尊重他人的觀點是促進和諧共處的基礎。需要有明確的總結的主題；大家可以從這些總結范文中找到一些寫作技巧和思路。
童話教學設計篇一
完整地編寫一個童話故事，童話要符合現(xiàn)實生活，并有一定寓意。
能根據(jù)童話故事的內(nèi)容恰當?shù)亟o習作起個名字。
發(fā)展學生想象能力和創(chuàng)造能力。
從編擬童話故事的過程當中接受自我教育。
教學重點、難點：
重點：編寫童話故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。
難點：通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。
課前準備：
投影片、投影儀。
閱讀自己喜歡的童話故事，了解童話的特點。
教學過程：
1、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。
同學們都愛聽童話，愛看童話。童話是通過大膽而又合理的幻想來編寫的新奇有趣的故事。同學們心里一定裝著許多的童話故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐貍和烏鴉”，“丑小鴨”啦；什么“皇帝的新裝”都是那樣離奇有趣。為了幫助同學們也練就一雙想象的翅膀，在神奇美妙的童話世界里飛翔，讓我們也一起來試著編童話，看誰編的童話離奇有趣。
2、憶說故事，領悟?qū)懛ā?/p>
引導憶說故事。
同學們讀過不少童話故事。你最喜歡那些童話故事？在這些童話中，哪些事物給你留下了深刻的印象。這些故事為什么會這么生動有趣、吸引人？在小組里交流。
匯報交流，總結寫法。
各小組代表匯報，教師點撥，達成共識。
投影出示：
采用擬人的手法，把物當作人來寫。
采用夸張的手法，想象大膽有趣。
童話里的事物都有象征意義。
故事有一定的順序。
3、大膽想象列出提綱。
回憶故事，啟發(fā)想象。
自選材料，確定內(nèi)容。
（1）寫童話，可寫的東西很多，大到自然萬物，小到身邊一事一物，請選擇你感受最深的事物，通過大膽合理的想象，用童話的形式將自己的所見、所聞、所感表達出來。
（2）想一想，自己準備寫一個什么樣的故事，要說明一個什么道理或給人什么啟發(fā)。
（3）把想好的故事互相說一說，交流評議。其他同學可以幫助補充、修改。
擬定題目，列出提綱。
根據(jù)交流，擬訂自己的作文題目，并自己編寫習作提綱。
依據(jù)提綱，完成初稿。
根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過奇妙聯(lián)想，賦予事物以人的思想感情、行動和語言，完成初稿，想怎么想就怎么寫。
童話教學設計篇二
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩，激發(fā)學生朗讀童話的興趣。
2、初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
1、教學重點：通過對《賣火柴的小女孩》的'讀書指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
（一）談話激趣，導入主題。
a、抽學生說說。
b、老師也收集了一些，我們一起讀一讀。（投影）。
2、前段時間，方老師請大家課外閱讀《安徒生童話》。今天，讓我們一起走進安徒生的童話王國。
（二）走進童話，走進安徒生。
1、請問，你對安徒生有什么了解呢？（教師可做適當補充）。
（三）、講讀《賣火柴的小女孩》。
1、今天這節(jié)課，讓我們一起來讀讀《賣火柴的小女孩》這個故事。（板書：賣火柴的小女孩）。
2、誰來說一說，你有什么好辦法，能快速地找到這個故事在第幾頁嗎？
3、你真聰明！同學們，讀書，首先要學會看目錄，（實物投影）目錄一般在正文之前。通常包括篇目和頁碼兩部分。像這本，頁碼在前（順便找到《賣》），而這本，頁碼卻是在后（也找到《賣》）所以，目錄能幫助我們快速地找到喜歡的閱讀內(nèi)容。
4、閱讀之前，方老師先給幾點建議，請看大屏幕（師讀一讀）。
第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
第二，品評人物，理解道理。
第三，邊讀邊想，記憶故事。
5、（現(xiàn)在，方老師把時間交給同學們，請大家認真地閱讀《賣火柴的小女孩》，開始?。?。
板書：讀童話。
學生開始認真閱讀《賣火柴的小女孩》，教師巡視。
6、講讀《賣火柴的小女孩》。
故事發(fā)生在什么時候？故事的主人公是誰？板書：小女孩。
b、小女孩擦著了幾次火柴？在火光中，她看到了哪些景物？（共同完成表格，投影出示）。
c、小女孩為什么會在火光中看到這些景物呢？板書：饑餓、寒冷、孤獨。
d、最后，小女孩怎么了？幻燈出示最后兩段，齊讀。讓我們帶著凄美的感情來讀讀這兩段。
e、讀到這兒，你有什么話想對小女孩說嗎？板書：懂道理。
f、讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩，我們一起來讀讀。（大屏幕出示）。
你別問這是為什么。
g、多么感人的詩歌啊！根據(jù)幻燈片介紹《賣》的寫作背景。
（四）、指導讀書筆記。
2、學生動筆寫，教師巡視。
3、來，把你的收獲和大家共享吧！誰來讀一讀？
4、這段時間，方老師也在讀《安徒生童話》，現(xiàn)在把我的收獲和大家一起分享吧。
（五）、總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：是啊，安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（大屏幕出示）。
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
3、布置故事會：課后請同學們每人準備一個童話故事，我們將組織班級講故事比賽。
童話教學設計篇三
