初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文(精選15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 18:06:12
初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文(精選15篇)
時(shí)間:2023-11-26 18:06:12     小編:JQ文豪

總結(jié)能幫助我們從過去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn),避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)拒絕和合理分配任務(wù),可以減少時(shí)間浪費(fèi)。人生充滿了變數(shù),我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)和接受改變,以更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇一

工程預(yù)算方法多種多樣,采取科學(xué)合理的預(yù)算方法,不但可以編制精確可靠的預(yù)算書,還可以實(shí)現(xiàn)預(yù)算浮動(dòng)的合理性。工程中使用量大的除了人力外,就是建筑材料。而建筑材料的市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)幾率較大,往往預(yù)算時(shí)的價(jià)格已經(jīng)無法適應(yīng)施工時(shí)的價(jià)格。因此,需要制定預(yù)算時(shí),將材料種類、型號(hào)、用量、費(fèi)用,浮動(dòng)等考慮進(jìn)去。同時(shí),建筑企業(yè)要積累建筑材料多年的價(jià)格變動(dòng)參數(shù),將地域性、時(shí)間性、質(zhì)量等的價(jià)格因素加以整理作為預(yù)算的直接參考,從而保證預(yù)算能夠真實(shí)反映材料價(jià)格,保證預(yù)算的合理性。

3.3加強(qiáng)預(yù)算隊(duì)伍的建設(shè)力度。

預(yù)算控制管理與預(yù)算人員的素質(zhì)息息相關(guān)。建筑企業(yè)必須認(rèn)識(shí)到預(yù)算人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的`重要性。建筑企業(yè)除了加強(qiáng)預(yù)算人才引進(jìn)外,還需要給預(yù)算人員提供定期的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),強(qiáng)化預(yù)算人員的基本功,提高預(yù)算能力和預(yù)算編制的科學(xué)性。同時(shí),給予一定的激勵(lì)政策傾斜,如職稱、福利、獎(jiǎng)勵(lì)力度等,激發(fā)預(yù)算人員的工作積極性和提高工作態(tài)度。鼓勵(lì)預(yù)算人員不斷提升自身的專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu),以崗位為職責(zé),以專業(yè)為動(dòng)力,以預(yù)算為出發(fā)點(diǎn),將預(yù)算工作與工作幸福感融合起來,激發(fā)預(yù)算人員提升業(yè)務(wù)水平。

3.4貫徹落實(shí)工程預(yù)算的執(zhí)行和驗(yàn)收。

預(yù)算的執(zhí)行需要完善的監(jiān)督體系來保證預(yù)算得以高效實(shí)施,從而有效控制工程造價(jià),減少不必要的浪費(fèi)和工程量。預(yù)算監(jiān)督時(shí),首先要明確監(jiān)督的對(duì)象,對(duì)于無法直接監(jiān)督的工程,督促承包方進(jìn)行控制監(jiān)督,配合給款銀行做好自查和他查;其次,監(jiān)督要深入到工程細(xì)節(jié)中去,按照工程方案、施工量清單、材料價(jià)格等進(jìn)行動(dòng)態(tài)全程監(jiān)督。最后,做好工程審查和驗(yàn)收,保證預(yù)算得到有效落實(shí)。

4結(jié)語(yǔ)。

建筑市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)促使企業(yè)必須做好建筑工程的預(yù)算管理,如此才能實(shí)現(xiàn)工程利潤(rùn)的最大化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)層和相關(guān)工作人員必須轉(zhuǎn)變思想觀念,重視并科學(xué)開展預(yù)算管理,結(jié)合市場(chǎng)和實(shí)際工作情況改善預(yù)算方法,加強(qiáng)預(yù)算隊(duì)伍的建設(shè)力度,貫徹落實(shí)工程預(yù)算的執(zhí)行和驗(yàn)收,對(duì)于工作中的其他問題也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)改進(jìn),保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇二

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上,要么墨守成規(guī),要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”,就是我們一些歷史教師,特別是一些年齡較大的教師,不思教育觀念的更新。在他們看來,歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí),學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此,“不管白貓黑貓,只要學(xué)生考試成績(jī)好,我就是好貓”。

至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí),似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下,教師把教材作為唯一知識(shí)來源,忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué),無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí),反復(fù)講練,并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí),如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí),思考的空間很小,“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果,學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣,學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo),就是死記硬背歷史教材或資料,爭(zhēng)取考出好成績(jī),向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。

所謂“矯枉過正”,就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析,對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定;另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解,囫圇吞棗,生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙,形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”,將其視為糟粕,置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí),就會(huì)有意無意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授,它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上,自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等,都是不同的學(xué)習(xí)方式,各有不同的作用,無所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng),它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面,自有它獨(dú)特的用武之地。

(二)歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤。

隨著新課程改革的不斷深入,創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受,并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余,也存在一些令人擔(dān)憂的問題:

第一,創(chuàng)新活動(dòng),不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí),往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力,也不考慮教材的難易度,生搬硬套別人的東西,片面追求課堂里的熱鬧,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng):閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下,學(xué)生一會(huì)兒看書,一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論,而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來,懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有,而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時(shí),教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題,要么過于簡(jiǎn)單,要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案,就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣,對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí),學(xué)生自己解決不了,難免會(huì)垂頭喪氣,對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個(gè)難題接著一個(gè)難題,對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡(jiǎn)單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

第二:標(biāo)新立異,忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的,往往不顧歷史科學(xué)性原則,任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例:一位教師在講紅軍長(zhǎng)征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論:“紅軍從江西瑞金出發(fā)長(zhǎng)征到達(dá)陜北,除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長(zhǎng)征路線外,你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線?”教師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來說,教師的出發(fā)點(diǎn)是好的??梢哉f,學(xué)生可以給我們無數(shù)個(gè)答案,也可以從瑞金畫一條直線到達(dá)陜北,因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線,教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興,還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾?如果按照學(xué)生的“路線”行軍,紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎?在這里,教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長(zhǎng)征所走的路線是種種歷史因素決定的,在當(dāng)時(shí)歷史背景下,它是最佳路線。長(zhǎng)征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。

第三,嚴(yán)守預(yù)案,應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者,課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美,是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足,往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn):一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中,不能因勢(shì)利導(dǎo),一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是,不敢超越一步,嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論,產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見,且相持不下時(shí),有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度,一句“大家的想法都很好”,還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑,但不能稀泥,淪為學(xué)生思維的尾巴。否則,我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”,就變了成名存實(shí)亡。

(三)重知識(shí)能力教育,忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

隨著新課程的實(shí)施,我們的歷史課堂有了明顯的變化,老師講的少了,學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化,歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。

第一,以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例:一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí),為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力,特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考,一個(gè)是:“假如董存瑞拉開的火藥包沒有炸,那會(huì)是什么原因,怎么辦?”另一個(gè)是:“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎?”應(yīng)該說,這兩個(gè)問題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用,但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想,假如(僅僅是假如)學(xué)生經(jīng)過激烈的討論,終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法,那么,那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢,還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長(zhǎng)嘆呢?這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題:新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求,也是歷史教育的使命,直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

第二,歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科,說到底,歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看,歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面,歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的,而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中,有悲,有喜,有美,有丑,也有真有假。在某種程度上,學(xué)習(xí)歷史,需要用心用情感去體會(huì),去體驗(yàn)。因而,在這個(gè)意義上,歷史可以如詩(shī)般抒情,可以如畫般絢爛,也可以如歌般動(dòng)聽。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求,包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁,想了種種辦法,花樣翻新,設(shè)計(jì)了種種題型,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”,以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論,或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡(jiǎn)單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場(chǎng)”。這種說法聽著刺耳,實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出,今日中學(xué)的歷史教育,講屈原只知《離騷》名,不知《離騷》事。當(dāng)然,這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對(duì)人的教育,情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”

二、對(duì)策建議。

第一,樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法,樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí),一是要積極學(xué)習(xí);二是要全面準(zhǔn)確理解;三是要有科學(xué)批判精神,要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納,不要盲目模仿。

第二,歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí),因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

第三,歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng),而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋,并提出他們自己的歷史解釋。使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動(dòng)地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。

第四,歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用,主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí),側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五,歷史教學(xué)活動(dòng)的組織,不應(yīng)只是注重形式上的新穎,而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作,尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性,注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器,要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對(duì)方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第六,歷史教學(xué)活動(dòng)的展開,要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究,學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

第七,歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來,否則,脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無用功。

第八,歷史教學(xué)設(shè)計(jì),要以探究問題為目的,沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心,既要有定向思想的訓(xùn)練,也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練,以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。

