總結(jié)是對(duì)過往的一種回顧與反思。寫總結(jié)要注意用詞準(zhǔn)確，不要使用模棱兩可的詞語。每個(gè)范文都有其獨(dú)特之處，我們可以從中挑選適合自己風(fēng)格和需要的寫作素材。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本課時(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識(shí)和弱電解質(zhì)電離平衡的知識(shí)，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會(huì)判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出以下特點(diǎn)：
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實(shí)驗(yàn)，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識(shí)從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點(diǎn)主要有：
（1）學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、表述能力和自我評(píng)價(jià)能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識(shí)，分析問題，解決問題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)非常成功。把家庭小實(shí)驗(yàn)以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實(shí)驗(yàn)中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對(duì)溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。
本節(jié)課不足之處有：
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。
（3）幻燈片在播放時(shí)跟不上講課的速度。
（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，以至于沒能按計(jì)劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。
組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
眾所周知，知識(shí)與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，也只有真正掌握知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個(gè)重要項(xiàng)目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識(shí)很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識(shí)時(shí)，只是給出一些事實(shí)或問題，化繁為簡，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：
1、探究實(shí)驗(yàn)引出問題：
進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：用ph試紙分別檢驗(yàn)氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。
2、設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動(dòng)思維：
有了上面的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)問題，鼓動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
探究問題1：使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系。
學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性。
探究問題2：以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?
探究問題3：什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？
學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強(qiáng)顯誰性”“強(qiáng)強(qiáng)不水解”
探究問題5：如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強(qiáng)性”
本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，真正掌握了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，完成了認(rèn)識(shí)過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識(shí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽和強(qiáng)酸弱堿鹽的水解。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。
教學(xué)重點(diǎn)鹽類水解的本質(zhì)。
液、ph試紙。
教學(xué)方法啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法。
教學(xué)過程。
[提問引入]酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液是否都顯中性？
[演示]1．用酚酞試液檢驗(yàn)na2co3溶液的酸堿性。
2．用ph試紙檢驗(yàn)nh4cl、nacl溶液的酸堿性。（通過示范說明操作要領(lǐng)，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)）。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用ph試紙檢驗(yàn)ch3coona、al2(so4)3、kno3溶液的酸堿性。
[討論]由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱間有什么關(guān)系。
[學(xué)生小結(jié)]鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系：
強(qiáng)堿弱酸鹽的水溶液顯堿性。
強(qiáng)酸弱堿鹽的水溶液顯酸性。
強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽的水溶液顯中性。
[講述]下面我們分別研究不同類鹽的水溶液酸堿性不同的原因。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)相關(guān)知識(shí)。
醋酸鉀溶液呈性，原因；
氯化鋁溶液呈性，原因；
（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。
a．b．c．d．。
2．應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)思維。
實(shí)驗(yàn)1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進(jìn)行比較。
現(xiàn)象；
原因分析；
實(shí)驗(yàn)2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對(duì)照比較。
現(xiàn)象；
原因分析。
教學(xué)過程：
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
知識(shí)技能：使學(xué)生掌握鹽類水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，并能夠運(yùn)用水解規(guī)律及平衡知識(shí)解釋、說明有關(guān)化學(xué)事實(shí)。
能力培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生注重掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)邏輯推理，解決新問題的能力。
科學(xué)思想：通過實(shí)驗(yàn)及問題討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法和邏輯推理去探究物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
科學(xué)品質(zhì)：通過對(duì)水解知識(shí)的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
