教案的編寫還需要考慮課堂教學的靈活性和適應性，以應對各種教學環(huán)境和教學困境。教案應當合理安排教學時間，注意教學步驟的邏輯性。閱讀這些教案范文能夠讓我們更深刻地認識到教學的復雜性和多樣性。
翻轉課堂教案篇一
我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
1、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現在有幾節(jié)課，我也先讓學生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
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翻轉課堂教案篇二
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校翻轉課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。“翻轉課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構成，設計ppt自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室，視頻制作的要求已經基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉課堂教案篇三
微課自學在翻轉課堂中占有先前性基礎的地位，這是學生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”輔助教學，能成功還原學生在知識學習和探索中的主體地位。通過學生喜聞樂見的微視頻引導自學，可以營造良好的學習環(huán)境和自主學習氛圍，還給了學生學習的主動性，放手讓他們參照自己的認知程度，進行有選擇、有側重的聽講、交流與互動，這其實就是在承認學生客觀差異的基礎上自由化的分層教學。課堂上，學生對于自己掌握的部分可以選擇跳過，然后直接嘗試教師布置的學習任務，進入下一環(huán)節(jié)學習;對于自己認知困難的部分，除了可以反復聽講外還可以通過與老師交流和學生互動得到及時的指導。
比如，我們通過微視頻詳細講解配方法解一元二次方程時，就堅持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認識到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進行解答，接著我們給出一個非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微視頻中的前兩個是講解配方原理，學生可以根據自己的理解進度逐層把握，最后一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個過程中教師是學習的組織者和指導者，我們可以針對普化的問題進行有針對性的啟發(fā)和指導，這樣才能優(yōu)化自學過程，提升探索效率。
二、成果交流，完善積極評價。
學生經過自主學習和合作探究后，可以對自己和小組的學習成果進行記錄，然后抽取組員在課堂上進行匯報、評比和交流。為了吸引大家的學習興趣，我們可以設置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。最后我們要針對課堂成果進行評價。
評價過程中我們不要只盯著結果，更重要的是通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。只有科學的評價才能客觀呈現學生的知識和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學指導。
翻轉課堂教案篇四
隨著科技的發(fā)展，互聯網技術已得到了廣泛應用，計算機，智能手機的全面普及使人類社會進入到了一個全新的信息化時代。2012年，我國教育部就已提出要推進信息技術與教學的結合。運用信息技術開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉課堂教學模式順應了這一號召，通過利用信息技術顛倒知識傳授和知識內化使現代信息技術和教學實踐有機的結合了起來。
一、翻轉課堂的提出及定義。
翻轉課堂的應用可以追溯到本世紀初。早在2000年，在美國邁阿密大學“經濟學入門”的教學中，這一教學模式就已得到了應用并取得了成績。同年，baker博士在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻轉課堂”這一概念。
“翻轉課堂”一詞來自于英語“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生上課前自主規(guī)劃學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂內的寶貴時間則用來內化升華學生所學內容。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。
“翻轉課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學流程從而使得知識的傳授提前，優(yōu)化了學習者對于知識的內化。借助現代化信息技術，教師上傳教學視頻，學生提前觀看所授內容。在課堂上教師通過與學生面對面的交流幫助學生，既可以有針對性進行答疑解惑，也可以指導學生對所學內容進行實際操練，或者與有所準備的學生對于知識點進行進一步探討和深化。這樣，在整個教學過程中，學生的主體地位得到了體現。