1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。
2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。
3.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解故事內(nèi)容。
4.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。
5.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。
同學們，大家好。
同學們，在第三單元的學習中，我們欣賞了四篇有趣的童話故事?！顿u火柴的小女孩》講述了小女孩在平安夜的悲慘遭遇；《那一定會很好》的主人公心懷美好、享受生命的每一段旅程；《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次驚險的“旅程”；《一塊奶酪》里的螞蟻隊長就像我們身旁的一位嚴于律己的兄長。童話的世界多么神奇??！今天這節(jié)課，我們也來當一回小作家，編一編有趣的童話故事吧！
1.審題指導
同學們，讀一讀這幾組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示課文圖片）
國王
黃昏
廚房
啄木鳥
冬天
森林超市
玫瑰花
星期天
小河邊
首先，豎著看：
國王、啄木鳥、玫瑰花
第一列中的詞語提示了童話故事的角色。
黃昏、冬天、星期天
第二列提示了時間。
廚房、森林超市、小河邊
第三列提示了地點。
我們還可以橫向觀察。每一橫行中給出的角色、時間、地點，正是構成童話故事的基本要素。
比如：國王在黃昏的時候來到廚房里,看到一只會做飯的小精靈……
是不是很有意思呢？我們還可以順著這個情節(jié)繼續(xù)編下去。
橫著看，豎著看，腦子里不斷想象，在這些詞語的提示下，我們就能創(chuàng)編出屬于自己的童話故事了。
2.打開思路
我們再來看看教科書中的寫作提示。（出示課文圖片）
寫之前想一想：故事里有哪些角色？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如：“小公主”“月亮”。）
確定了角色，再來想一想：事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？
他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？
1.選定角色
我們先來選定角色。同學們，想一想：你想寫的主人公是誰？他有著怎樣的特征呢？
2.搭構框架
同學們在創(chuàng)編自己的故事時，可以使用教科書中給出的詞語進行自由組合。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊……還可以根據(jù)自己的需要，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，展開想象。
3.片段評改
李雷同學選中了“國王、玫瑰花、黃昏、小河邊”這四個詞語，他是這樣描寫的：（課件出示例文）
一天黃昏，一個善良的國王在小河邊散步。他看到河邊的玫瑰花正在哭泣。他關切地問：“美麗嬌艷的玫瑰，你為什么哭得這么傷心??？”
玫瑰花擦擦眼淚，低聲說：“從小到大，我都是一個人生長在這里，周圍一個同伴都沒有，我覺得很難過,很孤獨?！?/p>
國王一聽，微笑著說：“你不要難過了，跟我一起回王宮吧！那里有很多和你一樣的玫瑰花。”玫瑰花聽了，頓時綻開了笑臉。
童話之所以深受大家的喜愛，除了大膽、奇特的想象之外，還因為它把故事中的動物、植物都當作人來寫，它們會說會笑，有自己的想法和行動，童話里的故事非常生動有趣。
李雷同學通過豐富的想象把玫瑰花當作人來寫。玫瑰花會說會笑，會哭泣，會傷心，就像我們身邊的小女孩。這個故事還告訴我們要像國王一樣做一個善良的人，懂得幫助別人。
同學們，我們的想象再豐富一些，我們創(chuàng)編的童話故事也會變得更加有趣。
4.擬定題目
我們還要給故事加一個響亮的題目，可以用主人公的名字做題目，如《白貓與黑貓》；也可以用主人公的特點做題目，如《孤獨的玫瑰花》；還可以用文章的主要事件做題目，如《小豬蓋房子》。
書寫時，注意題目要居中。
趕快為你的習作加個響亮的題目吧！
這位同學創(chuàng)作了一篇題目為《神奇的長壽花》的童話，我們一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示例文）
神奇的長壽花
一個星期天的黃昏，啄木鳥媽媽帶著它的孩子們來到森林超市。森林超市里擺滿了各種各樣的美食。孩子們高興壞了，嘰嘰喳喳叫個不停。這里有它們愛吃的小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水。啄木鳥媽媽說：“孩子們，明天是爸爸的生日，我們給爸爸買點什么作為禮物呢？”
孩子們都想送給爸爸一份特別的禮物。它們走到了喜鵲阿姨家的花店門口，啄木鳥媽媽說：“咱們買一束長壽花送給你們的爸爸吧，希望它健康長壽，永遠陪在我們身邊?！毕铲o阿姨給孩子們拿了一束非常美麗的長壽花。選好了禮物，它們高興地回到了家。孩子們把花栽在了花盆里，細心地照料著。孩子們發(fā)現(xiàn)花在慢慢地長大，長大，長大！等到爸爸回到家時，長壽花變成了一棵長壽樹。孩子們開心極了，在樹葉上蹦啊，跳啊，在長壽樹上給爸爸唱起了生日歌。爸爸說：“謝謝你們，親愛的孩子們，爸爸會永遠陪在你們身邊保護你們。”
小作者選取了教科書中啄木鳥、黃昏、森林超市等詞語，還添加了“長壽花”“喜鵲阿姨”等角色。通過想象創(chuàng)編了啄木鳥一家為爸爸慶祝生日的故事。森林超市里各種各樣的美食，小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水，既有趣又新奇！長壽花慢慢變成長壽樹的情節(jié)，不僅神奇有趣，而且充滿了家人之間溫暖的愛。
