
教案與教學設(shè)計均是教師在教學前對上課的準備。每位教師在上課前都要備課,廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課,(即傳統(tǒng)意義上的備課)主要包括鉆研教材,選擇教法,編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié),其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn),大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結(jié)反思、練習和板書設(shè)計等內(nèi)容。教學設(shè)計則是“運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù),來分析教學中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法,評價試行結(jié)果,并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的.一個系統(tǒng)工程”。也就是說,教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學程序,選擇和確定教學措施,高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。教學設(shè)計屬于廣義的備課范疇,但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學目標和任務(wù),憑借個人經(jīng)驗選擇教法,實施教學,整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學性。而當代的教學設(shè)計則是以先進的教育教學理念為依據(jù),對教學過程中的各種因素進行分析,以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的教案只是教學設(shè)計的表現(xiàn)形式之一,并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比,教學設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合,更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用,更具有靈活性和創(chuàng)造性。說課稿是教師在說課活動中使用的文稿,既包括上課前的說課稿,也包括上課后的說課稿。說課活動與備課、上課既有一定的聯(lián)系,又有一定區(qū)別。說課活動是面向同行或?qū)<疫M行的一種教研活動,其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等,不只要說清楚“要做什么”,“怎么做”,更要說清楚“為什么這樣做”,強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十六
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學程序,選擇和確定教學措施,高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù),對教學過程中的各種因素進行分析,以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意理論和實踐的結(jié)合,更強調(diào)教學情境的`策劃和教學手段的運用,更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿,既包括上課前的說課稿,也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)<疫M行的一種教研活動,其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等,不只要說清楚“要做什么”,“怎么做”,更要說清楚“為什么這樣做”,強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務(wù),對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講,是指教師以教育理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
因此,教學設(shè)計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設(shè)計,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行。
說課稿。
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據(jù)課標,根據(jù)教材,結(jié)合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領(lǐng)導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一,教學目標相同。都是教師完成教學任務(wù),而事先而做得準備活動??梢允峭坏慕虒W目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點。
第一、教學設(shè)計也是教師為了課堂教學而設(shè)計的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設(shè)計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設(shè)計的理念,或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿,是教師面對同事或領(lǐng)導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應(yīng)有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十七
包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等,所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以,教學設(shè)計是一個泛化的概念,不能是一個東西。教學設(shè)計使用表格的方式最多。
教學設(shè)計,是準備課,特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔,附件可能有電子類輔助。
2、教學案例。
案例相對比較簡單,把教學的內(nèi)容實例和教學設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容“例”,而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。
3、教案。
教案就是教學的內(nèi)容文本,是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
二、寫作方法。
1.表格式如:
教學環(huán)節(jié)|教學內(nèi)容|雙邊活動|設(shè)計意圖|教學環(huán)節(jié)包括:課堂引入、教學過程(分課題)、練習、總結(jié)等。
雙邊活動包括:教師活動、學生操作、提問與回答等。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)的目的。
2.課例(教學實例式)。
特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式,不要求全面、詳細地論述教學的過程,只要突出教學的主要特色與主要思想就行了。
通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括:課題、設(shè)計思想、教學思路。
由于教學方法的多樣化,可以從思想、過程的側(cè)重不同進行設(shè)計,甚至只針對評價也可以寫成一個課題,這類文章的很大不同就在于局部地、重點地體現(xiàn)教與學的思路。
上過講臺的教師都明白教案的重要性,可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入,越來越多的教師開始關(guān)注教學設(shè)計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象,而課堂教學也是教學設(shè)計的一個重要層次,所以二者既有共同的地方,不同點也是顯而易見的`。
(一)、范疇上的不同。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念,又叫課時計劃,是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案,是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,內(nèi)含教學綱要和教學活動安排,教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計,是教育技術(shù)學科的重要分支,形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計,主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題,優(yōu)化教學效果為目的,以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ),具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。
(二)、對應(yīng)層次不同。
教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象,所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設(shè)計可概括為以下三個層次:以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主,所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次,而且從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容,因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
(三)、指導思想不同。
教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn),它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調(diào)教師的主導地位,卻常常忽略了學生的主體地位,這樣常導致的后果是便于學生的知識增長,而不利于他們的能力培養(yǎng)。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十八
教案即課時教學計劃方案,它是輔助教師個人教學的的一個具體的教學方案,嚴格來說,教案是以某一課時或者某一課題為研究對象來確定的具體教學方案。因此,教案的研究范圍較為集中,表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說,單從研究對象范圍來說,教案僅是教學設(shè)計的一重要部分,在對應(yīng)層次上不及教學設(shè)計的寬泛。
這堂課與本單元教學甚至是與本課程教學的關(guān)系。也就是說,教學設(shè)計要求的對應(yīng)研究范圍是整個與教學有關(guān)的各種動態(tài)的復雜教學因素構(gòu)成的教學系統(tǒng)。是把學習者作為研究對象,強調(diào)以“學”為中心,推動了以“學”為中心的教學設(shè)計模式,即第三代id模式。總的來說,教學設(shè)計的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個設(shè)計層次,它可以大到一個學科,一門課程,也可以小到一堂課,一個問題的解。因此,教學設(shè)計的研究對象范圍要比教案的寬廣,表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十九
教學設(shè)計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念,教師不但要研究怎么教,還要研究學生怎么學,教學設(shè)計是要換位思考,強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,注重的是學生能力的提高.