翻轉課堂體現了建構主義理念。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調學生在學習過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者和知識的傳授者，而學生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學習者對于知識的內化。翻轉課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一典型不足。讓學生通過自主學習完成知識的傳遞，將知識的內化吸收這一重點放在了課堂上，在教師的指導下進行。在這一過程中，學生真正成為課堂的中心，體現了“以學生為主體”的課堂教學模式，折射出了建構主義學習理論的內涵。
三、翻轉課堂在大學英語中的應用及注意事項。
大學英語主要教學對象是非英語專業(yè)學生。其旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。然而，在實際的教學過程中，教師在有限的課堂時間里往往強調詞匯語法的教授，而忽視了學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動較少，答疑深化的時間嚴重不足。
翻轉課堂教學模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂更加重視學生的學習過程，“以學促教”或者“以學定教”是翻轉課堂結構的最大特點。學生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學習并且可以進行重復性學習。在自主學習的過程中，學生可以總結歸納出個人無法解決的問題，帶到課堂上尋求答案。學生的提前學習極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進行師生，生生間的語言互動，提高學生聽說讀寫等實際語言應用能力。
翻轉課堂有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉課堂的實施過程中需注意以下三點：
（一）翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的取長補短。翻轉課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體，給學生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠影響也無法在翻轉中體現出來。而且對于英語教學，并不是所有內容都適合進行翻轉。因此，我們應該注意翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的相互融合。
（二）對學生自主學習能力的要求更高。值得注意的是，翻轉課堂被成功“翻轉”之后，若要保證課堂上教學活動的質量，就必須以學生能夠切實有效的自主學習為前提。這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。教師的教學重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上，對于學生課前能否按要求進行學習無法有效的監(jiān)督。這就要求學生有良好的學習自覺性和主動性，充分發(fā)揮主人翁的學習精神。
（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉課堂除了對計算機及網絡等的要求之外，對教師提出了更高的要求。教學視頻的制作能力，授課內容的吸收歸納再輸出，對于學生學習的監(jiān)督和評價，在課堂上的引導總結和答疑，這些都對教師的綜合素質提出了更高的要求。因此，教師應不斷學習探索，豐富自己的知識，拓展自己的專業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。
綜上所述，翻轉課堂改革了長久以來的教學方式，補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足，適應了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學生自主學習、主動思考問題的能力，也鍛煉了學生思辨式思維方式和表達能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個教學模式中的重要的一環(huán)。
參考文獻：
作者簡介：郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學院教師。
翻轉課堂教案篇五
教師在選擇翻轉課堂時，要根據學生的實際情況，判斷知識的深淺是否在學生能夠自學的范圍以內，從而有選擇地實施翻轉課堂。教師要盡量選擇知識點明確、適宜舉一反三的課堂進行翻轉。比如，在學習了正方形面積求算方法之后，可以對三角形求算方法進行翻轉課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導到每一個學生，而翻轉課堂教學模式的開展就很好地克服了這一點，能讓學生在課余時間與同學共同進行學習，掌握更多的知識點，并且能在同學的幫助下獲得學好數學知識的信心。
2.課件的完美設計。
