愛情是一種人類感情的表現(xiàn)，是一種能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈情感和依戀的感情。總結(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)的一次回顧和總結(jié)。推薦閱讀以下總結(jié)的例子，了解總結(jié)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇一
一、學(xué)前教育的概念：是對胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個(gè)階段。
6．sos國際兒童村——收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。家庭教育。
1.學(xué)前教育學(xué)的概念：是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，提示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。
亞里斯多德：三個(gè)發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習(xí)慣夸美紐斯：《大教學(xué)論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學(xué)前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等教育思想。
盧梭：《愛彌兒》，強(qiáng)調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育。教育從封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)。
裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，兒童學(xué)習(xí)的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。
（一）福祿貝爾：德國學(xué)前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的'教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科做出了巨大貢獻(xiàn)。
1、學(xué)前教育非常重要，它關(guān)系到國家的命運(yùn)和前途。
3、教育應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然。（活動(dòng)是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動(dòng)，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）。
4、強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價(jià)值的人。）。
（1）他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的。
（2）他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）他還認(rèn)為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點(diǎn)，將玩具、教具、教材。
融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。
5、要加強(qiáng)對學(xué)前兒童的指導(dǎo)。
（二）蒙臺梭利：20世紀(jì)上半葉意大利著名的兒童教育家。19創(chuàng)辦了“兒童之家”，19發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。
1、學(xué)前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)（心理有吸收力、敏感期）。
2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動(dòng)、自我控制、自我教育的方式與途徑來實(shí)現(xiàn)。
3、重視教育環(huán)境。
在蒙臺梭利教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。環(huán)境具有以下特點(diǎn)：
（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。
（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。
（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動(dòng)。
（4）一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準(zhǔn)備，適合兒童的年齡特點(diǎn)，有吸引力。
4、重視兒童的自我教育，注重感官訓(xùn)練。
蒙氏認(rèn)為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練。因此，她專門設(shè)計(jì)了教具。
教具的特點(diǎn)是：簡單、幼兒能自我糾正錯(cuò)誤、教師容易掌握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。
5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。
他認(rèn)為幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.
（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性。他提出幼稚園實(shí)施和諧的生活教育，反對束縛兒童個(gè)性的傳統(tǒng)的教學(xué)法。
提出當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育犯三大病：外國病、花錢病、富貴病。
（四）陳鶴琴：陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家，在他為中國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實(shí)踐躬行兩方面，對兒童成長與發(fā)展進(jìn)行了長期的觀察實(shí)驗(yàn)和探索研究。
（1）他指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。
（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。
（3）他指出要對兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育。
主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的認(rèn)識、發(fā)展藝術(shù)才能；四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會(huì)”中學(xué)習(xí)。
（5）教師要對幼兒加以指導(dǎo)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇二
舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，影響學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)成果的因素除了教師的能力和學(xué)生的素質(zhì)之外，舞蹈表演意識也是一個(gè)不可忽視的重要因素。所謂舞蹈表演意識，通俗的說是指一個(gè)舞蹈演員在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)對舞蹈的內(nèi)在精神的理解與外在表現(xiàn)的把握[1]。成功的、專業(yè)的舞蹈演員，必須具備良好的舞蹈表演意識，才能釋放其藝術(shù)形式的內(nèi)在精神[2]。
（一）優(yōu)美的舞姿是引起幼兒舞蹈興趣的基礎(chǔ)。
舞蹈教育是學(xué)前教育中重要的組成部分。在舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演過程中，不僅能促進(jìn)孩子的身體健康成長，還能讓孩子變得更加聰明伶俐[3]。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師，在幼兒舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著良好的舞蹈表演意識，就能夠用自己優(yōu)美的舞姿打動(dòng)幼兒，再配上優(yōu)美的教學(xué)語言，使幼兒從教師身上感受到舞蹈的巨大魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對舞蹈的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的舞蹈積極性，這樣就能有效地促進(jìn)高質(zhì)量幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈基本功普遍較差，隨著年齡的增長，舞蹈基本功對學(xué)生而言變得更加吃力，給學(xué)習(xí)帶來了困難，使學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中喪失興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。相對于舞蹈基本功來說，學(xué)生的舞蹈表演能力更具有較大的提升空間。良好的舞蹈表演意識有利于增強(qiáng)學(xué)生的表演自信心，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）學(xué)生普遍欠缺舞蹈表演意識。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對舞蹈的認(rèn)識不夠全面，韻律感較差，欠缺表演意識，不懂得該怎樣去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演變成了肢體動(dòng)作的，顯得空洞，不夠飽滿，沒有靈魂。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于專業(yè)舞蹈院校的學(xué)生，其大多數(shù)學(xué)生不具備舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈基本功較差。對于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基礎(chǔ)。如果表演者缺乏扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，就不能靈活的運(yùn)用肢體語言來表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容，因此也就不能談塑造出什么樣的藝術(shù)形象了[4]。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時(shí)量有限，一般一周一節(jié)或兩周一節(jié)，若是將大量的時(shí)間用在舞蹈基本功訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)舞蹈表演的時(shí)間相應(yīng)會(huì)減少，這樣不利于學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生舞蹈表演意識。