教學設(shè)計:是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務(wù)、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果,以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案:又叫課時計劃。老師經(jīng)過備課,以課時為單位設(shè)計的具體教學方案,教案是上課的重要依據(jù),是保證教學質(zhì)量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別,教學設(shè)計可以是單元教學設(shè)計、課時設(shè)計,一個教學設(shè)計可以用幾課時來完成,也可以是一節(jié)課的教學設(shè)計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設(shè)計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的,將教學設(shè)計和教案的欄目作一個對比,請看圖:
教案。
任務(wù)分析。
基本信息(上班班級、地點、教師)。
教學目標。
教學目標。
重點難點。
重點難點。
教學資源。
教學資源。
設(shè)計思路。
教學流程及說明。
教學過程。
板書設(shè)計、學生作業(yè)設(shè)計。
教后記。
教學設(shè)計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設(shè)計欄目有教學任務(wù)分析、設(shè)計思路、教學流程及說明,教案欄目有基本信息、教學過程、板書設(shè)計、學生作業(yè)設(shè)計、教后記。
4、關(guān)注的側(cè)重點不同。
教學設(shè)計的重點是在前面,其強調(diào)的是――分析、依據(jù)、理由、策略、流程;而教案它更多強調(diào)是――細節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關(guān)注的側(cè)重點是不相同的。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇二十
1、學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。能通過或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、借助課文具體的語言材料,了解人類以生物為師的有關(guān)事例,激發(fā)學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。
認識到人類模仿生物制造東西的例子,體會仿生學的意義。
教學時間:2—3課時。
1、師板書課題:人類的“老師”
2、生讀題,怎樣的人可以稱為“老師”?
通過預習課文,你知道誰是人類的“老師”?
3、預習中有什么難點嗎?
1、檢查學生預習情況。
(1)出示生字、詞語,指名認讀,相機指導。
啟示機翼破碎機毀人亡關(guān)鍵教訓性能新式輕而易舉超過承受。
均勻袋鼠跳躍坦克。
(2)交流預習中對詞語的理解。
(3)指名分節(jié)讀課文,互相評價。
(1)生自由默讀課文,思考:這篇課文主要介紹了什么?
(2)交流,練習概括。
第一段(1)以科學家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。
第二段(2—6)列舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞辛税l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。
第三段(7)呼應(yīng)開頭,點題作結(jié)。
1、朗讀課文多遍。
2、完成抄詞語。
1、朗讀詞語。
2、指讀課文,課文主要寫了什么?
1、自由朗讀。
2、讀了這一段,你知道了什么?
3、“可以說”三個字可不可以省略?(不可以,魚類是動物,它們在水中生活,不可能像人類的老師那樣去教別人。但是人類確實從魚類的升降現(xiàn)象中獲得啟示才發(fā)明了潛水艇,從這個意義上說,魚類是人類的老師。)。
4、齊讀這一段。
1、自由朗讀課文。這一部分課文主要寫了什么?
2、第2自然段在課文中起的是什么作用?(承上啟下)“何止”是什么意思?
3、齊讀第2自然段。
4、這里的“老師”指的是誰?從他們身上,我們?nèi)祟悓W到了什么?
5、四人小組自學。
(1)從3、4、5自然段中選擇感興趣的內(nèi)容進行自學。
(2)從這一段中,你知道了什么?