第九,要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí),如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存,就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一,而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史,這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史的問題。所以,歷史教學(xué)方法的運(yùn)用,是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

第十,正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論,對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論,依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然,歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問題,但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異,通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意,不管科學(xué)性,甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子,區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,達(dá)不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。因此,一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則,對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正,使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

第十一,科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先,教師要端正教學(xué)思想,克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉,而要克服依賴電腦和懶惰的思想,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次,教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n,謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長(zhǎng),圖片宜精不宜濫,一切只能為教學(xué)服務(wù),不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡(jiǎn)潔,聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語(yǔ)言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體,才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,才能收到較好的教學(xué)效果。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇三

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對(duì)于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的,都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考,是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動(dòng)地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的`觀點(diǎn);才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

任何教學(xué)方法的運(yùn)用,都不是隨意的,甚至不是隨機(jī)的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計(jì)思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?,F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對(duì)方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端,或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法的效用,以為某一種方法是萬能的,“放之四海而皆準(zhǔn)”、“用到哪里都會(huì)靈”;或是僵硬地照搬和套用某一種方法,而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況;或是只注重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果,而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng),等等。

總之,在教學(xué)方法的問題上,我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué),逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇四

1、如何識(shí)別環(huán)境因素及分析環(huán)境工程管理所存在的問題。

(1)缺少對(duì)重要環(huán)境因素的科學(xué)、系統(tǒng)及全面的觀測(cè),使得重大環(huán)境因素的目標(biāo)與指標(biāo)的制定困難,并且在實(shí)施過程中,軟指標(biāo)比較多,而硬指標(biāo)卻比較少,使得在目標(biāo)與指標(biāo)的落實(shí)執(zhí)行時(shí),各個(gè)方面,包括機(jī)構(gòu)、資金、職責(zé)、方法、監(jiān)督檢測(cè)手段及必需的程序文件等主觀條件不能很好地與實(shí)施細(xì)則進(jìn)行協(xié)調(diào)配合,落實(shí)配套,達(dá)成基本一致。

(2)在這個(gè)棘手的問題上,缺少專業(yè)的優(yōu)秀的技術(shù)人員,是我們不得不面對(duì)的又一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。環(huán)境工程在我國(guó)還沒有引起充分的認(rèn)識(shí)和重視,并且它也還沒有被廣大人民群眾所接受,所深入去了解,所以從傳統(tǒng)意義上講,它并沒有形成獨(dú)立的學(xué)科。在全國(guó)各大院校中,境工程專業(yè)化的培養(yǎng)還極少,所以環(huán)境專業(yè)化方面的人才更是鱗次櫛比。并且由于資金和技術(shù)等方面的不完善,也沒有很好的崗位培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提供給環(huán)境工程方面的在職人員。與之相關(guān)的諸多問題都對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展和提高有所妨礙。

(3)沒有大力加強(qiáng)宣傳力度,間接地造成了資源的浪費(fèi)。

(4)對(duì)環(huán)境管理意識(shí)的缺乏,以及站網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)室管理的自動(dòng)化程度低。人們沒有形成這方面的相關(guān)意識(shí),是我們面對(duì)的挑戰(zhàn)和危機(jī),但同時(shí),政府與社會(huì)并不高的監(jiān)督力度,也成為了我們這一問題的劊子手。很多制度只是虛有其表,例如一票否決制度;環(huán)境保護(hù)工作一般化管理多,而規(guī)范化系統(tǒng)化的管理不夠;這些制度通常或是與我們的制度背道而馳,或是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了我們生活的預(yù)定軌道,在實(shí)際的實(shí)施中,操作性也極差。

2、強(qiáng)化環(huán)境工程管理控制的措施。

(1)提高廣泛的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)資金儲(chǔ)備。在現(xiàn)在這個(gè)與環(huán)境相關(guān)的工作還沒有被我國(guó)人民深入地了解與認(rèn)同的時(shí)代背景下,我們更應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)改變觀念,由小及大,以保證環(huán)境工程工作更好地、更高效地落實(shí)。與此同時(shí),加大資金投入力度。我們始終貫徹從實(shí)際出發(fā),去了解、分析問題,于是提出具有針對(duì)性的改革建議,制定高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的管理體制,讓環(huán)境工程更好地服務(wù)于人民,更有效地保障人民的高層次的生活標(biāo)準(zhǔn),以此得到相關(guān)管理層的高度認(rèn)可和重視。

(2)要注意充分地將管理體系與現(xiàn)行的環(huán)境綜合治理中環(huán)境保護(hù)模范城市、模范企業(yè)結(jié)合,將這些城市或企業(yè)等的綜合治理及其實(shí)施的定量考核的指標(biāo)體系與考核辦法作為模板和依據(jù),為實(shí)現(xiàn)環(huán)境的綜合治理尋求到方法和途徑。

(3)建立并完善環(huán)境工作相關(guān)法規(guī)和管理?xiàng)l例,通過如制定環(huán)境工程工作管理規(guī)定、試驗(yàn)工作管理規(guī)定和實(shí)驗(yàn)室(試驗(yàn)網(wǎng)站)管理規(guī)定等。實(shí)地考察,因地制宜,充分利用各處的環(huán)境資源,使條例法規(guī)人文化、明確化和具體化,并且可操作性強(qiáng)。同時(shí)要提高相關(guān)工作人員的工作效率,通過工作人員指定的具體計(jì)劃,結(jié)合合理的策劃,高效地精確地完成工作。當(dāng)項(xiàng)目被有關(guān)部門批準(zhǔn)后,一定要按照計(jì)劃實(shí)施,且應(yīng)由有關(guān)部門和人員在任務(wù)執(zhí)行過程中進(jìn)行監(jiān)督和檢查,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行考核和評(píng)審。計(jì)劃的相關(guān)信息,包括任務(wù)完成的情況,任務(wù)執(zhí)行過程中得到的各種有用信息以及任務(wù)目前的狀況對(duì)今后工作的影響等都要記錄并輸入有關(guān)的決策文件中,供環(huán)境管理部門和人員做為決策用的重要依據(jù)。

(4)充分地將管理體系與具體的建設(shè)、規(guī)劃和改造目標(biāo)相結(jié)合。作為進(jìn)行環(huán)境管理的基礎(chǔ)依據(jù),環(huán)境的建設(shè)、規(guī)劃和改造目標(biāo)在環(huán)境保護(hù)工作中著實(shí)被賦予了名副其實(shí)的不可忽視的力量。

(5)從國(guó)情出發(fā),加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè),大力培養(yǎng)本科生、研究生,加強(qiáng)各專業(yè)、各學(xué)科的相互融合,有針對(duì)性地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才,儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)力量,以滿足日新月異的社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求。積極開展環(huán)境工程培訓(xùn),提高人員環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)。讓大家清楚地認(rèn)識(shí)到我們就是這個(gè)問題的主人,鼓勵(lì)職工教育制度化、規(guī)范化和正規(guī)化,我們可以通過獎(jiǎng)懲條例更加提高職工的知識(shí)水平、工作能力和自身素質(zhì)。

(6)盡一切努力去大力宣傳一切信息,例如開設(shè)專門的網(wǎng)站宣傳試驗(yàn)站網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)室的工作、能力,在引起廣大人民群眾的高度關(guān)注的同時(shí),擴(kuò)大環(huán)境工程工作的影響力,推廣先進(jìn)成熟的經(jīng)驗(yàn)和成果。

3、加強(qiáng)與完善環(huán)境工程管理體系的措施。

(1)要達(dá)到管理的真正目的,就要求管理體系要和現(xiàn)行組織機(jī)構(gòu)結(jié)合,最大限度地發(fā)揮環(huán)境管理職能,假使達(dá)不到這樣的要求的環(huán)境,那我們就要想盡一切辦法來完善工作環(huán)境。

(2)管理體系要和現(xiàn)行的'環(huán)境綜合治理中環(huán)境保護(hù)模范城市模范企業(yè)結(jié)合,參照這些城市或企業(yè)等的綜合治理及其實(shí)施的定量考核的指標(biāo)體系與考核辦法,為環(huán)境的整體治理找到有效的政策與措施。

(3)在對(duì)現(xiàn)行的環(huán)保制度進(jìn)行評(píng)估的同時(shí),擴(kuò)充環(huán)保體系的內(nèi)容,將合理的要求及制度都充分地收入其中,征求民意,篩選意見。對(duì)于尚未完善以及不符合標(biāo)準(zhǔn)的制度予以完善和修改,并廢除阻礙環(huán)保工作開展的制度。盡一切力量將管理體系和現(xiàn)行的環(huán)境管理制相結(jié)合。