學(xué)前教育專業(yè)中有些學(xué)生沒有接觸過舞蹈，導(dǎo)致對舞蹈的認(rèn)識比較片面，他們往往認(rèn)為對舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而對于舞蹈本身而言，基本功作為舞蹈表演的基礎(chǔ)固然重要，但是同時(shí)擁有良好的舞蹈表演意識，才能夠?qū)⑽璧傅木?、氣、神表達(dá)出來。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到舞蹈表演意識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注舞蹈的內(nèi)涵。這樣，才能讓學(xué)生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情內(nèi)涵，賦予舞蹈生命力，讓學(xué)生不再為了動(dòng)作而動(dòng)作。
（二）培養(yǎng)學(xué)生舞臺習(xí)慣意識。
舞臺習(xí)慣意識是舞蹈教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容。教師在課堂中要給學(xué)生灌輸“課堂即舞臺”的思想觀念。在課堂訓(xùn)練中要讓學(xué)生當(dāng)作在舞臺上表演一樣嚴(yán)格要求自己，讓自己的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都要達(dá)到完美的程度。長此以往，按照這種方式要求自己堅(jiān)持訓(xùn)練，做到心中有舞臺，必然會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈枧_表演態(tài)度。
（三）發(fā)揮民族民間舞蹈的教學(xué)價(jià)值。
我國的民族民間舞蹈炫麗多彩，為舞蹈教學(xué)提供了豐富的素材。在舞蹈教學(xué)中，通過各種民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的肢體語言更加豐富，不同風(fēng)格的民族民間舞蹈獨(dú)具一格的體態(tài)動(dòng)律在訓(xùn)練學(xué)生肢體柔韌性和協(xié)調(diào)性的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更深入的理解舞蹈表演，提高學(xué)生對舞蹈表演的認(rèn)識。例如，在傣族舞蹈的教學(xué)中，學(xué)生通過對傣族舞蹈特有“三道彎”的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生肢體的柔韌度，還能使學(xué)生更好的理解傣族舞蹈的風(fēng)格特征。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，還能提高學(xué)生的舞蹈綜合修養(yǎng)。
（四）拓展學(xué)生視野，豐富舞蹈知識。
寬闊的舞蹈視野，豐富的舞蹈知識，對提高舞蹈表演意識是非常重要的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些優(yōu)秀的舞蹈作品，在觀看表演的同時(shí)，感受舞者的表演意識，揣摩舞者傳達(dá)的情感，彌補(bǔ)自身的不足，了解不同風(fēng)格的舞蹈，豐富自身舞蹈知識，這對學(xué)生提高舞蹈表演意識有著非凡的意義。
四、結(jié)語：
幼兒是祖國的希望和未來，幼兒的教育關(guān)系著民族的未來，所以，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師顯得尤為重要。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生舞蹈綜合能力和整體素質(zhì)，幫助學(xué)生將來更好的勝任幼師工作。
參考文獻(xiàn):。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇三
引言。
在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂藝術(shù)教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，尤其是學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)在學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力提升策略。
一、學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力現(xiàn)狀。
首先，缺乏合理的課程設(shè)置目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力課程目標(biāo)存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質(zhì)需求不相符合，所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制定合理的課程設(shè)置目標(biāo)至關(guān)重要，即體現(xiàn)課程設(shè)置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強(qiáng)化音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。其次，學(xué)生價(jià)值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學(xué)生以追求流行歌曲為目標(biāo)，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學(xué)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，音樂藝術(shù)鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學(xué)生缺乏良好的音樂藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)，甚至有少數(shù)學(xué)生對音樂常識缺乏正確的認(rèn)識，在具體教學(xué)過程中難以保持高漲的興趣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學(xué)校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價(jià)值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時(shí)常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會(huì)愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時(shí)間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力的相關(guān)策略。
（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視。
教師是課堂教學(xué)的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應(yīng)提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊(duì)伍。需要注意的是，要想提高學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)的地位，使以人為本教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，首先需要得到領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，其次需要尊重學(xué)生個(gè)性與音樂造詣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的音樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對音樂領(lǐng)悟存在差異，在具體教學(xué)過程中，教師要在教授學(xué)生唱歌技能的同時(shí)強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)的合理性。
課程設(shè)置是否合理對音樂藝術(shù)鑒賞能力提升起著關(guān)鍵性作用，所以，強(qiáng)化知識、技能教授，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)存在一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應(yīng)實(shí)施融合式教學(xué)，即在教學(xué)中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為音樂藝術(shù)鑒賞能力提升作鋪墊。
（三）以音樂鑒賞為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
要想促進(jìn)音樂藝術(shù)鑒賞能力的有效提升，需要強(qiáng)化作品鑒賞，尤其要強(qiáng)化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時(shí)期學(xué)前教育要求的基礎(chǔ)上結(jié)合音樂課堂特征進(jìn)行教材調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與音樂鑒賞相適應(yīng)。同時(shí)，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)局限性、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、提升音樂藝術(shù)鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法的積極作用。
通過對大量課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念相對落后、教學(xué)方法相對單一的問題，不利于音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。所以，學(xué)前教育音樂專業(yè)教師應(yīng)以開闊的視野主動(dòng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，在充分了解與掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性教學(xué)，制定合理科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征與需求的教學(xué)方法。一方面，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施層次教學(xué)；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使音樂鑒賞教學(xué)更具活力。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要地位，對學(xué)生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關(guān)鍵性影響。越來越多的學(xué)校認(rèn)識到學(xué)前教育音樂教學(xué)的重要性，并積極開設(shè)音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)還存在一定的不足，影響了學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力的提升。所以，如何改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力是本文探討的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇四
