提高自己的學(xué)習(xí)動力和積極性，更好地投入學(xué)習(xí)。如何提高教育的質(zhì)量，讓每一個孩子都能夠得到良好的教育和發(fā)展的機(jī)會？我們不妨來讀一讀以下的總結(jié)范文，它們或許能給我們的寫作和思考帶來一些新的視角和思路。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇一
知識與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。
2、學(xué)習(xí)對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)體會唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。
【教學(xué)重點】。
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】。
學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù)；文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)。
【教學(xué)方法】。
自主閱讀、點撥討論。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入：
大家都學(xué)過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機(jī)智勇敢，慨然正義維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)而傳頌至今。今天我們又來學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領(lǐng)略一下唐雎過人的膽識與機(jī)敏。
二、整體感知：
1、簡介相關(guān)背景。
2、簡介《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）。
4、疏通文意。
第一段：
（1）、學(xué)生結(jié)合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。
積累文言詞語：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦。
（2）、學(xué)生質(zhì)疑，師生互答。
（3）、念讀參考譯文。
（4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學(xué)生來完成）。重點的文言詞語如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長者故不錯意也請廣于君。
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉。
第三段：
怫然倉鷹擊于殿上。
第四段：
長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也。
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節(jié)，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。
學(xué)生自主完成，之后討論。
明確：（學(xué)生總結(jié)）。
唐雎：堅決果斷機(jī)智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強(qiáng)暴能言善辯。
立場堅定。
秦王：驕橫狂暴陰險狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內(nèi)荏。
安陵君：柔中帶剛。
2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學(xué)生自由發(fā)揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。）。
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）。
角色：秦王唐雎安陵君。
教師要注意調(diào)動當(dāng)角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
學(xué)生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之。
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：
臨危授命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起。
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當(dāng)。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
學(xué)生自由發(fā)言。
3、請大家借助資料，說說戰(zhàn)國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？
討論明確：
第一類：學(xué)士，如孟子、孔子……。
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……。
第三類：方士、術(shù)士。
第四類：食客。
六、演練運用：
1、寫作。
在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹尽Ｓ^點要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴(yán)密。
2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧，讓學(xué)生自由組合方陣，展開辯論：“語文學(xué)習(xí)離不了實踐活動”與“語文學(xué)習(xí)不需要實踐活動”。教師要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，可以在課后的其他時間進(jìn)行。
【板書設(shè)計】略。
【教學(xué)反思】教師課后完成。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇二
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2.分角色朗讀及指導(dǎo)。
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進(jìn)攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇三
1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。
2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭精神。
2學(xué)情分析。
經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3重點難點。
品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
1、用簡潔的語言概括內(nèi)容。
2、梳理情節(jié)。
（1）出示本文的情節(jié)：
開端：秦王野心吞安陵。
發(fā)展：秦王咄咄逼人。
高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”
結(jié)局：秦王長跪致歉。
（2）請學(xué)生從唐雎的角度概括。
發(fā)展：唐雎步步斗爭。
高潮：唐雎挺劍效古人。
活動3【講授】三、分析人物形象。
1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象。
秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄。
唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國。
2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象。
（1）可采用小組合作討論。
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人。
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸。
小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國。
（2）朗讀人物對話，體會語氣。
秦王：驕橫、虛偽。
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂。
3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象。
（1）對比手法的運用。
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。
處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
（2）襯托手法的運用。
比較安陵君與唐雎的答秦王語：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
四、初步感知課文，理解大意。
第一段：
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)。
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)。
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
第二段：
1、重點字詞：
以：用，拿聽：聽從。
何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙。
以：憑借以：因為，介詞。
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動用法。
逆：違背輕：輕視，看不起。
與：通“歟”若：像。
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞。
直：只，僅僅。
2、品讀第二段對話。
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)。
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對)。
評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。
第三段：
1、重點詞語解釋。
怫然：盛怒的樣子謂：對。
公”先生嘗：曾經(jīng)。
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民。
免：脫去徒：光著。
搶：撞庸夫：平庸無能的人。
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果。
必：一定縞素：穿喪父。
是：這樣。
2、品讀第三段對話。
(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)。
(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對)。
“挺劍而起”(勇敢)。
第四段：
1、重點字詞解釋。
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉。
諭：明白，懂得以：憑著。
徒：指以：因為。
2、品讀第四段對話。
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命。
五：整體感知課文，探討問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏（)強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
本章知識網(wǎng)絡(luò)：
知識點：
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
1、重點字詞：
以：用，拿聽：聽從。
何也：是什么原因呢？亡：動詞的使動用法，使……滅忙。
以：憑借以：因為，介詞。
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動用法。
逆：違背輕：輕視，看不起。
與：通“歟”若：像。
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞。
直：只，僅僅。
2、品讀第二段對話。
（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話課看出？
“不悅”
“……輕寡人與？”（咄咄逼人）。
（2）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對？
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對）。
評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。
1、重點詞語解釋。
怫然：盛怒的樣子謂：對。
公”先生嘗：曾經(jīng)。
伏、流：使……伏；使……流布衣：平民。
免：脫去徒：光著。
搶：撞庸夫：平庸無能的人。
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥；祲：不詳若：如果。
必：一定縞素：穿喪父。
是：這樣。
2、品讀第三段對話。
（1）唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化？
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎？”（驕橫狂妄）。
（2）唐雎如何應(yīng)付？有什么行動？
“大王嘗聞布衣之怒乎？”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對）。
“挺劍而起”（勇敢）。
第四段：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
1、重點字詞解釋。
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉。
諭：明白，懂得以：憑著。
徒：指以：因為。
2、品讀第四段對話。
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)？