閱讀了這位小作者的童話后，你是不是對本次習作更有信心了。同學們，開始動筆編寫自己的童話故事吧！
故事寫完了，我們來交流一下吧。
先看這位同學的習作片段——
（課件出示習作片段）
從前，有一個士兵，他在戰(zhàn)場上表現(xiàn)得非常永敢。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續(xù)為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續(xù)為國王效力。
國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑?？墒怯幸惶欤」魃×?，很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫(yī)生為她治病。醫(yī)生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走?！?/p>
于是，國王發(fā)告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他?！笔勘牭竭@個消息，毫不猶豫地加入了上山的隊伍。人們來到山下，看到上山的路這么陡峭難走，好多人都退縮了。只有士兵不怕困難。最后，他終于為公主治好了病。
細心的你一定發(fā)現(xiàn)了，在第一自然段中，有一個錯別字。把“勇敢”的“勇”誤用為“永遠”的“永”了。這里，我們可以用“改正”符號來修改。
在第二自然段中寫道，小公主生病了，很擔憂，他趕緊命人找來醫(yī)生。是誰很擔憂呢？我們可以用“增補”符號添加“國王”，這樣讀起來句子很通順。小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。特殊和奇特是近義詞，所以，我們可以用“刪除”符號刪掉“、奇特的”。
故事的最后寫到其他人都退縮了，只有士兵不怕困難，在這里我們可以大膽地想象，增加一些有趣的故事情節(jié)。比如我們可以描寫士兵是如何不怕困難的。最后還可以給這篇習作加一個題目。
這樣寫故事是不是更加豐富了呢？這真是一個既有趣又感人的童話故事，我們再來看一看修改完的習作吧。
（課件出示例文）
勇敢的士兵
從前，有一個士兵，他在戰(zhàn)場上表現(xiàn)得非常勇敢。面對敵人的進攻，他挺身而出，頑強抵抗，最終守護住了本國的領土。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續(xù)為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續(xù)為國王效力。
國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑?？墒怯幸惶欤」魃×?，國王很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫(yī)生為她治病。醫(yī)生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”
于是，國王發(fā)告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他。”聽到消息，人們紛紛來到山下，士兵也毫不猶豫地加入了上山的隊伍?？墒牵仙降穆范际菓已虑捅?，非常難走，很多人半路就回去了。只有這位勇敢的士兵不怕困難，一直往上爬。他的手被樹枝劃傷了，膝蓋被石頭割破了，但他始終沒有放棄，終于爬到山崖頂端，采到了珍貴的玫瑰花。
公主得救了。國王把士兵上山采玫瑰花的事講給公主聽，公主感動極了。國王為士兵和公主舉辦了一場盛大的婚禮，他們幸福地生活在了一起。
同學們，根據(jù)老師的點評，你也可以在完成自己的習作之后進行自主修改，修改時要注意以下幾點：
1.語言是否順暢；有無錯別字，書寫是否認真。
2.故事是否完整、有趣。
3.是否給故事加了一個題目，題目是否居中書寫。
同學們，在本單元的課文學習中，我們一起讀童話；在習作學習中，我們一起寫童話；“快樂讀書吧”又帶我們走進了更為廣闊的童話世界。（課件出示課文圖片）
同學們，你們讀過《安徒生童話》這本書嗎？這本書創(chuàng)造了一個奇妙的童話王國，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。善良的拇指姑娘，堅定的錫兵，歷經(jīng)磨難的丑小鴨……這些故事里的主人公，一定會給你留下難以磨滅的印象。
小貼士中還提示我們：童話世界無奇不有。閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領略童話的魅力。我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。
童話王國里還有許許多多動人的故事，我們還可以選讀葉圣陶先生的《稻草人》，以及由德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。同學們，童話王國中充滿了愛與美，等待著你去漫游，去發(fā)現(xiàn)呢。
布置作業(yè)
今天的作業(yè)有三項：
1.完成習作。
2.自主閱讀《安徒生童話》中的童話故事。
3.預習《總也倒不了的老屋》。
今天的課就上到這里，同學們，下課！
童話教學設計篇四
這里沒有什么活的生物，只有一些沒有生命的、機械的花花草草和猛虎野獸。當然，這里的居民們也十分機械：他們每個人的構造都是一樣的，都是一般的高矮胖瘦，身上鑲著無數(shù)個螺絲釘，說話十分生硬，沒有一點感情。
突然，他們看到了我脖子上的玉龍，高叫著：“國王!國王!我們的第99任國王誕生了。”
“國王?”我掐了自己一下，不是夢。我真是丈二和尚摸不著頭腦：“什么國王啊?”
