動員令是為了激勵他人積極行動起來并共同達(dá)成某個目標(biāo)而發(fā)布的一種書面通知。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重內(nèi)容的積極向上，鼓勵自己和他人不斷成長和進(jìn)步。希望大家能充分利用這些總結(jié)范文，找到適合自己的寫作風(fēng)格和技巧。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇一
摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學(xué)探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識歸因，并對如何實施有效交流提出了一些策略。
關(guān)鍵詞科學(xué)探究有效交流。
一、探析課堂交流之惑。
學(xué)會交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學(xué)生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因為他們不會對記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時間通過與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個原因：
1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無法表達(dá)。小組合作實驗，確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但實際上動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發(fā)言而爭吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時會把思考交流的機(jī)會讓給他人，不主動重視與其他同學(xué)的交流。
2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報方法影響交流。從學(xué)生的匯報中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結(jié)，不會將實驗結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會將實驗結(jié)果用文字寫成很多小句子，匯報時學(xué)生的語言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學(xué)，他們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。
3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實是有自卑感，覺得自己表達(dá)意見的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達(dá)缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無法預(yù)設(shè)，有時難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報。
二、有效交流的實施策略。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式?！犊茖W(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
（一）落實學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動中的參與度，讓學(xué)生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽取小組每個同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動開展順利時，應(yīng)及時給予表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學(xué)生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動過程中出現(xiàn)問題或討論偏離主題時，教師應(yīng)及時予以引導(dǎo)。在活動過程中，及時進(jìn)行評價是相當(dāng)重要的。評價既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據(jù)每次合作活動，還可評出智慧獎、質(zhì)疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。
（二）指導(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學(xué)生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結(jié)果記錄下來，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡單數(shù)字畫出統(tǒng)計曲線圖，曲線圖將三個數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識。
當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識不足。通過反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識動物之間的關(guān)系。
2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過的`知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時，最后請學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。
3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學(xué)們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會更強(qiáng)，彼此的交流會達(dá)到極好的效果。
4、信息發(fā)布會。信息發(fā)布會，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學(xué)生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或?qū)嵨铩＿@樣的匯報交流，既能使匯報的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會，激發(fā)他們交流的意愿和提高語言表達(dá)的能力。
（四）提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中，教師每個細(xì)小動作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。
四年級的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開始有的同學(xué)還不敢上臺來，怕被同學(xué)取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關(guān)系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續(xù)說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學(xué)生說下去，使學(xué)生樹立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。
一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過程設(shè)計，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會、提高自己的交流表達(dá)能力。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二
活動教學(xué)作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對活動教學(xué)的研究也日益豐富和完善?；顒咏虒W(xué)從課外活動、專門的課程活動方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。
初中科學(xué)課程是一門以“活動”為知識載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開主編的《科學(xué)》（七年級~九年級）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實驗”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項，這為初中科學(xué)教學(xué)中開展活動教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說明了活動教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。
在活動教學(xué)中，教師以學(xué)科知識邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過活動來學(xué)習(xí)知識，注重學(xué)生的主動探究和活動性體驗，主張學(xué)生由主動實踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識的由來和相互之間的關(guān)系，實現(xiàn)外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動手能力、實踐能力、探究能力、合作意識、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開展活動教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實施，實現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1活動教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。
堅持以“活動促發(fā)展”是活動教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征?！瘪R克思從感性的人的活動、實踐主體方面去理解人，說明具體的、現(xiàn)實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式?；顒咏虒W(xué)對現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來，鮮明地提出“以活動促發(fā)展”的教學(xué)主張。
活動教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實現(xiàn)的。對于個體來說，只有在社會實踐和交往活動中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動中才能獲得人類的主體意識?；顒咏虒W(xué)重視活動的獨(dú)特價值，強(qiáng)調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對于學(xué)生的發(fā)展來說，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)識、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。唯有活動，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙重建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的發(fā)展。
