動(dòng)員令是為了激勵(lì)他人積極行動(dòng)起來(lái)并共同達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而發(fā)布的一種書(shū)面通知。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要注重創(chuàng)新和個(gè)性化的體現(xiàn)。請(qǐng)大家參考以下范文，自己動(dòng)手寫(xiě)一篇總結(jié)，并進(jìn)行相互之間的交流和評(píng)析。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”?！坝械娜恕笔莻€(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
1、學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、理念應(yīng)用
（1）激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。有層次的組織讀書(shū)，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。 （檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1 、《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保斞赶壬冀K愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2、“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
3、討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4、再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
一、導(dǎo)入：
師：魯迅，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、聽(tīng)錄音，朗讀。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
生：聽(tīng)錄音。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)。
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。
重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等。
讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)。
師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
生：自由朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對(duì)大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩(shī)。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評(píng)點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？
師：材料準(zhǔn)備：
§1以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币痪洹！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管?chē)?guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?/p>
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價(jià)值觀。
§5兩種人的不同命運(yùn)。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的.人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動(dòng)筆寫(xiě)。（2分鐘）。
師：寫(xiě)好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
師：同組的同學(xué)交流過(guò)了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）。
再請(qǐng)一組同學(xué)，我們來(lái)打擂臺(tái)，能不能比上一組說(shuō)得好。
學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人。
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人。
妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人。
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人。
愚弄人民的人造福人民的人。
損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人。
反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人。
沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士。
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆。
自私的人無(wú)私的人。
一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人。
【以下內(nèi)容形成板書(shū)】。
生：生死（人生價(jià)值）、言行（對(duì)人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺(jué)悟）、作用（社會(huì)影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場(chǎng)”感情色彩不宜）。
生：全心全意為人民服務(wù)的人永生?！景鍟?shū)】。
師：下面，我們一齊朗讀這首詩(shī)，再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露，對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
生：朗讀。
師：很好。現(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
（注：這是為上市級(jí)大型公開(kāi)課而設(shè)計(jì)的教案）。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
理解兩種人的含義
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
這樣一首樸素的詩(shī)：
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
這位詩(shī)人就是
這首詩(shī)就是
（出示：《有的人》）一起讀。
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞，死了活著，來(lái)評(píng)價(jià)魯迅。
2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī)，從詩(shī)中找答案。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習(xí)建議
學(xué)習(xí)方法：1、合作學(xué)習(xí)
2、對(duì)比朗讀
學(xué)習(xí)建議：第一步：組長(zhǎng)和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
第二步：組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：（1）理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準(zhǔn)備匯報(bào)。
建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習(xí)的是詩(shī)歌的第 小節(jié)
我覺(jué)得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩(shī)，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節(jié)？
（1）學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)（板書(shū)：生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？（反動(dòng)統(tǒng)治者）
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來(lái)朗讀的？
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對(duì)比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
（3）這是一種怎樣的寫(xiě)法？
教師總結(jié)：詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，第一節(jié)都是先反后正。板書(shū)：對(duì)比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
（如第5節(jié)：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
（想告訴同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨；對(duì)那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
生答：
師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節(jié)，我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨，讀出愛(ài)之深、恨之切。
對(duì)比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們?cè)傧胂?，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？
（答案：第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）
師：那就讓我們?cè)俅蝸?lái)告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。
（再次對(duì)比朗讀，兩節(jié)詩(shī)歌一句一句的對(duì)比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠(chéng)的，就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩(shī)歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言?！巴浳摇?，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。
讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
五、總結(jié)全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
1.通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）
2．全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書(shū)魯迅人民）
2、引出課題（板書(shū)有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫(xiě)作背景出示課件
4、教師配樂(lè)范讀
引導(dǎo)讀詩(shī)理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩(shī)中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答）
全詩(shī)在寫(xiě)法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對(duì)比？
2、從哪些詩(shī)句能看出是詩(shī)人為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
6、怎樣把這首詩(shī)讀好。
7、你想對(duì)魯迅說(shuō)哪些心里話；你想對(duì)那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫(xiě)一些東西。
課堂總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（１）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（１）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（２）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
４．你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩(shī)歌。
某人。
泰戈?duì)枴?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種生和死，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死／了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽(tīng)聞敬畏愚魯心領(lǐng)神會(huì)”；體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語(yǔ)言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會(huì)有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)方法的多樣性。
教學(xué)準(zhǔn)備。
張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來(lái)許多幫助，使我們感受到社會(huì)的溫暖、無(wú)私、博愛(ài)，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
1．通過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些普通人？
2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
3．集體交流：
（1）文章寫(xiě)了四個(gè)普通人：女教師米店胖老板中年乞丐代數(shù)老師。
（2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫(xiě)出某些人在我們生命中的'重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級(jí)”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信?！保?，寫(xiě)一位謙遜的女教師偶然的稱贊對(duì)我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對(duì)承諾的信守。