相比于枯燥的文字和課堂教學(xué)，體育游戲具有比較強(qiáng)的趣味性，能夠有效吸引兒童的注意力，讓兒童在參加體育游戲的過程中，注意力更加的集中，在這種情況下，教師再向兒童傳授知識和對兒童進(jìn)行培養(yǎng)，其效果就會(huì)更加明顯。另外，在體育游戲中，通常氛圍都比較歡快和輕松，這種情況下兒童內(nèi)心和精神上就不會(huì)出現(xiàn)排斥和厭煩心理，能夠有效的接受老師所傳授的知識，并快速融合。
1.2體育游戲的應(yīng)用可以具有針對性，有效促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
當(dāng)前，在學(xué)前教育教學(xué)中，家長們都希望孩子能夠全面發(fā)展，不僅要學(xué)習(xí)成績好，身體和心智的成長也要良好，傳統(tǒng)的課堂文字教學(xué)方式明顯達(dá)不到這種要求。而體育游戲則不同，其具有比較強(qiáng)的針對性，可以針對不同的教學(xué)需求，選擇不同的體育游戲，全面促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇五
[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強(qiáng)、沒有專長等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
[關(guān)鍵詞]高職高專；學(xué)前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標(biāo)定位。
隨著社會(huì)的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個(gè)層次（本科、專科和中職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強(qiáng)，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。
（四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
二、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵和價(jià)值。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強(qiáng)，影響力也會(huì)提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生在未來也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。
三、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。
通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。
（三）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時(shí)，注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
四、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強(qiáng)國”的重要理念，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實(shí)施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的平臺、共同指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇六
泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開始重視兒童在這種揉捏當(dāng)中得到的各種潛能的訓(xùn)練。對兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，讓他們對自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無法用語言表達(dá)的東西，用泥塑的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的動(dòng)手能力、手腦協(xié)調(diào)能力。泥塑課程的開展對幼兒的成長具有獨(dú)特的價(jià)值。
一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點(diǎn)分析。
1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當(dāng)中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達(dá)方式更有利于幼兒來操作和表達(dá)。泥塑能夠把現(xiàn)實(shí)中的事物完整地再造出來，立體的呈現(xiàn)方式更有利于幼兒在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，表達(dá)自己的認(rèn)識和思想。
2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進(jìn)他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地鍛煉雙手，從1、2歲時(shí)開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因?yàn)檫@兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達(dá)自己，真實(shí)地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
二、幼兒泥塑課的開展。
1.激發(fā)興趣為開端。
激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動(dòng)，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)該出示實(shí)物，引導(dǎo)幼兒觀察、感知實(shí)物的特點(diǎn)，讓他們說出實(shí)物的結(jié)構(gòu)，從而感受實(shí)物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。
在幼兒充分領(lǐng)略了實(shí)物的美，產(chǎn)生了表達(dá)自身感受的愿望時(shí)，教師就可以引入創(chuàng)作活動(dòng)，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。
2.多元平衡的泥塑課。
藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌罚瑵M心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價(jià)等延續(xù)活動(dòng)，使成就感成為強(qiáng)化幼兒參與泥塑活動(dòng)興趣的助推器。延續(xù)活動(dòng)適宜以同伴分享的方式進(jìn)行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，并得到同伴的認(rèn)可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實(shí)用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一?？梢韵胂?，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣無疑是非常有效的。
泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達(dá)和體驗(yàn)樂趣的基本原則，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動(dòng)本身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師在泥塑活動(dòng)的開始階段、實(shí)踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達(dá)、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的`，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應(yīng)該給小孩看?！币虼耍谒笇?dǎo)的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當(dāng)卓越。
以上是我在教學(xué)中的體會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會(huì)直接影響到孩子的藝術(shù)成長，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂健康地成長，在成長中學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇七
知書達(dá)禮，是古代對高素質(zhì)人才的美譽(yù)，同時(shí)也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)禮儀。但是因?yàn)槭艿絹碜约彝?、學(xué)校以及社會(huì)等各方面的影響，在很多中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生中我們常常會(huì)看到這些現(xiàn)象：學(xué)生在校園內(nèi)穿著奇裝異服、發(fā)型怪異、在上課時(shí)隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現(xiàn)象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現(xiàn)出學(xué)生受到的良好教育風(fēng)貌。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關(guān)心和溺愛，沒有從小教育孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；其二是學(xué)校方面，學(xué)校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發(fā)展教育，而忽略了養(yǎng)成性道德教育，大道理講的很多，實(shí)際上的實(shí)踐教育卻很少；其三是社會(huì)方面，以學(xué)生結(jié)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)考核的硬指標(biāo)作為學(xué)生能力的評定標(biāo)準(zhǔn)，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學(xué)生道德修養(yǎng)和文明禮貌方面的考察。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀現(xiàn)狀令人堪憂。我們知道一個(gè)人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關(guān)重要的，禮儀修養(yǎng)嚴(yán)格說起來應(yīng)該從孩子小的時(shí)候開始培養(yǎng)。作為澆灌祖國花朵的園丁，必須要糾正自己的不良行為習(xí)慣，在畢業(yè)之后從事幼師工作時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生禮儀培養(yǎng)新思路。
隨著最近幾年以來中職學(xué)校生源素質(zhì)的下降，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部風(fēng)氣非常不好，學(xué)生行為粗暴、出口成臟、逃學(xué)逃課的問題常常發(fā)生。因此中職學(xué)校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素質(zhì)，創(chuàng)造一個(gè)和諧健康的校園環(huán)境，讓學(xué)生真正能夠成為一名合格的幼師。