活動教學(xué)通過堅持以發(fā)展為本，在活動中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來，并使之成為構(gòu)建活動教學(xué)體系的靈魂?；顒咏虒W(xué)重視活動在發(fā)展中的獨(dú)特價值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動。很顯然，在實踐中堅持“以活動促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動開展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇三
教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構(gòu)成教學(xué)活動語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
1.有效提問的要求。
1.1問題的預(yù)設(shè)性；為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。
1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。
2.教師的有效理答。
所謂理答是指教師對幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。
理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。
追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，也可以使用追問以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個例子來說明他的回答。
2.2轉(zhuǎn)問；即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機(jī)很強(qiáng)幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。
2.3澄清；即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)幼兒無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映。
相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會用非言語方式進(jìn)行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點(diǎn)頭都能起到鼓勵的效果。
3.教師有效教學(xué)的基本能力。
3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問?？傊?，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問，使活動層層推進(jìn)；問題往往是教師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。而不要在同一層面上反?fù)提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來，活動只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗，推動整個活動的發(fā)展。
3.3提問時教師的積極態(tài)度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問時的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問題的自信心。
教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇四
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強(qiáng)了手的精細(xì)動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色。
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預(yù)幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現(xiàn)出簡單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆印?/p>
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計劃進(jìn)行游戲時，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來的。2.中度互動。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務(wù)時存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時增強(qiáng)其社會化程度。3.高度互動。當(dāng)幼兒無法完成一項游戲任務(wù)、無法與同伴進(jìn)行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長時，僅僅是靠平時的教學(xué)經(jīng)驗積累是不夠的，同時還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過程，并在此基礎(chǔ)上對所獲得的經(jīng)驗進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇五
中國高校要實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展來開展，要不斷促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)要采用市場競爭的運(yùn)作機(jī)制，建立與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國家辦學(xué)能力，推進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競爭機(jī)制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨(dú)立學(xué)院，擴(kuò)展辦學(xué)模式的新方式，以此來擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)程，緩解當(dāng)前我國社會存在的高等教育消費(fèi)供需的矛盾。此外，還要大力引進(jìn)境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學(xué)，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費(fèi)多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機(jī)制體制。
在市場經(jīng)濟(jì)中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨(dú)立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府之外，社會團(tuán)體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費(fèi)，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認(rèn)可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
參考文獻(xiàn)：
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇六
生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進(jìn)行有效提問呢?筆者認(rèn)為從以下幾個方面入手。
一多提有利于探究的問題。
我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學(xué)生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學(xué)生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進(jìn)行語文教學(xué)的時總是關(guān)注問題的提出，在備課的時候反復(fù)研究和設(shè)計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點(diǎn)。
1、問題要帶有鼓勵性。這樣學(xué)生就會非?；钴S的積極參與進(jìn)來，從而把課堂的教學(xué)層層深入，達(dá)到最高潮。而我們強(qiáng)調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和課文的敘述而言的，是要通過學(xué)生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應(yīng)等。這樣學(xué)生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。
4、問題帶有點(diǎn)撥性。我們教師提出的問題要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源，使得學(xué)生能夠從深層次思考從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨(dú)特風(fēng)格。問題的提出要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學(xué)。
二及時強(qiáng)化學(xué)生的答問。
對學(xué)生的回答教師要積極的給予強(qiáng)化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學(xué)生會有一種成就感，實現(xiàn)自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強(qiáng)化學(xué)生的答案，也能使學(xué)生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進(jìn)行強(qiáng)化:可以語言強(qiáng)化，主要的手段是對學(xué)生的回答后進(jìn)行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學(xué)生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學(xué)生的積極性。語言強(qiáng)化也可以吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來加入到自己的教學(xué)中去，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。語言的強(qiáng)調(diào)還表現(xiàn)在及時的鼓勵學(xué)生，給學(xué)生鼓勵。鼓勵和表揚(yáng)是兩回事。表揚(yáng)是一種積極的肯定和贊揚(yáng)，而鼓勵是一種及時的調(diào)整學(xué)生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學(xué)生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點(diǎn)就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚(yáng)就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然也可以不用語言強(qiáng)化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對他們問答的肯定和否定。每個學(xué)生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學(xué)生通過各種目光進(jìn)行心靈的交匯和交流。
