陳涉世家的讀后感(專業(yè)20篇)

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陳涉世家的讀后感(專業(yè)20篇)
時間:2023-11-26 18:16:09     小編:薇兒

讀后感是讀完一本書或一篇文章后,通過對所讀內容的思考和感悟,對作者的觀點、主題、結構等進行總結和評價的一種文體。讀后感可以深化我們對書籍和文章的理解,也可以提高我們的思辨能力和寫作水平。讀完一本好書或有感而發(fā)的文章后,我們就可以寫一篇讀后感來表達自己的思考和情感。如何寫一篇獨到而有見地的讀后感?除了闡述自己的觀點,我們還可以從書中引用相關的語句和段落進行論述和佐證。以下是小編為大家整理的幾篇精選讀后感范文,通過閱讀這些范文,可以更好地理解和掌握讀后感的寫作技巧。

陳涉世家的讀后感篇一

開學的第一天,學生還沒有從假期中走出來,對于課文內容更是一無所知,所以在講這篇課文之前,先以“說書”的形式,跟課文有關系的,以陳勝起義為線索,中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統(tǒng)治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連),《史記》名字的由來,《史記》的分類,相關歷史、古代文學史的有關知識穿插,講歷史故事,學生都很有興趣聽,不停的問這問那,也有知道的同學,爭著起來講,有這些做了鋪墊,對于文章的內容,讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義,看著原文大體意思能夠說出來。

最后一節(jié)課分析了一下文章的結構,每一環(huán)節(jié),學生能夠體會出來陳勝的性格,最后自己能夠總結概括出,陳勝是怎樣的一個人,所有的問題擺在黑板上,學生比較喜歡自己去找答案。

這一課上完之后,自己的一點小收獲就是,拓展與古文與之相關的種.種知識,知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章,但同樣也存在問題,這需要把握一個尺度,若課外的知識講多了,會不會影響課堂對基礎知識的掌握,故事聽完就完,基礎知識記得不牢固,反而適得其反的結果,另外,在穿插與之相關的課外知識,知道的學生少之又少,看過《史記》的兩個班就一個人,可以看出學生在這一方面知識的匱乏,有沒有一種有效途徑,讓學生對這種感興趣的歷史人文知識,自己動手找資料上網,主動去查閱,這樣一來,學生在找的過程中既可以學到知識,也能拓寬視野,激發(fā)興趣,自主地學習,老師做一個補充和引導的角色。

對基礎知識的掌握,還得靠學生自己,需要一個好的學習方法和習慣,讓他們感到學習古文是一件快樂的事,和學生交流,適當的鼓勵,慢慢培養(yǎng)他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。

陳涉世家的讀后感篇二

“憑君莫話封候事,一將功成萬骨枯”,每每呤誦這句詩,便覺得一股血腥風之豪氣席卷過五千年青史的長卷。天下大勢,合久必分,分久必合,滄海橫流方顯英雄之本色,而在風雨飄搖的秦末,燃起亂世戰(zhàn)火中,毋庸置疑那第一只手,那一只豪邁的手,是屬于陳勝的。

在語文課上,老師帶領大家穿越到了秦末,第一頁便看到了個正為傭耕的青年悵恨唏噓的身影,嘆息著:“燕雀安知鴻鵠之志哉!”瞬間,我仿佛身臨其境的感受到了一股英雄般的抱負?;蛟S,在那句話以后,上天就已經注定了這個不平凡的青年,將會步入艱苦的人生舞臺,不同凡響。

陳勝本就有超與常人的雄心壯志,正巧在大澤鄉(xiāng)“會天大雨”,而這一巧合,造就了歷史上第一次大規(guī)模的農民起義,震蕩了秦王朝冷酷殘忍的暴力統(tǒng)治。

陳勝明辨是非,對當局時事進行了深入的分析,這足以表現出陳勝的不同尋常,展現了他一介布衣所擁有的機智勇敢。

陳勝的好朋友吳廣,那個同為屯長的吳廣,他好像擁有不遜于陳勝的條件,無論是計謀與膽量,他們從輿論準備的置書魚腹,篝火狐鳴,到起義前并殺兩慰,不僅體現出他們兩人的機智勇敢,同時也向我們展現出他們的深厚友誼。

陳勝大軍,一路勢如破竹,驍勇善戰(zhàn),恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹響了改朝換代的號角。

雖然最后陳勝失敗,但這一是場轟轟烈烈的農民起義,自陳勝后,民心鼓舞,紛起倒秦,所以才有了漢高祖的輝煌,是陳勝“死國可乎”的愛國情懷,激勵一代又一代有志之士為正義而前赴后繼,所以歷史才變得搖曳多姿,是他的壯舉證明了“水可載舟,亦可覆舟”的道理,是他向那些稱孤道寡的皇帝敲響了歷史警鐘,他們才變得居安思危,這樣中國歷史才出現了“貞觀之治”“康乾盛世”之類的輝煌,然而陳勝卻無緣品味自己留給后人的巨大財富,只能含笑于九天之上,長眠于黃泉之下!

我們做為二十一世紀的新青年,出需要學習陳勝這種精神,從小樹立鴻鵠之志,報效祖國,報效社會。

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陳涉世家的讀后感篇三

1、理解文章內容,積累一些文言實詞和虛詞;初步了解文言文中的一詞多義,成分省略等語言的現象。

2、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點,了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

3、引導學生樹立正確的人生觀和歷史觀。

【教學流程】。

一、激趣導入。

2、學生簡單介紹陳勝、吳廣反抗秦王朝斗爭的經過。

我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

二、走進作者、作品。

學生介紹司馬遷及《史記》的相關資料,教師作適當補充。

三、熟讀課文,疏通文意。

1、學生自由朗讀課文,要求讀準字音,將讀不順的句子作上標記。

2、生聽錄音范讀,注意節(jié)奏停頓,初步理解文意。

重點句:今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕。

又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

提示:朗讀的節(jié)奏要根據詞句的意思停頓。

3、學生齊讀課文。

4、合作學習(4人一組)。

(1)學生借助注解和工具書,疏通文句。將自己不解的詞語交小組討論。

(2)小組的疑難問難交由全班討論。

(3)小組間比賽:找出文中一詞多義和古今詞義不同的詞語。

a、一詞多義:

b、古今異義:

(4)師生一起探討文中的省略現象。

四、研讀課文。

1、陳勝為什么要起義?

2、陳勝是怎樣做起義的準備工作的?

4、陳勝是怎樣尋找合適的機會領導起義的?

五、問題探究。

1、你認為陳勝是個怎樣的人?從他身上得到些什么啟發(fā)?

2、《史記》在刻畫人物的方法上有什么可取之處?

六、品讀表現陳勝鮮明性格的語句。

1、茍富貴,無相忘:表明他極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望。

2、燕雀安知鴻鵠之志哉!用比喻來表明自己的理想抱負,也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。

3、今亡亦死,舉大計亦死;等死,死國可乎:表現出他何等開闊的胸襟。

4、王侯將相寧有種乎!表現出陳勝敢地反抗封建統(tǒng)治的斗爭精神。

七、拓展閱讀。

于是(胡亥、趙高、李斯)乃相與謀,詐為受始皇詔丞相,立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰:“朕巡天下,禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數十萬以屯邊,十有余年矣,不能進面前,士卒多耗,無尺寸之功,乃反數上書直言誹謗我所為,以不得罷歸為太子,日夜怨望。扶蘇為人子不孝,其賜劍以自栽!將軍恬與扶蘇居外,不匡正,家知其謀。為人臣不忠,其賜死,以兵屬禪將王離?!狈馄鋾曰实郗t,遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。

1、文段的內容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同?

2、扶蘇自殺是因為其“仁”,請你談談對此“仁”的感悟。

陳涉世家的讀后感篇四

《陳涉世家》這一課怎么說呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P于陳涉世家。

說課稿。

希望能夠幫到您!