第三層（從“有一個(gè)夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”），寫(xiě)了因錯(cuò)過(guò)一次助人的機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生的自責(zé)。
第四層（從“對(duì)于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
4．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
難點(diǎn)預(yù)設(shè)。
（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán)；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
三、精讀感悟，體會(huì)品質(zhì)。
師：全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫€索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，給四個(gè)故事加上小標(biāo)題。
1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
2．集體交流：
以文章語(yǔ)言加小標(biāo)題：
（1）“挖”字的含義。
（2）有所畏懼。
（3）不可彌補(bǔ)的遺憾。
（4）君子謀道。
以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題：
（1）不吝惜的稱贊。
（2）有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
（3）不可丟棄的同情。
（4）難能可貴的敬業(yè)。
3．師：對(duì)這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結(jié)合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會(huì)。
抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普通人的崇高品質(zhì)。
（1）女教師：實(shí)事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。
（2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
（3）面對(duì)需要幫助的人；我們應(yīng)該及時(shí)伸出熱情的手，無(wú)論他是富人還是乞丐。
（4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個(gè)“細(xì)瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
孔子說(shuō)的。意思是說(shuō)，一個(gè)真正有學(xué)問(wèn)，以天下國(guó)家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問(wèn)題；比如耕種田地，只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。
6．指導(dǎo)有感情的朗讀。
7．你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結(jié)合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。8．師小結(jié)：
一個(gè)個(gè)普普通通的人，一張張時(shí)常浮現(xiàn)的臉，一次次強(qiáng)烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個(gè)雨季中我們可能不見(jiàn)它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領(lǐng)下文對(duì)“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法，將對(duì)自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”，用人們?cè)谟昙纠飳?duì)晴空的期盼與懷念，表明自己對(duì)“有些人”的深刻情感。
四、了解作者，感悟散文大家的寫(xiě)作特點(diǎn)。
五、總結(jié)全課，深化主題。
本課通過(guò)敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠(chéng)實(shí)；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
有些人品質(zhì)感悟。
女老師謙遜稱贊不吝惜的稱贊。
胖老板信守諾言。
有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
乞丐不可彌補(bǔ)的遺憾不可丟棄的同情。
代數(shù)老師君子謀道難能可貴的敬業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《有的人》這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1 對(duì)教材的理解
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
2 學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的`是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3 理念應(yīng)用
(1)激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材;在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
(2)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
通過(guò)與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵;與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解;與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知;與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
(3)多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
(4)以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
有層次的組織讀書(shū)，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
課前交流：自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎?事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。(介紹副標(biāo)題)我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。 (檢查，評(píng)價(jià)，正音)
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
3討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高)
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。 (交流展示)。
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
愛(ài)人民 人民愛(ài)
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
一課時(shí)。
1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，解題。
1、同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意。
1、師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）。
2、全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）。
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀。
1、這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)。
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）。
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩瘢爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件：重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首冷對(duì)孺子牛?！?/p>
同學(xué)們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）。
2、 1936年10月19日 ，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
板書(shū)課題《有的人》,齊讀課題，從課題質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢？
（2）、課文主要是寫(xiě)“有的人”，還是“魯迅”？
二、初步學(xué)習(xí)課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自由朗誦，把詩(shī)句讀正確，讀通順，讀流利。
2、指名讀詩(shī)。
3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。（學(xué)生朗讀）。
4、學(xué)生交流。
（1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?！弊兓鴣?lái)的，作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，
因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）。
（全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。）。
三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
作者思考的問(wèn)題是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問(wèn)題的答案。
思考：生與死的問(wèn)題。
觀點(diǎn)：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
（理解兩個(gè)“死”“活”）。
依據(jù)：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘??！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！保ㄆ蹓喝嗣竦娜撕蜑槿嗣穹?wù)的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（驕橫地、誠(chéng)懇地）。（鄙夷地、激昂地）。
（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。
（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數(shù)人更好地活?！保〒p人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（氣憤地、贊揚(yáng)地）。
四、探索寫(xiě)法有感情朗讀課文。
1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處！
（詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。）。
2、由此看來(lái)，，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
3、以飽含哲理的議論開(kāi)頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過(guò)的了。（生齊聲朗誦或背誦）。
五、獲得啟發(fā)。
1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
3、布置作業(yè)。
（1）摘抄有關(guān)生命意義的名言。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比。“活著———死了”分別指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉。“死了———活著”又分別是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒(méi)有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫(xiě)了幾種人，運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（1）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍。
（2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（2）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
5.欣賞詩(shī)歌。
某人。
泰戈?duì)枴?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
1.聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
(3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死/了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學(xué)反思：
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1：通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書(shū)）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者的概況。
師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩(shī)歌。
師：聽(tīng)范讀。思考兩個(gè)問(wèn)題1：文中寫(xiě)了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹?shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)第一小節(jié)？
板書(shū)：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”表現(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)2~4節(jié)？
板書(shū)：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來(lái)的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)5~7小節(jié)?
