教案應該符合教學大綱的要求，體現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)性和連貫性。教案要結合具體的教材和教學資源，提供適當?shù)膯栴}和活動。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
看月食教學教案篇一
那天晚上是爸爸打電話給外婆的，他說：“今天外面有月食，可以帶繪繪去看一看?！?/p>
我知道了連忙從書桌前站起來，外公說：“不用下樓，在陽臺上就能夠看見?！?/p>
急急地奔到陽臺，從東面的窗口望出去，喲，半個月亮已經變得橘紅色了。我叫起來：“外婆，外婆，快來看呀！”
外婆過來了，她說：“真的呀，已經有變化了啊。”
我想看得更清楚些，就跑去房間里拿了望遠鏡，這樣一來月亮變大了，但似乎不像剛才那么紅了，有些發(fā)白的樣子。
外公看看時鐘說：“現(xiàn)在是七點四十五分，到‘生光’階段了，也就是說月亮開始復圓。”
我立刻又有了新主意，去桌上拿了外公的手機把月亮攝錄下來。剛想打開閃光燈，外公說：“快關掉，閃光燈會在玻璃窗上反光，你就拍不好了?！迸e著手機攝像也很累，一會兒手就酸了，只好把胳膊擱在墻壁上借借光。
月亮漸漸越來越圓，我的手臂越來越酸，堅持不住了，終于敗下陣來，不過拍了好長一段錄像也不錯，總算留了個印象嘛。
我還明白了一點：只有紅色太陽光線才能夠經過大氣層折射到月亮上，所以有了“紅月亮”。
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看月食教學教案篇二
日食是月球繞地球轉到太陽和地球中間時，如果太陽、月球、地球三者正好排成或接近一條直線，月球擋住了射到地球上去的太陽光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。在地球上月影里的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始生光、復圓。日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
月食是一種特殊的天文現(xiàn)象，指當月球運行至地球的陰影部分時，原本可被太陽光照亮的部分，有部分或全部不能被直射陽光照亮，使得位于地球的觀測者無法看到普通的月相的天文現(xiàn)象。發(fā)生月食時，太陽、地球、月球恰好(或幾乎)在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。
日食和月食不經常出現(xiàn)的原因。
日食和月食的形成原理都是由于光的直線傳播。
具體的形成原因如下：
日食是在同一直線上的太陽、月亮和地球之間，月亮把太陽光擋住，致使地球上的局部地方，即使是白天，也看不到太陽或只看到殘缺的太陽，太陽完全被遮住稱為日全食，遮住部分稱為日偏食。
而月食，是在同一直線上的地球把太陽光遮住，致使在晴朗的夜空，月亮也變得黑黑的，同樣月食也分月全食和月偏食。
在我國古代的時候，由于人們不了解月食的形成原因，迷信地認為發(fā)生月食是將要有大的災難，因此古時人們把月食叫做“天狗吃月亮“，現(xiàn)在我們知道，日食和月食都是光的直線傳播規(guī)律的一個自然而然的現(xiàn)象。
因為按照地球和月亮轉動的時間，日食在陰歷的每月初一;月食一般在陰歷的十五或十六日。但是，月亮地球稍稍偏一點，也不會出現(xiàn)日食和月食。所以，日食和月食是不會經常出現(xiàn)的。
看月食教學教案篇三
學情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的`后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。
看月食教學教案篇四
“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。
月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的'位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。
學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農歷一個月里的圓缺變化，月食只在農歷十五左右發(fā)生。這些問題的關鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農歷十五左右，日食發(fā)生在農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。
看月食教學教案篇五
《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。
本課內容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的.：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。
看月食教學教案篇六
1、認識生字5個，積累本課7個詞語。理解“鐮刀、半信半疑”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第3、第5節(jié)。積累“像……像……像……”的比喻句。
3、能根據(jù)“月食成因示意圖”，介紹一下月食現(xiàn)象。
4、初步認識月食形成的原因，激發(fā)并培養(yǎng)學生探究生活中的科學知識的興趣。
1、根據(jù)“月食成因示意圖”，介紹一下月食現(xiàn)象。
2、朗讀課文，積累課文中描寫月食發(fā)生、結束時的語句。
教學課件。
一、導入新課。
1、談話：天空中的月亮時而圓，時而彎，這種現(xiàn)象同學們經常會看到。但有一種自然現(xiàn)象大家很難見到，就是有時又大又圓的月亮突然慢慢地看不到了，一會兒又會慢慢地復原，這種有趣的自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事嗎？今天，我們就學習《看月食》這篇課文。
齊讀課題。
二、整體感知課文。
1、輕聲讀課文，讀準字音，并想想課文寫了什么內容？
2、重點自學兩個多音字：沒、轉。
3、交流討論。
（1）小組討論出示的問題。
（2）大組交流。
4、課文主要寫了什么內容？
什么是月食？
月食形成的原因是什么？
月食發(fā)生時月亮是如何變化的？
三、研讀課文。
1、自由讀課文第1、6小節(jié)，同桌互相交流一下，在奶奶和表弟眼里的`月食各是什么？
2、交流討論。
（1）男、女生分別讀這兩句話。思考：你認為誰的意見是對的？為什么？
（2）交流。
學習：鑼、棍。
（預設：表弟的意見是對的。奶奶的意見帶有迷信思想。表弟的話才有科學道理。）。
（3）分別讀奶奶和表弟說的話。
過渡：自己讀讀第4小節(jié)，就知道答案了。
看月食教學教案篇七
教學內容：
教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課。
學情分析：
從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。
教學目標：
科學概念：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。