三問題提出要有指定性。
教師在提問的時候要面向全班學(xué)生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點(diǎn)名某些學(xué)生回答，也可以面向全班同學(xué)尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學(xué)的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點(diǎn)深度的問題傾向于成績較好的學(xué)生，反之，傾向于成績稍微次點(diǎn)的學(xué)生。我上課的時候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學(xué)生，而有時候也喜歡讓學(xué)生圍著自己形成一個半圓進(jìn)行提問。一般有經(jīng)驗的老師總是全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學(xué)生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學(xué)生不滿的情緒，認(rèn)為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會直接打擊學(xué)生的信心和積極性，只要不引起學(xué)生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學(xué)生趁機(jī)不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學(xué)生就會脫離課堂的教學(xué)，造成提問的有效性直接降低。
為此要遵循三個原則:。
1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學(xué)生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學(xué)生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學(xué)生。遵循了這三個原則對語文課堂教學(xué)提問的有效性會有直接和很大的幫助。
總而言之，在語文課堂的教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學(xué)生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達(dá)到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇七
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計。
（一）研究內(nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗總結(jié)法。
（三）問題。
1.相關(guān)理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習(xí)經(jīng)驗與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會經(jīng)驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌。诩依锒际菋寢屪鲲埖??！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機(jī)一動請我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實生活，增強(qiáng)幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗，提高解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇八
一、研究背景。
美國教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動過程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。
幼兒科學(xué)活動因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學(xué)活動中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時也能增強(qiáng)課堂實效性，提高教師教學(xué)能力。
1、提問模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。
科學(xué)活動中教師的提問設(shè)計，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分，常常受到經(jīng)驗和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學(xué)活動《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費(fèi)時間。
千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處?，齊聲回答：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對孩子來說多數(shù)不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動的興趣。
2、提問隨意性，缺乏“坡”度。
有些幼兒教師在設(shè)計提問時，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經(jīng)驗和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動中的第一句話就是：“誰認(rèn)識水家三兄弟??？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠(yuǎn)了?；顒拥慕Y(jié)束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應(yīng)把握好活動的層次，從易到難，從認(rèn)識生活中的水再到實驗，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過程。
有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗不足，教師若不能從幼兒的實際情況出發(fā)來提問，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
3、問題封閉性，缺乏“寬”度。
對孩子來說，科學(xué)活動是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會抓住科學(xué)活動的特點(diǎn)，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習(xí)慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動《參觀菜場》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。
4、提問不公性，應(yīng)答機(jī)會不均。
教學(xué)中每一個幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個幼兒回答問題的機(jī)會和權(quán)利。但在實際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒。有時在一個教學(xué)活動中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時教師也是心有余而力不足了。
1、教師沒有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。
2、教師備課時問題準(zhǔn)備不夠充分。
3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗的影響。
4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。
5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。
6、課堂幼兒人數(shù)較多。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇九
摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的民營企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。民營企業(yè)日益發(fā)展壯大，不僅在我國企業(yè)的注冊量上達(dá)到了前所未有的高度，也在效益上有了很大貢獻(xiàn)：在我國，超六成工業(yè)產(chǎn)值都是由民營企業(yè)創(chuàng)造的。不僅如此，民營企業(yè)的發(fā)展還解決了大多數(shù)人口就業(yè)問題。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的民營企業(yè)已越來越跟不上時代的步伐。所以在新經(jīng)濟(jì)形勢下，民營企業(yè)的管理成為本文討論的焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：民營經(jīng)濟(jì)；新經(jīng)濟(jì)形勢；管理。
一、前言。
民營企業(yè)的健康運(yùn)營可以推動國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。自1979年以來，民營企業(yè)便在我國應(yīng)運(yùn)而生?；钴S的民營企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中有較強(qiáng)的市場競爭力，不僅帶動了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時也推動了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如今，我國的民營經(jīng)濟(jì)也成為我國國民經(jīng)濟(jì)的重要來源。但是隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時代的不斷進(jìn)步，當(dāng)今的社會也日益變化成信息與知識相結(jié)合的時代。企業(yè)市場風(fēng)云變幻，對于傳統(tǒng)管理模式下發(fā)展的民營企業(yè)來說，接踵而來便是前所未有的影響和沖擊[1]。筆者認(rèn)為，企業(yè)要想獲得長久的、可持續(xù)的發(fā)展，就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化發(fā)展的前提下，民營企業(yè)的管理也應(yīng)該做到順應(yīng)當(dāng)前形勢，不斷變化創(chuàng)新，以適應(yīng)多變的企業(yè)環(huán)境。
二、傳統(tǒng)民營企業(yè)在管理方面存在的問題。
1.傳統(tǒng)民營企業(yè)多為家族式管理傳統(tǒng)的民營企業(yè)為了達(dá)到監(jiān)督企業(yè)運(yùn)營目的，或是本著肥水不流外人田的觀念，大多偏好家族式管理。這種管理模式基本上是任人唯親，而遠(yuǎn)非選賢任能。因此這種企業(yè)在管理上存在嚴(yán)重的弊端。首先，家族式的管理模式從人才選用上就不符合企業(yè)的良性發(fā)展，選擇的人員的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)都參差不齊，難以實現(xiàn)企業(yè)的有效管理。其次，家族式企業(yè)管理機(jī)制一般是選擇家族人員作為財務(wù)或中高層領(lǐng)導(dǎo)，因此，這樣的任職部署會容易使這些領(lǐng)導(dǎo)妄自尊大，甚至獨(dú)裁專制，導(dǎo)致底下員工競相阿諛奉承，或是不符合領(lǐng)導(dǎo)心意的下屬都可能淪為領(lǐng)導(dǎo)的打壓對象[2]，進(jìn)而企業(yè)的發(fā)展就會偏離正常的軌道。