我向大家匯報的課題是《陳涉世家》,下面我將從以下幾個方面來進行說課。

此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元,這個單元以史傳文學為學習重點,所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述?!蛾惿媸兰摇芬徽n選自《史記.陳涉世家》的前半部分,司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學習這個單元,應指導學生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程,又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象,從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景,展示了陳勝這位農民運動領導者和組織者的偉岸形象。

初三學生已具備一定的文言文學習基礎,對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且,《陳涉世家》作為記人敘事類文章,學生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié),因此不必一字一詞地串譯,而應讓學生來疏通文意,然后分析人物形象,來幫助學生樹立唯物史觀。學會客觀地看待歷史,評價歷史人物,并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。

學生已經“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,那么在學習本文時,如何把文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求融會貫通,找到思維的共鳴和情感的共振,形成以下三維教學目標:

知識與技能:了解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及歷史意義,初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現象,背誦課文重點段落。

過程與方法:領會課文通過對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

情感態(tài)度價值觀:學習陳勝的斗爭決心和政治遠見,體會農民起義的偉大力量和歷史意義。

我將教學重點確定為:滲透人文精神,培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力,把教學難點確定為把握作品主旨、領會課文運用對話來表現人物性格特征的寫法。

為實現如上教學目標,突破教學重難點,我將采用這些教法學法,引導學生走進文本、超越文本。

葉圣陶先生說:“要使學生的思維之水?!磅r”?!盎睢?,教師就必須在“導”字上下苦功夫,這就要求教師要比學生站得更高、更遠,要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學此文,我將采用默讀和朗讀法,培養(yǎng)學生語感,促進學生語言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學生個性化解讀文本,訓練學生的思維能力,也培養(yǎng)他們的語言表達能力。還將采用多媒體輔助教學法,借助聲光色電,營造情景氛圍,彌補學生生活體驗之不足,增加他們的形象感知。學生要學會在勾畫圈點、粗讀精讀結合中,體會文章的深層意蘊,培養(yǎng)學生的各種能力。

結合我個人的文學閱讀經驗及長期的課堂美學追求,我將盡力營造出“學生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍。《陳涉世家》一文的教學,我將以在追憶中復現,在合作中疏通、在審視中發(fā)現、在評價中感悟為思路,分為以下過程:

由俗語“那里有壓迫,那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事,并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌,為深入學習作鋪墊。然后簡要介紹作品〈史記〉,并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了〈史記〉的歷史文學價值。從而激起同學們的學習興趣,讓學生隨著二千多年前偉人的講述,把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處。

學生通過對歷史事件大致內容的回顧,在學習者心底勾勒出學習內容的一個粗略輪廓,為深入體會打下了基礎,這是學習建構的發(fā)端。

新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法,從整體上把握文本內容,我讓學生自由地朗讀課文,把讀不順的句子勾畫出來,把不懂的字詞也找出來。然后讓學生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學習小組討論,為學生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺,小組內不能解決的再提交至全班討論,我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后,再點幾個同學翻譯全文,我適時作些點撥糾正,從而讓全班同學能較為準確地理解課文內容。

通過朗讀和文義疏通,我將帶領學生進入對文本的細讀和品味。我將提問學生農民起義的原因是什么,在段中畫出有關句子,從而表明官逼民反的現實。

接著我提問:陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。

一番探究、一番討論、一番交流,學生對文本有了一個較深入的認識,也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了,也在一定程度上感受了〈史記〉的風味。我們將重點討論課文表現人物性格特點的寫作特點。

首先我提問學生,陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?這一環(huán)節(jié)引導學生和鼓勵學生以發(fā)現的眼光來閱讀課文,點燃了學生課堂探究的引線。學生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。

然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現,從而明確了主要是通過人物對話來表現人物。

學生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話,從而體會每次對話體現了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。

這一環(huán)節(jié)引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價,對前一階段自由式的閱讀予以梳理,并把學生的探究欲望引導向課外閱讀,體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點,而應該成為學生更自由更主動的學習起點。

有所學習,肯定要有所鞏固,請學生完成練習二及練習三。二題重在重點字詞的訓練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象,并體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。

陳涉世家的讀后感篇五

本文以陳勝、吳廣的活動為線索,以可靠的歷史資料為依據,生動的再現了我國歷史上第一次農民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程,鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝,作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫,栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

二、段落結構。

本文節(jié)選自《史記·》,全文共三段:

第一段:敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。

第二段:寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第三段:寫陳勝、吳廣發(fā)動起義,勝利進軍及建立政權的經過,昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析。

本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉,我國歷史上第一次農民起義的領袖。是寫陳涉的一篇傳記,比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容,敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經過和浩大的聲勢,表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量,贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發(fā)展過程,分三部分。

第一部分(第1段)敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。

開始,先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫,然后重點介紹陳勝?!皣L與人傭耕”,點明他雇農的身分?!拜z耕之壟上,悵恨久之”,一個行動,一個神態(tài)及兩句對話,表現陳涉年輕時,對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿,希望擺脫痛苦處境,有遠大志向。這段敘述,暗示了陳涉起義是有思想基礎的。

第二部分(第2段)寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務,然后敘述起義原因?!皶齑笥辍?,“失期”,“法皆斬”,既點出了起義的直接原因,也說明了秦王朝刑法的殘酷,逼得農民走投無路。在“亡”(逃跑)與“舉大計”同樣是死的情況下,在束手待斃與奮起反抗斗爭之間,他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述,表現了他們斗爭的決心和政治遠見。

往下,作者運用對話,詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略?!疤煜驴嗲鼐靡印币痪洌爬饲赝醭瘜θ嗣駢浩?、剝削程度之深,這是起義根本原因,也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內部的矛盾,即假借扶蘇、項燕的名義,“為天下唱”,以順應民心,樹立起義隊伍的威信。他確信,只要義旗一舉,“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。

最后,敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義,使用了問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等辦法,制造輿論,鼓動人心,樹立威信,讓戍卒相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢。結果,在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。

第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣發(fā)動起義,勝利進軍及建立政權的經過,昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機,采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒,“并殺兩尉”,掃除了起義障礙,為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動,用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞,生動的寫出了一場激烈的格殺場面,表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。

接著,寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機,“召令徒屬”,進行宣傳動員,號召起義。他們指出大家的處境,分析了利害分析,又指明了斗爭方向(“不死即已,死即舉大名”,也就是要為國而死),結果徒屬皆“敬受命”,點燃了反抗斗爭的怒火。

往下,用簡練的語句,交代了起義軍的名義--樹扶蘇、項燕的旗號;標志--“袒右”;號稱--“大楚”;誓師--“為壇而盟”、“祭以尉首”;組織領導--陳涉為將軍,吳廣為都尉。這樣,一場轟轟烈烈的農民起義爆發(fā)了。

最后,寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹,地方守令聞風而逃。終于,“陳涉乃立為王,號為張楚”,得到廣大群眾的擁護、響應和支持,證實了陳涉“宜多應者”的預見,顯示了農民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。

四、寫作手法。

1.選材有詳有略,詳略得當。

作者選材有詳有略。從全篇來看,詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程,略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等,至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里,重點是寫陳勝的謀畫,其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等,都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來,才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。

2.通過對話描寫來刻畫人物。

全文共寫了三次話:

第一段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和反抗意識;

第二段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的智慧和才能;

第三段陳勝同戍卒的對話,表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3.根據人物不同身分和處境,寫出對話的語氣。

如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些,含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。

五、重點語段研讀。

語段:

二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽900人,屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當立,當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故,上使外將兵。今或聞無罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數有功,愛士卒,楚人憐之?;蛞詾樗?,或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳?!蹦说弧瓣悇偻酢保萌怂吏~腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰“大楚興,陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。