教師在翻轉課堂之前需要做的就是課件的設計。這種課件不能和以往一樣以介紹知識點為主，要通過生動有趣的例子來引起學生的思考，并多用生活中常見的問題來引出知識點。比如，在求算長方形周長時，可用“圍這么一個長方形的小院子需要多長的柵欄”來引入情境，用這種淺顯易懂的語言來闡述問題，可以幫助學生快速進入情境中，提高學習效率。
3.多傾聽，多討論。
在翻轉課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發(fā)言為主，教師在學生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學生認真思考的結論。這時，教師就應該認真地聽學生的學習思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生，讓學生在下節(jié)課中繼續(xù)認真進行思考。
翻轉課堂教案篇六
有這樣一個故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿??”這時，在魚的腦海里，出現的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結果是合理的，它根據從青蛙那里得到關于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結合，構建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。
在這個故事中，如果把魚看成是學生，青蛙看成是教師，牛是教學內容，那么這個故事向我們揭示了一個學生建構其認知世界的道理：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性；每個人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質呢，交流、反思與共享是很關鍵的方法。
目前，在我們教學中存在的問題不但學生沒見過“?！?，教他畫牛的老師也沒親眼見過“?！保瑩慌懦袑W生見過；老師的企業(yè)背景很重要，但光靠學校教師真是無法滿足，未來工作中的更多內容是我們老師都沒見過、沒做過的。學生從老師身上學到的更多是方法能力和社會能力，專業(yè)能力更多的是他們在工作中自己學習與完善。
解決問題的思路，第一是盡可能創(chuàng)設職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景，這一點是毫無疑問的；第二是學生不是主要跟老師學，一方面是他自己建構，更重要的一個方面是學生互相的學習；第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學習、學生互相學習的關鍵時空；第四是通過教法的改革讓學生學到更多方法能力和社會能力；第五是教師的職業(yè)性格的修煉會讓學生更加受益。
“翻轉課堂”是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式，學生在家或在有無線網絡覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。翻轉的課堂將知識的傳授轉移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關鍵時空。但不容忽視的兩點：一是課外真正發(fā)生了深入學習。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。
翻轉課堂是如何改變學習的？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現。而在翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標和內容服務的。以每個老師的智慧都能開發(fā)出適合自己的課程、自已的學生以及自己風格的教學方法。記住一句話：一克經驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐和檢驗后才有意義。
翻轉課堂教案篇七
由于翻轉課堂的課下和課上聯系很密切，如果課前不好好預習，是無法進行課中的討論學習，基于這一點，教師在課前一定要大大調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學生。
制作詳細的教學評價量規(guī)。
制定詳細的評價量規(guī)，要求老師要對學生的情況有一個更加全面的了解，不僅關注學生是否進行了課前預習，還需要關注他們學習的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學生所處的階段。
創(chuàng)建學生交流討論的社區(qū)。
翻轉課堂最重要的一個點在于，學生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉課堂由于課前已經把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社區(qū)。
翻轉課堂教案篇八
讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學梁文潔老師《翻轉課堂案例：〈數字與信息〉教學設計與反思》一文，我其實是感慨良多的。
梁文潔老師是成功教師之一，本沒有必要通過翻轉課堂實驗來證明自己的實力與成就。但他洞察到微課程教學法翻轉課堂的前景，感受到王水麗副校長翻轉課堂前后比較產生的躍遷，毅然效法王水麗，走上翻轉課堂這條充滿希望的課改之路。