2.道德制度不完善因為絕大多數(shù)的民營企業(yè)采用的都是家族式管理的模式，所以導(dǎo)致企業(yè)在道德制度上存在嚴(yán)重漏洞。本身這種管理模式就是對于企業(yè)的經(jīng)營權(quán)和企業(yè)所有權(quán)的兼得。而企業(yè)并沒有形成嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，所以偷稅漏稅、賬目不清的事情常有發(fā)生。甚至有些管理者只顧眼前利益，而忽視長遠(yuǎn)利益，制造假冒偽劣產(chǎn)品，以致社會對于企業(yè)的評價較差等，這些都制約著企業(yè)的長久發(fā)展。而這些民營企業(yè)由于在企業(yè)制度管理上的不完善，導(dǎo)致投資者不敢貿(mào)然選擇這類企業(yè)作為合作對象，從而更不利于民營企業(yè)的發(fā)展[3]。
三、新經(jīng)濟(jì)形勢下民營企業(yè)的管理措施。
1.提升企業(yè)素質(zhì)。
（1）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作由于領(lǐng)導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，民營企業(yè)要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展也急需注入新的活力，因此加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作是十分必要也是十分迫切的。結(jié)合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，實行校企合作于雙方都是有百益而無一害的。首先，對于學(xué)校來說，學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性并不強(qiáng)，大多是書本上的理論知識，而非實際操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在步入社會后，即使有相關(guān)方面的知識也很難得到就業(yè)機(jī)會，而通過校企結(jié)合則可以打破這一局面，使學(xué)生不僅有過人的.理論知識也可以獲得過硬的操作技巧。其次，對于企業(yè)來說，實現(xiàn)校企合作不僅可以為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新的生力軍，而且領(lǐng)導(dǎo)可以增加相關(guān)方面的知識，彌補(bǔ)自己的知識短板，從而改變只靠直覺對市場和經(jīng)濟(jì)做出判斷的方式。
（2）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅是領(lǐng)導(dǎo)需要不斷補(bǔ)充新知識，企業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開企業(yè)員工的共同努力。因此，不斷提高民營企業(yè)員工的素質(zhì)也勢在必行。每位員工都是民營企業(yè)的主人翁，對于自己的本職工作，要善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷進(jìn)步[4]。因此，企業(yè)要不斷采取措施，努力為員工提供學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到全員的知識都得到更新的目的，實現(xiàn)企業(yè)整體素質(zhì)的提高。這就需要企業(yè)經(jīng)常開展一些集體性活動，如：舉辦知識競賽，使員工意識到與其他人之間的知識差距；進(jìn)行員工間工作技能的比拼，增強(qiáng)員工的競爭意識；不定期的聚餐，增加員工間的交流，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力等。總之，以上措施都是為了讓員工意識到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷提升自己的能力才不會被新時代有新要求的工作淘汰。
2.改變管理模式。
（1）實行企業(yè)的科學(xué)管理實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵在于企業(yè)的管理是否科學(xué)。變則通，不變則死。變革與否是決定企業(yè)是否能長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。對企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的管理，首先，要制定適合企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略：推陳出新，出奇制勝。任何時候新奇的事物總是會先一步征服人們的眼球，獲得人們的青睞。其次，實行專業(yè)化的管理。了解企業(yè)自身優(yōu)勢，分析市場形式，畢其功于一役，進(jìn)行專項突破。如：高露潔公司只專注于牙膏和牙刷的制作出售，同樣可以躋身于世界500強(qiáng)。最后，實行扁平化管理模式，裁撤冗員，使企業(yè)結(jié)構(gòu)更加干練、緊湊。這種模式不僅能夠節(jié)約成本，而且對于提高管理效率也有一定效果。
（2）改變制度管理模式傳統(tǒng)的家族式管理模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了民營企業(yè)的發(fā)展，因此，企業(yè)制度向現(xiàn)代化制度轉(zhuǎn)變勢在必行。傳統(tǒng)的家族式管理使股權(quán)大部分集中于家族手中，而改變后的企業(yè)制度則是為了適應(yīng)時代要求而進(jìn)行的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的改變。借助新資本、新技術(shù)以及新的資源等實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化合理配置[5]。若想增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，實現(xiàn)企業(yè)的兼并與聯(lián)合也是必不可少的。同時，為了確保民營企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也要進(jìn)行合理的內(nèi)部控制。要控制內(nèi)部控制力度，保障其可以覆蓋企業(yè)各部門、各領(lǐng)域、各操作系統(tǒng)以包括企業(yè)內(nèi)的所有人員，尤其是金融部門。為此，企業(yè)應(yīng)建立有效的控制環(huán)境，涉及理念、風(fēng)格乃至外部環(huán)境等方面。同時，建立健全內(nèi)部的控制制度和監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)內(nèi)部人員應(yīng)嚴(yán)格接受系統(tǒng)控制監(jiān)督。最后，一定要完善企業(yè)的問責(zé)機(jī)制，通過績效考核決定給予企業(yè)內(nèi)部人員的獎懲等。
3.管理要做到精細(xì)伴隨著民營企業(yè)的發(fā)展逐步成熟，控制好企業(yè)的成本變得尤為重要，此時更多的企業(yè)選擇通過精細(xì)的操作與管理來提高企業(yè)效益。進(jìn)行精細(xì)化的管理可以提升員工素質(zhì)、控制企業(yè)的虛耗并且加強(qiáng)各部門之間的協(xié)作等，以提高民營企業(yè)的基礎(chǔ)管理能力，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的動力。要想使精細(xì)化管理更加有效地發(fā)揮作用，一定要利用企業(yè)文化對員工的熏陶作用，使精細(xì)化思維成為員工習(xí)慣性行為操作的一部分。為了保障精細(xì)化管理的順利實施，需要制定完善的制度形成自上而下的制約體系，進(jìn)而實現(xiàn)過程中的每個環(huán)節(jié)都可以保證做到準(zhǔn)確無誤。同時，為了提高員工的積極性，在認(rèn)真考核的同時也應(yīng)該明確獎懲措施，對于進(jìn)步者提供相應(yīng)獎勵以資鼓勵。
4.提高技術(shù)創(chuàng)新能力提高技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的前提是企業(yè)技術(shù)必須要先進(jìn)，之后便可以深挖企業(yè)的內(nèi)部資源，達(dá)到促進(jìn)企業(yè)成長的目的。首先，企業(yè)要選擇適合自己的創(chuàng)新模式。如果企業(yè)資金雄厚且具有較大規(guī)模，可以考慮選擇原始創(chuàng)新的模式。對于一些想要減少投入成本的民營企業(yè)，則可以考慮進(jìn)行二次創(chuàng)新或是進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿等。其次，要重視技術(shù)創(chuàng)新。但凡技術(shù)水平較高的企業(yè)都特別重視企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。民營企業(yè)要不斷加大對技術(shù)創(chuàng)新的資金支持，再通過創(chuàng)新的技術(shù)為新成果的研發(fā)服務(wù)。
四、結(jié)束語。
在經(jīng)濟(jì)新形勢下，市場競爭日趨激烈，對于民營企業(yè)的管理也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的民營企業(yè)管理制度已不再適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如若長期固步自封，不加創(chuàng)新，便會為時代的洪流所淘汰。因此，不管是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者還是企業(yè)員工，都需要不斷更新自己的知識儲備，使之不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，懂得變通才能在激烈的市場競爭中處于不敗之地。此時，就要求民營企業(yè)合理地擴(kuò)大規(guī)模，減少被其他企業(yè)吞并的概率。同時，在制度和管理上也應(yīng)緊隨時代的潮流，從而擴(kuò)大民營企業(yè)的實際競爭力。總之，所有措施的采取和企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變都應(yīng)建立在從實際出發(fā)的基礎(chǔ)上，只有適合自己的才能有助于企業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十
摘要：績效管理是一種系統(tǒng)管理，包括績效計劃制定、績效過程溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標(biāo)實現(xiàn)等過程?？冃Ч芾聿粌H是人力資源管理的核心，更是整個企業(yè)管理的核心。它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導(dǎo)的作用，對于調(diào)動員工的積極性，提升企業(yè)業(yè)績具有重要的意義。但是企業(yè)在績效管理過程中存在諸多問題，例如績效管理系統(tǒng)在高層斷裂、量化文化的缺失、空洞的價值觀等。這就需要我們采取措施企業(yè)文化的績效管理體系，比如建立以人為本的企業(yè)制度、注重培育企業(yè)精神和注重員工的培訓(xùn)等。
關(guān)鍵詞：績效管理；企業(yè)文化。
績效管理是指管理者和員工為了達(dá)到組織目標(biāo)而共同進(jìn)行的績效計劃制定、績效過程溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標(biāo)實現(xiàn)的持續(xù)循環(huán)過程。