他們不回答，卻一把將我抬起來，向一座金碧輝煌的宮殿走去。
那座宮殿通體金黃，上邊鑲嵌了無數(shù)個鉆石和金銀珠寶?！暗交蕦m了。”有人喊道。這時，一個須發(fā)皆白、胡子長到腳的老人來到了我的面前。大家一起跪了下來，異口同聲地說：“拜見大法師老頑童?！?/p>
這位名叫“老頑童”的大法師朝我跪了下來，說：“恭迎國王!我們這里是一個機械世界，雖然也在地球上，但是地球人卻看不見我們，因為這里是四維世界……”
等他嘰里呱啦說完一通，半個小時已經(jīng)過去了。我嘆了口氣，說道：“你真應該改名為‘老啰嗦’?！?/p>
“皇上見笑了?！崩项B童說道。
“現(xiàn)在，我們國家和鄰邦關系十分緊張，天天戰(zhàn)火不斷，我們的上一任國王就在槍林彈雨中喪生了。國王啊，您得不惜貴體，去鄰國走一趟跟他們談判。您的化名是‘魯魯’。到了鄰國，您先到嗚嗚谷，那里有您的保鏢，名叫‘裝相’，他會保護您的安全。”
于是，臨危受命的我便出發(fā)了。臨走前，老頑童給了我一雙新鞋，還往我的包里裝了一條大魚。
童話教學設計篇五
人教版四年級上冊第三單元（童話主題）的拓展內(nèi)容。
1、學生能大體復述自己喜歡的童話。
2、學生能繪聲繪色地演繹自己喜歡的童話。
復述童話故事，演繹童話。
1、復述童話時口齒清晰，語句通順、完整。
2、演繹童話時力求繪聲繪色，有自己的特色。
ppt幻燈片。
一、導入課題。
1、同學們，你們喜歡看童話故事嗎？
2、你們都看過哪些童話故事呢？
3、學生匯報。
4、你們喜歡這些童話故事的內(nèi)容嗎？
5、誰能把這些童話故事活靈活現(xiàn)的演繹出來呢？
6、這節(jié)課就讓我們一起來演童話，看誰演的童話最好。
二、小組合作預演。
1、下面就請同學們找到自己的好伙伴自由組成一個小組，再挑選一個本小組要演的童話，然后分好角色，大家試著演一次。
2、小組合作預演。
3、小組派代表上臺表演。
三、評價表演。
1、剛才的兩組同學分別演了兩則不同的童話故事，你更喜歡哪一組的同學演的呢？說說你的理由。
2、學生暢談。
四、再次表演。
1、接下來哪一個組再來挑戰(zhàn)一下，把你們準備的童話演得更好。
2、幾個小組輪流上臺表演。
3、學生簡單評價。
五、教師總結。
通過這節(jié)課的學習，我們學會了怎樣演童話。希望以后同學們看更多的童話書，把自己喜歡的童話演得更好。
童話教學設計篇六
1、談話激趣，引入新課。
師：孩子們，你們喜歡哪些童話故事，為什么？
師：沙灘上正在上演一個怎樣的童話？我們一起去看看吧！
談話激趣，喚起學生的學習熱情，為課堂營造一種濃郁的教學氛圍。
2、初讀課文，整體感知。
（1）學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、拼拼音、猜一猜等自己喜歡的方式來解決。
（2）認字方法大比拼——把自己的好方法介紹給同桌。
（3）指名讀句子，檢查認字情況。
兇狠的魔王建造了魔窟。我們壘城堡，筑城墻，駕駛飛機去轟炸，救出了公主。
（4）學生簡答：課文主要講了一件什么事？
讓孩子用自己喜歡的。方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力。
把生字置于語境中反復認讀，幫助學生突破難點。
理清脈絡，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3、再讀課文，讀中感悟。
讀了這篇童話后，哪里最讓你感動？
通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的理解、感悟，提升情感。
4、拓展延伸、回顧課文。
（1）師：誰先來介紹一下自己游戲時做了什么，想到什么？（出示學生自由活動時的圖片，并指名講解）。
（2）師：他們的游戲多么有趣，你是不是也想說一說？（組內(nèi)交流）。
充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)鍛煉了學生的語言表達能力。
組內(nèi)的交流擴大了生生交流的范圍，給更多的`孩子提供了展示的機會和平臺。
5、課外積累。
推薦：《愛麗絲漫游奇遇記》、《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累，發(fā)展語感。
童話教學設計篇七
《騎在白鵝的背上（一）》選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》中的第二章。本文寫了一個小男孩尼爾斯變成小人后初次騎在白鵝的背上的歷險經(jīng)歷。他由恐懼到逐漸克服恐懼，真實地再現(xiàn)了歷險時心態(tài)微妙的變化。那只白鵝馬丁的性格也比較鮮明，他的倔強和態(tài)度堅決給讀者留下了深刻的印象。
1、認識4個生字，會寫7個字。
2、學習快速默讀課文，概括故事大意。
3、能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經(jīng)歷。
4、通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁剛剛開始歷險時的心理變化的過程。
第一課時。
一、簡要介紹，激發(fā)興趣。
今天我們要學習的這篇課文選自童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章1、2節(jié)。這是世界上唯一的一部獲得諾貝爾文學獎的兒童文學作品。作者是瑞典女作家拉格洛芙。