（一）端正認(rèn)識，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向。
在每年9月份新生入校之后，學(xué)?？梢耘e辦開展“文明禮儀伴我行”活動(dòng)，活動(dòng)的啟動(dòng)儀式與開學(xué)典禮同時(shí)舉行，讓學(xué)生都知道了解這個(gè)活動(dòng)并引起他們的重視。之后以學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)班級為單位展開研討活動(dòng)。通過學(xué)校網(wǎng)站、留言板、廣播、報(bào)刊等多種渠道進(jìn)行宣傳。利用宣傳作用糾正學(xué)生的一些常見的對文明禮儀的錯(cuò)誤認(rèn)識，讓他們能夠明白作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好文明禮儀習(xí)慣的重要性。另外還應(yīng)該從學(xué)生的思維方式、生活方式等多方面進(jìn)行落實(shí)，不斷提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在幫助學(xué)生提高對禮儀的認(rèn)識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生文明的行為方式，培養(yǎng)他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價(jià)值判斷。
（二）身體力行，嚴(yán)格以以教師的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
學(xué)前專業(yè)學(xué)生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔(dān)負(fù)著塑造幼兒心靈的重要職責(zé)。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。幼師生在中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該身體力行，以身作則，嚴(yán)格按照教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)之上增加一些文明公約、常見不文明現(xiàn)象等，以此作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠遵循這些規(guī)范準(zhǔn)則約束自身的行為。
（三）加強(qiáng)管理，舉辦科學(xué)有效的活動(dòng)措施。
隨著文明禮儀教育活動(dòng)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的開展，學(xué)校也應(yīng)該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動(dòng)。比如校園整潔情況檢查、教室學(xué)習(xí)情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設(shè)置學(xué)生文明習(xí)慣檢查崗、禮儀評比獎(jiǎng)勵(lì)等制度等對學(xué)生的行為禮儀養(yǎng)成情況進(jìn)行檢查。有了制度以后關(guān)鍵就在于落實(shí)，禮儀教師必須要堅(jiān)持每天檢查，檢查結(jié)果當(dāng)天公布；每周監(jiān)督進(jìn)行一次禮儀評比，一個(gè)月結(jié)束之后對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰。除了用明確的制度來約束學(xué)生，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺的養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣，所謂習(xí)慣成自然，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生才能夠自覺的遵守各項(xiàng)制度，才能夠更加注重自己的禮儀規(guī)范，用和諧的理念來指導(dǎo)自身行為。
（四）積極更進(jìn)，促進(jìn)教育活動(dòng)有效地開展。
為了能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都能夠積極的參與到禮儀培養(yǎng)教育中，中職學(xué)校應(yīng)該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動(dòng)。比如說觀看中國傳統(tǒng)美德的電影、舉辦禮儀黑板報(bào)大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關(guān)的主題班會(huì)等。學(xué)校還可以邀請一些著名的專家學(xué)者到學(xué)校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動(dòng)中提高學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)，借此來加深學(xué)生對于禮儀內(nèi)涵的理解。
（五）檢查評比，構(gòu)建系統(tǒng)的禮儀教育體系。
對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)，要取得良好的效果就必須要建立起一個(gè)系統(tǒng)的禮儀教育體系。這個(gè)體系一般由課堂教學(xué)、學(xué)生行為管理、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成這三個(gè)方面組成。自從禮儀培養(yǎng)課程開展之后，學(xué)校就必須建立起一個(gè)完整的禮儀教育體系。課堂教學(xué)的負(fù)責(zé)人是禮儀教師，由教務(wù)科負(fù)責(zé)進(jìn)行管理；學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成則由學(xué)生會(huì)和團(tuán)委負(fù)責(zé)管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養(yǎng)活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是活動(dòng)的制定者和直接發(fā)起者，在開展某項(xiàng)禮儀教育活動(dòng)之后都應(yīng)該對其結(jié)果進(jìn)行檢查，將檢查的結(jié)果做好記錄并在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的評比，評出文明禮儀標(biāo)兵和先進(jìn)班級，對于做得好的班級或?qū)W生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生對禮儀學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)語。
總之，大部分的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于美好的儀態(tài)以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學(xué)前教育專業(yè)禮儀課程教師能夠正確的引導(dǎo)，把教師的禮儀培訓(xùn)和學(xué)生未來從事的工作聯(lián)系起來，通過禮儀課程教育讓學(xué)生明白什么是健康美好的形象，掌握培養(yǎng)禮儀的方法，糾正學(xué)生身上的不良習(xí)慣，從而為學(xué)生未來從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇八
閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊(yùn)、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持少兒優(yōu)先”的基本原則，認(rèn)為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)兒童思維能力、語言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì)對兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。
本報(bào)告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長作為研究對象，進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。
一、基本情況。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布。
被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.54。不同班級被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布。
被調(diào)查的填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長”。
4.家長年齡分布。
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標(biāo)準(zhǔn)差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長學(xué)歷分布。
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析。
1.主要結(jié)論。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的能力提出了三個(gè)目標(biāo)，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。
通過調(diào)查，目前家長較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達(dá)90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣，家長學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng);家長認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析。
（1）90.2%的孩子對聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時(shí)間，大部分孩子的累計(jì)閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時(shí)間越早，孩子的累計(jì)閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認(rèn)知類（46.3%）。
（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率更高，比例達(dá)到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成率為52.4%。家長學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長為10～30分鐘。
（7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。