(4)實(shí)施資源的優(yōu)化配制,將管理體系和工業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變相結(jié)合,有效制止低水平的重復(fù)建設(shè),嚴(yán)格管理高耗能及重污染的項(xiàng)目,將企業(yè)清潔生產(chǎn)的計(jì)劃與對(duì)策納入到環(huán)境管理體系中,并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格地督促與監(jiān)督。

(5)管理體系要和國(guó)家及地方環(huán)保的工作重點(diǎn)相結(jié)合,確保環(huán)境的治理能按計(jì)劃進(jìn)行。

(6)管理體系的運(yùn)行與控制要和政府的行政管理相結(jié)合,現(xiàn)在很多部門、行業(yè)、各級(jí)組織對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)以及管理水平都沒達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn),因此很多法律、政策法規(guī)的貫徹執(zhí)行還需要借助行政的手段來落實(shí)完成。

(7)管理體系要和具體的建設(shè)規(guī)劃和改造目標(biāo)相結(jié)合。作為進(jìn)行環(huán)境管理的基礎(chǔ)依據(jù)的環(huán)境的建設(shè)規(guī)劃和改造目標(biāo),在環(huán)境保護(hù)中起著舉足輕重的作用。直接控制與間接控制的相結(jié)合才能保證環(huán)境管理體系的運(yùn)行。政府要對(duì)其各部門的直屬組織進(jìn)行直接控制,但其具體部門應(yīng)有所屬具體的部門企業(yè)等完成,以此來達(dá)到政府的間接控制。環(huán)境工程管理在建立和運(yùn)行一個(gè)管理系統(tǒng)中起著不可替代的作用,只有通過這個(gè)系統(tǒng)的高效率、高質(zhì)量的運(yùn)轉(zhuǎn),環(huán)境工程管理的規(guī)范性和有序性以及它的有效實(shí)施才能得以保證。為此必須組建相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和采取一定的技術(shù)措施去保證實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)環(huán)境工作的規(guī)范化和制度化。

環(huán)境工程管理工作對(duì)我國(guó)的未來發(fā)展舉足輕重,但是目前在我國(guó)還并沒有給與此項(xiàng)工作的高度重視和廣泛關(guān)注。這除了各有關(guān)部門不夠重視外,對(duì)環(huán)境工程管理的技術(shù)、方法和程序的研究不夠深入以至于沒有形成一套適用的、而又被各方接受的可以在工程項(xiàng)目上應(yīng)用的管理辦法成為了另一個(gè)重要卻被忽視的原因。因此,加強(qiáng)環(huán)境工程管理方法的研究是相當(dāng)重要并且刻不容緩的。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇五

摘要:。

近年來我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展越來越完善,企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈,而建筑工程預(yù)算工作的有效開展是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要前提?;诖耍疚氖紫日f明了開展建筑工程預(yù)算工作的必要性,然后重點(diǎn)分析了建筑工程預(yù)算中的問題與改進(jìn)措施,以期能夠進(jìn)一步提升企業(yè)預(yù)算管理水平,促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇六

認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革方案和歷史課程標(biāo)準(zhǔn), 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 改革課堂教學(xué), 進(jìn)一步提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,。

一、科學(xué)處理教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 科學(xué)處理教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)樹立正確的課程觀和教材觀,具備源于教材、高于教 材的課程開發(fā)意識(shí)?,F(xiàn)在教材是一綱多本,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源,在認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),科學(xué)、合理地處理教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有針對(duì)性地充實(shí)科學(xué)、典型、生動(dòng)、詳略得當(dāng)?shù)臍v史材料,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,并結(jié)合各類相關(guān)課程資源,以實(shí)現(xiàn)課程的再開發(fā)。 教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容與要求,準(zhǔn)確把握教 學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),這是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?;A(chǔ)型課程的教 學(xué),除合理、有效地利用教材資源外,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí) 際,以豐富、典型的史料(材料),通過歸納或演繹,使學(xué)生掌握基本觀點(diǎn)和方法,逐步養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)中史料、史實(shí)和史觀的證據(jù) 意識(shí)、邏輯意識(shí)和科學(xué)意識(shí),有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、改革學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力。 改革學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力。 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)史能力的前提, 是教師的 重要責(zé)任。教師在教學(xué)過程中,要正確處理接受性學(xué)習(xí)與研究性 學(xué)習(xí)的關(guān)系。 要充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了最基礎(chǔ)的歷史知 識(shí)是學(xué)生學(xué)史能力形成和發(fā)展的基石。 要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律 出發(fā),適當(dāng)而必要地傳授歷史知識(shí)。同時(shí),教師要充分重視歷史 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)心感受和自我體驗(yàn)的客觀影響, 著力培養(yǎng)學(xué)生 的研究性學(xué)習(xí)方式,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),設(shè)置情景是教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生 參與歷史學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),通過自主搜集史料、提取信息、交流 成果等實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。 教師在教學(xué)過程中,要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生 探究問題,解決問題,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法,通過合作、實(shí)踐、探究 與作業(yè)、練習(xí)等途徑,在潛移默化之中,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一般方 法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提升史學(xué)意識(shí),為終身學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。

來源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容,豐富課程內(nèi)容。 作業(yè)形式兼顧書面與口頭兩方面; 作業(yè)類型兼顧鞏固性與發(fā) 展性,不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的作業(yè),而且要 重視發(fā)展學(xué)生探究、 實(shí)踐、 合作、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的作業(yè), 要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學(xué)習(xí)中的共性問題, 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,要使作業(yè)成為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高效益、發(fā)展個(gè)性、 共同提高的重要環(huán)節(jié)。

歷史的教學(xué)與初中歷史有著很大的區(qū)別,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,高中歷史加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的分析、歸納和理解能力的培養(yǎng)和考查。本著這一目標(biāo),在本學(xué)期教學(xué)中,我們時(shí)刻注意了這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于受課時(shí)的限制,一周僅兩節(jié)課的`條件下,既要當(dāng)堂落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又要兼顧能力,往往很難在短短45分鐘內(nèi)兩者處理的恰到好處。尤其是在今天“自主學(xué)習(xí),愉悅課堂”的課改背景下。如何更好的處理好兩者的關(guān)系,使課堂教學(xué)游刃有余,這是我們一直在思考和探索的問題,也是當(dāng)下我們高一歷史教學(xué)中最薄弱的一個(gè)方面。

反思前一階段的教學(xué),有幾個(gè)方面做的不是很到位:

1、課程趕的過快,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,補(bǔ)充的內(nèi)容過多,課堂上沒有留給學(xué)生三到五分鐘的鞏固時(shí)間。如果學(xué)生在課下不及時(shí)復(fù)習(xí)的話,對(duì)學(xué)過的內(nèi)容就很容易遺忘。

4、對(duì)學(xué)生要求不是很嚴(yán)格,部分學(xué)生的自覺性不是很強(qiáng),要求重點(diǎn)理解、記憶的知識(shí)點(diǎn),引不起學(xué)生的充分重視。

綜合上述,這就要求下一階段我們必須努力改進(jìn),從以下幾個(gè)方面做足工作:

1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作,處理教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生的實(shí)際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學(xué)方式,充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇七

(1)改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教材。據(jù)報(bào)道,我國(guó)各大高校使用的教材均根據(jù)適合本校專業(yè)特點(diǎn)以及自身情況進(jìn)行編制。在這些教材中,除計(jì)算機(jī)教材外,大部分教材的編寫均偏重文史類與理工類,并不具備較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性;而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展與日漸普及,計(jì)算機(jī)方面的新技術(shù)、知識(shí)均不斷地涌現(xiàn),因此導(dǎo)致在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,產(chǎn)生部分教材知識(shí)不及時(shí)更新或者不適用的現(xiàn)象。因此,各院校在編寫計(jì)算機(jī)教材時(shí),可以依照各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及特點(diǎn)增刪相關(guān)內(nèi)容,爭(zhēng)取將計(jì)算機(jī)與各專業(yè)的聯(lián)系和應(yīng)用從教材的各個(gè)層面體現(xiàn)出來。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是將信息進(jìn)行收集、處理、創(chuàng)新以及將資源進(jìn)行利用、規(guī)劃的素質(zhì)與能力,該素質(zhì)是大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中以及將來的工作中必須擁有的一個(gè)條件。換言之,每一位大學(xué)生都應(yīng)在不斷變化與快速發(fā)展的信息社會(huì)中,將有用的信息進(jìn)行快速、有效地吸取與收集,然后通過自己的處理分析,在今后的學(xué)習(xí)工作中將這些信息最大的作用進(jìn)行充分地發(fā)揮。因此,大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì),在日常教學(xué)活動(dòng)中,深化學(xué)生對(duì)社會(huì)信息化的認(rèn)識(shí),并將其處理、利用信息的能力與意識(shí)進(jìn)行提高。