研讀:

本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”,寫起義背景?!巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點,“為屯長”,是號召徒眾的有利條件?!笆?法皆斬”是起義的導火線。第二層,從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”,寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析,“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者”,體現了陳勝高人一籌的謀略。第三層,從“乃行卜”到段末,寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴,顯示了陳勝、吳廣的智慧,也反映了我國農民起義發(fā)動時期的某些特點。

教學設計示例。

教學目的。

一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學設想。

一、安排三課時。

二、采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時。

教學要點。

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文,理解詞語,明確層次。

教學內容和步驟。

一、導入??新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。

提問:1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。

講述:關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個人和少數民族事跡),8書(記經濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學生簡要筆記;講述后,學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。

朗讀:指名(水平屬于中等的學生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。

二、練習。

提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上:去、往。

2惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。

3.鴻鵝之志:相當于“的”。

4二世殺之:格代人或物,他或它。應說“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說。

“二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。

提問:“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案:4)。

這里的練習,作用是:(1)統(tǒng)觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習時,不僅答案由學生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學生說。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

1.乃入據陳:才進入(占有)了陳縣。

2.乃行卜:于是去問卜。

3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇。

4.(家祭毋忘告)乃翁:你的父親。

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

三、再次導向課文,教讀。

提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:1.用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài),表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準備,包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。

四、討論(此內容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉(xiāng)。”據中華版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)?!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五、布置作業(yè)?。

參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。

第二課時。

教學要點。

一、鍛煉口述能力。

二、理解選材詳略。

教學內容和步驟。

一、導入??新課(結合檢查作業(yè)?)。

提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見《教師教學用書)),在此基礎上口頭講述。

二、新課內容。

1.講述訓練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發(fā)展過程層次分明。講后,學生評論,教師總結。評論標準:過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準備、行動作為重點,其他只作略講。

2朗讀訓練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”),用語調、語氣、語速,吸引聽者。

3.小結(講述與提問結合):(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現出作者善于突出重點,寫得生動,有文學才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話,貫串全篇。

起義前,失期,是導火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然。總之,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實屬至當。(這里只點一下,下邊還要說到)。

三、作業(yè)?。

課后反復熟讀課文。

第三課時。

教學要點。

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

二、比較小說與史傳的異同。

教學內容和步驟。

一、導入??新課。

講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內革命戰(zhàn)爭前期,農民的革命意識逐漸覺醒,對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?,F據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復?。ɑ蛑`?。l(fā)給閱讀。

二、。新課內容。

學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求:默讀2—3遍,把它與《史記·》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容,要讓學生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況,以便幫助小結。小結、歸納,其大端可如下舉:

1.題材:相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2.組材:課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多?!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。

3.體裁:是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。

4人物:按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)})先描寫環(huán)境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現。

5.寫法:遵循“史”的要求,注重“實錄”,盡管文4咆寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運用文藝創(chuàng)作上的手法?!洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫,或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫同人物的心理活動結合起來,起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

6中心:著意在反映史實,位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(講述為主):讀,僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領略到《史記》的特點:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實錄?!闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?!洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來加強反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發(fā)了”之類。

三、作業(yè)?。

指導使用《簡化漢字總表》,向學生說明:使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準,《大澤鄉(xiāng)》的復(油)印中應改正三個字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的簡化字應作“啰”,不應作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應予注意,不要受其影響,發(fā)現不符合“總表”規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見,要求糾正。

陳涉世家的讀后感篇六

這個暑假我有幸拜讀了西漢偉大的史學家司馬遷嘔心瀝血創(chuàng)作出的名著《史記》。

書中記載了黃帝以來至漢朝鞏固三千多年的發(fā)展史,它作為二十四史之首,是中華民族偉大的珍寶。魯迅的評價極為準確史家之絕唱,無韻之離騷。

《史記》是是我國最早的紀傳體通史。這部書共一百三十篇,五十二萬多字。全書分為十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳?!妒酚洝芳仁且徊渴穼W巨著,又是一部偉大的文學巨著,它開創(chuàng)了我國史傳文學的先河。這一切,不僅充分體現了作者進步的歷史觀和無畏的批判精神以及愛憎分明的正義感,還表現了他高超的文學技巧和語言藝術。

《史記》中對古代優(yōu)秀人物的頌揚,集中體現了中華民族的高尚情操;對丑惡現象的揭露,顯示了中華民族疾惡如仇的精神品質。而那輕松幽默的語言,緊張刺激的情節(jié),仿佛把我?guī)У搅四莻€遙遠的時代。它并不是文藝作品的虛構,而是歷史的真實再現。

司馬遷筆下的人物個個栩栩如生,有著鮮明的個性。我仍記得陳涉世家。反對暴秦揭竿而起的陳勝、吳廣起義軍,以燕雀安知鴻鵠之志的精神,成為歷史中一面鮮亮的旗幟。他曾苦做農耕,深知蒼生黎明之苦。他以首義之功,揭開一場農民起義的序幕。他以張大楚國為號召,借項燕之名,行正義之事。雖以身死告終,卻仍為后人所景仰。我亦是敬佩萬分。

《史記》作為一本歷史巨著,帶我穿越回了滾滾紅塵,我恍然看見,三千年的光陰,匯聚成一首悲壯的歷史長歌。曲已終,人未散,訴說那歷史車轍下最深沉的歲月。

陳涉世家的讀后感篇七

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學設想。

二、采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時。

教學要點。

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文,理解詞語,明確層次。

教學內容和步驟。

一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。

提問:1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。

講述:關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的.文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個人和少數民族事跡),8書(記經濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳?!妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學生簡要筆記;講述后,學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。

朗讀:指名(水平屬于中等的學生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較?辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。

二、練習。

提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上:去、往。

2惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。

3.鴻鵝之志:相當于“的”。

4二世殺之:格代人或物,他或它。應說“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說。

“二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。

提問:“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案:4)。

這里的練習,作用是:(1)統(tǒng)觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習時,不僅答案由學生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學生說。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

1.乃入據陳:才進入(占有)了陳縣。

2.乃行卜:于是去問卜。

3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇。

4.(家祭毋忘告)乃翁:你的父親。

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的'“數”同一音義。

三、再次導向課文,教讀。

提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:1.用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài),表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準備,包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡化字,常解釋為“假使”,讀,不讀ji。但書籍的“籍”不簡化,讀ji。,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。m,是“謫”的通假字,讀ze,在文中與“適”無關。適有兩音:讀kuo,常作人名;現又作“m”的簡化字,應讀sh?!斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh。

四、討論(此內容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月,發(fā)閭左m戍漁陽九百人,屯大澤鄉(xiāng)?!睋腥A版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左m戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)?!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五、布置作業(yè)。

參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。

第二課時。

教學要點。

一、鍛煉口述能力。

二、理解選材詳略。

教學內容和步驟。

一、導入新課(結合檢查作業(yè))。

提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見《教師教學用書)),在此基礎上口頭講述。

二、新課內容。

1.講述訓練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發(fā)展過程層次分明。講后,學生評論,教師.總結。評論標準:過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準備、行動作為重點,其他只作略講。

2朗讀訓練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”),用語調、語氣、語速,吸引聽者。

3.小結(講述與提問結合):(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現出作者善于突出重點,寫得生動,有文學才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話,貫串全篇。

起義前,失期,是導火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然??傊?,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實屬至當。(這里只點一下,下邊還要說到)。

三、作業(yè)。

課后反復熟讀課文。

第三課時。

教學要點。

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

二、比較小說與史傳的異同。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內革命戰(zhàn)爭前期,農民的革命意識逐漸覺醒,對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復?。ɑ蛑`?。l(fā)給閱讀。

二、。新課內容。

學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求:默讀2―3遍,把它與《史記?陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容,要讓學生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況,以便幫助小結。小結、歸納,其大端可如下舉:

1.題材:相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2.組材:課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多?!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。

3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。

4人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)})先描寫環(huán)境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現。

5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實錄”,盡管文4咆寫人的對話、行。

陳涉世家的讀后感篇八

陳勝是陽城人,字涉。吳廣是陽夏人,字叔。陳涉年輕的時候,曾經同別人一起被雇傭耕地,陳涉停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久,說:“如果誰富貴了,都不要忘了彼此啊?!惫蛡虻娜顺靶Φ鼗卮鹫f:“你只是一個被雇傭耕地的人,哪里來的富貴呢?”陳涉長嘆一聲說:“唉,燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢!”