板書(shū)：5~7節(jié)作者寫(xiě)了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見(jiàn)，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問(wèn)題。
1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
通過(guò)與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
有層次的組織讀書(shū)，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
3討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩(shī)歌：
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
板書(shū)設(shè)計(jì)：
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
愛(ài)人民人民愛(ài)
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局）
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫(xiě)選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛(ài)憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問(wèn)題：
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛(ài)的執(zhí)著。
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩(shī)。
2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
[教學(xué)流程]。
一、輕叩魯迅，引入課題。
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）。
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?/p>
師：接下來(lái)讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）。
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來(lái)給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來(lái)的卻是到處青青的野草?。┦茄?！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）。
師導(dǎo)：1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國(guó)各地第一次公開(kāi)、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題。
二、讀準(zhǔn)詩(shī)歌，理順?biāo)悸贰?/p>
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評(píng)促讀）。
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩(shī)會(huì)沙桐誦誦的《有的人》）。
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問(wèn)：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感。
師：哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來(lái)讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好。
師：用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：a?騎在人民頭上的——。
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）。
生品詞：
師引讀：b?把名字刻入石頭的——。
c?他活著別人就不能活的人——。
師：你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)？
師：看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒(méi)有了人道，沒(méi)有人親情，沒(méi)有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）。
生：齊讀。
四、走進(jìn)魯迅，對(duì)比烘托。
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰(shuí)恨？
生：（人民、魯迅）。
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）。
師：這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì)，這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢？
生：a?有的人死了，他還活著。
b?有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c?有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d?有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）。
生：齊讀。
生：a?送書(shū)給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b?自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c?救助黃包車(chē)夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
d?廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e?……。
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆?！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——。
（課件出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）（課件哀樂(lè)響起）。
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復(fù)問(wèn)幾個(gè)同學(xué)）。
師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！）。
生：深情地誦讀。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌？白居易的《草》。
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”（課件出示）。
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
生：魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）。
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）。
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）。
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對(duì)著可親可敬的魯迅，面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛(ài)，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
生讀：a讀恨，b讀愛(ài)?（課件配樂(lè)）。
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說(shuō)起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會(huì)有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命。
師：《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示。
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。
——奧斯特洛夫斯基。
3、對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)。
——愛(ài)因斯坦。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問(wèn)回顧
在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
生活死的意義。
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說(shuō)明了什么？
四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺(jué)得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好，當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫(xiě)祭文，想借助韓愈的文章來(lái)留名后世，但是，他們終究沒(méi)有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過(guò)生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō)，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義
一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書(shū)）
二、對(duì)比朗誦，深層探究
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）
生：同桌合作誦讀
生：展示讀（評(píng)價(jià)）
師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句）
三、對(duì)話交流，讀中悟情
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀
師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
師：是??！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?/p>
師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫(xiě)圖片之外的內(nèi)容）
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）
師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）
這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對(duì)比讀詩(shī)）
四、拓展延伸，探尋真理
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟?。ǔ鍪久裕?/p>
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東
2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯 迅
3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
四、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
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