(3)將計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)室開放管理工作與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科,教師若只在課堂傳授知識(shí),則很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求得到滿足,因此,應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的開放工作與計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),同時(shí)將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行加強(qiáng)。教師在講解視頻制作知識(shí)時(shí),應(yīng)定期組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作,或者在課堂上布置一個(gè)主題,并讓學(xué)生根據(jù)該主題制作短視頻,最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。這樣能夠使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力得到充分地鍛煉。

(4)提高師資水平,改變教學(xué)模式。大學(xué)各課程的教學(xué)質(zhì)量與教師的素質(zhì)水平有著密切的關(guān)系,因此,大學(xué)教師應(yīng)做好備課、聽課以及課后討論等工作,而學(xué)校也應(yīng)聘請(qǐng)具有較高專業(yè)水平與素質(zhì)的教師,并定期對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí),大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將自己陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改變,還可將多種教學(xué)模式結(jié)合在一起。例如在講授網(wǎng)頁(yè)制作時(shí),教師可以在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的同時(shí),向?qū)W生提問,這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的重視度,而且還能夠使其學(xué)習(xí)興趣與熱情得到有效地提高與充分地激發(fā)。

(5)同步進(jìn)行學(xué)歷教育與證書教育。據(jù)相關(guān)資料報(bào)道,在我國(guó),許多單位均希望聘用具有較高計(jì)算機(jī)水平的人才作為自己的員工,但是由于各種因素受限,很多單位并不能科學(xué)地檢驗(yàn)應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力,只能通過“認(rèn)證”的方法。因此,為了畢業(yè)后能夠更好地就業(yè),大部分大學(xué)生在大學(xué)期間均參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,比如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。然而,由于實(shí)際考核與學(xué)歷教育的客觀因素影響,我國(guó)各高校均知識(shí)采用理論考核對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行衡量,這樣會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目標(biāo)停留在計(jì)算機(jī)等級(jí)證書上,其計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力并沒有得到鍛煉。因此,各高校應(yīng)同步進(jìn)行學(xué)歷教育與證書教育,這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情得到更好地激發(fā),并能夠使計(jì)算機(jī)教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的。

3結(jié)語(yǔ)。

只有不斷地改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué),并在實(shí)踐活動(dòng)中將存在于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題進(jìn)行探究并解決,同時(shí)將大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行不斷地更新;另外,大學(xué)計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)不斷地進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐,才能使大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革得到不斷地深入,并全面地提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量,從而為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇八

近幾年,隨著人科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,化學(xué)工程已經(jīng)取得了顯著成就,但是化學(xué)生產(chǎn)工藝中還存在著一些問題,延緩著化學(xué)工程發(fā)展的速度,制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。眾所周知,在化學(xué)生產(chǎn)過程中,難免會(huì)產(chǎn)生一些破壞生態(tài)環(huán)境的污染元素,在當(dāng)前生態(tài)平衡可持續(xù)發(fā)展的理念下,這類產(chǎn)生污染的工藝不能滿足可持續(xù)發(fā)展的理念,所以研發(fā)“綠色”的化學(xué)生產(chǎn)工藝就成了技術(shù)人員的首要任務(wù)?;诖耍疚木突瘜W(xué)工程中的化學(xué)生產(chǎn)工藝結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),淺談一些觀點(diǎn),以此拋磚引玉。

一、化學(xué)工程。

化學(xué)工程研究的是化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中所進(jìn)行的的一系列生產(chǎn)活動(dòng)?,F(xiàn)如今化學(xué)工業(yè)除了包括傳統(tǒng)化工制造(如石油精煉,金屬材料,塑料合成,食品加工和催化制造等),現(xiàn)代化工還囊括了生物工程,生物制藥,以及相關(guān)的納米技術(shù)。很明顯,這些工業(yè)給人類的生活有著很大影響。雖然化學(xué)工程中的化工生產(chǎn)工藝處于開發(fā)階段,人們對(duì)它的關(guān)注卻越來愈多,結(jié)起原因就是化工生產(chǎn)在一定程度上對(duì)我們的自然環(huán)境造成了污染。

二、化工生產(chǎn)的現(xiàn)狀及問題。

(一)生產(chǎn)工藝的不足和設(shè)備的不完善。

要保證化工生產(chǎn)質(zhì)量就需要化學(xué)生產(chǎn)工藝的支持。當(dāng)前的化工行業(yè)的脫節(jié)的主要問題還是化工生產(chǎn)工藝的不合要求,從而導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。換句話說,掌握了技術(shù)才能夠徹底改變這一現(xiàn)狀。技術(shù)人才是化工生產(chǎn)的根本所在,而當(dāng)前化工行業(yè)普遍存在生產(chǎn)工藝不合格的問題。化工生產(chǎn)與其他工藝行業(yè)的差異是化工生產(chǎn)所要求。

(二)對(duì)環(huán)境造成重大污染。

化工行業(yè)是目前當(dāng)今世界最主要的污染源之一。首先,化工生產(chǎn)過程中會(huì)產(chǎn)生很多的廢水。廢氣和固體廢棄物,如果不加以合理處理直接排放到水源里,那么對(duì)當(dāng)?shù)氐牡叵滤鷳B(tài)系統(tǒng)造成的'后果將不堪設(shè)想。其次,化工行業(yè)在生產(chǎn)大量日常生活品為人們帶來便利的同時(shí),也帶來了大量的生活垃圾,由于很多生活垃圾都是高分子化學(xué)材料,處理起來非常困難,如果將它們直接采取填埋的方式處理,將很長(zhǎng)時(shí)間難以降解,這會(huì)對(duì)土壤造成嚴(yán)重的污染。化工生產(chǎn)過程中不僅會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐耐临|(zhì)、水源造成污染,而且對(duì)空氣也會(huì)有很嚴(yán)重的影響?;ば袠I(yè)主要以燃燒化石燃料為主。燃燒化石燃料會(huì)生成大量的二氧化碳、二氧化硫和固態(tài)顆粒物,不僅會(huì)造成溫室效應(yīng)加劇的后果,還會(huì)形成霧霾、酸雨等惡劣現(xiàn)象,給人們經(jīng)濟(jì)和健康帶來巨大的損失。

(一)合理處置生產(chǎn)廢料。

化工生產(chǎn)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的廢水、廢氣和固體廢棄物,而這些廢料通常都是對(duì)自然環(huán)境和人體有嚴(yán)重危害的。所以在處置這些化工生產(chǎn)過程中的廢料時(shí)應(yīng)該格外注意。通常處理這些廢料主要采用物理法和化學(xué)法,但是二者各有利弊,物理法較為環(huán)保,而化學(xué)法較為徹底,具體是由廢料的種類來決定采用哪種方法處置。另外,生物法處理化工廢料也逐漸受到科學(xué)家們的關(guān)注,生物法處理化工廢料既綠色環(huán)保又反應(yīng)徹底,是一種較為理想的處理辦法。綜上所述,無論采取何種方法處理化工廢料,都應(yīng)該秉持綠色安全的原則,將其對(duì)環(huán)境和人類的危害降到最低。

(二)調(diào)整工藝和技術(shù)。

單單從反應(yīng)環(huán)境和條件來對(duì)其進(jìn)行改善顯然是不夠的?;どa(chǎn)歸根結(jié)底在其工藝。一個(gè)好的生產(chǎn)工藝不僅節(jié)約材料同時(shí)也是綠色安全的。只有運(yùn)用綠色安全的化工生產(chǎn)技術(shù),才能夠根本上改變化工生產(chǎn)污染環(huán)境的問題。