秦二世元年七月(公元前209年),(皇上)征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽,九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里,擔任了屯長。恰巧遇到大雨,道路不通,估計已經誤期。誤了期限,按照秦朝法律都應當斬首。陳勝、吳廣于是商量說:“現在逃走也是死,發(fā)動起義也是死,同樣是死,為國事而死好嗎?”陳勝說:“百姓苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說秦二世是小兒子,不應被立為皇帝,應當被立為皇帝的是長子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫的緣故,皇上派他在外面帶兵?,F在有的人聽說扶蘇沒有罪,二世卻殺了他。

百姓大多聽說他賢明,卻不知道他已經死了。項燕是楚國的將領,多次立有戰(zhàn)功,愛護士兵,楚國人很愛戴他。有人認為他死了,有人認為他逃跑了。現在如果讓我們的人憑借公子扶蘇、項燕的名義,向天下發(fā)出號召,應當會有很多響應的人?!眳菑V認為他說的對。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖,說:”你們的事情都能成功,能建立功業(yè)。但你們把這件事向鬼神卜問過了嗎?”陳勝、吳廣很高興,考慮卜鬼的事,說:“這是教我們先威服眾人。”于是用丹砂在絲綢上寫“陳勝王”(三個字),放在別人用網捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃,發(fā)現魚肚子里面的書信,自然就詫怪這事了。陳勝又暗使吳廣到軍隊駐地旁邊的叢林里的神廟中,用籠罩著火,學著狐貍嗥叫的凄厲聲音喊道:"大楚興,陳勝王”。士兵們整夜都很驚慌。第二天,士兵中到處談論(這件事),指指點點,互相以目示意陳勝。

吳廣平時很關心周圍的人,士兵們多愿聽吳廣的差遣。押送(戍卒)的軍官喝醉了,吳廣故意多次說想要逃走,使都尉惱怒,讓都尉責辱他,借此來激怒大家。那軍官用竹板打吳廣。軍官劍拔出鞘,吳廣一躍而起,奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣,一齊殺了兩個軍官。陳勝召集并號令所屬的人,說:“你們諸位都遇到大雨,都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。誤期就要殺頭。即使僅能免于斬刑,而戍守邊塞死去的'人本來就占十分之六七。況且大丈夫不死也就罷了,要死就要做出一番大事業(yè)!那些王侯將相難道天生就是貴種嗎?”底下人都說:“聽從(你的)號令!”于是(陳勝吳廣)就假稱是公子扶蘇和項燕的隊伍,依從百姓的愿望。露出右臂,對外稱大楚。(用土)筑臺,并(在臺上)宣誓,用那兩個都尉的頭祭祀天。

陳勝自立為將軍,吳廣任都尉。攻打大澤鄉(xiāng),收集軍隊,攻打蘄縣。攻下蘄縣后,就派符離人葛嬰率軍攻占蘄縣以東的地方。攻打铚、酇、苦、柘、譙縣,都攻了下來。一路上收編人馬,等到陳縣的時候,已有戰(zhàn)車六七百輛,騎兵一千多騎,士卒幾萬人。進攻陳縣時,郡守和縣令都不在城中,只有守城的官員在城門洞里中與起義軍作戰(zhàn)。起義軍一時不能戰(zhàn)勝,后來守丞被人殺死,大軍便占領陳縣。幾天后,陳勝召集當地的鄉(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說:“將軍您親自披甲上陣,手拿武器,討伐無道朝廷,誅滅殘暴秦朝,復興楚國的社稷江山,論功應當稱王?!标悇儆谑亲粤橥?,定國號為“張楚”(也可譯為:對外宣稱要張大楚國)。與此同時,各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事,懲罰當地的長官,殺死他們,來響應陳勝的號召。

陳涉世家的讀后感篇九

一、內容主旨。

本文以陳勝、吳廣的活動為線索,以可靠的歷史資料為依據,生動的再現了我國歷史上第一次農民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程,鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝,作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫,栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

二、段落結構。

本文節(jié)選自《史記·》,全文共三段:

第一段:敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。

第二段:寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第三段:寫陳勝、吳廣發(fā)動起義,勝利進軍及建立政權的經過,昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析。

本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉,我國歷史上第一次農民起義的領袖?!蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?,比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容,敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經過和浩大的聲勢,表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量,贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發(fā)展過程,分三部分。

第一部分(第1段)敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。

開始,先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫,然后重點介紹陳勝?!皣L與人傭耕”,點明他雇農的身分?!拜z耕之壟上,悵恨久之”,一個行動,一個神態(tài)及兩句對話,表現陳涉年輕時,對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿,希望擺脫痛苦處境,有遠大志向。這段敘述,暗示了陳涉起義是有思想基礎的。

第二部分(第2段)寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務,然后敘述起義原因。“會天大雨”,“失期”,“法皆斬”,既點出了起義的直接原因,也說明了秦王朝刑法的殘酷,逼得農民走投無路。在“亡”(逃跑)與“舉大計”同樣是死的情況下,在束手待斃與奮起反抗斗爭之間,他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述,表現了他們斗爭的`決心和政治遠見。

往下,作者運用對話,詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略?!疤煜驴嗲鼐靡印币痪?,概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深,這是起義根本原因,也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內部的矛盾,即假借扶蘇、項燕的名義,“為天下唱”,以順應民心,樹立起義隊伍的威信。他確信,只要義旗一舉,“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。

最后,敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義,使用了問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等辦法,制造輿論,鼓動人心,樹立威信,讓戍卒相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢。結果,在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。

第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣發(fā)動起義,勝利進軍及建立政權的經過,昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機,采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒,“并殺兩尉”,掃除了起義障礙,為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動,用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞,生動的寫出了一場激烈的格殺場面,表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。

接著,寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機,“召令徒屬”,進行宣傳動員,號召起義。他們指出大家的處境,分析了利害分析,又指明了斗爭方向(“不死即已,死即舉大名”,也就是要為國而死),結果徒屬皆“敬受命”,點燃了反抗斗爭的怒火。

往下,用簡練的語句,交代了起義軍的名義--樹扶蘇、項燕的旗號;標志--“袒右”;號稱--“大楚”;誓師--“為壇而盟”、“祭以尉首”;組織領導--陳涉為將軍,吳廣為都尉。這樣,一場轟轟烈烈的農民起義爆發(fā)了。

最后,寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹,地方守令聞風而逃。終于,“陳涉乃立為王,號為張楚”,得到廣大群眾的擁護、響應和支持,證實了陳涉“宜多應者”的預見,顯示了農民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。

四、寫作手法。

1.選材有詳有略,詳略得當。

作者選材有詳有略。從全篇來看,詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程,略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等,至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里,重點是寫陳勝的謀畫,其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等,都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來,才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。

2.通過對話描寫來刻畫人物。

全文共寫了三次話:

第一段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和反抗意識;

第二段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的智慧和才能;

第三段陳勝同戍卒的對話,表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3.根據人物不同身分和處境,寫出對話的語氣。

如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些,含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。

五、重點語段研讀。

語段:

二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽900人,屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當立,當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故,上使外將兵。今或聞無罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數有功,愛士卒,楚人憐之。或以為死,或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳?!蹦说弧瓣悇偻酢?,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰“大楚興,陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。

研讀:

本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”,寫起義背景?!巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點,“為屯長”,是號召徒眾的有利條件?!笆?法皆斬”是起義的導火線。第二層,從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”,寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析,“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者”,體現了陳勝高人一籌的謀略。第三層,從“乃行卜”到段末,寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴,顯示了陳勝、吳廣的智慧,也反映了我國農民起義發(fā)動時期的某些特點。

陳涉世家的讀后感篇十

已經不止一次讀《陳涉世家》但每次也沒作較深的思考就這樣簡簡單單的過去,目標只在于讓學生弄懂字詞句的意思也就大功告成了。隨著新課程改革的推進對教材有了新的理解和運用,新課程改革要求學生能對教材有新的見解而不是人云亦云,更重要的在于語文教學越來越重視人文要求,教會學生處理人際關系,正確看待社會,有正確的價值觀、人生觀。所以這次布置了《陳涉世家》的讀后感,而且我想對于這一單元每學習一課都要讓學生有自己的思考。

《陳涉世家》主要寫了陳勝吳廣領導農民在大澤鄉(xiāng)起義的事。讀了之后頗有感觸。

感觸一:陳勝的遠大志向。在那樣一個時代,作為一個被雇用耕地的人,他的地位多么低可想而知,可是就是這樣一種情況下,陳勝卻有著遠大的政治抱負,發(fā)出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”的響徹天地的問語。他的志向不小。試問一下自己我們的志向在哪里呢恐怕有些人還沒有志向吧!

感觸二:陳勝洞察時事的能力。他有著一雙犀利的觀察社會的眼睛,在當時路遇大雨時有較清醒地頭腦去分析,當時人們可能的悲慘結局?,F在是一個競爭非常激烈的年代,可是有些人依然我行我素,看不清現代社會,不重視學習,坐以待斃。這是行不通的。應該趕快加入學習的行列,不管你從事哪一個行業(yè),離不開的是學習,而現在信息更新又快,沒有信息便沒有一切機會,所以需要我們廣泛的涉獵,爭取從多種渠道去得知信息,才能更好的立足于當今社會。

感觸三:陳勝的起義準備穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步為營。盡管他對當時的時事所作的分析準確無誤但是當他行動起來時,他表現得小心翼翼,先是去占卜,當形勢都非常有利于他時他沒有馬虎大意而是進行一番更周密的安排計劃為萬無一失,他不但把寫著陳勝王的字條放在于肚子里,而且還在晚上點鬼火,裝鬼叫,讓人們不再疑慮,為起義做好輿論準備。這些都做好之后,他沒有直接去殺都尉,而是先激怒都尉,讓都尉先表現出兇狠再對都尉下手,一件件事做下來人們的心已經都歸順于他了,再做起事來豈不容易得多了,陳勝肯定研究過心理學,很懂得摸透人們的內心。當今社會有些人也有著遠大的志向,但具體實現起志向來就不如陳勝作的這樣天衣無縫了,他們往往不太考慮現實生活和自己的實際就匆匆的作起來,以至于面對他們的只有失敗。想做一件事就一定把它做好,想好,把可能出現的情況都作出判斷與應對,等到,萬事俱備,只欠東風時再做,相信結果就不會這么糟甚至會比較喜人的。

感觸四:吳廣甘當配合角色。在奪得政權時,陳勝自立為將軍,吳廣為都尉,可以說吳廣與陳勝的功勞相差無幾,在這樣一個時刻,吳廣沒有計較這些,而是甘當與陳勝合作,甘為陳勝之下,他有著寬闊的胸懷,他們之間的友誼也是顯而易見的。

從這篇文章里我學到了很多,相信你讀了之后也會收獲不小吧!

陳涉世家的讀后感篇十一

“人只有在自己站立起來之后,才能談及施展他的才華和抱負。真正能夠站立起來的,不在于他是怎樣的人,不在于他擁有什么,因為他已經是這個世界的贏家?!?/p>

這句話出自“國民勵志哥”陳洲之口,13歲的一次事故讓他永遠失去了雙腿,但他卻站得比很多人都要直,都要穩(wěn)。他喜歡登山,18歲之前,他便登上了全國90多座高山,僅泰山就登了13次。除此之外,游泳、打球、滑雪,他幾乎做到了所有健全人能干的事情。他說,愛自己,愛生活,才會幸福。這句簡單樸素的話語中包含著多少實際生活的心酸和苦楚,這種樂觀開朗的人生態(tài)度便傳遞給了我們多少正能量,在陳洲身上,“世界上最堅強的人就是最獨立的人”得到了最完美的詮釋。他以殘缺的身軀站立在數座高山之巔,來證明自己的人生價值。

秦朝素來以暴虐殘酷的治國手段而聞名,但人民的神經仿佛已經麻木和僵化,從來沒有誰想到要造反,推翻秦王朝的統(tǒng)治,即便只是煞一煞他的威風。他們習慣于低眉順眼,唯命是從的生活著,這才使得統(tǒng)治階層的氣焰越發(fā)囂張。而陳勝堪稱一個敢說敢做的人才,因為應征路上突遭暴風雨,不可避免等待他們的就是斬首下場,當別的人只曉得感嘆自己時運不順時,他卻在醞釀一場史無前例的起義。也許早在風雨來臨的那一剎那,他便下定了決心,從此再也不愿卑躬屈膝地過著與人傭耕的生活,回到那破舊陰暗的小屋,不如背水一戰(zhàn),放手一搏,與這壓迫人已久的秦王朝擺開陣勢,兵刀相向。挺起腰桿站起來做人,讓受苦受難的平民能夠站起來做人。他是如此忠實地履行著自己理想中成功的步驟,一步又一步,卻終沒料到被叛徒殺害的下場。

陳勝雖敗猶榮,即使他管轄的土地一寸寸又恢復了秦的統(tǒng)治,但自從他站起來的那一刻,便握住了成功,擁有了世界。也正是被他的革命首創(chuàng)精神所激勵、鼓舞,同樣出身平民階級的劉邦才膽敢地與秦朝抗衡,掀開了中國歷史上嶄新的一頁——西漢。

不管結果如何,最重要的是站起來的人生態(tài)度。請相信:青山遮不住澎湃的激流,激流遮不住遠航的孤帆;晴空遮不住驟襲的暴雨,暴雨遮不住遠行的背影;你不遮住自己,誰也遮不住你!

不避風雨,勇敢站立,我們必將擁有全世界!

陳涉世家的讀后感篇十二

陳勝、吳廣的揭竿起義,給人以多么大的鼓舞啊!

本是秦王斬陳涉,卻弄出陳涉攻城為王。誰曾說過天命難違,這難道不是人定勝天嗎?任何事,應該我們努力、拼搏,而不是說一切聽從命運的安排,不是嗎?現在的青少年,也應該從小樹立遠大的抱負,有戰(zhàn)勝一切,追求夢想的決心。在陳涉那個年代,雖然反天子是大逆不道,但在我看來,這是他的遠見卓識所在,一個有理想有抱負的人是不會看著國君昏庸無能而使國家就此衰落下去的。他憑借自己的勇敢與智慧得到了大家的認可,想陳涉從一小小的傭耕而一舉成名,不就是因為他的抱負與反抗的決心嗎?現在,許多同學初中沒有上完就出去打工,他們不知道,沒有知識到外面是多么無助。我們現在應該好好學習,從小就有遠大的抱負,有崇高的理想,而不是糊涂地過完一生。只要有目標,有追求,就一定會走向成功。陳涉?zhèn)蚋麜r,也時時想著進取,盼著美好的明天。我們應該像他一樣,從平凡中創(chuàng)出非凡的人生,用自己的膽量與智慧追求成功與幸福,只要我們有自強不息的精神,就一定會有贏來彩虹的那一天。

陳涉世家的讀后感篇十三

陳勝、吳廣的揭竿起義,給人以多么大的鼓舞啊!