教學重點：
利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現(xiàn)象。
教學難點：
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。
教學準備：
全班：日、月食課件、錄像。
分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。
課前談話：
現(xiàn)在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。
教學過程：
一、課件引入，提出探究問題：
（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。）。
二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：
讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。
1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？
2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。
3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據(jù)是什么？
我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。
（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。
（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的。
（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的。
（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。
也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）。
（設計目的：引導學生根據(jù)現(xiàn)象，分析預測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）。
三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：
2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：
（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）。
（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）。
（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了？為什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）。
3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。
（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。
（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）。
5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。
6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。
（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）。
四、自主模擬月食實驗，分析成因。
出示課件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？學生推測：
可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。
2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。
3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。
（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）。
4、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）。
5、課件出示月食的成因及種類。
（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）。
五、科學揭秘，獲取證據(jù)之三：
剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺俊Ｕ埧醋呓茖W之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）。
綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）。
（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）。
六、拓展延伸，課外觀察：
日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年207月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！
（設計目的：學以致用，激發(fā)學生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）。
看月食教學教案篇八
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。月食是當月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區(qū)會因為太陽光被地球所遮閉，就看到月球缺了一塊。
日食簡介。
日食，又叫做日蝕，是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在民間傳說中，稱此現(xiàn)象為天狗食日。日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食、全環(huán)食。觀測日食時不能直視太陽，否則會造成短暫性失明，嚴重時甚至會造成永久性失明。
全球范圍內可以觀測到的日食有兩次分別是6月21日的日環(huán)食和12月15日凌晨的日全食。
月食是一種特殊的天文現(xiàn)象，指當月球運行至地球的陰影部分時，在月球和地球之間的地區(qū)會因為太陽光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一塊。此時的太陽、地球、月球恰好（或幾乎）在同一條直線上。月食可以分為月偏食、月全食和半影月食三種。月食只可能發(fā)生在農歷十五前后。