(三)優(yōu)化化學(xué)反應(yīng)環(huán)境。

每一個(gè)化工工藝都是化學(xué)反應(yīng)的放大過程,但是又要比簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜得多。就像化學(xué)反應(yīng)的各個(gè)參數(shù)一樣,反應(yīng)條件也是化工生產(chǎn)中最為重要的環(huán)節(jié)。而每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都會(huì)有其最佳的反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間等參數(shù),同理,化工生產(chǎn)過程中的最佳反應(yīng)條件決定著化工生產(chǎn)過程中的質(zhì)量。因此,要想實(shí)現(xiàn)提高化工生產(chǎn)過程效率的目的,也應(yīng)該最大限度地創(chuàng)造一個(gè)最佳的化工反應(yīng)環(huán)境,同時(shí)應(yīng)該盡可能避免各種副反應(yīng)的出現(xiàn)。另外,在適當(dāng)?shù)那闆r下,也要使用恰當(dāng)?shù)拇呋瘎┮蕴岣呋どa(chǎn)過程中的速率。

總之,化學(xué)工業(yè)在某種程度上可以反映出一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技水平,所以我們應(yīng)該改變當(dāng)前化工成產(chǎn)的現(xiàn)狀,緊跟時(shí)代的發(fā)展,在當(dāng)前的化工生產(chǎn)和綠色環(huán)保相結(jié)合,在降低化學(xué)廢料產(chǎn)生的基礎(chǔ)上,提高化學(xué)工程的生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)效率,并對(duì)產(chǎn)生的廢料加以處理,降低廢料對(duì)環(huán)境的污染,提高,實(shí)現(xiàn)綠色高效的化工生產(chǎn)工藝,在保證化工行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展的同時(shí),推動(dòng)我國(guó)的社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)。

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初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇九

初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期,有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn),他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出,活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱,還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇,但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中,往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞,其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式,墨守成規(guī)的教學(xué)方法,使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示,甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是:一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中,或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往,我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面,我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而,出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶?。一、從港、臺(tái)和國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距在港、臺(tái)和日本及一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主,但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的,或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對(duì)性強(qiáng),大多是發(fā)生在學(xué)生身上,比較具體和實(shí)際,易于發(fā)表看法,使學(xué)生覺得有話可說,有內(nèi)容可寫,這就消除了寫作的畏難情緒,同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來看與境外的差別不大,但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄(學(xué)?!彝ァ皟牲c(diǎn)一線”),對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限,寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起,有畏難情緒;老師對(duì)這個(gè)問題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材,讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢,學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作,培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性,獨(dú)立寫作能力始終沒有得到提高。

訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏,重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一,或者說是練習(xí)寫作的一條捷徑,倍受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來,目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用,讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西,即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制,迫使學(xué)生圍繞幾本教科書死記硬背,教材以外的書籍幾乎與學(xué)生無緣,升學(xué)的壓力,呆板的教學(xué)形式,毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè),無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的作文訓(xùn)練,認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少,以文學(xué)性作文(記敘文、議論文、散文)為主,寫作教學(xué)的最終目的模糊不清;而國(guó)外的作文訓(xùn)練,以上三種類型都較重視,尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主,針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際,作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來的生活和工作需要,目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,為將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)的過程中,我國(guó)作文教學(xué)的一般過程是:命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng),整個(gè)過程以“教師為中心”,學(xué)生的思想受到束縛,創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國(guó)外作文的教學(xué)過程是:取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評(píng)價(jià),它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫作過程相一致,整個(gè)過程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”,學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好地發(fā)展。

在不同文體的訓(xùn)練形式上,我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓(xùn)練,彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科;而國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法,三種文體相互穿插,相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律,是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。

我認(rèn)為,我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤,是沒有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中,在他們的腦海里是一片灰色的世界,沒有色彩,沒有生機(jī),唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂,變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。

方面,讓他們樹立“為學(xué)習(xí)而寫作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,即把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)中,寫作已經(jīng)在起這樣的作用,只不過學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)問題上我們不能抽象地說教,可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中,使他們自己去感知生活確實(shí)離不開作文。如設(shè)計(jì)科際之間的作文題,并把學(xué)生帶進(jìn)工廠、科研單位實(shí)地參觀考察,回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書,或設(shè)計(jì)一則簡(jiǎn)短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報(bào)紙里看到各種各樣的廣告,有這方面的感性認(rèn)識(shí),使得他們認(rèn)識(shí)到寫作課與其他各個(gè)學(xué)科是密不可分的,寫作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)“為什么寫”有了較為正確的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來。

二、搞活作文課堂教學(xué),解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。

課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此,必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系,這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平,針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑,力求做到一課一得。

(一)引導(dǎo)學(xué)生分析命題(包括命意)作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生怕寫作文,其實(shí)最怕老師布置命題作文,學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉,感到無話可說,硬叫寫,其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題,無論是何種體裁,也不管是何種形式,都具有限制性和開放性的特點(diǎn)。現(xiàn)行的課本中,有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn),降低了對(duì)學(xué)生的吸引力,我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象,針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問題,每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題,這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn),就能避難趨易,像皰丁解牛那樣,“以無厚入有間”,做到“游刃有余”。

(二)指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材,思考問題的角度不同,發(fā)現(xiàn)的問題不同,得出的結(jié)論也各有不同。教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開闊,八方輻射,“萬涂競(jìng)萌”,要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼,不落窠臼,想人之所未想,發(fā)人之所未發(fā),必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維,學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌,要寫的東西很多,就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”,而是“條條大路通羅馬”。這樣,就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來寫,克服無話可說,無內(nèi)容可寫的毛病。

(三)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題青少年學(xué)生最少保守思想,他們思想解放,喜歡獨(dú)立思考,勇于標(biāo)新立異,但和成年人比,他們還缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn),思想還幼稚,看問題往往容易片面,沒有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此,教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育,使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題,提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析,才能去偽存真,尋找出材料所揭示的正確觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情,進(jìn)行評(píng)論,文章必然會(huì)抓住要領(lǐng),褒貶得當(dāng),就不至于泛泛而談,單薄無力了。

在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中,有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫:“我們?cè)谧魑臅r(shí),拿筆就頭痛,總覺得沒有東西可寫,有時(shí)在頭腦里想好了,一下筆又不知道從哪寫起,腦子變成一片空白”。因此,“建議老師在布置作業(yè)時(shí),帶我們出去看看,玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。

在寫作教學(xué)本體中,教學(xué)生“寫什么”這一問題,長(zhǎng)期以來就始終困擾著我們的教育工作者,同時(shí)也對(duì)寫作教學(xué)方式作過許多探索,得到公允的開展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了,并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱,可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視,學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明,在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三:一是課堂教學(xué)引導(dǎo);二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇,實(shí)際上是兩條途徑,即課內(nèi)與課外。

陶行知主張:“我們要解放孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰,以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商,三教九流,自由地對(duì)宇宙發(fā)問,與萬物為友,并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?!边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示:一是讓孩子去接觸大自然,運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然,從而豐富感性知識(shí),豐富自己的語(yǔ)言;二是讓學(xué)生去接觸社會(huì),把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂,從而在社會(huì)交際中,積累語(yǔ)言,發(fā)展思維。實(shí)踐證明,開展各種課外活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,通過參觀、訪問、搞社會(huì)調(diào)查,接觸實(shí)際,接觸社會(huì),領(lǐng)略祖國(guó)大好河山,了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè),能開拓知識(shí)領(lǐng)域,開闊眼界,豐富生活,激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí),還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí),在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍,提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力,觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇十

審美活動(dòng)造就詩(shī)意的人生:席勒曾將美育視為精神解放或人格完美的途徑,并力求使一切事物服從于美的法則。蔡元培認(rèn)為,美育以“陶養(yǎng)感情為目的”。朱光潛也說:“美感教育是一種情感教育”。小說教學(xué)中的美育是指培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)小說中美的因素的感受力、鑒賞力,進(jìn)而“培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人,具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態(tài)度、完善的心理結(jié)構(gòu)、豐富的個(gè)性魅力的人。”(朱志榮:《中國(guó)審美理論》,北京大學(xué)出版社版,第231頁(yè))小說中鮮明的人物形象、鋪陳敷衍的情節(jié)、描繪渲染的環(huán)境無一不是作家對(duì)生活審美的結(jié)晶,蘊(yùn)含著豐富而崇高的美的因素。因此,在小說教學(xué)中,教師應(yīng)通過揮灑自如的表現(xiàn)形式和深入精煉的內(nèi)容分析,引導(dǎo)學(xué)生去感知人生、凈化靈魂,從而獲得美的享受。

一、感受人物的形象美。

小說是“人的藝術(shù)”,塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象,是小說的核心所在。他們可以是某一真實(shí)人物的原型,也可以綜合眾多的人物,如魯迅小說的人物,“往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來的角色?!保ㄖ鞎赃M(jìn)、唐紀(jì)如:《魯迅概論》,蘇州大學(xué)出版社版,第172頁(yè))這些人物形象都具有鮮明的個(gè)性特征,展現(xiàn)的往往是一個(gè)時(shí)代的主題,因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