微課程教學法翻轉課堂要求教師轉型，即從演教案的演員型教師，轉變成為點化學生智慧的導演型教師，這對傳統(tǒng)教學功底深厚的教師來說，幾乎沒有優(yōu)勢。小學課程改革十五年來，在“轉型”方面鮮有突破，就是明證。
我有幸聽梁老師第一次翻轉課堂的課。當時，我稱贊梁老師的傳統(tǒng)教學基本功，也坦言并沒有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習。我第二次去聽梁老師的課，應該是他嘗試了多遍了。走進教室，他給了我一份教案。我悄悄對陪同聽課的王水麗副校長說，這堂課完了。王校問我“為什么”，我說：“因為他寫了教案。教案是預設的，寫了教案，就會關注教案流程，就沒有精力去關注學生的發(fā)展”。結果，真的沒有“翻”出好層次。
但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服，他要通過實驗，實現自我揚棄，轉型為智者。經過多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化：
1、達成目標細化為課前與課堂兩個循序漸進的階段。在課前學習階段，通過感性觀察，發(fā)現常見的數字編碼信息。然后，進階到對身份證編碼信息的認識，體現“最近發(fā)展區(qū)”原則與方法。到了課堂學習，則發(fā)展成為從真實的情境出發(fā)，根據掌握的數字編碼規(guī)律，用中圖法為學生喜聞樂見的圖書編碼，實現數學學習生活化，把學習能力化作探究、解決問題的能力。
2、比較完美地演繹了微課程教學法課堂教學“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進、一環(huán)套一環(huán)地展開，保證學習扎扎實實地推進，使小學生在協作探究中完成中圖法編碼這一圖書館專業(yè)人員從事的工作。反過來，由于學生準確地為“好書”配上唯一性的“身份證”，表明學生對于數字與信息的編碼意義的認知結構已經真實建構。此外，在實踐的過程中，發(fā)展了學生協作交往的能力，以及對數學學習的濃厚興趣。
3、大膽嘗試微型項目學習。項目學習本是舶來品，似乎有些高大上。梁老師抓住協作探究這一微課程教學法倡導的課堂學習精華，讓學生在初步掌握數字與信息的編碼關系之后，把圖書館采編的真實環(huán)境引入課堂，協作探究如何為圖書編號，并且把探究的成果講出來，從而幫助學生在自主學習中扎扎實實地內化知識、拓展能力，實現新課程意義上的學生綜合素質發(fā)展。實際上，這就是一個微型的項目學習活動。
梁老師翻轉課堂探索之后的反思，讀來思路清晰，化課程改革思想與于設計方案之中，又讓學生在翻轉學習的過程中體驗學力發(fā)展與成就感，這，體現教師經歷翻轉課堂洗禮之后對教學的重新理解。
事實上，當梁老師退出課堂教學“形”的主宰的時候，學生的智慧就被激發(fā)出來，是他們在學習、觀察、分析、探究，發(fā)展綜合素質，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課堂教學的“神”的主宰，成為點化學生智慧的導演型教師。
翻轉課堂教案篇九
摘要隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。
中圖分類號：g420文獻標識碼：a。
翻轉課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課內”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升教學質量呢？本人認為應該從以下幾個方面著手：
1轉變教師的教育觀念。
新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變?yōu)閷W習的輔助者。所以，在高中英語翻轉課堂教學中，教師要積極轉變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現由單純的知識傳授者向學生學習的引領者、幫助者、促進者轉變。
2激發(fā)學生學習的主觀能動性。
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態(tài)。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發(fā)展。
在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據高中英語教學的具體內容為學生設置別樣的學習任務，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現代技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
4優(yōu)化評價體系。
由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優(yōu)孰劣的標簽。在翻轉課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結性評價與發(fā)展性評價相結合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學生進行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結合。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。