（8）從進(jìn)行閱讀的.地點(diǎn)來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì)和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時(shí)長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評分，分?jǐn)?shù)梯度為1～5分。單個(gè)維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評價(jià)來看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達(dá)到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng)。
（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習(xí)慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習(xí)慣。有定期閱讀習(xí)慣的家長，孩子的閱讀表現(xiàn)評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習(xí)慣的家長。
（15）大部分家長受到過專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。
（16）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會(huì)和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動(dòng)。
（18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”“識字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。
（19）家長認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預(yù)期方面，家長主要期望孩子在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達(dá)能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇九
幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認(rèn)知能力稍顯欠缺。可以說，這個(gè)階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會(huì)對幼兒今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴(yán)格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個(gè)方面針對教學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。
情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準(zhǔn)，通過踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從情感教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地消化鋼琴知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進(jìn)行的總結(jié)與歸納。
（一）深化鋼琴教學(xué)效果。近些年來，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價(jià)值觀為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個(gè)體間的差異性，確保幼兒學(xué)習(xí)能力與生活實(shí)踐能力得以提升。對于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程通過融入情感，提升個(gè)人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實(shí)踐情況來看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習(xí)情緒，深化個(gè)人對鋼琴教學(xué)知識的掌握能力與運(yùn)用能力[2]。
（二）符合幼兒認(rèn)知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，對于事物的判斷能力與認(rèn)知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。對此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對鋼琴知識學(xué)習(xí)的陌生感，確保幼兒音樂核心素養(yǎng)以及鋼琴知識運(yùn)用能力得以加強(qiáng)。
（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過程中的，教師在授課時(shí)運(yùn)用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒變化，以達(dá)到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽課效率。
情感是人類情緒表達(dá)的一個(gè)重要部分，是我們對世界萬物的切身體會(huì)，它是一種主觀感受，在一定程度上會(huì)對我們的行為和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不能過分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情感教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習(xí)鋼琴知識的同時(shí)，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風(fēng)曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往放在營造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展提供保障[3]。
三、鋼琴情感教學(xué)的價(jià)值。
（一）教育價(jià)值。鋼琴教學(xué)過程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)美動(dòng)聽的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生技巧和樂理知識。通過這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達(dá)，以達(dá)到情感共鳴。
（二）審美價(jià)值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。在情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對練習(xí)的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。
根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來看，部分課堂教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識和技能不熟練，沒有辦法達(dá)到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無法按照預(yù)期的目標(biāo)順利開展，耽誤教學(xué)進(jìn)度。如，在課堂教學(xué)過程中并未與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，沒有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂方面的專業(yè)知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學(xué)習(xí)鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽課效果較差，對情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識字、英語等為主，對音樂類的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對鋼琴這個(gè)樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當(dāng)、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地說教，這會(huì)讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來負(fù)面作用。我們要提升社會(huì)和學(xué)校對于鋼琴教學(xué)的認(rèn)知，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。
（一）構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的情感交流，了解當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，針對幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)方面對鋼琴教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂節(jié)奏感、識譜能力不強(qiáng)，在鋼琴學(xué)習(xí)方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）幫助幼兒確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展鋼琴教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合本節(jié)課音樂作品的曲調(diào)風(fēng)格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也可以結(jié)合音樂作品的語調(diào)、語速等因素，表達(dá)鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)睾喕瘜W(xué)習(xí)內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合理的練習(xí)曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目?？梢宰層變悍e極主動(dòng)地進(jìn)行演奏，提高幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，應(yīng)當(dāng)盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，我們在教學(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語言對學(xué)生采取積極的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，用鼓勵(lì)式、前瞻式的語言評價(jià)拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時(shí)，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過高過嚴(yán)的要求讓學(xué)生覺得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。
五、結(jié)論。