介紹作者生平。
二、自讀課文，學習生字。
1、教師出示要求，學生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。
（2）默讀課文，簡要說說文中這兩部分故事的大意。第一部分：尼爾斯剛騎鵝背，非?？謶?，想回家；第二部分：他們遇到了困難，但馬丁態(tài)度堅決。
2、檢查字詞預習情況。
（1）教師出示生字詞語卡片，指名認讀。
（2）說一說這些生字都該注意什么？（學生從字的發(fā)音、字的書寫說自己的看法。）。
（3）教師適當?shù)目偨Y，注意杈愈的讀音，愈不能和越混淆，以及多音字鋪。
（4）開火車讀生字詞，并鞏固。
二、指導默讀，提高默讀的速度。
第二課時。
一、檢查復習。
1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
二、深入學習課文。
1、提出問題：尼爾斯和白鵝馬丁給你留下了怎樣的印象？（讓學生帶著問題快速默讀課文）。
學生很容易能概括出恐懼的尼爾斯和倔強的白鵝馬丁，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁剛開始歷險的心理變化的過程，并找到相關語句加以說明。尼爾斯由恐懼到逐漸克服恐懼，再到安慰、鼓勵馬??；白鵝馬丁由倔強到態(tài)度堅決。
能夠體現(xiàn)尼爾斯恐懼的語句：
（1）他縮著頭，縮著身子，把整個身體貼在公鵝馬丁的脖子上。他牢牢地抓住了鵝毛，眼睛也嚇得緊緊地閉起來了。（動作描寫）。
一是通過動詞體會尼爾斯的恐懼心情，另一個是抓住整個身體、牢牢地、緊緊地等詞語體會。
（2）我立刻就要掉下去了，立刻要掉下去了！（語言描寫）。
能夠體現(xiàn)尼爾斯逐漸克服恐懼的句子：
最后，他鼓起了勇氣，微微睜開了眼睛聯(lián)系上文的眼睛也嚇得緊緊地閉起來了理解，可以看出尼爾斯逐漸克服了恐懼。
2、學習兩段環(huán)境描寫。
尼爾斯睜開眼睛都看到了什么？
（5、6自然段的環(huán)境描寫）第五段主要體會表達的形象生動，第六段寫景物的變換是告訴讀者他們歷險的經(jīng)歷。
3、那么從哪可以看出馬丁的倔強和態(tài)度堅決呢？
學生結合具體的語句來談（馬丁的語言和動作的描寫）。
他重重地喘息著，大大地張開了硬嘴，好像想把所有的空氣都吸進去。
文中還有幾處這樣表達的語句，可以讓學生找出來，體會這樣表達的好處。
三、拓展延伸。
可憐的尼爾斯是如何變小的呢？他以前又是如何捉弄別人的呢？請仔細讀一讀童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第一章。
四、板書設計：
童話教學設計篇八
1、通過舉辦“童話故事大王”這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用準確、簡潔的語言表述。
2、培養(yǎng)學生自然大方的態(tài)度，并能認真聽別人說話的習慣。
3、鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。
教學重難點。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生通過訓練，學會講童話故事。低年級學生表達能力不是很強，他們很容易說錯話或表達不清楚，因此，評價時，我們要努力建立新型的、民主的、伙伴式的師生關系，做到少批評，多表揚；少指責，多鼓勵。重點評價學生的參與意識和情意態(tài)度，尊重保護學生的個性，落實學生的主體地位，幫他們樹立表達的自信心。
教學準備。
1、課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確要求：所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣就行。
2、投影片、動物頭飾、小組標志。
設計思路。
根據(jù)低年級學生的身心特點和興趣愛好，教師創(chuàng)識一個森林小動物開“童話故事會”的課堂教學情境，創(chuàng)設情境的目的是促使教學過程變成一種永遠能引起極大興趣的向知識領域不斷探索的活動，讓每一個學生積極主動地參與到口語交際學習活動中。
在口語交際中，為了切實擴大學生的參與面，采用小組合作學習的方法，讓每一位小組成員有說話的機會，讓他們活躍于課堂教學的全過程。教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。小組合作學習是提高學生合作交往能力的有效途徑之一，另外，小組學習為一些不敢發(fā)言的學生消除了恐懼心理。
一、創(chuàng)設情境，激勵實踐。
（出示森林圖。）聽說森林里正在舉行一個“童話故事會”。（板貼課題）小朋友想不想去參加呀？（想）瞧，參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。（老師逐一把小組標志放到小組桌上。）你想?yún)⒓幽膫€小組，就到哪個小組去報到，并戴上頭飾。）。
二、組織交流，充分實踐。
1、比賽快要開始了，先請百靈鳥宣布比賽規(guī)則。（動畫演示百靈鳥。）請各參賽組員先在小組內(nèi)交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：所講的童話故事不要太長，要生動有趣！
2、小組交流，推選代表。
3、代表參加全班交流。
4、自主探究評說。
讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？
三、評價反饋，表揚總結。
1、表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)“故事大王”獎。
2、請“記者”去采訪優(yōu)勝小組或個人。（請一位同學扮演“小記者”。）請獲得“故事大王”的小組或個人介紹經(jīng)驗。
四、課外延伸，強化交際。
請小朋友把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。喜歡小動物，這是兒童的天性，讓學生戴上頭飾裝扮成小動物參加童話故事會，使學生感到新奇有趣，學生的情趣也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。
積極創(chuàng)設情境，讓學生始終在一個童話般的世界里，很快進入角色。
這一環(huán)節(jié)通過學生與學生之間的合作交流，既創(chuàng)設了一個語言溝通的環(huán)境，學生間相互啟發(fā)，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發(fā)展了學生口語交際的能力。
主體性教學理論認為：學生是認知發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的'需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性，幫助學生不斷地創(chuàng)造新的自我。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓學生當一回評委，這樣既培養(yǎng)了他們聽的能力，同時又提高了說了能力。
童話教學設計篇九
嘰嘰和喳喳是一對雙胞胎麻雀。雀媽媽為了能讓它倆過得更快樂、更健康已經(jīng)搬了幾次家了。
這次，雀媽媽終于選定了c城這個偏遠的小縣城。這里山多水多，空氣相對清新。雀媽媽就在老街旁邊一棵最茂密的大樹上為兩個寶寶筑起了一個密不透風的巢。這里緊挨著一所學校，每天又可看到學生早早地來上學、讀書。讓孩子們受到點兒知識的熏陶，也是不錯的。
可是這兩天，雀媽媽越來越犯愁了。大街上平空多出了許多的清潔工，每人都穿得光彩照人，吃得肥肥胖胖;而且個個戴著紅袖章，神氣無比。一個個張牙舞爪，做得挺像?？墒?，他們天天在太陽出來以后掃地，這讓它很不理解。這個時候，正是孩子們出門活動的時候，本來可領著兩個寶寶好好玩玩，教它們撿一些草粒，捉些蟲子，練練飛翔的本領?？墒亲詮倪@一幫人出現(xiàn)在街上，這一切全打亂了。原先那些掃地的，總是在黎明之前，不聲不響地把活兒都干了，那時候孩子們正躲在窩里睡著大覺。等孩子們醒來，看到的只是干凈的大街。現(xiàn)在呢?唉，孩子們出窩正碰上這幫人揮著掃帚干得正起勁兒，飛揚的塵土都被孩子們吸到了肚子里。唉!
眼看著已經(jīng)是深秋，樹葉也快落盡了，不如趁早搬遷吧。雀媽媽這樣想著，就給孩子們商量。可兩個寶寶不這么認為。特別是女兒喳喳，她看到了那些以前總是匆匆忙忙地走進辦公室的靚姐兒們，也到大街上來掃地，就總想和她們玩。尤其是昨天，一個窈窕的美女，穿著連衣裙，拿著笤帚在地上輕輕地比劃著，那動作輕盈得簡直像跳舞!而且，邊掃邊哼著小曲兒。那曲調(diào)比它見到過的哪只麻雀的歌聲都悠揚動聽。旁邊的幾位很有紳士風度的人，討好地笑著。喳喳簡直迷戀得要傾倒了!它禁不住跳下樹枝，一蹦一跳地到了那位美女的身邊，它甚至想叼一叼美女那潔白的運動襪呢?？墒?，媽媽把它喚回到了樹上，而且警告它說，以前有好多它的哥哥或姐姐們都是這樣被人們捉著裝進籠子，然后郁悶地離開了它們。喳喳不會相信這么漂亮的人兒會不喜歡可愛的小鳥。所以，總是不相信媽媽的話。就在媽媽勸它們提前離開的時候，它又一次央求媽媽再在這兒呆上幾天。
今天是個晴朗的日子。雀媽媽早早地起來，在附近的田里尋了些秕谷和草籽等著喂兩個寶寶?？粗鼈兊某岚蛞惶毂纫惶煊?，雀媽媽心里的希望越來越明朗。它們可以馬上飛到南方去越冬了，到那時，或許可以找到一片不用吸灰塵的空間。
童話教學設計篇十
1、通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、帶領學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。
1、學生閱讀《丑小鴨》等童話故事;。
2、要求同學帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己喜歡的這本書。
一、揭題導入。
1.同學們你們希望自己變得更美麗些嗎?如何做才能更美麗呢?
2.光有外表的美是膚淺的，擁有內(nèi)在的美才是真正的美，崇高的美!(指名說，板書課題：讀書讓我們美麗)。
4.這些書一定讓你們變得更加美麗、更加聰慧，讓我們一起來分享你們的讀書成果吧!
二、圖書交流推介會。
1.小組交流、匯報讀書成果。
2.全班交流。(指名匯報，師引導，推薦好書給班上其他同學。)。
三、走近安徒生，重溫經(jīng)典。
1.剛剛同學們向大家推薦了許多的好書，聽了你們惟妙惟肖的介紹，老師也忍不住想把自己喜歡的書介紹給大家了，它的名字叫《安徒生童話》(展示書)。
2.(出示安徒生圖片)這位就是安徒生，你了解安徒生嗎?(指名介紹，師補充資料)。
四、賞讀《丑小鴨》。
1.安徒生的童話里經(jīng)典的故事莫過于《丑小鴨》，這個故事大家都不陌生。
讓我們來說說故事的內(nèi)容呢?