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命。
五：整體感知課文，探討問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并。
a“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
b“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地。
c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？
a秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
小結(jié)：
通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。
唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇六
（一）理解并學(xué)習(xí)唐雎的不畏強(qiáng)暴，自主自強(qiáng)的精神。
（二）學(xué)習(xí)在尊重史實的基礎(chǔ)評價人物。
（三）在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
（四）學(xué)習(xí)本文的對人物言行的簡潔傳神的刻畫方法。
〖教學(xué)方式。
（一）多種閱讀方法的綜合運用。
因為是文言文，就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到能背誦，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感；因為本文是文學(xué)史上的經(jīng)典之作，文章描寫人物非常傳神，則要求學(xué)生精讀、品讀，指導(dǎo)學(xué)生把握人物形象及刻畫人物的'方法，體會文章語言之妙。
（二）探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的綜合運用。
提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，加深對文章內(nèi)容及寫作方法的理解；利用閱讀反思與批評，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
（三）突出以學(xué)生為主體，自主思考與合作探究相結(jié)合。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動積極的、相互啟發(fā)的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
〖教學(xué)構(gòu)思。
一、檢查預(yù)習(xí)，交流心得，引入新課。
讓學(xué)生用簡潔的語言介紹自己喜歡的歷史人物并根據(jù)自己查找的資料陳述自己喜歡的理由；引入唐雎，導(dǎo)入新課，新課。
二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑，疏通文意。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋，分組討論，提出疑點，師生共同探討，疏通文意。
三、閱讀課文，整體感知，把握內(nèi)容。
在疏通文意的基礎(chǔ)上，簡介事情發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
四、合作探究，理解人物，把握特點。
讓學(xué)生通過具體的語句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通過互相討論，互相啟示，把握文章簡潔傳神的刻畫人物的方法。
五、結(jié)合實際，分析評價，啟迪思想。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，思考唐雎的精神在現(xiàn)實生活中的意義，讓唐雎的這種大意凜然的精神成為自己精神的一部分。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇七
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點）。
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）。
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）。
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點，請同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動詞的使動用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評一評。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學(xué)們來對一對。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理），其實他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動作，那就更好了?？凑l讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計：
易
安陵·五十里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐。
知人善任·正義凜然·盛氣凌人。
有勇有謀·外強(qiáng)中干。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)重點：
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時。
課前準(zhǔn)備：
了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
第一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規(guī)范譯文。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點出全文故事情節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應(yīng)對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
對于重點字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會用原文回答。
五、品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡要回答下列問題。
1、為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。a、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；b、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;c、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？
5、說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？聯(lián)系實際談?wù)劇?/p>
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇九
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地?fù)Q安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因為它最能表現(xiàn)出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強(qiáng)暴，為自己國家的尊嚴(yán)，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權(quán)勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。
唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素?！钡惨挠杏茫挠凶饑?yán)，為正直、忠義的事而怒。
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唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇十
陶運先。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的'人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入由電影《我的一九―九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題。
2．辱：辱沒。
[4][5][6]。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇十一
反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
2課時。
第一課時。
導(dǎo)入新課。
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
三、解答學(xué)生不理解的語句。
要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進(jìn)攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇十二
一、課時目標(biāo)：
1、掌握第二、第三段的重點字詞，翻譯重點語句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。
二、重難點
掌握第二、第三段的重點字詞、翻譯重點語句。
三、教學(xué)過程
1、檢查作業(yè)情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。
（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
（1）我們再來看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。
（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點撥。
4、小結(jié)（1min）
唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個性化。請同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測（5min）
語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。
四、板書設(shè)計
秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著應(yīng)對 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。
3、完成相關(guān)的練習(xí)。
第三課時（40分鐘）
一、課時目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)第四段的重點詞句和翻譯重點語句。
2、通過分析個性化的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點
1、重點：見目標(biāo)一
2、難點：見目標(biāo)二
三、教學(xué)過程
1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）
（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
（2）請兩位同學(xué)根據(jù)重點詞句來翻譯最后一段。（重點句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言、神態(tài)動作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（ppt板書）（25min）
人物 語言 神態(tài) 動作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)
弗敢易。 堅決
4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個性，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）
四、板書設(shè)計（同上）
五、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。
唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計篇十三
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》，記述了戰(zhàn)國末年強(qiáng)秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。
課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達(dá)到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
借助工具書和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實詞和虛詞的含義。
能力目標(biāo)：1能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴(yán)密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
方法目標(biāo)：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
情境教學(xué)法朗讀法對比
朗讀法，探究法，表演法
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點評。
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