總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。同時(shí)，從多個(gè)方面對幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
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作者:吳靜單位:瓊臺師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識，融會(huì)貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實(shí)踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性。
教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會(huì)，促進(jìn)通識性知識的掌握。
主題班會(huì)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會(huì)正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì)的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì)形式，并策劃班會(huì)具體執(zhí)行過程。班會(huì)的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)等。
（三）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機(jī)智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學(xué)習(xí)外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十一
在我國經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問題，對奠定我國學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十二
摘要：在參與高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)的過程中，筆者認(rèn)為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實(shí)踐探究。進(jìn)而對于我們的工作空間有一個(gè)理性的認(rèn)識，如就我們即將從事的學(xué)前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認(rèn)知習(xí)慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學(xué)實(shí)踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個(gè)個(gè)的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價(jià)值，但是，我們還需要用自己的感知能力進(jìn)行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學(xué)化，學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進(jìn)行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們需要理性的對其進(jìn)行解讀，進(jìn)而對于我們的就職計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;問題。
作為高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們既要在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面做到“精耕細(xì)作”，我們還需要在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行一次次的“游牧”，進(jìn)而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進(jìn)行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對于學(xué)前教育大環(huán)境有一個(gè)理性的認(rèn)知，對于自己的工作空間有一個(gè)科學(xué)化的評估。如就當(dāng)前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預(yù)期也越來越接近。但是在學(xué)前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進(jìn)行專業(yè)探究，進(jìn)而提出有價(jià)值的建議，這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育平臺普遍存在著“小”的特點(diǎn)。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學(xué)條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在滯后性，因此在辦學(xué)的過程中自然會(huì)出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學(xué)化的規(guī)劃，因此在設(shè)施、設(shè)備上往往還會(huì)出現(xiàn)各種隱患。此時(shí)，它引發(fā)的不僅僅是教育教學(xué)方面的問題。基于此，這類幼兒園最需要整改的問題其實(shí)是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊(duì)伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學(xué)校之后，愿意進(jìn)入農(nóng)村參與學(xué)前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴(yán)重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學(xué)前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機(jī)會(huì)也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學(xué)化的認(rèn)知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認(rèn)字的教育者。認(rèn)為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學(xué)到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學(xué)。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)對農(nóng)村幼兒教育帶來負(fù)面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎(chǔ)教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在學(xué)校中學(xué)習(xí)的科學(xué)化的理論，在進(jìn)入實(shí)踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關(guān)的心理教育、身體養(yǎng)成。此時(shí)的學(xué)前教育難免會(huì)變得小學(xué)化、功利化。當(dāng)然，在我們進(jìn)入這樣的工作空間之后也會(huì)受到負(fù)面影響。
二、解決方法分析。
1、加強(qiáng)安全教學(xué)。在學(xué)前教育中，筆者認(rèn)為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個(gè)安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動(dòng)。此時(shí)我們與學(xué)生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設(shè)施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關(guān)的工作時(shí)，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行環(huán)境氛圍的營造，進(jìn)而能夠“安心教學(xué)”。
2、脫離“小學(xué)化”的影響。在農(nóng)村學(xué)前教育中，這一問題最為突出。因此，在實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學(xué)化的設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進(jìn)而構(gòu)建家校共育的平臺。促使農(nóng)村學(xué)前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進(jìn)而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動(dòng)過程中，不斷地施加教育影響，進(jìn)而通過層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。再有，我們還需要打造校園文化，進(jìn)而促使學(xué)校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學(xué)生的成長。讓學(xué)生家長進(jìn)入校園的過程中會(huì)生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進(jìn)入校園。毫無疑問，師資隊(duì)伍的水平可以直接制約學(xué)前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育問題，需要相關(guān)的教育部門擴(kuò)大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺和空間。
綜上所述，作為即將入職的學(xué)前教育者，筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的問題比書本上的相關(guān)案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，我們還需要從多個(gè)角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進(jìn)而不斷地累加我們的知識與見識，進(jìn)而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進(jìn)而讓學(xué)前教育空間變得越來越優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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[3]夏婧;我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[j];學(xué)前教育研究;20xx年07期.
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十三
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十四
國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會(huì)大眾關(guān)注的重點(diǎn)，讓孩子在幼兒時(shí)期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長的訴求。