科學(xué)方法：分析推理，遷移應(yīng)用，啟發(fā)討論、小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】水解規(guī)律的綜合應(yīng)用及準(zhǔn)確的分析表述。
1、學(xué)生引領(lǐng)大家由“白礬凈水”復(fù)習(xí)鹽類水解的離子方程式書寫及概括鹽類水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。
2、由學(xué)生引領(lǐng)分析幾個(gè)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，如溶液的配制，將溶液蒸干，滅火器原理，肥料的合理使用等，并采用小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法，分析，歸納，總結(jié)鹽類水解的應(yīng)用，教師給予補(bǔ)充。通過對(duì)水解知識(shí)的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生分析推理，遷移應(yīng)用及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3、由學(xué)生引領(lǐng)大家復(fù)習(xí)重要的鹽溶液中的離子濃度關(guān)系，包括“三個(gè)守恒，一個(gè)不等式”。并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的體會(huì)進(jìn)行分組討論，交流好的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合典例做到靈活運(yùn)用。
4、對(duì)鹽類水解的應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)。
5、布置作業(yè)：1）完成學(xué)案習(xí)題。
2）向全體同學(xué)征集“有機(jī)物結(jié)構(gòu)與分類”的復(fù)習(xí)方案。
【板書】。
1。制備膠體（凈水劑）。
2。溶液的配制與保存。
3。判斷溶液蒸干的產(chǎn)物。
4。雙水解。
5。離子濃度關(guān)系比較。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點(diǎn)以及難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中學(xué)生需要把鹽類水解的知識(shí)點(diǎn)掌握并會(huì)使用解決一些基本的問題，一般都需要科任老師花上6學(xué)時(shí)以上。隨著新人教版的使用，在書本上《鹽類的水解》規(guī)定學(xué)時(shí)是4學(xué)時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)在教材中不體現(xiàn)，但是在學(xué)生的課后作業(yè)以及隨堂練習(xí)中有體現(xiàn)，所以往往出現(xiàn)這樣一個(gè)情況——學(xué)生上課感覺知識(shí)點(diǎn)比較簡單，都聽懂了，但是課下卻不會(huì)做題。
所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。
《鹽類的水解》的重難點(diǎn)是：理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學(xué)會(huì)正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去突破：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
5、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，驗(yàn)證自己的假設(shè)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、知識(shí)與技能。
板塊一尋找規(guī)律。
1情景創(chuàng)設(shè)：
b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。
2實(shí)驗(yàn)探究。
讓學(xué)生測定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計(jì)，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph。
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計(jì)的使用規(guī)則。
3.小組測量記錄，匯報(bào)，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。
結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。
板塊二分析原因。
1.提問：c(h)。
c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？
+-+-+-。
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會(huì)有弱電解質(zhì)生成。
平衡時(shí)c(h)c（oh-）。
+
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點(diǎn)解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本節(jié)課的處理方式：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，
7、多角度，多側(cè)面的對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
通過以上的方法：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師引導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達(dá)到師生雙向活動(dòng)，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程。
板塊一尋找規(guī)律。
1情景創(chuàng)設(shè)：
b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。
2實(shí)驗(yàn)探究。
讓學(xué)生測定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計(jì)，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph。
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計(jì)的使用規(guī)則。
3.小組測量記錄，匯報(bào)，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。
結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。
板塊二分析原因。
1.提問：c(h)。
c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？
+-+-+-。
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會(huì)有弱電解質(zhì)生成。
平衡時(shí)c(h)c（oh-）。
+
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點(diǎn)解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
目標(biāo)：
1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)相關(guān)知識(shí)。
醋酸鉀溶液呈性，原因；
氯化鋁溶液呈性，原因；
（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。
a．b．c．d．。
2．應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)思維。
實(shí)驗(yàn)1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進(jìn)行比較。
現(xiàn)象；
原因分析；
實(shí)驗(yàn)2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對(duì)照比較。
現(xiàn)象；
原因分析。
教學(xué)過程：
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。
組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
“鹽類的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。離子濃度的大小比較和鹽溶液ph的判斷是考察的二大熱點(diǎn)。