總之，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現，它能夠不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學結構，有效提高教師課堂教學的質量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現高中英語教學與學生主體的雙重發(fā)展。
參考文獻。
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翻轉課堂教案篇十
1.突出學生的主體地位，學生掌握學習操作權。翻轉課堂的教學形式，給學生提供了自由的學習空間和時間。學生可以選擇課下，或者放學回家觀看老師的講解視頻。相對于傳統(tǒng)課堂教學中，教師集中講授，稍不留神就會跟不上老師的節(jié)奏的緊張，類似于課下和家庭的這種輕松的學習氛圍更有利于學生接受新知識。此外，教學視頻可快，可慢，可暫停，學生可以根據自己的實際掌握情況，進行教授節(jié)奏的調整，有利于學生隨時記筆記或是停下來思考。
2.提高學生的課堂參與度，增強課堂交流互動。翻轉課堂的教學模式中，教師的身份角色發(fā)生了變化，從一個主宰者轉變成為了主導者和合作者；教授時間發(fā)生了變化，從一節(jié)課的滿堂灌變成了和學生溝通、交流、合作。翻轉課堂在真正意義上實現并增強了師生之間，生生之間的互動。教師作為主導者，當學生遇到問題和困擾時，教師可以給與適當的引導；教師作為合作者，在和學生的互動中，增加對學生的了解，更清楚學生對學習內容的掌握程度。此外，翻轉課堂教學中，教師可以進行一對一的交流，也可以分組讓學生彼此合作，配合，增強互動和合作精神。
3.翻轉課堂的模式，有助于學生個性化的形成。“龍生九子，各有不同”，學生之間由于知識基礎，接受能力，性格特點，興趣愛好，學習方法等方面都不同，個體差異客觀存在。傳統(tǒng)單一的教學模式無法對學生進行因材施教，使得學生的個性無法得到發(fā)展。而翻轉課堂，學生可以根據自己的情況進行課程進度的安排。學習基礎好的，可以學到快一點，進而進行更高層次的學習；學習基礎差的，可以學的慢一點，學習基礎英語知識，扎實基礎。此外，學生自主學習還可以提高學生的學習能力，提高他們的可持續(xù)發(fā)展。
二、翻轉課堂在小學英語教學中的應用。
1.課前教師準備教學視頻。翻轉課堂教學模式中，視頻是學生獲得知識的主渠道，因此，視頻質量的好壞，直接影響學生的學習效率。因此，教師在課前準備教學視頻需要注意以下幾個問題：
（1）視頻時間。小學生由于年齡原因，自控能力差，課堂上能夠集中注意力的時間也很短。這就需要教師緊抓這一段短暫的時間，將本節(jié)課的重點英語詞匯，語法，舉行進行著重的，突出的，詳細的講解。
（2）視頻內容。教師應當深入的研究教材，明確哪些內容是學生必須要掌握的，哪些內容是可以一筆帶過的，提高視頻內容的精準度，降低學生的學習負擔。此外，在選擇視頻內容時，要充分的考慮，學生之間，班級之間的差異，設置梯度性的內容，使每一位學生都能在視頻中找到適合自己的內容，從而進行自主學習，提高學生的學習積極性。
（3）視頻形式。小學階段的學生，愛玩愛動，再加上英語教學不同于其他學科，特別要注重學生語境和語感的培養(yǎng)。因此，教師在選擇視頻形式時，可以從網絡上搜集一些與教學內容相關的動畫片，動畫，互動游戲等等，讓學生在觀看趣味動畫的過程中，培養(yǎng)語感，練習聽力，寓教于樂，在玩中學，提高學生的學習興趣和教學的效果。
2.課前學生觀看教學視頻。學生在課前觀看教學視頻，首先，要認真的觀看視頻，對老師重點強調的內容進行重點記憶和反復的練習，還要把自己沒看明白，沒聽懂的地方，進行標記，并及時的反饋。其次，看完視頻之后，學生可以在家中，通過教師利用現代網絡信息技術創(chuàng)建的交流平臺（交流群，聊天室，qq等多種交流工具）與其他學生進行溝通，互動，了解彼此的收獲和疑問，進行生生之間的互助答疑。最后，學生要完成教師布置的具有針對性的練習作業(yè)，以加強對學習內容的鞏固并發(fā)展疑難問題。
3.課上師生之間互動交流。
（1）確定探討問題。翻轉課堂教學模式的課堂上，教師要根據學生課前觀看視頻的情況以及存在的問題，以及課前練習中出現的疑問和問題，總結出一些值得思考和探索的問題，作為課堂的教學引導，引導學生積極的去探索問題的答案。
（2）引導小組合作探究學習。課堂上，組織學生小組合作學習，共同探討，協作解?q課前不能解決的問題。翻轉課堂教學模式，一改傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，真正的以學生為本，將課堂的主動權教給學生，讓整個課堂成為學生獨立思考和展現自我的舞臺，并且在不斷的學習中日益獨立，提高學生獨立學習的能力。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，將選擇性指導逐漸的轉向學生的獨立探究學習，讓學生參與知識的構建過程，構建自己的知識體系。
（3）成果交流和評價。課堂上，學生在小組內進行自主學習和交流互動之后，教師不僅要引導小組之間對問題的解決情況進行成果交流，取長補短，而且教師還要對學生的學習情況最初評價，給出意見和點評，同時鼓勵學生之間互評。
隨著互聯網時代的迅速發(fā)展，翻轉課堂教學模式應用而生，也轉變傳統(tǒng)觀念和教學方法，帶著它獨有的優(yōu)勢改革了教育教學，并對英語教學產生了一定的影響。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學嬉戲技術教育，2012（3）.