從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。
(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實(shí)踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教學(xué)問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。教學(xué)研究活動(dòng)會(huì)加強(qiáng)幼兒教師對個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒有發(fā)揮其教育意義。
(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯在長期的學(xué)前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅(jiān)守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)習(xí)。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因?yàn)樗麄冊谀７聞e人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。
優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)；肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格；豐富學(xué)前教育的方法等等。
(一)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒有效果的教學(xué)研究，就是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的.幼兒教師一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進(jìn)行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問題。在各個(gè)層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會(huì)在活動(dòng)中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會(huì)說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì)給出“告訴另一個(gè)小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點(diǎn)會(huì)給提出問題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會(huì)尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習(xí)感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細(xì)膩，他們會(huì)在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護(hù)。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，會(huì)更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)培養(yǎng)出具有不同行為習(xí)慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。
(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育活動(dòng)。教師用豐富的活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)智力開發(fā)成果的優(yōu)化。
首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個(gè)人”的活動(dòng)，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增多，促進(jìn)幼兒細(xì)心關(guān)注身邊的事物。
其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應(yīng)用體驗(yàn)，提高語言能力。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在國家與社會(huì)高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認(rèn)知，給學(xué)前教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)與國家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個(gè)美好的未來。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十五
幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會(huì)影響幼兒的身體素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習(xí)慣的誘因，有些可能是家長導(dǎo)致的，有些還有可能是幼兒教師導(dǎo)致的。幼兒的這些不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習(xí)慣，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。
關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵期重要性行為表現(xiàn)糾正策略。
正文。
一、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣對幼兒的重要性。
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活方式等家庭因素和社會(huì)等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進(jìn)餐時(shí)看電視、過多攝入零食等不良飲食習(xí)慣。這樣發(fā)展下去會(huì)造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴(yán)重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)及原因。
(一)幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)。
1．幼兒偏食、挑食。
從實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進(jìn)食的。
2．幼兒進(jìn)餐時(shí)不集中，邊吃邊玩。
3．幼兒厭食。
幼兒因?yàn)榧议L缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導(dǎo)致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會(huì)在吃飯時(shí)，表現(xiàn)出無聊的狀態(tài)，不去進(jìn)食。他們會(huì)情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進(jìn)食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出現(xiàn)以上不良飲食習(xí)慣的原因分析。
1．家庭因素。
幼兒養(yǎng)成不良飲食習(xí)慣大多數(shù)都是因?yàn)楦改钙綍r(shí)的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當(dāng)作對幼兒的獎(jiǎng)賞，拿到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒會(huì)感到通過自己努力爭取來的食物更有價(jià)值。但幼兒所收到的信息顯然是錯(cuò)誤的，以后他們就會(huì)把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費(fèi)獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習(xí)慣是模仿力極強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個(gè)人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時(shí)大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習(xí)是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2．外部因素。
但幼兒的不良飲食習(xí)慣不僅僅是因?yàn)楦改笗r(shí)的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因?yàn)橛變簣@對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強(qiáng)調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實(shí)表現(xiàn)出不愿進(jìn)食或者進(jìn)食慢的狀態(tài)時(shí)，教師往往會(huì)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食。還會(huì)在幼兒吃飯不聽話時(shí)經(jīng)常性的當(dāng)面批評、指責(zé)幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進(jìn)行進(jìn)餐，不能夠更好地顧及個(gè)別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時(shí)有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習(xí)慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的策略。
（一）幼兒園的策略。
1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn)，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預(yù)防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動(dòng)了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時(shí)候就就會(huì)哭鬧著不吃飯，或者會(huì)尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。所以我們可以給他一開始少盛點(diǎn)，當(dāng)他吃完時(shí)要表揚(yáng)今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他下次再多吃點(diǎn)就更厲害了。這樣幼兒在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中會(huì)越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵(lì)法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予鼓勵(lì)，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習(xí)慣。