因此,閱讀小說要善于把握人物的性格特點(diǎn),要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),在品味和探究中多角度、有創(chuàng)意地閱讀,從而感受人物的審美特點(diǎn)。這些經(jīng)久不衰的典型人物,往往成為某一性格類型的代名詞。多愁善感才學(xué)超眾者如林黛玉、尖酸刻薄可憐可嘆者如楊二嫂,都以鮮明的個(gè)性、社會(huì)性,引起讀者的心靈震撼,愛憎情感,得到審美愉悅。

需要注意的是,正面人物形象可以讓我們獲得審美的愉悅,反面人物形象或中間人物形象一樣可以給人美感。朱光潛認(rèn)為:“丑與美不但可以互轉(zhuǎn),而且可以由反襯而使美者更美、丑者更丑”。(朱光潛:《談美書簡(jiǎn)》,上海文藝出版社1980年版,第78頁(yè))小說中對(duì)丑惡人物的塑造,實(shí)際是從反面對(duì)美進(jìn)行了推崇與贊賞,從這一角度說,這些人物形象同樣具有審美價(jià)值。在兩相映襯中,是非曲直、善惡正邪不辯自明。

二、體會(huì)情節(jié)的構(gòu)思美。

優(yōu)秀的小說總是能以跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)取勝,激起讀者的閱讀興趣。精彩的故事情節(jié)往往出人意料而又在情理之中。有時(shí),作家會(huì)打破傳統(tǒng)的情節(jié)寫法,使情節(jié)的發(fā)展更加波瀾起伏、扣人心弦。情節(jié)本身構(gòu)思之美更會(huì)使人物形象的多姿多彩得以充分而具體地展現(xiàn),使我們更能領(lǐng)略人物喜怒哀樂的情感經(jīng)歷,帶來精神上的美感享受。

《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)置上極具特色。它由一系列的“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成,這些“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成一個(gè)非常完整的統(tǒng)一體,于是,我們可以把教學(xué)內(nèi)容定位在“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。于勒的無用與“我”們家對(duì)他的厭惡;于勒的一封信和“我”們家對(duì)他態(tài)度的“轉(zhuǎn)變”;于勒的'窮困潦倒與“我”們家對(duì)他的態(tài)度的再一次“轉(zhuǎn)變”。在教學(xué)過程中,如能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的峰谷中游動(dòng),就更能使學(xué)生體會(huì)到小說的情節(jié)之美,加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

同時(shí),小說的情節(jié)還具有象征美?!都t樓夢(mèng)》中賈家的盛衰史,反映了整個(gè)封建王朝的興亡更迭的歷程。分析小說情節(jié)的象征美,可以從中了解、認(rèn)識(shí)人物所處的社會(huì)環(huán)境,深刻理解作家對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

三、品味環(huán)境的韻昧美。

意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào),它是作者運(yùn)用多種因素創(chuàng)造出來的一種情境。小說作品中的環(huán)境是構(gòu)建作品意境的最重要的因素。人物在一定的環(huán)境中生存、活動(dòng),事件也總是在一定的環(huán)境里發(fā)生、發(fā)展,所以小說通過對(duì)典型環(huán)境的具體描寫達(dá)到渲染氣氛、刻畫人物心理、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和揭示主題的目的?!蹲詈笠徽n》里,對(duì)習(xí)字課堂環(huán)境的描繪,創(chuàng)造了這樣的意境:“個(gè)個(gè)都那么專心,教室里那么安靜!”(論文范文)進(jìn)而有力地烘托了人物的愛國(guó)主義情感。

優(yōu)美的文學(xué)作品總能使人感到人物與環(huán)境的水乳交融,顯示出和諧之美。魯迅的《社戲》,敘述了作者童年時(shí)與伙伴在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷,同時(shí),作者也為我們描繪了一幅江南鄉(xiāng)村的的風(fēng)俗畫卷:平橋村的河流、白蓬的航船、兩岸的豆麥田地,河底的水草、淡黑的起伏的連山、朦朧的月色與水氣、依稀的村莊、點(diǎn)點(diǎn)的漁火,生動(dòng)、有力地渲染了天真爛漫、自由歡快的童年生活,從而突出了作者對(duì)童年純真美好生活的懷念這一思想。孫梨的《蘆花蕩》一文,對(duì)環(huán)境的描寫雅致雋永,充滿著泥土氣息。環(huán)境描寫已經(jīng)不僅僅只是人物事件的背景,已經(jīng)提升為文章的一種格調(diào),使文章充滿著濃郁的詩(shī)的氣息。它淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的腥風(fēng)血雨,著力烘托了冀中平原人們頑強(qiáng)的生命力。

小說中的環(huán)境之美,明晰且直觀,自然而動(dòng)人,稍加點(diǎn)染,便能表現(xiàn)出一派詩(shī)情畫意。學(xué)生在通過想象對(duì)畫面進(jìn)行重現(xiàn)的時(shí)候,已經(jīng)陶醉于小說的意境之美中。

四、領(lǐng)悟小說的主題美。

為了避免對(duì)文章的切割,感知小說的主題是基于人物、環(huán)境、情節(jié)三者之上的整體性審美需要。小說所寫可能是小題材,擷取的也只是生活中的一個(gè)小片斷,但都是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突,這是作家在觸及到生活的本質(zhì)后進(jìn)發(fā)出的絢麗的思想火花。它通過以小見大的手法來反映整個(gè)社會(huì)的主題。在引導(dǎo)學(xué)生感悟小說主題之美時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合主人公的性格分析,分析作品中主人公與其他人物的關(guān)系,并且一定要結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景與作者創(chuàng)作時(shí)的思想傾向,全面而深刻地感受主題之美。

小說家都德以法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林這一重大歷史事件作為歷史背景,通過一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過韓麥爾先生這一典型形象去認(rèn)知、感受更多具有這種偉大情感的普通人的崇高的魅力美,引導(dǎo)學(xué)生去熱愛身邊的人、熱愛我們的民族。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,聯(lián)系自身的閱讀體驗(yàn),對(duì)主題進(jìn)行多層次的解讀。

小說的審美教育是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,如果通過小說審美調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),一方面結(jié)合文本,一方面挖掘美感,一方面調(diào)動(dòng)情感,一方面塑造人格,以情析美,以美人情,那么提升學(xué)生的素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操,就會(huì)變得水到渠成、順理成章。

作者單位:重慶市第一中學(xué)(400030)。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇十一

1.聯(lián)系生活。

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣,其效果也非常顯著。學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣,也就對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),且注意力高度集中,也能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題,及時(shí)請(qǐng)教,也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流,合作解決問題。這樣,學(xué)生不僅可以牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),也學(xué)會(huì)了更多的歷史學(xué)習(xí)方法,并在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.精心設(shè)疑,激發(fā)興趣。

好奇心是學(xué)生的天性,因此,在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣,又可使他們帶著疑問探究新知,在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學(xué)會(huì)了新知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高,思維活躍,在探討歷史問題的同時(shí)也深刻理解并掌握了知識(shí)點(diǎn),發(fā)展了歷史思維能力,從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣,學(xué)生樂在其中,學(xué)習(xí)效率也得以提高,可獲得很好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明,寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動(dòng)效率,不良的情境會(huì)使人注意力難以集中,干憂人的認(rèn)識(shí)活動(dòng),降低智力活動(dòng)的水平。因此,在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的,利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境,以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效率。

二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

首先,歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過去的人和事,距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn),他們會(huì)覺得歷史知識(shí)很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營(yíng)造歷史環(huán)境,拉近歷史與學(xué)生的距離,使歷史更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次,歷史涵蓋了人類社會(huì)xx治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容,利用多媒體技術(shù),方便展示大量的歷史資料和信息,并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后,古今中外每個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)實(shí)物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示,可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀,也可開闊學(xué)生的視野。總之,將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中,不僅能使豐富多彩的歷史知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來,而且能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)和理論,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可大大提高教學(xué)效率。

三、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法。

知識(shí)串聯(lián)法是抓住歷史線索,提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識(shí)的方法。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素,這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣,我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來,使歷史知識(shí)變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如,以時(shí)間的推移為線索列出大事年表,以空間的轉(zhuǎn)移為線索,按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍教學(xué)歷史等。此外,還可以一定的`社會(huì)矛盾為線索,弄清各個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會(huì)矛盾、解決矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的,而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的。因此,評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來,如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面,評(píng)價(jià)歷史人物要用一分為二的全面的觀點(diǎn)。