翻轉課堂教案篇十一
本節(jié)內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調節(jié)是由內分泌系統(tǒng)和神經系統(tǒng)共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節(jié)”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調節(jié)生命活動的意義。教材將激素調節(jié)放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節(jié)的影響，其次才是激素調節(jié)，使學生對全章“人體生命活動的調節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。
（一）一次學情分析——教學準備前。
在學習本節(jié)課之前，學生大多已進入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節(jié)具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調節(jié)雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養(yǎng)學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。
通過一個多學期的培養(yǎng)，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng)，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。
（二）二次學情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學生自主學習軌跡的大數據，發(fā)現了學生對本節(jié)課內容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數據發(fā)現部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節(jié)與神經調節(jié)的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。
（一）知識與技能。
1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。
3、舉例說明激素調節(jié)與神經調節(jié)的關系。
（二）過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質疑，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識。
教學重點：
1、人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現。
教學難點：
（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調節(jié)。
2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）。
1、根據內外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。
3、激素調節(jié)和神經調節(jié)的關系。
5、教學方法。
課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節(jié)課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導學生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法，以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
翻轉課堂教案篇十二
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。
1、翻轉能幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉課堂教案篇十三
我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
1、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現在有幾節(jié)課，我也先讓學生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
翻轉課堂教案篇十四
我很榮幸有這樣一次外出學習的機會，走進具有150年歷史的重慶江津聚奎中學，欣賞美麗的校園，深入課堂學習高效的“翻轉課堂”，還和資歷深厚的同行進行交流，在大家對現今語文教學的諸多看法和思考中，受益匪淺。
重慶市江津聚奎中學校創(chuàng)辦于1870年，位于黑石山，從清代同治九年創(chuàng)辦聚奎義塾開始，發(fā)展成聚奎書院，演變?yōu)榫劭鼘W校，聚奎小學、聚奎中學，又先后與新本中學、江津三中合并。學?，F在是重慶市重點中學，國家級綠色學校，也是江津區(qū)基礎教育的窗口學校。
教育制度的改革促進教育教學模式的多樣化。高效課堂成為每一位致力于改革的老師的追求，而教和學的高效化勢必會解放學生，解放老師。該校的“541”高效課堂教學的核心理念就是：追求高效、少講多學、合作共贏，靜心自學、獨立思考、互教互學、善問敢評。其主要的目的還是以學生的自學程度來決定老師的講解。
實踐這一理念的有效途徑就是“翻轉課堂”，即學生在自習或課外，用移動智能終端從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習的一種教學模式。
“翻轉課堂”的主要目的是充分調動學生的積極性，在這一點上，我校的“683”教學模式和它有異曲同工之妙。但兩者的處理方式不同，聚奎中學是利用現代化電子設備，通過教學微視頻提前學習，也就是微課堂，在學習后期的檢測中也利用這個平臺實時檢測，最后科任老師通過該平臺反饋回來的學生學習情況數據，有針對性地備課；我?！?83”教學模式，則通過老師開發(fā)的工具單檢驗學生預習情況，為后期教學做好準備。比較而言，前者更具時效性和便利性，電子設備在現階段也更貼合學生的獵奇心理，易于引起他們的學習興趣。
略感遺憾的是，聚奎中學“翻轉課堂”沒有對語文學科進行。但從這次該校的示范課中，我也看出我?！?83”教學模式的影子――小組合作解疑、學生展講、生生互評、師生互評。所以教學改革的重點在于學生的“學”，激發(fā)學生學習的積極性，高效課堂才能得到保障。
此外，給我最大的啟示就是，年輕教師要敢于提出有關教學的看法，更要勇于實踐；虛心接受指導的同時，對自己的教學要有深入的反思。
他山之石可以攻玉，我希望今后能有更多的機會外出學習交流。只有在不斷的借鑒和反思中，才能更好地提高自己的教學水平。
翻轉課堂教案篇十五
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂教案篇十六
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學生和全班情況?，F在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意?，F在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成，叫做進階作業(yè)?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內容；也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況，作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?，F實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂；在一門學科內，也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學生，一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉課堂教案篇十七
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現的呢？首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂教案篇十八
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉課堂教案篇十九
通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
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