陳勝幼年給人傭耕,后來被征發(fā)派去駐守漁陽,遇到了大雨,幾百人被困大澤鄉(xiāng),延誤了時期,在當時,誤期要被殺頭。于是,陳勝、吳廣決定起義,陳勝帶兵攻下大澤鄉(xiāng),繼而又占領了許多地方,最后被推舉為王。

“王候將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳勝、吳廣正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農民揭竿起義,并取得戰(zhàn)爭勝利。

陳涉世家的讀后感篇十四

陳勝是陽城縣人,表字叫涉。吳廣是陽夏縣人,表字叫叔。陳勝年輕的時候,曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一天,)他停止耕作走到田邊高地(休息),悵然嘆息了好長時間以后,對同伴們說:“有朝一日有誰富貴了,可別忘記咱窮哥兒們。”同伴們笑著回答他:“你給人家耕地當牛馬,哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲,說:“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志?。 ?/p>

秦二世皇帝元年7月,征召窮苦的平民九百人去戍守漁陽,臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍,并擔任小隊長。正碰上下大雨,道路不通,估計已經誤了期限。誤了期限,按秦王朝的軍法,就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量,說:“如今逃跑(抓了回來)也是死,起來造反也是死,反正都是死,倒不如為國家而死,這樣好吧?”陳勝說:“全國人民長期受秦王朝壓迫,痛苦不堪。我聽說二世是(秦始皇的)小兒子,不該立為國君,該立的是長子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故,始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說,并不為什么罪名,二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明,卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候,(曾)多次立功,又愛護士卒,楚國人很愛憐他,有人認為他戰(zhàn)死了,有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍,向全國發(fā)出號召,應當有很多人來響應的?!眳菑V認為(這個見解)很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖,說:“你們的.事都能辦成,能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興,(又)捉摸這“問問鬼神”的意思,終于悟出:“這是教我們先在眾人中樹立威信啊?!庇谑怯弥焐霸诰I條上寫了“陳勝王”三個字,再把綢條塞進人家網起來的一條魚肚子里,士兵買魚回來烹食,發(fā)現了魚肚子里的綢條,本來已經覺得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當中,天黑以后點上燈籠(裝鬼火),裝做狐貍的聲音,向(士兵們)喊道:“大楚復興,陳勝為王?!笔勘鴤円徽辜润@且怕。第二天,大家到處談論這件事,都指指點點的,互相示意地看著陳勝。

吳廣平時很關心周圍的人,士兵們大多愿意為他出力。(那天)(兩個)軍官喝醉了,吳廣故意再三地提出要逃走,惹他們發(fā)火,讓他們責罰他,借此來激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平,)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵),吳廣一躍而起,奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣,一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來,宣布號令,說:“各位(在這里)遇到大雨,都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期就要殺頭。就算僥幸不殺頭,而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再說,大丈夫不死則已,死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎?”眾戍卒齊聲應道:“一定聽從您的號令?!庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍,為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂(作為義軍的標志),打出大楚旗號。又筑了一座高臺,舉行誓師儀式,用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍,吳廣任都尉。起義軍(首先)進攻大澤鄉(xiāng),占領該鄉(xiāng)后接著進攻蘄縣。攻克蘄縣后,就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打、、苦、柘、譙等縣,都拿下來了。一路上收編人馬,等打到陳縣的時候,已有戰(zhàn)車六七百輛,馬一千多匹,士卒幾萬人。進攻陳縣時,郡守和縣令都不在城中,只有守丞帶兵在譙門中應戰(zhàn)。起義軍(一時)不能戰(zhàn)勝,(不久)守丞被人殺死,大軍才進入陳縣。幾天后,陳勝召集當地的鄉(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說:“將軍您親自披甲上陣,手拿武器,討伐殘暴無道的秦國,恢復楚國的社稷,論功應當稱王?!庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王,宣稱要重建楚國。這時,各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事,懲辦當地的長官,把他們殺死,來響應陳勝的號召。

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陳涉世家的讀后感篇十五

“人只有在自己站立起來之后,才能談及施展他的才華和抱負。真正能夠站立起來的,不在于他是怎樣的人,不在于他擁有什么,因為他已經是這個世界的贏家?!?/p>

這句話出自“國民勵志哥”陳洲之口,13歲的一次事故讓他永遠失去了雙腿,但他卻站得比很多人都要直,都要穩(wěn)。他喜歡登山,18歲之前,他便登上了全國90多座高山,僅泰山就登了13次。除此之外,游泳、打球、滑雪,他幾乎做到了所有健全人能干的事情。他說,愛自己,愛生活,才會幸福。這句簡單樸素的話語中包含著多少實際生活的心酸和苦楚,這種樂觀開朗的人生態(tài)度便傳遞給了我們多少正能量,在陳洲身上,“世界上最堅強的人就是最獨立的人”得到了最完美的詮釋。他以殘缺的身軀站立在數座高山之巔,來證明自己的人生價值。其實,站立不僅僅是一種行走方式,更代表著一種人生態(tài)度。是譚嗣同“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”的英雄豪氣;是李白“安能折腰事權貴,使我不得開心顏”的憤世嫉俗;更是陳勝“壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將寧有種乎!”劃破長空的吶喊·····秦朝素來以暴虐殘酷的治國手段而聞名,但人民的神經仿佛已經麻木和僵化,從來沒有誰想到要造反,推翻秦王朝的統(tǒng)治,即便只是煞一煞他的威風。他們習慣于低眉順眼,唯命是從的生活著,這才使得統(tǒng)治階層的'氣焰越發(fā)囂張。而陳勝堪稱一個敢說敢做的人才,因為應征路上突遭暴風雨,不可避免等待他們的就是斬首下場,當別的人只曉得感嘆自己時運不順時,他卻在醞釀一場史無前例的起義。也許早在風雨來臨的那一剎那,他便下定了決心,從此再也不愿卑躬屈膝地過著與人傭耕的生活,回到那破舊陰暗的小屋,不如背水一戰(zhàn),放手一搏,與這壓迫人已久的秦王朝擺開陣勢,兵刀相向。挺起腰桿站起來做人,讓受苦受難的平民能夠站起來做人。他是如此忠實地履行著自己理想中成功的步驟,一步又一步,卻終沒料到被叛徒殺害的下場。陳勝雖敗猶榮,即使他管轄的土地一寸寸又恢復了秦的統(tǒng)治,但自從他站起來的那一刻,便握住了成功,擁有了世界。也正是被他的革命首創(chuàng)精神所激勵、鼓舞,同樣出身平民階級的劉邦才膽敢地與秦朝抗衡,掀開了中國歷史上嶄新的一頁——西漢。

陳涉世家的讀后感篇十六

陳勝者,陽城人也,字涉。吳廣者,陽夏人也,字叔。陳涉少時,嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨久之,曰:“茍富貴,無相忘?!眰蛘咝Χ鴳唬骸叭魹閭蚋胃毁F也?”陳涉太息曰:“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”

二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽,九百人,屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計亦死;等死,死國可乎?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當立,當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故,上使外將兵。今或聞無罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數有功,愛士卒,楚人憐之?;蛞詾樗?,或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者?!眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳?!蹦说弧瓣悇偻酢?,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。

吳廣素愛人,士卒多為用者。將尉醉,廣故數言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺,廣起,奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉。召令徒屬曰:“公等遇雨,皆已失期,失期當斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰:“敬受命?!蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕,從民欲也。袒右,稱大楚。為壇而盟,祭以尉首。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄。蘄下,乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東,攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數萬人。攻陳,陳守令皆不在,獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝,守丞死,乃入據陳。數日,號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰:“將軍身被堅執(zhí)銳,伐無道,誅暴秦,復立楚國之社稷,功宜為王?!标惿婺肆橥酰枮閺埑?。當此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應陳涉。

譯文。

陳勝是陽城人,字涉。吳廣是陽夏人,字叔。陳涉年輕的時候,曾經同別人一起被雇傭耕地,(有一天)陳涉停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久,說:“如果有誰富貴了,彼此間不要忘記?!蓖榭嘈χ卮鹫f:“你是個被雇傭耕地的人,哪來的富貴呢?”陳勝長嘆一聲說:“唉,燕雀(見識短淺的人)怎么知道鴻鵠(天鵝,有志之士)的志向呢!”