本節(jié)知識(shí)涉及的知識(shí)面較寬，綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合應(yīng)用。所以，本章節(jié)的知識(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過去接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施最適宜在教學(xué)中進(jìn)行，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。這就對(duì)新課程下的教師提出了很高的要求。
針對(duì)本章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)，我采取了如下教學(xué)模式：
（1）從實(shí)驗(yàn)所觀察的客觀事實(shí)出發(fā)，聯(lián)系以前所學(xué)過的電離平衡知識(shí)，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點(diǎn)是：條理性比較清晰，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)。缺點(diǎn)是，要求對(duì)弱電解質(zhì)的電離有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)，而部分學(xué)生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠，可能會(huì)在學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)困難。
（2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個(gè)可逆反映過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)類比能力，然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)又要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。
（3）為了能夠?qū)}類水解有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人在教學(xué)上對(duì)鹽類水解的規(guī)律做了一個(gè)總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學(xué)生快速記憶知識(shí)要點(diǎn)。
（4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴(yán)格要求自己的板書設(shè)計(jì)，以及請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手在下面寫，和叫個(gè)別同學(xué)到黑板上寫的“參與式教學(xué)”，達(dá)到對(duì)答題規(guī)范性的培養(yǎng)。
（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過大量科學(xué)事例，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的自豪感，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（6）因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較難，所以對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行了講解，同時(shí)在每一類型的題目后，必加反思體會(huì)的過程，以此讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、表達(dá)與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語言表述，與人合作等能力。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
鹽類水解是化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要概念，它指的是在水中溶解鹽類離子時(shí)，生成酸性或堿性溶液的過程。這個(gè)過程在我們的日常生活中無處不在，我們食用的鹽也是一種鹽類水解的產(chǎn)物。然而，對(duì)于大多數(shù)人來說，鹽類水解仍然是一個(gè)相對(duì)陌生的概念。在接下來的幾段中，我將分享我這段時(shí)間所學(xué)到的鹽類水解的心得體會(huì)。
第二段：理論基礎(chǔ)。
鹽類水解不是毫無依據(jù)的一種現(xiàn)象，它源于化學(xué)中的酸堿理論。我們知道，酸性溶液的氫離子濃度高于純水，堿性溶液的氫離子濃度低于純水。而鹽類水解就是由于鹽溶液中的離子與水分子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致水的氫離子濃度或氫氧根離子濃度發(fā)生變化，從而改變了溶液的性質(zhì)。
第三段：實(shí)驗(yàn)操作。
在實(shí)驗(yàn)中，我們通過向水中加入不同的鹽類識(shí)別它們是否會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)。最終，我們觀察到了不同的結(jié)果。比如，氯化鈉會(huì)生成中性的溶液，碳酸鈉會(huì)生成堿性溶液，硝酸銨可以生成酸性溶液等等。這些結(jié)果可以通過判斷離子在水中的反應(yīng)程度來解釋。水解程度越高，溶液的酸堿性質(zhì)也就越明顯。
第四段：實(shí)驗(yàn)意義。
雖然鹽類水解這個(gè)現(xiàn)象看似只是化學(xué)里的一般理論而已，但是卻有非常廣泛的應(yīng)用場景。比如，自來水處理就是采用了鹽類水解來處理水質(zhì)的。此外，鹽類水解還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的方面，比如咸味、腌制食品等等。因此，對(duì)鹽類水解的研究也具有很重要的生活應(yīng)用價(jià)值。
第五段：結(jié)尾總結(jié)。
在學(xué)習(xí)鹽類水解的過程中，我不僅對(duì)化學(xué)理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。我們所學(xué)到的基本理論雖然看似簡單，但卻蘊(yùn)含著深邃的科學(xué)內(nèi)涵。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們掌握了一些科學(xué)思想、科學(xué)方法以及對(duì)科學(xué)研究的一些認(rèn)識(shí)，為我們今后的發(fā)展和實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課時(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液的酸堿性，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用本章前兩節(jié)知識(shí)，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會(huì)判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出以下特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
2、利用實(shí)驗(yàn)，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識(shí)從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛比較輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點(diǎn)主要有：
1、學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、表述能力和自我評(píng)價(jià)能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識(shí)，分析問題，解決問題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)非常成功。把演示實(shí)驗(yàn)變成小組探究實(shí)驗(yàn)的形式充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。
本節(jié)課不足之處有：
1、課堂氣氛還可以更好，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個(gè)思考題設(shè)計(jì)的比較難；
3、由于上一節(jié)課潘老師剛做完實(shí)驗(yàn)，有些藥品出現(xiàn)了被污染，所以有兩組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)結(jié)果偏差，然后我又重新演示以確保學(xué)生明白事實(shí)，延誤了時(shí)間以至于沒能按計(jì)劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