企業(yè)文化是企業(yè)在長期的管理運(yùn)作中，逐步形成的、被全體成員認(rèn)同和遵守的帶有本組織特點(diǎn)的使命與愿景、精神與價值觀、運(yùn)營理念，以及在生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式上的體現(xiàn)和企業(yè)對外形象的總和。
一、研究背景及意義。
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治一體化的發(fā)展和改革開放的實施，我國企業(yè)正經(jīng)歷著翻天覆地的變化和激烈的市場競爭。企業(yè)之間的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，人力資源就成為了企業(yè)的首要資源，只有在企業(yè)中引進(jìn)大量的高素質(zhì)人才，企業(yè)才可能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。隨著時代的發(fā)展，人力資源管理逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的重要部分，而作為企業(yè)人力資源管理核心的績效管理，更是整個企業(yè)管理的核心，它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導(dǎo)的作用，對于調(diào)動員工的積極性和提升企業(yè)的業(yè)績尤為重要。
績效管理是一種綜合管理，其中績效計劃制定是績效管理的基礎(chǔ)，績效考核評價是實現(xiàn)績效管理目標(biāo)的主要手段，績效目標(biāo)實現(xiàn)是績效管理的最終目的。因此在企業(yè)的高績效的管理過程中，建立科學(xué)、合理的績效管理體系有著重大的意義。改革開放以來，我國從國外發(fā)達(dá)國家引進(jìn)了大量的管理思想和管理理論，但是很少將其與自己特有的歷史文化背景結(jié)合起來，以至于無法實現(xiàn)最初的目標(biāo)。而且每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，不同的企業(yè)文化形成了不同的管理方法。即使運(yùn)用相同的管理理念或管理方法，也可能達(dá)到不同的效果。綜上所述，企業(yè)文化與企業(yè)管理之間存在著很大的關(guān)系，而企業(yè)文化更與績效管理之間也必然存在著某種密切的聯(lián)系。因此，研究基于企業(yè)文化的績效管理對于企業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
二、企業(yè)在績效管理過程中存在的問題。
由于我國企業(yè)實行績效管理的時間不長，對績效管理的認(rèn)識相對不足，所以在實行績效管理的過程中，存在很多的問題，比如：績效管理系統(tǒng)在高層斷裂，量化文化的缺失，業(yè)績管理與日常管理的脫節(jié)，無反饋的單向傳播等，需要我們引起極大的重視，并采取有效的措施加以解決。
（一）績效管理系統(tǒng)在高層斷裂。
績效管理目標(biāo)的實現(xiàn)和績效計劃的實施，不僅需要管理者的領(lǐng)導(dǎo)與指揮，也需要組其他員工的.積極配合與有效執(zhí)行。績效管理的實施是自上而下地進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)管理的源頭抓起，即從企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃做起，從企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)做起。但是，在實際運(yùn)作過程中，許多企業(yè)實施的績效管理是很不合理的，例如對于績效管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)---績效考核，企業(yè)要求在整個公司進(jìn)行，也就是說每個員工都應(yīng)該有自己的業(yè)績考核表。但是很多總經(jīng)理卻沒有自己的考核表，或者有也是走走過場而已。這樣一來績效考核工作就很難充分發(fā)揮實效，績效管理系統(tǒng)在高層就斷了層，績效考核流于形式。
（二）量化文化的缺失。
績效管理作為一種管理工具，屬于實踐性科學(xué)，需要根據(jù)一些可以的量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的績效成果。但是對于中國的企業(yè)來說，管理過程中缺少相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、流程和制度，難以運(yùn)用量化、打分等理極具邏輯性和理性的管理方法。其實，這一現(xiàn)象表明了企業(yè)缺少一種量化文化，長期以來，感性的、模糊的做法首先支配著企業(yè)的行為，因而實施績效管理的效果不佳。
（三）空洞的價值觀。
企業(yè)文化可以凝聚員工力量，企業(yè)因擁有獨(dú)特的文化而具有長久的生命力。如果一個企業(yè)沒有自己的價值觀和行為準(zhǔn)則，就會渙散企業(yè)的力量。雖然目前很多企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，開始逐步形成自己獨(dú)特的價值觀和企業(yè)文化，但如何讓企業(yè)的文化和價值觀真正影響員工的行為，并固定成為企業(yè)的行為準(zhǔn)則，很多企業(yè)管理者則毫無頭緒。最終，其宣揚(yáng)的企業(yè)文化起到的只是對外宣傳的作用，而員工并沒有感受到它的真正價值，更沒有將其發(fā)揚(yáng)光大。
（四）績效管理與日常管理的脫節(jié)。
績效管理的過程，不僅是管理者與員工對于如何實現(xiàn)績效目標(biāo)而共同努力的過程，也是幫助員工有效地達(dá)到目標(biāo)和激勵員工做出重大貢獻(xiàn)的管理過程。但是由于大家對績效管理的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為績效管理不包括在企業(yè)管理過程之內(nèi)，沒有認(rèn)識到績效管理其實是對企業(yè)現(xiàn)有管理方法的改革與創(chuàng)新，所以很多企業(yè)認(rèn)為績效管理中的績效考核是多余的，無法將其運(yùn)用到企業(yè)的日常管理工作當(dāng)中去，從而導(dǎo)致了績效考核和日常管理的脫節(jié)。
（五）無反饋的單向傳播。
在人與人的溝通和信息傳播的過程中，缺乏反饋機(jī)制和信息有去無回的單向傳播已經(jīng)越來越遭到摒棄。而在平等基礎(chǔ)上的雙向溝通模式，成為了人們建立彼此依賴、信任關(guān)系的基本方式。如果沒有得到及時、具體的反饋，人們的行為表現(xiàn)會越來越差。因為接收不到清晰而具體的反饋，人們就無法修正自己的行為，從而無法逐步地提升自己，更無法將自己的目標(biāo)堅持到底。
三、建立基于企業(yè)文化的績效管理體系。
針對上述存在的問題，企業(yè)需要采取一定的措施加以解決，就需要企業(yè)建立以下基于企業(yè)文化的績效管理體系：
（一）建立以人為本的企業(yè)制度。
以人為本就是把人當(dāng)成組織中最具活力、能動性和創(chuàng)造性的要素。實行具有人文氣息的準(zhǔn)則和被員工認(rèn)可與自覺執(zhí)行的制度，員工的績效潛力可以得到充分的發(fā)揮。制度也屬于文化的一部分，是企業(yè)文化中相對容易實行的方面。良好的企業(yè)制度，不僅可以對外展現(xiàn)企業(yè)的精神，而且可以最大限度地發(fā)掘員工的工作潛力。因此，在制定勞動制度、工資制度和激勵制度等制度時，要切實從有利于人的積極性的發(fā)揮、績效潛能的發(fā)掘的角度出發(fā)。
（二）加強(qiáng)團(tuán)隊的溝通與協(xié)作。
在績效管理的過程中，員工之間溝通與協(xié)作顯得尤其重要，需要企業(yè)引起高度的重視。在制定和執(zhí)行績效計劃時，應(yīng)建立雙向溝通的互動模式，及時了解企業(yè)績效的的實施情況，并對實施效果進(jìn)行及時反饋，以增強(qiáng)績效管理的效果。在執(zhí)行績效管理計劃的過程中，員工個人需要與其上級不斷的溝通，而不是簡單的任務(wù)分解和對命令的執(zhí)行。通過績效計劃的執(zhí)行，員工個人的參與感得到了提高，每個崗位的責(zé)任得到了落實，員工的積極性也被調(diào)動了起來，從而有利于績效管理目標(biāo)的實現(xiàn)。
（三）培育優(yōu)秀的企業(yè)精神，塑造良好的企業(yè)環(huán)境。
如果企業(yè)注重文化建設(shè)，理解和關(guān)懷員工，就能為員工創(chuàng)造一種可以依賴的企業(yè)環(huán)境，為員工提供良好的工作氛圍，這是企業(yè)重視員工的需求和激勵員工的體現(xiàn)。優(yōu)秀的企業(yè)文化可以凝聚員工的力量，增強(qiáng)實現(xiàn)績效管理目標(biāo)的信心。而良好的工作環(huán)境，能夠激發(fā)員工的工作熱情，以充沛的精力投入到工作中去，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，提升企業(yè)績效。
（四）建立公平合理的薪酬體系。
薪酬管理是績效管理的重要內(nèi)容，薪酬體系是企業(yè)的價值分配機(jī)制和內(nèi)在激勵機(jī)制，通過確定員工的貢獻(xiàn)與回報的關(guān)系，來吸引和激勵員工，充分發(fā)揮員工的潛力，為企業(yè)的發(fā)展增添動力。企業(yè)可以根據(jù)自身的具體情況，通過對比分析市場化的薪酬體系，建立以工作績效為基礎(chǔ)的薪酬和激勵體系，從而實現(xiàn)薪酬分配的科學(xué)化、合理化，保證績效管理的有效實施。
（五）注重員工培訓(xùn)。
企業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在于人。為了適應(yīng)急劇變化的生存環(huán)境，并在激烈的市場競爭中不斷壯大，企業(yè)員工的素質(zhì)成為了重要的競爭因素。而培訓(xùn)師提高員工素質(zhì)的主要方法，因此企業(yè)必須根據(jù)實際需求對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的知識和技能，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)習(xí)型組織。只有不斷地培養(yǎng)員工的綜合素質(zhì)和開發(fā)員工的潛能，才能吸引并留住優(yōu)秀人才，進(jìn)而才能提升企業(yè)的整體競爭力。
四、總結(jié)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國際之間的競爭也日益加劇。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，企業(yè)必須增強(qiáng)自己的競爭力。而人力資源是企業(yè)競爭中的核心競爭力，為了吸引和留住優(yōu)秀人才，實施績效管理就顯得更加重要。雖然績效管理逐步得到了我國企業(yè)的重視，并且吸取了發(fā)達(dá)國家的一些先進(jìn)經(jīng)驗，績效管理也日趨科學(xué)化與規(guī)范化，但是企業(yè)在實施績效管理的過程中仍然存在一些問題，導(dǎo)致實施績效管理的效果不佳，無法增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。但是我國企業(yè)并為此而一蹶不振，而是積極地采取措施加以解決。他們認(rèn)為實行績效管理關(guān)鍵在于加強(qiáng)對人的管理，于是就實行人性化管理，加強(qiáng)員工培訓(xùn)，設(shè)置合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，提高其工作效率，使績效管理的實施達(dá)到良好的效果。同時又注重企業(yè)文化建設(shè)，構(gòu)建良好的工作環(huán)境。這些措施無疑可以使績效管理得以長久地實施，也促使企業(yè)向更好的方向發(fā)展。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十一
隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及新事物的不斷出現(xiàn)，新詞語如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。語言是社會的一面鏡子，可以反映社會的方方面面。當(dāng)代的新詞語更能折射出生活的變化和社會的發(fā)展。近年來，“結(jié)婚”問題引起了人們的關(guān)注，熒屏上出現(xiàn)了各類與“結(jié)婚”有關(guān)的電視劇、相親節(jié)目，這無疑會引發(fā)人們的思考，同時也產(chǎn)生了大量與“結(jié)婚”有關(guān)的新詞語。
“x婚族”就是這樣一類詞，近幾年逐漸流行。本文通過檢索《中國語言生活狀況報告》中公布的年度新詞語以及百度詞條搜索的方式找出以下26個“x婚族”形式的新詞語。如“畢婚族、不婚族、懶婚族、擺婚族、裸婚族、蝸婚族、悄婚族、隱婚族、偽婚族、恐婚族、避婚族、逃婚族、急婚族、婚活族、滯婚族、淘婚族、拼婚族、準(zhǔn)婚族、閃婚族、尾婚族、延婚族、獵婚族、癢婚族、短婚族、候婚族、熱婚族”。本文從“x婚族”這類詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)詞理據(jù)來分析它們所折射的社會現(xiàn)象和文化心理，并總結(jié)這類詞的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、新詞“x婚族”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(一)“x婚族”的構(gòu)詞方法。
在漢語的構(gòu)詞體系中，復(fù)合式構(gòu)詞法居主導(dǎo)地位，同時也出現(xiàn)了“詞根+后綴”這種“族群化”的構(gòu)詞方式，屬于派生構(gòu)詞法，也叫詞綴法?！皒婚族”就是其典型，這里的“族”已虛化為一個詞綴了，黏附在詞根上沒有實際意義，整個詞只表示“一類人”。
(二)新詞“x婚(族)”的結(jié)構(gòu)類型。
1.偏正結(jié)構(gòu)。
大多數(shù)詞屬于這一類，具體包括定中和狀中結(jié)構(gòu)。
(1)定中結(jié)構(gòu)：擺婚(族)、裸婚(族)、短婚(族)。
(2)狀中結(jié)構(gòu)：不婚(族)、懶婚(族)、蝸婚(族)、悄婚(族)、偽婚(族)、急婚(族)、拼婚(族)、準(zhǔn)婚(族)、閃婚(族)、尾婚(族)。
2.動賓結(jié)構(gòu)。
這類詞語所表示的人群往往對婚姻抱有一定的態(tài)度，或采取相應(yīng)的措施。包括：隱婚(族)、恐婚(族)、避婚(族)、逃婚(族)、滯婚(族)、延婚(族)、獵婚(族)、候婚(族)。
3.縮略法。
楊小平認(rèn)為，“縮略俗稱簡稱，是漢語新詞的重要構(gòu)詞手段?？s略法是為了使語言經(jīng)濟(jì)而把相對復(fù)雜的詞或短語中的主要成分直接或間接地抽取出來從而形成簡短的詞語，用來表達(dá)與復(fù)雜的詞或短語相同的意義?！崩纾骸盎榛?族)”，“婚活”即“結(jié)婚活動”的縮略語，是所有與結(jié)婚有關(guān)的活動的總稱;二是“畢婚(族)”，“畢婚”即“剛畢業(yè)就結(jié)婚”的縮略語，指大學(xué)畢業(yè)后馬上結(jié)婚的人。
4.其他。
有的詞無法嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)的構(gòu)詞方式進(jìn)行歸類，如“淘婚族”指通過淘寶網(wǎng)購婚慶用品的年輕人;“熱婚族”是指在天氣較熱的六、七月份結(jié)婚的一群人;“癢婚族”是對現(xiàn)在的婚姻不滿足而希望有所改變的人群。
三、新詞“x婚族”的構(gòu)詞理據(jù)。
張志毅曾指出：“詞的理據(jù)是指用某個詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。”構(gòu)詞理據(jù)，即事物現(xiàn)象得名之由，是一個詞用這樣的音節(jié)或語素而不是那樣的音節(jié)或語素來構(gòu)詞的道理或依據(jù)。
(一)電視劇名、書名中產(chǎn)生的新詞。
隨著電視劇《裸婚時代》的熱播，“80后”婚姻問題逐漸成為社會聚焦的熱點(diǎn)話題，加之受到網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，“裸婚族”這個詞應(yīng)運(yùn)而生，指稱像劇中男女主人公那樣不買房、不買車、不辦婚禮、不買婚戒直接登記結(jié)婚的一類人。與此類似的還有“蝸婚族”。一些暢銷書也不斷催生“x婚族”這類詞。如“婚活族”源自日本著名暢銷書《“婚活”時代》，“獵婚族”出自《獵婚時代》。
(二)以修辭方式構(gòu)造新詞。
沈孟瓔指出：“修辭方式也是創(chuàng)造新詞一個值得注意的依據(jù)。”王希杰也曾言：“修辭格對語言的發(fā)展也是很重要的。許多修辭格正是語言發(fā)展的方式，是創(chuàng)造新詞語、新句式的方法?！钡?確，運(yùn)用修辭手法創(chuàng)造新詞，可以增加新詞的感染力和表現(xiàn)力。
1.隱喻構(gòu)詞。
為了便于對抽象事物的認(rèn)識，人們通常把較為熟悉而具體的源域映射到不甚熟悉而抽象的靶域上，這是認(rèn)知隱喻學(xué)對隱喻的表述。如“閃婚族”，顧名思義就是認(rèn)識不久便閃電般結(jié)婚。人們將大家熟悉的閃電的速度之快與愛情時代的男女結(jié)婚的速度之快相聯(lián)系進(jìn)行隱喻造詞，“裸婚族、蝸婚族”也屬此類。
2.仿擬構(gòu)詞。
仿擬也稱類比，是根據(jù)表達(dá)的需要，更換現(xiàn)成詞語中的某個語素臨時仿造出新的詞語。黃克順曾指出：“仿擬作為一種造詞方法具有很高的能產(chǎn)性，從而使批量生產(chǎn)新詞成為可能?！比纭捌椿樽濉笔欠略臁捌窜嚒倍a(chǎn)生的，指的是面對高昂的結(jié)婚費(fèi)用，幾對新人為了節(jié)省成本，相約一起拍婚紗照、買家具家電?！皽?zhǔn)婚族”是仿造“準(zhǔn)爸爸”“準(zhǔn)媽媽”而構(gòu)詞。
3.諧音構(gòu)詞。
諧音雙關(guān)就是利用語言音同或音近的聯(lián)系，使一個詞同時指稱兩種事物，使語言靈活生動?！拔不樽濉笔恰拔椿樽濉钡闹C音，指的是非正式團(tuán)體如朋友圈中超過半數(shù)以上已婚成員對剩余成員的稱呼。
(三)新現(xiàn)象帶來新詞語。
社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必然會催生大量的新事物和新現(xiàn)象，進(jìn)而需要創(chuàng)造新詞語來表達(dá)相應(yīng)的概念。比如“淘婚族”描述的是網(wǎng)購這種新現(xiàn)象催生的詞語。“不婚族、隱婚族、恐婚族、滯婚族”也屬于此類。
四、新詞“x婚族”背后的社會文化心理。
(一)反映年輕人面臨的生活壓力。
“x婚族”這類新詞語以特有的語言方式，敏銳地折射當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題，比如“80后”普遍面臨的就業(yè)難、壓力大等問題?！拔伝樽?、裸婚族、候婚族”表明迫于生活經(jīng)濟(jì)壓力只能勉強(qiáng)維持婚姻的人。
(二)體現(xiàn)新時期女性社會地位的提高。
眾所周知，“男尊女卑”的思想在封建時代一直占主導(dǎo)，但是隨著社會不斷發(fā)展，女性在婚姻中獲得了自主性和社會地位。如“延婚族、不婚族”的出現(xiàn)，說明社會觀念日益開放，人們的選擇更加自由和多元化了。
(三)反映年輕人求新求異的心理。
對于處在網(wǎng)絡(luò)時代的年輕人而言，他們大多數(shù)受過一定的文化教育，思維較活躍，因而也會“創(chuàng)造”新穎別致的語言表達(dá)新事物與新現(xiàn)象。“x婚族”取代了傳統(tǒng)的語言表達(dá)形式。
(四)體現(xiàn)人們生活方式的多元化。
“悄婚族”是指只領(lǐng)證不擺婚宴的人，在傳統(tǒng)觀念這堵墻面前，這些人沒有像上一輩人那樣按部就班，而是選擇“悄然結(jié)婚”的方式。再如“淘婚族、拼婚族、獵婚族”無不體現(xiàn)出新時期年輕人追求結(jié)婚方式的多元化。
五、新詞“x婚族”的理性認(rèn)識。
“x婚族”這類詞也正在以其新穎性、簡潔性等特點(diǎn)快速傳播。但它們還存在一些不規(guī)范的問題，因為這些新詞語處于發(fā)展階段，帶有主觀性和隨意性。如“淘婚族”“熱婚族”“癢婚族”這幾個詞不符合傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語語法規(guī)范?！疤踊樽濉北緛硎侵傅搅嘶辇g遲遲不愿結(jié)婚的群體，但也會讓人理解成“在婚禮上倉皇而逃的新郎或新娘”，可見，這些新詞會讓人產(chǎn)生誤解，只有結(jié)合相應(yīng)的語境或經(jīng)過約定俗成才會穩(wěn)定下來。
六、結(jié)語。
語言是文化的載體，是社會的一面鏡子。本文通過對“x婚族”這類新詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)詞理據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分析，從而探討它背后蘊(yùn)含的社會現(xiàn)象和文化心理，同時告誡人們要科學(xué)理性地對待它們，重視其深刻的語言學(xué)價值和社會意義。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十二
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學(xué)是因為害怕活動過程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)。
首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學(xué)空間與時間上延伸，以保證教學(xué)活動正常開展。
為驗證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強(qiáng)光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學(xué)生就會感到索然無味。
2充分挖掘資源策略。
部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒咏虒W(xué)不僅是傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動，使活動教學(xué)的效果最大化。
如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個可樂瓶內(nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動鏡子，這樣在對面墻上就會出現(xiàn)一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個知識點(diǎn)的傳授都有許多類似活動可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導(dǎo)致學(xué)生長時間陷于活動中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識構(gòu)建。
如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對花進(jìn)行觀察，來學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。
另外每節(jié)課的活動教學(xué)要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動。課堂教學(xué)中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
4拓展和深化策略。
教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學(xué)生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認(rèn)識。
如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學(xué)生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個學(xué)習(xí)研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