秦二世元年七月,(朝廷)征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽,九百個人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里,擔任了屯長(小頭目)。恰巧遇到天下大雨,道路不通,估計已經誤了期限。誤了期限,按照秦朝法律都應當斬首。陳勝、吳廣于是商量說:“現在逃走(被抓回來)也是死,發(fā)動起義(失?。┮彩撬?,同樣是死,為國事而死可以嗎?”陳勝說:“全國百姓苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子,不應繼位當皇帝,應當繼位當皇帝的是皇帝的長子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫(秦始皇)的緣故,秦王派(他)在外面帶兵?,F在有的人聽說扶蘇沒有罪,秦二世卻殺了他。百姓多數聽說他賢明,卻不知道他已經死了。項燕是楚國的將領,(曾)多次立有戰(zhàn)功,(又)愛護士兵,楚國人很愛戴他。有人認為他死了,有人認為他逃跑了?,F在如果讓我們的人假裝稱是公子扶蘇、大將項燕的'隊伍,向天下發(fā)起倡導,應該有很多響應的人?!眳菑V認為他說的對。于是二人去占卜(來預測吉兇)。占卜的人知道他們的意圖,說:“你們的事情都能成功,能建立功業(yè)。但你們還是把這件事向鬼神卜問一下吧!”陳勝、吳廣很高興,考慮卜鬼的事,說:“這是教我們(利用鬼神)先威服眾人罷了。”于是找人用丹砂在絲綢上寫“陳勝王”三個字,放在別人用網捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃,發(fā)現魚肚子里面的帛書,本來就認為這事很奇怪了。陳勝又暗中指使吳廣到軍隊駐地旁邊的叢林里的神廟中,晚上用籠罩著火,裝作鬼火,像狐貍一樣叫喊道:“大楚要復興,陳勝要稱王”。士兵們夜里都驚慌。第二天,士兵中到處談論這件事,都指指點點用眼睛注視著陳勝。

陳涉世家的讀后感篇十七

常言道,“哪里有壓迫,哪里就有反抗!”秦始皇的暴政使陳勝、吳廣為首的九百戍卒舉行了中國歷史上第一次大規(guī)模的家民起義。

當時秦始皇統(tǒng)治十分黑暗。于是在公元前209年,九百多個農民被征發(fā)到漁陽戍守長城,走到大澤鄉(xiāng)遇雨,不能按期到達,陳勝和吳廣號召大家舉行起義,秦末農民起義爆發(fā)。但是,由于秦軍的強大,不到半年,起義失敗,他們的革命首創(chuàng)精神,鼓舞了后世千百萬勞動人民共同起來反抗殘暴的統(tǒng)治。

我讀《陳涉世家》從人物入手,起義的首領陳勝是我第一個瞄準的人。

“陳涉少時,嘗與人傭耕?!标悇俚某錾砗芷接?。而從“燕雀安知鴻鵠之志哉!”可以看出陳勝在青年時期就有和他人不同的遠大抱負,是個有理想,有志向的青年,不同于凡人,必有大作為。陳勝在“會天大雨,道不通,度已失期?!焙笈c吳廣的議論也是體現了陳勝的智慧,他在嚴謹思索后選擇了一條最適合,最恰當的路,有膽謀。而其中的亮點,陳勝不是匹夫之勇,他想到詐稱公子扶蘇,項燕,這也是體現此人的大謀略、大智慧。

我最欣賞他的是“身被堅執(zhí)銳,伐無道,誅暴秦?!边@是為正義而生的戰(zhàn)斗!一個領導者最值得贊頌的就是親自上戰(zhàn)場,以自己的無畏精神帶動整個集體的力量!

“王候將相寧有種乎!”我發(fā)現陳勝也是個敢于拼搏,骨子里有一種不肯服輸的精神,他不相信有天生的貴種,只有自己努力才能換來成功和別人的尊重,我也以為這點非常正確,無論自己出生如何,待遇如何,只要自己努力拼搏,不斷進取就是最好的自己。自然,成功也屬于你!哪里有水到渠成的好事呢?一切都要靠自己打拼的汗水來換取!

想送陳勝一個字———“毅”,夢想成就卓越。

愛拼才會贏!

陳涉世家的讀后感篇十八

古代的帝王君主,無論中外,總是要給自己的統(tǒng)治找一種神秘的超自然原由,使自己的權威在民眾的頭腦里成為一種不可反抗的宿命。所以,西歐的君主都聯合起教會的力量,拼命宣揚“君權神授”;而中國的帝王,則把自己統(tǒng)治的合法性歸結到“上天”頭上,凡是皇帝,俱為“真龍”轉世,是“真命天子”。無論怎么說,無非都是要百姓們相信他們的權力是與生俱來的。

所謂“天命所歸”,自然純屬封建君主的鞏固權力、壓制民眾反抗的一種政治把戲,但究竟這種把戲在多大程度上能夠達到預期的目的?回顧歷史,可以發(fā)現,這里很有一些微妙之處。

古人沒有我們今天如此發(fā)達的科學,自然也不可能對世界的各種現象變化有如今天這般的客觀認識。于是乎,日蝕地震、洪水慧星,各種異常的自然現象都會使人們疑懼萬分,順理成章地便歸結成了天命,以至歷朝歷代都有司天監(jiān)來觀測天象,進行命運吉兇的預報。這是天命的具體政治體現―君權若不上關天命,又怎么會引起天象的變化呢?這些事,帝王宣揚,帝王也相信,若有重大的災變,帝王便誠惶誠恐,認為是自己的錯失上干天怒,連忙齋戒,連忙大赦,或者下“罪己詔”來反省。而百姓在很多時候也相信,也會把天時的變化看作帝德的判別標準。

所以,很正常地,即便在官修的正史里,也會堂而皇之地提到某位皇帝出生時金龍繞屋,或者某個昏庸者當政時天崩地陷、旱澇頻頻。說了更信,信了更說;真真假假,難以辨別,總之,天命成廠中囚君權合法性的權威觀念但人們對天命的信奉總還是有一定的前提的。一方面矛盾對立存在的本身就規(guī)定了必然有一部分信奉唯物主義的對“天命”有所懷疑?!疤煨杏谐?,不為萊亡,不為堯存”,天體的運行是有規(guī)律的,不因為暴君而消亡,也不因為明主而永遠不動,便是二千多年前唯物主義大師們的徹悟。

另一方面,百姓對天命的服從,對君權的畏懼也以他們最基本的生存作為底限。如果連生命都無法維持,再有說服力的“天命所歸”也擋不住洶涌的反抗浪潮。這里是中國歷史上第一次農民起義的記述,陳勝本人深知天命的實質本相,他很早以前就發(fā)出“王侯將相寧有種乎”的慨嘆。但有趣的是,當他決定起義的時候,卻又假托巫卜鬼神,弄腹書狐鳴之類的玄虛。這是很耐人尋味的―原來天命的游戲,并不僅僅是帝王們的專屬。,或許這正可以理解為:他們的天命觀也是靈活的,也是循環(huán)的,所以才會有所謂的氣數興衰,有所謂的一朝一德的五行相生相克。