2.丑小鴨最后怎么了?
1師配樂范讀。
2看著圖聽了故事，你想說什么?
五、總結延伸。
1.安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經(jīng)典很值得一看，你還看過哪些?
2.老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧!
童話教學設計篇十一
1.了解童話故事的特點，感受童話故事給我們帶來的樂趣，產(chǎn)生編寫童話故事的愿望。
2.初步學習編寫童話的方法，能展開豐富的想象，合理編寫一個童話故事。
【教學過程】。
一、猜一猜。
2.生猜禮品盒里裝了什么。
3.師總結：看來，老師這個魔法盒呀，首先被同學們豐富的想象填滿了?。ò鍟贺S富的想象）。
二、講一講。
1.師：我好像聽到了盒子里有聲音，是什么聲音呢？哪些想象豐富的孩子也聽到了？（請生聽，猜測）。
預設一：雞蛋和石頭比硬（鮮活的人物形象）。
1.雞蛋碰石頭，那不是自取滅亡嗎？這是一顆怎樣的雞蛋呢？
2.驕傲的雞蛋是什么樣子的？誰來表演一下。
（師點評：挺著肚子，叉著腰，不屑一顧的表情，自以為是的話語，雞蛋鮮活的形象就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前了。孩子，太棒了?。?/p>
3.石頭聽了雞蛋的話會怎么想呢？
4.結果怎么樣？
（師點評：哎！驕傲的結果就是自取滅亡！可憐的雞蛋?。?。
過渡語：有沒有同學有不一樣的想法，他們在一起不是比硬，而是……。
預設二：比本領（有益的啟示）。
1.雞蛋會說自己有什么本領呢？
2.石頭又會怎樣夸耀自己呢？
4.從××的話里我們受到了一個有益的啟示：每個人都有自己的長處，也有自己的短處。
預設三：朋友（生動有趣的故事）。
1.朋友之間會做些什么呢？
2.你和好朋友之間是怎樣相處的？
3.雞蛋和石頭這對好朋友在一起會發(fā)生些什么有趣的故事呢？
4.遇到困難的時候，他們會怎樣？你來假設一下，會有什么困難？
5.他們在一起的時候也有可能發(fā)生一些不愉快，他們又會怎么做？
（師點評：一波三折，生動有趣?。?。
師過渡：咱們班的同學真了不起！你們剛剛通過大膽的夸張、離奇的想象，向我們講了一個個有趣的童話故事，還向我們揭示了童話故事的三個特點。老師這個魔法盒里呀，裝的就是一本童話故事書的封面！內(nèi)容呢？就由咱們的童話小作家現(xiàn)場創(chuàng)作。孩子們，有沒有興趣當小作家？那好，今天我們一起編童話故事，過一把創(chuàng)作癮。（板書：編童話故事）。
三、寫一寫。
1.開動你的小腦筋，想想，你準備寫什么？
3.哪位同學愿意給大家透露一下，你準備寫什么？怎么寫？提示：
（1）怎樣表現(xiàn)氣球的驕傲？他做了些什么？
（2）猴子戰(zhàn)勝了誰才能表現(xiàn)他的聰明呢？(教案大全)仔細想想。
（3）小魚貪吃的后果是什么？你想通過這件事告訴我們什么道理呢？
（4）桌子會有些什么煩惱呢？后來怎么樣了？
（5）刺猬那么多的刺，怎么穿衣裳呀？好想看看穿上衣服的刺猬會是什么樣子！
（6）我們都知道花既好看，還有香味，草怎么去跟它比美呢？
4.同學們?nèi)绻凶约邯毺氐南敕?，編一個與眾不同的故事，那更不錯！
師過渡：孩子們，接下來就請你展開豐富的想象，把你獨創(chuàng)的故事寫下來，一會兒我們一起分享！
四、評一評。
1.自我修改。
師：寫完了的同學把自己的文章讀一讀，把不通順的地方修改一下。
2.交流、點評。
同學們可以和同桌相互交流、相互修改，爭取讓你的故事更精彩！
誰最勇敢，第一個上來講故事？（抽生讀自己寫的童話故事，師糾正用錯的詞語和不通順的句子。）。
4.師相機點評。
（l）題目新穎特別，吸引人。
（2）鮮活的人物形象——聽完你的故事，鮮活的人物形象就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前，不錯！恭喜你成為我們《童話王國》的第一位作者！
（3）故事生動有趣——一波三折的故事情節(jié)，讓人意想不到卻又在情理之中的結局，太精彩了！把掌聲送給我們的第二位作者！
（4）有益的啟示——小作者優(yōu)美的語言、豐富的想象讓我們耳目一新！還告訴了我們一個道理，不愧是一篇佳作！
5.師總結：孩子們，你們想入選嗎？老師把這份禮物先交給咱們的班長，下課后，老師將和大家一起修改習作，爭取讓你的故事成功加入我們的《童話王國》！
童話教學設計篇十二
1、激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過一起讀童話故事，讓學生在生動有趣的故事中接受知識的灌溉，感受語言文字的美，積累語言;學會讀取封面中的信息，學會讀書。
3、培養(yǎng)學生勤發(fā)現(xiàn)，大膽想象的能力。
教學重點：創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，讓老師的讀感染學生去讀。采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣;在閱讀中，感受祖國語言文字的美。
教學難點：領悟做人的一些道理，讓孩子們在美的熏陶中得到心靈的啟迪，提高孩子的語文素養(yǎng)。
教師：《小鯉魚跳龍門》兒童故事書。
學生：《小鯉魚跳龍門》兒童故事書，其他童書。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。
1、繽紛的童話世界。
出示童話書封面，說一說你看過的童話故事。
2、生動有趣的童話故事，給我們帶來快樂，讓我們感到新奇。今天我們一起走進童話世界吧！
3、童話是什么？（觀看視頻）。
4、說一說你最喜歡的童話故事，你從中學到了什么？
(一)閱讀小童話《小鯉魚跳龍門》。
1、老師深情并茂的朗讀故事。
2、讀了這個故事，你覺得故事什么地方有趣?