（二）家長的策略。
在家的時(shí)候家長也可以采用以下方法來促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時(shí)就采取說故事，做游戲與說教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法。比如在應(yīng)對下面的情況時(shí)，可以采用哪些方法：
1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴(yán)重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關(guān)衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動(dòng)畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費(fèi)糧食。
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有以具體生動(dòng)的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進(jìn)餐時(shí)，家長應(yīng)樹立些正面的形象，以一個(gè)正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立進(jìn)食和進(jìn)食欲望也非常重要。作為父母，要適應(yīng)幼兒的進(jìn)步，要學(xué)習(xí)一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會(huì)對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題，當(dāng)幼兒聞到菜的香味，就會(huì)跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學(xué)問，每個(gè)家長可以學(xué)習(xí)一點(diǎn)基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時(shí)，父母應(yīng)常常鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時(shí)光。
綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，增強(qiáng)各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。從而以此為基礎(chǔ)，讓幼兒自己認(rèn)識到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，從而調(diào)動(dòng)其自身積極因素，而達(dá)到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅(jiān)持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習(xí)慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導(dǎo)幼兒的飲食時(shí)，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要?jiǎng)?chuàng)造愉快的進(jìn)餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強(qiáng)迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會(huì)加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個(gè)成員必須都認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習(xí)慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動(dòng)，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習(xí)慣呢？反而會(huì)使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細(xì)節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補(bǔ)。家長在家在指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí)，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時(shí)予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正?？偠灾瑢τ變毫己蔑嬍沉?xí)慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應(yīng)的日常習(xí)慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時(shí)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)化到自覺的行為習(xí)慣了。希望每一個(gè)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習(xí)慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題，成人能做到的不是訓(xùn)斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，多動(dòng)腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會(huì)敞開心扉接納你，喜歡你。當(dāng)然，幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的體魄井茁壯成長。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十六
學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì)，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規(guī)來進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
（一）相關(guān)部門要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開展。
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財(cái)政支持，鼓勵(lì)幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動(dòng)我國學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團(tuán)隊(duì)，幫助殘疾兒童融入到社會(huì)中去。
（二）高?？梢蚤_設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。
高?？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機(jī)會(huì)，也可以加強(qiáng)對普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學(xué)前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動(dòng)我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項(xiàng)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計(jì)劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展。
在我國學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀念。
在我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì)的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強(qiáng)對特殊教育教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì)。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十七
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十八
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，觀察他們對幼兒進(jìn)行聲樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級聲樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂教材，對于大學(xué)一年級聲樂教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無異。但這勢必會(huì)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺，學(xué)前教育聲樂學(xué)科即是聲樂表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)行所謂的藝術(shù)表演時(shí)，孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動(dòng)聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個(gè)手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點(diǎn)地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時(shí)將腿邁向舞臺8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍(lán)天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點(diǎn)位，腳尖繃直虛點(diǎn)地，同時(shí)向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動(dòng)詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作，以表達(dá)童真童趣為首要目的，但切忌動(dòng)作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強(qiáng)，可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當(dāng)減少動(dòng)作，達(dá)到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動(dòng)的前提就可以了。與此同時(shí)，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達(dá)到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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