看來,操縱著這個游戲的,正是那些真正明了“天命”為何物的人。

陳涉世家的讀后感篇十九

陳涉失敗的教訓可以總結很多,但司馬遷只具體寫了陳涉的驕奢蛻變與與脫離群眾兩條,但這兩條卻在陳涉之后兩千多年中歷次農民起義中反復出現,說明這兩條也的確是非常重要的。所以我們不論何時何地都不要驕傲,要團結集體。

陳勝吳廣起義,司馬遷寫入世家,歷史課本說是司馬遷有魄力,實則非也。

我細讀史記,以為司馬遷寫史記的一個重要的原則就是銜接,因為紀傳體的缺陷就是人與人銜接的不是很好,雖然更具文學性。為避免這一缺陷,司馬遷只能為更多的人立傳,尤其是人網中的結點處,由于相當大一部分的人和事都必須與此人聯系上,所以才專為此人立傳,敘述一下此人的主要事跡,拔出蘿卜帶出泥,自然可以從側面敘述其他人物。

陳勝吳廣起義雖然失敗,但它是打響反秦的第一槍,尤其是很多的反秦諸侯都與他們有聯系,所以才寫入正文。司馬遷寫史記,重點的是一個史實,以他的為人,決不會因為個人好惡而將一無所謂的人寫入史記。這才是它真正的偉大之處。

以前讀過這篇史記里的文章,當時覺得沒什么!現在細讀一下,覺得蠻有味道的!歷史上第一次大規(guī)模的農民起義就是從這里開始!從此開始了,中國歷代的朝代更迭變化!王侯將相寧有種乎!這句話,激勵無數出身低微的人發(fā)奮起來!陳涉世家里面有很多有意思的事件,重復的發(fā)生!我對陳勝的評價嘛,三個字:暴發(fā)戶!他最后的失敗,也離不開這三個字!他根本就沒有一個政治家,一個帝王所應有的素質!

易滿足,不能吃苦,心胸狹隘,不會養(yǎng)士!這幾點就是他的硬傷,暴發(fā)戶始終是沒辦法從自身的缺陷中走出來!暴發(fā)戶太容易成功了,所以失敗也很快,只是稱了六個月的王!為什么項羽能夠作本紀,而陳涉只能作世家,因為司馬遷知道陳勝根本不是帝王的料,只有能稱得上帝王的人才有本紀!

讓讀書人有錢,讓有錢人讀書。今天,讀了初中九年級《語文》上冊第21課《陳涉世家》,它選自司馬遷《史記·陳涉世家》,是前面的大部分文字?!妒酚洝窋⑹聡乐斦鎸崳妨峡煽?,善于記事寫人,后世奉為史文學的典范,魯迅贊譽其為“史家之絕唱,無韻之離騷”?!笆兰摇笔瞧渲幸环N,主要記諸侯之事,因陳勝(字涉)首事發(fā)難反秦,功大,他是我國歷史上第一次農民起義的領袖,故編入此列。這篇課文我上初中時也學過,如今重讀,覺得十分熟悉和親切,其中的句子“茍富貴,無相忘?!薄把嗳赴仓欩]之志哉?!薄巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎!”至今難忘。

本文先寫陳勝年輕時胸懷“鴻鵠之志”,接著寫在秦末民怨沸騰的大形勢下,他與吳廣造出聲勢、輿論提出。

口號。

發(fā)動民眾揭桿起義民眾擁立他為王的過程最后寫勝利進軍建立政權。

課后附錄了《史記·陳涉世家》的結尾文字,我以前沒有讀過。主要寫陳勝被勝利沖昏了頭腦,淡忘“故人”,聽信讒言,濫殺無辜,自立為王僅六個月就被人殺死。

全文高度評價了陳勝的歷史功績,又沒有掩蓋他的錯誤和歷史局限性,啟發(fā)我們應客觀地看待歷史人物的功過得失。

陳勝、吳廣起義是我國歷史上第一次農民起義。

秦國經過數代人的經營,到了秦始皇時代,終于制六合,吞八荒,吞并六國,統(tǒng)一天下。本以為是曠古鑠今,傳承萬世的基業(yè),卻在一個“甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒”的陳勝的首先發(fā)難之下,一潰而終至亡國。

史家們(包括司馬遷)分析秦的亡國,都說是因為秦政過于暴苛,而沒有順應形勢,施行仁政。是啊,民眾們經過了那么多年的戰(zhàn)亂,其實心里是盼望著能夠過上沒有戰(zhàn)爭的日子,享受和平的安定。估計秦始皇是因為慣性的問題,沒能及時的剎住車,又或者是他天生有暴力傾向,根本從意識人就沒有想過要剎車,他延續(xù)著他的暴政,說不定更加暴虐。他活著的時候,由于他足夠的強大,人們還沒敢有太大的反抗,等他身死,篡位而立的胡亥根本沒有能力掌控全局。陳涉就是在一次明知左右都是死的情況下,冒險而借扶蘇的名義自立為王,帶頭起來反抗秦朝的。

陳勝從小就有鴻鵠之志,他在起兵的時候,就用了一句口號“將相王候寧有種乎!”,充分體現了他的心志,也完全挑起了起義民眾的雄心。他們采用了“魚腹丹書”這種老調卻屢試不爽的辦法,讓自己成功的登上王位,一呼而百喏,登時全國各地到處都起兵開始造反了。

陳勝吳廣的起義雖然是農民起義,但我認為這只能說明他在起義的時候的身份是農民,他的實質的目的一是為了解當時的困境,二是為了貪求富貴。所以,當他取得了短暫的勝利,他就被迎面而來的富貴沖昏了頭腦,開始享受并夸耀起來。他有一個從前一起耕地的朋友,當時陳涉說了一句“茍富貴,毋相忘”,朋友還嘲笑他丑小鴨想變白天鵝。此時陳涉真的富貴了,當王了,他就跑來求見,好不容易見到后,看到陳涉現在的生活是如此富麗堂皇、奢侈腐敗,在一種羨慕、嫉妒的情緒下,開始到處散播陳涉以前貧窮時的舊事,結果陳涉將他殺了,也斷絕了與故舊知交的來往。然后陳涉又任命了一些官吏,專門來督察部下的過失,以苛刻的手段對付自己不喜歡的人,于是許多將領也不再依附他了。陳涉后來之所以失敗,原因大多在此。

陳涉稱王總共只有六個月的時間??墒撬麉s是一支星星火種,終于引發(fā)了燎原之勢。而作為中國封建歷史上的第一次農民起義,它也具有不可忽視的歷史意義。

陳涉世家的讀后感篇二十

身為一介草民,為人傭耕,居然敢不思勞作,“輟耕之壟上”,說出了“茍富貴,勿相忘”的豪言壯語。

身為一組士卒的小頭目,面對一群頻臨死亡的士卒,吼出了“等死,死國可乎?”的驚天之言。

臨危不懼,視死如歸,運籌帷幄,率九百戍邊將士,打破了“王侯將相寧有種乎”的神話,揭開了中國歷史轟轟烈烈的一頁。

正如毛澤東,從小就具有反抗精神,率領中國人民打敗了三座大山;正如周恩來,從小就有為中華之崛起而讀書的理想,為中國人民的獨立自主躬耕一輩子;正如童第周,一定要爭氣,成為中國生物學界第一人。

沒有遠大的理想,就不可能有學習的動力,我們新時代的青少年,更應該樹立遠大的理想,立志為祖國建設添磚加瓦,把祖國建設得更加美好。只有在這種遠大理想的支撐下,我們才能堅持不懈的學習,才有持之以恒的動力,才有可能取得成功。

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