(3)填寫表格:
自然段。
起因。
發(fā)現(xiàn)。
結(jié)果。
研究鳥類飛行的原理,發(fā)明了飛機。
研究蜻蜓的翅膀,解決了機翼因為劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象。
研究蒼蠅、蚊子等的飛行特點,造出了性能優(yōu)良的新式飛機。
奇怪現(xiàn)象:輪船開不快。
分析原因:流線體在水中的.阻力是最小的。
改進后的結(jié)果:大大提高了輪船航行的速度。
a:做一個捏雞蛋的試驗。你們想知道原因嗎?
b:課文中的哪句話說出了原因,大家讀一讀。這句話里,哪幾個詞語是最重要的?(均勻、分散、各個部分)。
c;設(shè)計師就從這樣的現(xiàn)象中受到啟發(fā),設(shè)計出了哪些建筑物?
d:這樣看來,誰是建筑師的“老師”?
7、選擇你喜歡的部分來朗讀。指讀,點評,齊讀。
(1)、除了這些,人類還模仿什么生物發(fā)明了什么東西呢?
(2)省略號什么意思?
(3)、齊讀第6自然段。
1、指讀這一自然段。
2、“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”這句話起的是什么作用?
3、齊讀。
收集課文以外的人類以生物為“老師”的事例。
1、學習了課文,你覺得有什么啟發(fā)?
2、除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學習過?
學生交流課后搜集的資料。
1、朗讀課文。
2、默寫詞語。
3、說說第三、第四、第五自然段的主要內(nèi)容。
4、完成練習冊。
7、人類的“老師”
蜻蜓的飛行特點性能優(yōu)良的新式飛機。
鯨的外形提高輪船飛行的速度。
雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)輕便省料的建筑物。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇二十一
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,人民生活水平有了較大的提高。消費者對食品的關(guān)注度也越來越高。諸如蘇丹紅、劣質(zhì)奶粉、含蛆柑橘、“三聚氰胺”奶粉與人造雞蛋等各種食品安全相關(guān)問題的逐漸曝光,促使消費者更加注重食品質(zhì)量、安全和健康。蔬菜是滿足人們營養(yǎng)均衡、飲食健康的基礎(chǔ)食品,在人們的日常生活中不能缺少。人們更關(guān)心蔬菜的品種、及是否安全,包括營養(yǎng)成分、農(nóng)藥殘留等,由于我國過去在相當長時間內(nèi)只注重蔬菜的.產(chǎn)量,對蔬菜安全不夠重視,使我國蔬菜衛(wèi)生狀況較差,甚至因蔬菜中毒事件時有發(fā)生。所以有機蔬菜的推廣在消費者的市場中變得尤為重要。
2、有機蔬菜的概念。
從上世紀70年代開始,以有機蔬菜為代表的有機農(nóng)業(yè)率先在美、歐等發(fā)達國家引發(fā)消費者的關(guān)注。而在我國對于有機蔬菜的研究開始相對較晚,但隨著近些年來人們對食品安全的關(guān)注以及對有機蔬菜了解程度的不斷加深,眾多學者開始將目光投向?qū)τ袡C蔬菜的研究。士心在發(fā)表的《談?wù)動袡C蔬菜》一文中給出了關(guān)于有機蔬菜的定義,一種完全遵循自然規(guī)律,不添加任何化肥、農(nóng)藥等人工合成物質(zhì),不采用基因生物技術(shù)所生產(chǎn)出來的蔬菜。他在文中特別強調(diào)到,作為整個有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的一部分,有機蔬菜必須遵循國際有機蔬菜生產(chǎn)標準并獲得獨立第三方認證機構(gòu)頒發(fā)的有機蔬菜認證用以標識[。,部輝從可持續(xù)發(fā)展的角度著眼,提出有機蔬菜是基于原始自然發(fā)展規(guī)律以及生態(tài)學原理,使用可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù),協(xié)調(diào)種植平衡,以確保整個農(nóng)業(yè)生態(tài)體系的持續(xù)穩(wěn)定。鄭毅敏提出,有機蔬菜因為在種植過程中對化學藥劑嚴格禁止且加工過程也有嚴格的監(jiān)控而被消費者認為是更健康,對環(huán)境更有益的產(chǎn)品。
有機蔬菜具有零污染、質(zhì)量好、營養(yǎng)高三大特點,代表了我國農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的曾燕舞認為,作為有機食品的重要組成部分,發(fā)展有機蔬菜產(chǎn)業(yè)旨在為消費者提供更安全、優(yōu)質(zhì)、健康的蔬菜產(chǎn)品,同時提高蔬菜生產(chǎn)基地的土壤肥力,保護基地的生態(tài)環(huán)境,促進整個蔬菜產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。張春生結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢,勾勒未來有機蔬菜的發(fā)展愿景。他認為雖然有機蔬菜產(chǎn)量低、價格高,但與普通蔬菜相比具有富營養(yǎng)、口感佳、耐儲藏的優(yōu)點。隨著人們對安全食品需求的日益強烈,有機蔬菜將會受到越來越多人們的青睞。
由于在種植中不能采用化學品和殺菌劑等,有機蔬菜的外觀通常比不上按照常規(guī)方式種植出來的蔬菜,產(chǎn)量也低于常規(guī)產(chǎn)品。加之有機蔬菜高昂的認證費用,因此其投入和生產(chǎn)成本高于常規(guī)產(chǎn)品,價格也高出常規(guī)產(chǎn)品50%~100%,導致了有機蔬菜在市場上的“看多買少”,影響了銷售和生產(chǎn)。所以,對有機蔬菜這一類差異性農(nóng)產(chǎn)品而言,對消費者的認知、購買行為及影響因素的估計,是產(chǎn)品能否大規(guī)模推廣和提高銷量的重要決定因素。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇二十二
:以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案,是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計:以學習者為研究對象,對本課程教學的設(shè)計,可以以課時為單位,或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標(用具體明確和可操作的行為語言進行表述)。
重難點。
1、課前準備:學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟(含設(shè)計目的與意圖)導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
教學反思(含教學評價)。
3、教學感悟。
課題。
課型課時(新課或者復習課)。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程(詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配)。
教具。
作業(yè)處理。
板書設(shè)計。
課后記(分析和反思教學)。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念,又叫課時計劃,是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案,是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,內(nèi)含教學綱要和教學活動安排,教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計,是教育技術(shù)學科的重要分支,形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計,主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題,優(yōu)化教學效果為目的,以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ),具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象,所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主,所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的'一個層次。