教師總結(jié)時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動自己要學(xué)會什么知識和技能，同時也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績也一定會大幅度提高。
總之，活動教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十三
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點(diǎn)本科、普通本科以及專科學(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十四
教師提問對幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的作用，很早便引起了人們關(guān)注。國內(nèi)外對教師提問已有許多相關(guān)研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術(shù)與教師提問策略，更有從語言學(xué)的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數(shù)學(xué)教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
當(dāng)教師面對的對象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對所獲取的教學(xué)互動中的師幼對話過程進(jìn)行了理論分析。
一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問。
信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。
在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶邮照叩幕貞?yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。
信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。
發(fā)送者對所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。
那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實現(xiàn)的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。
但在教學(xué)過程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖耍谟變号c教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個信息交流系統(tǒng)的每一個要素，把握好信息運(yùn)動的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
（一）教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細(xì)致。
教師對數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒有理順，對相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對數(shù)學(xué)知識本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準(zhǔn)確無誤。
（二）對幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點(diǎn)。
教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識相鄰數(shù)的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)系，對幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對性的提問設(shè)計，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。
（三）缺乏提問藝術(shù)和經(jīng)驗，信息傳遞技巧有待提高。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復(fù)的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時，教師在問題設(shè)計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點(diǎn)會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整?？傮w來講，教師在個別指導(dǎo)時的反饋往往比在集體教學(xué)時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準(zhǔn)確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。
（一）提高對數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識，對信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。
信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認(rèn)識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識。
以下從一個案例來分析：
在某班數(shù)學(xué)活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲?！靶◆~小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩Γ∫恢皇痔?。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
此時發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學(xué)提問，實際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數(shù)的“雙”的概念的理解。
可見，在教學(xué)實踐中，教師如果沒有對要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個與之相對應(yīng)的答案，而無法作答了。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時也體現(xiàn)出了知識結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，讓孩子體會到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術(shù)水平，保證信道的暢通。
根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問藝術(shù)。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復(fù)。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設(shè)計的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經(jīng)驗提供發(fā)展空間。在設(shè)計問題時，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并對幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時而點(diǎn)撥，時而設(shè)疑，通過提問引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。
（四）在問答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問的方式，達(dá)到信息交流的效果。
同時，教師進(jìn)行反饋時，應(yīng)注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導(dǎo)之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十五
本文引入國外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十六
摘要:為了促進(jìn)民族體育在學(xué)校體育教學(xué)中的發(fā)展,推動我國民族體育在現(xiàn)代化學(xué)校體育教學(xué)中的發(fā)展。該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、歸納法、理論分析法等研究方法,探索基于體育教學(xué)平臺之下學(xué)校民族體育的教學(xué)現(xiàn)狀及對策。學(xué)校具有豐厚的教學(xué)資源。學(xué)校體育教學(xué)是育人的良好途徑。在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)展和傳承民族體育意義重大。通過學(xué)校體育教學(xué)這一平臺,能充分發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)對民族體育發(fā)展與傳承的獨(dú)特優(yōu)勢和作用。
關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;教學(xué);發(fā)展;民族體育。
民族體育是我國獨(dú)有的各民族世代相傳具有民族特點(diǎn)的體育,是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。體育文化作為人類身體活動的特定行為模式,文化是人與人在相互交往中獲得知識、技能、體驗以及觀念、信仰和情操的過程[1]。學(xué)校教學(xué)是發(fā)展民族體育文化的核心方式,建設(shè)有中國特色的體育事業(yè),民族體育是不可或缺的內(nèi)容。民族體育,在內(nèi)容上是指世界范圍內(nèi)經(jīng)各民族創(chuàng)造的、并通過歷史沉淀發(fā)展而來的體育活動,它與普遍流行的競技體育有著較大的文化差異[2]。通過學(xué)校的體育教學(xué),正視民族體育的發(fā)展問題,對傳承民族體育文化,弘揚(yáng)民族精神,讓民族體育在世界中發(fā)揚(yáng)光大具有重要的意義。
1.1學(xué)校的重視程度不夠。
眾所周知,學(xué)校體育是發(fā)展民族體育的主要平臺,是發(fā)展和傳承民族體育的中堅力量?，F(xiàn)在學(xué)校體育課程主要是籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑等項目,而這些項目對民族體育的發(fā)展沒有起到推動作用。另外,絕大多數(shù)學(xué)校開展民族體育教學(xué)都是以武術(shù)為主開展教學(xué)活動,在招聘教師時也偏向武術(shù)這一塊,通常僅設(shè)置初級長拳和太極拳等教學(xué)課程,然而其他多彩豐富、形式眾多的特色強(qiáng)身健體兼具娛樂的民族體育項目沒有得到重視[3]。只有在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡逄厣珌黹_展一些傳統(tǒng)體育項目,大多數(shù)沒有少數(shù)民族聚居的地方對于民族體育教學(xué)的開展很少,僅僅是敷衍教學(xué)的需要,所以造成民族傳統(tǒng)體育難以拓展。
1.2民族體育的師資力量不夠雄厚,教學(xué)方法需要提高。