地球在背著太陽的方向會出現(xiàn)一條陰影，稱為地影。地影分為本影和半影兩部分。本影是指沒有受到太陽光直射的地方，而半影則只受到部分太陽直射的光線。月球在環(huán)繞地球運行過程中有時會進入地影，這就產生月食現(xiàn)象。
當月球整個都進入本影時，就會發(fā)生月全食；但如果只是一部分進入本影時，則只會發(fā)生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。
看月食教學教案篇九
今天是我第一次觀看月食，原來十六的月亮也有不圓的時候。
姥姥告訴我今天下午4：45到8：25有月食。天一黑，我就去了吉大校園的足球場，在上面的觀眾席看月食。
幾分鐘后，一個聲音響起來：“月食！月食！”在哪里？在哪里？我有些急了?！澳抢铮莻€紅圈?！蹦莻€淡淡的紅云很容易讓人忽視。“小弟弟，借我用一下望遠鏡好嗎？”那個大學生說。“可以，當然可以?！薄霸趺纯床灰娔?，月亮明明正在升起么？”“是月全食。”我說。“這個小弟弟說得很對，是月全食！”一位看起來很有學問的大學生說。過了幾分鐘……“望遠鏡有像了，再過幾分鐘月亮就會出來了?！薄艾F(xiàn)在沒出來嗎”“這個左邊發(fā)黃的影是月亮出來之前發(fā)出的光。”“好神奇，能給我講講么？”下面是劉宇鵬課堂時間：“光是沿直線傳播的，地球圍著太陽公轉，月亮圍著地球轉，當三點一線時，月亮在中間是日食，地球在中間時是月食。地球擋住太陽光，月亮不能反射光時月食就來了，然后由于地球自轉和公轉和月亮轉的影響，1小時50分后開始天狗吃月亮，再有1小時50分月亮就從黑暗里走出來了！”“快看月亮出來了，有點象你的黃瓜臉，回去照照鏡子對比一下吧！”“一會就得象小弟弟的南瓜臉了！”就這樣我在他們的歡笑中看到了圓月。
在學習的道路中難免有黑暗的地方，會走不少歪路，這時我們就需要象月亮一樣拼命走出黑暗，讓努力為我們照亮黑暗的道路。
看月食教學教案篇十
昨天，我和吳嘉健在陽臺上用天文望遠鏡觀察幾年一次的月全食。
差不多五點半，我們開始了，我們把望遠鏡搬出去，因為月亮都是在東邊升起的，月全食也應該一樣，我們往東看，可是除了一望無際，厚厚的云以外，什么都沒有，哪有月亮的影子？我們向東南西北，東南、西北、西南、東北、結果都是一樣。今年月全食出現(xiàn)時間是在5：12，我們想可能預報錯了，或者也有可能是被四周的高樓給擋住了，要等它出來，我們就進去玩了會兒。
差不多六點鐘，我們又出來看，還是沒有，我們失望極了，想是誤差很大，只好下去問問吳嘉健媽媽，她說可能是天氣原因，等天好點再看。我一驚：得等到猴年馬月?。?/p>
差不多九點，我又出來看，天空還是厚厚一大片，我覺得壓根兒今晚就看不見了，整片天空只有八九個小縫隙。突然，我從一個縫隙中看到了一小角月亮，一層稀薄的云輕輕蓋在上面，明亮的月光把它穿透，蒙蒙朧朧的有一片淡黃色的云，好像月亮穿著面紗，真好看。我仔細看了看，才知月食已經結束了。
我雖然沒有看到月食，但我還是很開心，因為我看到了和平常不一樣的月亮。
看月食教學教案篇十一
月食時三天體的位置關系。
學生課前準備：收集日食、月食圖片。
教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖。
教學課件：
（導入）。
上節(jié)課我們知道，當月球轉到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。
（講解）月相我們已經了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關。
（學生活動）學生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。
（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？
（學生討論回答）。
（教師）月食發(fā)生時，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關系是日——地——月。
（學生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。
（學生活動）根據(jù)前面的講解，同學們對教材的`關于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。
（學生活動）當堂做教材的練習第4、5題。
發(fā)生時間。
類型。
可觀察范圍。
日食。
看月食教學教案篇十二
日食，月食，學生也許聽說過，但很少有學生親眼觀察過這些天象，頂多從電視中看到過片斷，更談不上了解有關日食、月食的知識了。本課教學主要通過模擬實驗，通過引導學生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關知識。作為教學手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。
通過回憶曾親眼所見或從電視中看到的日食現(xiàn)象，講述日食發(fā)生時的現(xiàn)象，包括從哪邊開始被遮掩，這些現(xiàn)象細節(jié)的正確描述，對于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫助。通過交流，學生統(tǒng)一認識到日食發(fā)生時是太陽被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個物體看上去和太陽差不多大小，可能是月球。在推測分析的基礎上，讓學生借助相應器材做模擬實驗再現(xiàn)日食情景。這個實驗中，應強調月球繞地球的方向，應關注太陽（手電筒）圓面被遮掩時的變化，關注“地球”上陰影區(qū)域的變化。在分析日食現(xiàn)象時，可聯(lián)系月相一課，認識到發(fā)生日食時，從日地月三個天體的位置排列中知道是農歷初一。學生會很自然地想到：是不是每個月的農歷初一就會有一次日食？這里就要強調發(fā)生日食時一個極為重要的條件：日地月三個天體要處于一條直線上。教師可通過模擬演示或借助多媒體，使學生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個夾角，因此不可能每個月月球處于地球和太陽之間時就會成一直線。關于日食的種類，可通過圖片向學生簡單介紹?？偟膩碚f，通過學生的分析、模擬、推理思考，學生對于日食形成原因及發(fā)生過程還是掌握不錯的。
因為有了模擬日食活動的基礎，月食形成的原因、發(fā)生時間等內容就不需要教師再詳細介紹了，完全可以放手讓學生通過模擬實驗進行探究，通過推理驗證，通過分析，從而掌握相應知識。事實也證明學生，懂得舉一反三，活動開展較好，了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時間、月食從哪個方向開始缺、月食的種類等知識。
最后，向學生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學生再次重溫日食、月食發(fā)生時的狀觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
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