四、精心設(shè)計(jì)習(xí)題,鞏固知識(shí)。

為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識(shí)、新方法,教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜,當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他題型;設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還要注意分層設(shè)計(jì),根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。無論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè),都要讓學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生通過練習(xí),可提高思維能力,并能打破思維定勢(shì),創(chuàng)新解決問題的方法,提出新觀點(diǎn)。此外,為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維,教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開放性的例題,師生共同探討,讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度尋找問題的答案。這樣,不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙。總之,中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷探索更有效的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激活歷史課堂,以提高歷史教學(xué)效率。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇十二

(重慶市涪陵區(qū)第九中學(xué))。

摘要:初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個(gè)方面探討了新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略問題。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);思維;情境;素養(yǎng)。

在新課程背景下,加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一,數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同完成的探究活動(dòng)過程,是教學(xué)的動(dòng)態(tài)化過程,教師既要重視教學(xué)結(jié)論的形成過程,更要重視教學(xué)策略的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想,探求新的教學(xué)方式,促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。

教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,把生活問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題生活化,以能力為導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,打造初中數(shù)學(xué)高效課堂,發(fā)展創(chuàng)新思維,通過知識(shí)的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解,形成良好的思維品質(zhì),讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)與各門科學(xué)有著密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)應(yīng)用,抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),在現(xiàn)實(shí)生活都有具體的反映,生活處處有數(shù)學(xué),初中數(shù)學(xué)教師要善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題,服務(wù)生活是學(xué)科知識(shí)的最終作用,許多數(shù)學(xué)知識(shí)有著濃厚生活趣味,與人們的生活實(shí)際密切相連。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),面對(duì)實(shí)際問題,嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略,新課的導(dǎo)入、數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā),分析與概念原理有聯(lián)系的.實(shí)際問題,使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)概念的理解,例如,“與商品價(jià)格有關(guān)的應(yīng)用題”教學(xué),創(chuàng)設(shè)小商店,教師扮演營(yíng)業(yè)員,學(xué)生扮演顧客,進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng),幫助學(xué)生理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn),在輕松愉快的情境中,學(xué)生觀察和討論,理解“利潤(rùn)是怎樣產(chǎn)生的”,情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的探求欲望,學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,從感性到理性,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)生更容易理解。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教育手段得到發(fā)展,多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用到教學(xué)中,枯燥的課堂變得豐富多彩?,F(xiàn)代多媒體信息技術(shù),給學(xué)生提供的不是單一的刺激,而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激,使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程,獲得更好的教學(xué)效果。例如,“生活中的立體圖形”的教學(xué),通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形,學(xué)生一目了然,發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力,通過化靜為動(dòng)的畫面展示,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。要針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境,喚起學(xué)生的求知欲。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要,數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合,科學(xué)合理地使用,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如,函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位,函數(shù)概念的引入,可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。如,一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象,可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡,動(dòng)態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化,幫助學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想,學(xué)生主動(dòng)參與討論,由知識(shí)的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者者。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生觀察、分析和判斷能力的同時(shí),注重學(xué)生思考的廣度與深度,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí),教給學(xué)生探究的方法,數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過程。學(xué)生的思維品質(zhì)直接影響了學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)重視學(xué)生的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,理性地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,在教學(xué)過程中,分層次滲透數(shù)學(xué)思想,例如,“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué),教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運(yùn)算方法,然后引導(dǎo)學(xué)生理解歸納出一般方法,再用一般方法解決具體的運(yùn)算問題,用歸納和演繹等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)思想的形成需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,通過探究,培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài),喚醒學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高綜合素養(yǎng)。營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍,縮短教師與學(xué)生的距離,激勵(lì)學(xué)生大膽探究,建立合作學(xué)習(xí)小組,交流探究結(jié)果,在此過程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,打造高效課堂,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展創(chuàng)新思維,可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn):

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[2]康麗梅。初中數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴談[j]。數(shù)學(xué)周刊,2011(21)。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇十三

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,小說教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,它可以成為語(yǔ)文美育實(shí)施的重要陣地。小說中蘊(yùn)含許多審美因素,如語(yǔ)言美,結(jié)構(gòu)美,主題美,情節(jié)美,人物性格美,環(huán)境美等。審美教育又被稱為情感教育。在語(yǔ)文教學(xué)中,它以其揮灑自如的表現(xiàn)形式和極其深邃的內(nèi)容,引導(dǎo)讀者去品嘗人生,陶冶情操,凈化靈魂,獲得無窮的美感享受。小說教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、心理,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的過程。基于上述原因,我對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中小說的審美教育作了如下探索引導(dǎo)讀者去品嘗人生,陶冶情操,凈化靈魂,獲得無窮的美感享。

一、塑造真、善、美統(tǒng)一的健全人格。

小說審美教育有利于塑造自然環(huán)境和諧的健全人格。小說中的環(huán)境描寫是作家竭心盡智創(chuàng)造出的典型環(huán)境,其所展示的優(yōu)美環(huán)境能讓學(xué)生身臨其境,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉認(rèn)識(shí)自然,懂得自然對(duì)人的重要性。

小說審美教育有利于塑造與“社會(huì)關(guān)系”協(xié)調(diào)的健全人格。小說依靠形象的力量向人們揭示什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,讓學(xué)生在不知不覺中受到感染,領(lǐng)會(huì)做人的道理,思索人生的道路。小說的這種強(qiáng)烈的感染作用是純說理教育不具備的。

小說審美教育有利于塑造出真、善、美統(tǒng)一的健全人格。人們看完一篇小說,可以忘掉作者。忘掉作品名稱,但忘不了作品中栩栩如生的人物形象,人物形象一經(jīng)深入人心,那是什么力量也拔不走的。借助優(yōu)秀的作品,陶冶學(xué)生的情感,用外在的美好事物塑造他們內(nèi)在的沒好心靈,培養(yǎng)美的情操,磨礪美的意志,形成美的性格,完善美的人性。

因此在小說教學(xué)中力求讓學(xué)生心里多裝一些可敬的英雄形象,讓這些形象在學(xué)生心里扎下根來,以這些形象為楷模,蕩滌靈魂中的污垢,提高思想境界,培養(yǎng)健康的審美情趣,使這些形象永遠(yuǎn)成為學(xué)生奮進(jìn)的路標(biāo)。

二、矛盾沖突的分析,體味情節(jié)美。

小說的情節(jié),是為典型性格服務(wù)的。在事件的矛盾沖突中,人物性格得到逐步的展示和探索??梢哉f,情節(jié)的本質(zhì)就是人物的性格,情節(jié)不過是性格的運(yùn)動(dòng)而已。所以,分析矛盾沖突,也是分析人物性格,要花大力氣去體會(huì)作家獨(dú)具藝術(shù)匠心的情節(jié)安排,從中獲得美感?!拔乃瓶瓷讲幌财??!毙≌f的故事情節(jié)也要求具有曲折美。那種跌宕起伏,峰迥路轉(zhuǎn)的情節(jié),總是能夠激起讀者的求索情緒,帶來精神上的享樂,產(chǎn)生美感效應(yīng)。

莫泊桑的《項(xiàng)鏈》在情節(jié)構(gòu)置上極具特色,那圍繞項(xiàng)鏈所產(chǎn)生的喜怒哀樂的故事,使讀者在情感大起大落,尤其是出人意料的結(jié)尾,更是把讀者的情緒帶上了驚詫的巔峰,讀者在慨嘆之中,無不享受到美的感召。

小說教學(xué)除了讓學(xué)生對(duì)小說中的精彩情節(jié),鮮明人物、巧妙的構(gòu)思留下深刻的印象之外指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說的語(yǔ)言是非常重要的。

對(duì)小說中生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行有目的的閱讀可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在小說中所表現(xiàn)的各種美的事物。語(yǔ)文教育的前輩葉圣陶先生在這方面有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn),他指出:所謂美讀,就是把作者的'感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法,不但可以了解說什么,而且可以與作者心靈相溝通。因此,教會(huì)學(xué)生對(duì)小說的語(yǔ)言進(jìn)行品味,鑒賞無疑是為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

四、通過整體的思索,理解意蘊(yùn)之美。

小說的意蘊(yùn),是作者憑借形象的塑造、情節(jié)的安排、場(chǎng)面的描寫等諸多外部呈現(xiàn)方式,蘊(yùn)含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小說的耐人尋味的重要標(biāo)志,是欣賞小說藝術(shù)的最高境界。