目前,除了專門的體育院校以外,其他師范院校的體育教師培養(yǎng)多以球類、田徑、游泳等項目的培養(yǎng)為主,從源頭上就缺少了民族體育教師。而正在進(jìn)行民族體育項目教學(xué)的老師中,一大部分是武術(shù)專業(yè)教師,其余幾乎是各類其他專業(yè)的體育教師“轉(zhuǎn)行”,僅通過短時間的理論培訓(xùn)和自學(xué)而轉(zhuǎn)向民族體育教學(xué)[4]。但由于民族傳統(tǒng)體育項目涉及范圍廣、歷史復(fù)雜、內(nèi)容眾多,需要長時間的沉淀和積累,才會對項目真正的了解,對教學(xué)方法才會運(yùn)用自如。對于與之相關(guān)的規(guī)則、背景、歷史等內(nèi)容,缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)歷,對一些理論、技術(shù)技能教學(xué)技巧的掌握有些表面[5]。
1.3學(xué)生缺乏對民族體育的了解。
在學(xué)校的理論教學(xué)內(nèi)容上,民族體育的專項理論課開展較少,學(xué)生缺乏對民族體育特色的了解,對民族體育的興趣不濃。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種文化,首先得讓學(xué)生了解這一文化的歷史、特色和內(nèi)涵。就發(fā)展較為普及,成為體系的武術(shù)本身來講,其文化內(nèi)涵博大精深,分類廣泛,需要很長時間的積淀才會有一定的了解,加上有其他如球類項目的簡單和實用特征的競爭,學(xué)生缺乏對民族體育文化的審視,在人們的觀念中,傳統(tǒng)體育有著一種可望不可即的神秘性質(zhì)。
2學(xué)校體育教學(xué)中開展民族體育教學(xué)的必要性。
2.1豐富學(xué)生的課外體育項目,升華課外活動的質(zhì)量。
隨著學(xué)校教育改革的不斷深入,學(xué)校學(xué)生對體育課有著濃厚的興趣,然而學(xué)校的體育課內(nèi)容主要以球類和田徑等傳統(tǒng)項目為主,體育課的教學(xué)內(nèi)容單一和重復(fù)性使學(xué)生出現(xiàn)了自我鍛煉興趣下降的不良現(xiàn)象。民族體育進(jìn)入學(xué)?？梢载S富學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容,可以使學(xué)生了解民族傳統(tǒng)體育的豐富文化內(nèi)涵,培養(yǎng)他們參與民族體育運(yùn)動的興趣,同時為學(xué)生提供了豐富的課外體育活動內(nèi)容,鍛煉項目有了較大的選擇余地[4]。民族體育在體現(xiàn)它健身功能的.同時,還可以陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生的心靜下來去感受整個中華民族的多元文化氣息。因此,少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué),有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的課外體育活動,提高學(xué)生的課外生活質(zhì)量[4]。
2.2學(xué)校教學(xué)中開展民族體育教學(xué)更好地傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化。
中華民族是一個多民族國家,民族體育是不同民族在長期的生產(chǎn)實踐和社會活動中創(chuàng)造出來的,帶有鮮明的民族烙印,各具特色。[6]所以在教學(xué)中,選取學(xué)生易于掌握,容易產(chǎn)生興趣和感受到成功的項目進(jìn)行教學(xué),不僅可以讓學(xué)生達(dá)到在強(qiáng)身健體、娛樂身心的目的,還能夠讓學(xué)生了解我國民族體育的歷史、文化與價值觀念。在學(xué)校教學(xué)中發(fā)展民族體育,不僅是一個活動形式,更是一種民族文化傳承的寫照。
2.3學(xué)校教學(xué)中開展民族體育教學(xué)可以減少學(xué)校對器材、體育場館的投入。
民族體育項目扎根于民族沃土,經(jīng)濟(jì)實用,對場地要求比較簡單,有些項目甚至不需要器材,例如武術(shù)中的長拳、太極拳等。器材投資相對于其他項目也較少,如跳繩、踢毽、拔河等。這就可以減輕學(xué)校在體育場館器材上的投資,減輕一些學(xué)校的相關(guān)經(jīng)費(fèi)不足,以及場地、器材匱乏的壓力。學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的實際,利用當(dāng)?shù)靥赜械拿褡鍌鹘y(tǒng)資源,有選擇性的開設(shè)部分優(yōu)秀的民族體育項目作為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容,在不改變本身特色的基礎(chǔ)上,發(fā)展和改進(jìn)民族體育項目,使之更方便的在學(xué)校教學(xué)中開展,這樣既可以減輕學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)與場地設(shè)施匱乏的矛盾,又能夠促進(jìn)民族體育的傳承的發(fā)展[7]。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)是育人的良好途徑,民族體育是育人的優(yōu)秀內(nèi)容,將民族體育項目結(jié)合學(xué)校環(huán)境、條件、地域等實際情況經(jīng)過適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),帶進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)是文化所需、學(xué)生所需、社會所需、經(jīng)濟(jì)所需。民族體育進(jìn)入學(xué)校課堂有利于豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)內(nèi)容多樣化、靈活化和個別化,有利于改善體育教材結(jié)構(gòu)體系,做到多元化和鄉(xiāng)土化。由此可見,學(xué)校教學(xué)中開展民族體育教學(xué)是既充分又必要的。
4建議。
（1）重視民族體育,讓各學(xué)校根據(jù)地方條件選擇性開展民族體育教學(xué)。各個地區(qū)教育主管部門可以對所在地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)研,要求學(xué)校將一些易于開展的民族傳統(tǒng)體育引入學(xué)校體育教學(xué)。將部分民族傳統(tǒng)體育項目列入校運(yùn)動會競賽項目,進(jìn)行具有地方特色體育教學(xué)和競賽。（2）加強(qiáng)民族體育師資隊伍建設(shè),編寫民族體育教材,完善教學(xué)方法。在學(xué)校教學(xué)中開展民族體育的目標(biāo)能否實現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量能否得到保證關(guān)鍵在于教師。民族體育項目基本功扎實,教學(xué)能力精良的教師隊伍,決定著民族體育在學(xué)校教學(xué)工作中的成敗。加強(qiáng)民族體育師資隊伍建設(shè),可以從這3個方面做起:第一，做好民族體育教師引進(jìn);第二，安排好民族體育教師培訓(xùn),讓師資隊伍變得更加強(qiáng)大;第三，適時開展民族體育學(xué)術(shù)活動,編寫專門的民族體育教學(xué)項目的教材,完善教學(xué)方法。（3）學(xué)校開設(shè)民族體育理論課,讓學(xué)生了解民族文化、民族特色,培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)課程,讓學(xué)生了解我國民族的體育文化,這樣不但可以弘揚(yáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化,而且還可以拓寬學(xué)生的體育文化視野,彰顯民族特色。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十七
單方面的茶文化教學(xué)會顯得十分單調(diào)乏味,所以,在教學(xué)方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應(yīng)用上,要將這一知識點(diǎn)滲透給學(xué)生,能夠在豐富學(xué)生課堂知識的同時將茶文化理念的應(yīng)用呈現(xiàn)出來,進(jìn)而提升學(xué)生的社會意識,也能夠?qū)Σ栉幕木駜?nèi)涵有更好的理解。對于大學(xué)生現(xiàn)存的心理問題,要進(jìn)行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對學(xué)生的心理進(jìn)行控制,運(yùn)用多種教學(xué)方法將茶文化與教育完美的結(jié)合,以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3.2采取有效結(jié)合方式,深化健康教育。
傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生茶文化相關(guān)知識的優(yōu)化教育了,所以,一定要采用多種教學(xué)方法相互結(jié)合的方法來加強(qiáng)茶文化的優(yōu)化教育,可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,積極開展茶葉專題教學(xué),將茶文化融入到學(xué)生自身知識體系之中?？梢栽诮虒W(xué)過程中運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的討論,在討論中不斷加深學(xué)生對茶文化知識的理解,進(jìn)而主動地探索茶文化知識。
3.3運(yùn)用討論式方式,進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。
大學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法,只有形成自己的學(xué)習(xí)方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對任何事物都能夠有自己的見解和意見,所以,高校在對學(xué)生進(jìn)行茶文化與心理健康教育時,就要學(xué)會結(jié)合學(xué)生自身日常生活中的實例進(jìn)行分析,并且組成小組進(jìn)行集中的討論,教師在此過程中加以引導(dǎo),不斷幫助學(xué)生加深對茶文化的理解。
3.4提升茶文化修養(yǎng),舒緩壓力、情緒。
盡管茶文化理念一直都被應(yīng)用教學(xué)中,但事實上茶文化是始終貫穿于學(xué)生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識體系,在學(xué)生的日常生活中也起著非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學(xué)生提升自身心理素質(zhì),在品茶和飲茶的過程中,能夠促使學(xué)生在主觀上體會“靜”“和”的精神思想,進(jìn)而幫助學(xué)生平復(fù)心緒。除了課堂教學(xué),學(xué)校也可以開展相關(guān)的活動鼓勵學(xué)生積極參與,比如社團(tuán)就是一個很好的能夠增進(jìn)大家對茶文化的交流的組織,茶文化社團(tuán)活動,不僅能夠提升學(xué)生自身的交際能力,還能夠幫助學(xué)生在討論的過程中獲得許多新的知識,使學(xué)生在知識層面得到滿足后,心理層面上也能夠有所觸動。
4結(jié)束語。
結(jié)合茶文化思想內(nèi)涵,對學(xué)生心理干預(yù)問題進(jìn)行研究,是我國大學(xué)生心理教育的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生綜合能力發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段。本文從三個方面對其進(jìn)行了研究,希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻(xiàn)。
[1]閆琳.茶文化對大學(xué)生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,2018,40(07):439.
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