教案:就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容,因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位,卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”,以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),教師在設(shè)計中既要設(shè)計教,更要設(shè)計學,怎樣使學生學得更好,達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想。
教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課型,教法的具體運用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講,有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,然而在實際的教學工作中,我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的,多來源于教學大綱的要求,比較抽象,可操作性差,使課程重視了整體性、統(tǒng)一性,忽視了學生個性的發(fā)展,淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,教學目標更加具體,更加具有可操作性。
教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調(diào)教師的主導地位。
教學設(shè)計:分為三個階段:準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,又是教學活動的主體,教學過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;
教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的最佳作用和最佳時機,有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯;
:依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變;
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價,向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架,但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設(shè)計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別,從內(nèi)容上來區(qū)分,教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn),從這個角度來講,教案大致包含三個方面的內(nèi)容:備學生部分,教材部分,教法部分。教學設(shè)計則不同,它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察,運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理,即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價,使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設(shè)計綜合教學系統(tǒng)的各個要素,將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化,提供一種實施教學系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。在教學系統(tǒng)的設(shè)計過程中,通過系統(tǒng)分析技術(shù)(學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ);通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)(教學策略的制定、教學媒體的選擇等)以及評價調(diào)控技術(shù)(試驗、形成性評價、修正、終結(jié)性評價等)使解決與人有關(guān)的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成,并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出,教學系統(tǒng)設(shè)計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣,目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系,或者整個單元,再到某節(jié)課。另外,從定義中我們也會得到這樣一個結(jié)論,作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分,教學設(shè)計技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用,掌握教學設(shè)計的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設(shè)計與教案是兩個不同的概念,兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃,一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案,應(yīng)寫得較為具體詳細。特別對新教師來說,整個教學過程的安排,包括開頭語、各教學層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達好,以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設(shè)計應(yīng)包括教學計劃的設(shè)計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設(shè)計沒有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設(shè)計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外,主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復實踐、反思、總結(jié),逐步掌握教學設(shè)計的技能,提高教學質(zhì)量。
一般來說,教師教學設(shè)計應(yīng)該是教師教案的理性反映,如果說教案著重于寫“教什么”,“如何教”的話,則教學設(shè)計應(yīng)該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
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