總的來說，確實(shí)感覺每作一次課都會(huì)死很多腦細(xì)胞，有一些收獲。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、本節(jié)課設(shè)計(jì)總體思路是先預(yù)習(xí)進(jìn)行理論分析，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論之后，結(jié)合定義與實(shí)質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對(duì)性。
2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時(shí)時(shí)有事干，人人有任務(wù)，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂于參與，注意力集中時(shí)間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。
3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時(shí)完成目標(biāo)任務(wù)，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，使課本知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強(qiáng)調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時(shí)，在探究案深入分析基本知識(shí)中隱含的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實(shí)，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。
5、從課本基本知識(shí)的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，注意了知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。
6、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從開課的運(yùn)動(dòng)會(huì)照片開始，不斷進(jìn)行，有得分評(píng)價(jià)，有口頭表揚(yáng)，有語言激勵(lì)。評(píng)價(jià)、激勵(lì)及時(shí)，中肯，面向全體，有強(qiáng)烈的帶動(dòng)性和激勵(lì)性。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的;首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對(duì)溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法和依據(jù)客觀事實(shí)解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和合作精神。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是鹽類水解方程式的書寫和分析。
這節(jié)課先通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結(jié)論。讓學(xué)生充分體驗(yàn)過程與方法。首先通過復(fù)習(xí)水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因?yàn)榇蚱屏怂碾婋x平衡所導(dǎo)致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出兩個(gè)問題：
1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強(qiáng)弱之間有什么關(guān)系嗎？
2、以醋酸鈉為例討論強(qiáng)堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？
通過學(xué)生分組討論得到結(jié)論。進(jìn)而運(yùn)用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因?yàn)榇姿徕c在溶于水時(shí)發(fā)生了水解的緣故，使學(xué)生的認(rèn)知得到更進(jìn)一步深化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以氯化銨為例分析強(qiáng)酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學(xué)生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導(dǎo)致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽溶液顯中性是因?yàn)樗凰獾木壒省?/p>
對(duì)于本課的重點(diǎn)：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出水解的條件、水解的實(shí)質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運(yùn)用多媒體課件及學(xué)生板演對(duì)照進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)鹽類水解方程式的書寫，強(qiáng)化對(duì)水解實(shí)質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識(shí)完整化，目標(biāo)明朗化。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，可取之處一是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就有了明確的方向，盡管課堂突出了學(xué)生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學(xué)活動(dòng)的中心。
二是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來，給他們以充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間。在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷實(shí)踐、觀察、分析、推理，從而在體驗(yàn)過程中，形成了完整的化學(xué)概念，為日后更深層次的理解概念的內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學(xué)生，使抽象的概念生動(dòng)形象了，為學(xué)生更好的理解概念搭建了平臺(tái)。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了三維一體的教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂品味。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，可能會(huì)造成學(xué)生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生。而造成后面時(shí)間較緊的原因就是開始的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間較長，原想給學(xué)生一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過程（提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論），卻沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力，疏忽了學(xué)生動(dòng)手能力較差的弱點(diǎn)，給整個(gè)教學(xué)過程增添了些許不盡人意之處。
通過本節(jié)課的教學(xué)與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子。在教師備課的時(shí)候，教科書無論如何不能作為知識(shí)的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！本瓦@短短的幾句話，多年來在我的教學(xué)實(shí)踐中猶如一盞航標(biāo)燈引領(lǐng)著我。教的目的是為學(xué)，那么教師在備課時(shí)首先應(yīng)該備學(xué)生（即了解學(xué)生情況），而后才是備教材，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來備，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，事倍功半。相信當(dāng)自己再一次走進(jìn)課堂的時(shí)候，一定會(huì)比這節(jié)課把握得更到位。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必須在實(shí)踐中重新進(jìn)行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂土，讓課堂成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的搖籃。
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