意蘊(yùn)之美,首先表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)必然性的發(fā)現(xiàn)。成功的小說,總是能沖破人物所處的一切復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng),掙脫各種單調(diào)、渺小的情感格局,與社會(huì)歷史的必然性相接通,呈現(xiàn)出恢宏的氣勢(shì),體現(xiàn)出人生最大的壯美。

《子夜》中吳蓀甫的失敗告訴我們,在帝國(guó)主義的統(tǒng)治下,要發(fā)展中國(guó)的民族工業(yè),只能是一句空話,這是半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的必然;《狂人日記》中的“我”之所以被視為“狂人”,正是歷史的必然,在那個(gè)封建思想占統(tǒng)治地位的時(shí)代,在吃人的禮教面前,“我”這個(gè)覺悟了的新青年,只能得到“狂人”的待遇。

意蘊(yùn)之美又表現(xiàn)為對(duì)人生價(jià)值的追求。在諸多藝術(shù)形式中,小說由于自身的特點(diǎn),在表現(xiàn)人生的廣泛性和充分性方面,有著自己的優(yōu)勢(shì)。

小說《家》在人物性格的塑造中,不是僅停留于一人一事的探索,而是借人物溶鑄進(jìn)自己對(duì)人生的品味和思索,力求體現(xiàn)出對(duì)人生價(jià)值的發(fā)現(xiàn),不僅僅以善惡的標(biāo)準(zhǔn)來衡定人物,而是力圖通過對(duì)人生價(jià)值的評(píng)判,去獲得美的真正的內(nèi)涵。

五、寓教于樂,潛移默化。

文學(xué)作品的審美特點(diǎn),主要是寓教于樂,潛移默化。對(duì)小說的美育作用,梁?jiǎn)⒊谩把薄敖?、“刺”、“提”四個(gè)字作概括,能抓住小說審美的關(guān)鍵。小說審美教育的內(nèi)容是多方面的、廣泛的。豐富生動(dòng)的情節(jié),出人意料之外又在情理之中的曲折動(dòng)人故事,其饒有趣味的審美魅力是不言而喻的。以描寫人物形象為中心的小說,其多種多樣的人物形象對(duì)學(xué)生的作用更是無比巨大的,而對(duì)人物形象所產(chǎn)生的審美愉悅感和潛移默化的影響,往往突出地表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作品人物命運(yùn)的無限興趣和傾心關(guān)注,分享他們的喜怒哀樂、酸辣苦甜。通過這樣一番審美體驗(yàn),學(xué)生會(huì)在不知不覺中受到啟迪,情感心靈會(huì)得到凈化和升華。

總之,充分重視小說的審美教育,抓住小說審美教育的特點(diǎn)不斷探索,必將會(huì)使美育在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的不可替代的作用。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇十四

1、提高興趣。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡(jiǎn)單而且不是很連貫,比如,孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性,學(xué)生就會(huì)問“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件,比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”,不但可以增加課程的趣味性,而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。

2、聯(lián)系時(shí)事。今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣結(jié)合起來。總之,我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)的分析能力不夠,不理解為什么要有那么多的條件,這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭(zhēng)這一類歷史事件放在一起,讓學(xué)生從中找到相同之處。比如,我在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候,我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。通過比較使原本難以理解的.問題簡(jiǎn)單化,而且可以加強(qiáng)原有知識(shí)的記憶。

4、理清線索。我在進(jìn)行《侵略與反抗》的設(shè)計(jì)時(shí),選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯,分中國(guó)近代史為平行的兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗?fàn)?、探索?淪為半殖民地的歷史),編織一張知識(shí)網(wǎng)。縱向看,是戰(zhàn)爭(zhēng)、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題;橫向看,反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

5、能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上,更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件,比如新文化運(yùn)動(dòng),首先可以讓學(xué)生自己隨意評(píng)價(jià),然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評(píng)價(jià)可以分三步:

(1)是什么;。

(2)積極作用;。

(3)消極作用。

然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),比如分析李鴻章,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào):

(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;。

(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià),不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

6、加強(qiáng)教研。把握好課堂教學(xué),悉心溝通,不斷嘗試改進(jìn),細(xì)心體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題,潛心研究,及時(shí)調(diào)整思路。

7、總結(jié)反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

8、強(qiáng)化訓(xùn)練。記憶作業(yè),要求實(shí)事求是,理解記憶。書面作業(yè),要求書寫工整、字跡清晰;答題規(guī)范,注意條理化、序號(hào)化、段落化;獨(dú)立完成、及時(shí)上交。推薦作業(yè),拓寬視野,條件允許,盡量完成。

初中歷史教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施論文篇十五

如何生動(dòng)、有效地提高歷史教學(xué)水平,是歷史教師始終關(guān)注的問題。針對(duì)歷史課堂中教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方式方法進(jìn)行較全面的研究,分析歷史教師在使用多媒體課件中應(yīng)注意的問題,提倡開放新穎的多元性多媒體課件,課件不求“多、快”,要求“好、省”,更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。另外,教師要不斷提高運(yùn)用多媒體的能力,以便更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師在以多媒體技術(shù)為主的歷史課堂中應(yīng)注意什么問題教師在教學(xué)過程中可充分利用多媒體技術(shù)提供相關(guān)的老照片、史料和音像資料,真實(shí)地再現(xiàn)近現(xiàn)代社會(huì)生活的場(chǎng)景,并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便與快速的特性,與學(xué)生一起查找資料,進(jìn)行交流。目前,隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,怎樣更生動(dòng)、有效地建設(shè)歷史教學(xué)課堂,是在現(xiàn)代化背景下歷史教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注的問題。提高歷史課堂教學(xué)有效性是利用好信息技術(shù)與整合好多媒體輔助工具的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說,一方面,多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中確有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì):首先,教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的形式變得更加豐富;其次,大大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,多媒體課件在應(yīng)用于歷史教學(xué)的過程中也確實(shí)存在不少問題,很多教師在使用多媒體教學(xué)工具上課時(shí),照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全,使學(xué)生無所適從,陷入信息的海洋,無法抓住重點(diǎn)。恰到好處地制作好多媒體課件,是歷史教師需要重視的問題之一。在歷史課堂中要倡導(dǎo)開放的多元性多媒體課件在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中,有一些歷史教師由于多媒體技術(shù)不過關(guān)或?yàn)榱耸∈?,把多媒體課件制成流水賬展示形式,形式封閉、內(nèi)容死板,而開放的有交互特征的多元性網(wǎng)絡(luò)型課件較少?;蛘邇H僅考慮到“教”的層面,而沒設(shè)身處地地為學(xué)生的“學(xué)”的要求考慮,課件形式相對(duì)單調(diào)。這樣的課件在實(shí)際操作中遇到突發(fā)情況無法適時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整,很大程度上降低了多媒體教學(xué)應(yīng)該具備的機(jī)動(dòng)性和豐富性,無法滿足學(xué)生的求知需求。

二、在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下。

提倡主動(dòng)學(xué)習(xí),在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們積極參與,著重培養(yǎng)研究歷史問題的`能力和提高實(shí)踐能力。因此,在現(xiàn)代歷史教學(xué)中,教育工作者應(yīng)注意利用開放的多元的多媒體技術(shù)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)做到不求“多、快”,要求“好、省”據(jù)調(diào)查,只有不到30%的學(xué)生能適應(yīng)多媒體教學(xué)的進(jìn)度,而超過70%的學(xué)生在多媒體教學(xué)后沒有及時(shí)記筆記,課后也沒有按教師的要求下載課件。少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大,內(nèi)容種類多,播放速度快,也不能要求每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)和馬上顯現(xiàn)教學(xué)效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫,寧可課件不完整,也不能草率地完成。教師要做到節(jié)省課堂時(shí)間和精簡(jiǎn)課件內(nèi)容,要充分留出學(xué)生觀看、思考的時(shí)間。使用現(xiàn)代多媒體課件應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。首先,在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理需求,不能在師生溝通中設(shè)置障礙。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍,良好的課堂氣氛才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍,學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任,才不會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)思考能力。其次,創(chuàng)造開放的課堂空間,讓學(xué)生能親自參與一系列歷史研究活動(dòng),在研究和相互交流中激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。不能僅是為了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而學(xué)習(xí),更大程度上是要能展示學(xué)生獨(dú)特的思想風(fēng)采。這樣,多媒體教學(xué)技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣,促進(jìn)學(xué)生健康、自信地成長(zhǎng)。

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