(二)學習讀書方法。
1、觀封面、看作者、讀序言、看目錄、賞內(nèi)容。
2、學生自主觀察封面，收獲了哪些信息?
生：書名、作者、出版社、插圖……。
師：了解一本書從封面開始，我們能從封面獲得很多信息。
3、作者簡介。
4、看目錄。
師：你通過目錄知道了什么？
生：……。
師：我們不僅能從目錄中知道有什么故事，還能通過頁碼準確找到故事。你能說說你最想看那個故事嗎？把你喜歡的故事讀給同學聽。
（三）一起讀。
師生一起讀《小鯉魚跳龍門》第一段。
師：你最喜歡哪個句子，為什么？
生：……。
師：閱讀時可以一邊讀一邊想，如果遇到好的句子，比如比喻句、擬人句或者特別美的句子也可以摘錄下來，如果是自己的書也可以在書上圈圈劃劃，把不理解的詞語左上標注，還可以把你覺得有趣的場景畫出來。
（四）默讀故事。
1、思考：主要人物是誰？
他們是怎樣的人？你喜歡他們嗎？
2、師生交流。
3、小組討論：你最喜歡哪個故事？為什么？
在小組內(nèi)讀一讀你喜歡的部分。
（五）說說我喜歡的童話書。
三、小結。
今天這節(jié)課，我們閱讀童話故事，還學習了如何讀一本書，“書是人類最好的朋友”希望課后大家能多閱讀一些好的”書籍，去學得更多的知識。
童話教學設計篇十三
人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文園地三：“口語交際?習作”。
童話故事以它曲折動人的故事情節(jié)、優(yōu)美生動的語言和揭示人間真善美的情感，深深地吸引了少年兒童的心。通過本組閱讀教學，孩子們已經(jīng)對童話的特點有了深切的了解。在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境分層、漸進式地進行教學，依照學生的思維特點科學地安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話的能力這一目標。本次習作，還要讓他們體驗創(chuàng)作的喜悅和樂趣，從而激起他們進一步進行創(chuàng)作的欲望。
1．進一步弄清童話的特點，能夠以多種形式創(chuàng)編童話。
2．通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)習作的興趣。
3．讓學生在創(chuàng)作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話帶來的快樂。
【引導學生從動物、物品的性格、特征等方面去練習說是什么樣的動物或物品，一方面打開了學生詞匯之門，讓學生學會運用詞語規(guī)范說話；另一方面為學生創(chuàng)編具體的故事打下一個基調(diào)?！吭谶@些動物或物品之間會發(fā)生一些什么事呢?請四人小組共同編一編，注意說清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果。小組合作創(chuàng)編。教師巡視，參與其中幾個小組的討論。全班交流、評價。根據(jù)學生自己的評價，教師小結：要把故事編得生動有趣，就要抓住人物的語言、動作、表情、心理，還要在交代時間、地點時，說一說天氣怎樣、周圍環(huán)境怎樣。
三、角色扮演，切身體悟小組內(nèi)演一演各自編的故事。選擇幾個小組在全班表演，教師相機點撥人物的語言、動作、表情。
四、比較語言，編寫生動出示語段：“丑小鴨來到沼澤地，望著天上的白天鵝，驚呆了：‘世界上原來有這么漂亮的鳥兒?！f，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!’”
比較一下兩段話有什么不同，哪段寫得更好?為什么?
教師小結：寫出了人物的語言、動作、表情、心理，可以使我們的作文更具體；運用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動。現(xiàn)在就請拿起筆，寫下你的童話故事吧!
“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學的主旋律。這節(jié)課緊緊圍繞這一“三主”課堂模式去進行教學，教師起到穿針引線的作用；學生動腦、動手、動口進行創(chuàng)作。其主體地位得到確立。在教學中，給學生創(chuàng)設一個能大膽展示自我的空間，發(fā)揮他們的多種才能，借此進行語言、表演、知識、思維能力的綜合訓練，充分體現(xiàn)了“以訓練為主線”這一要求。
本教學設計，緊緊圍繞童話專題，開展了講童話、編童話、演童話、寫童話等教學活動，將口語交際和習作有機地整合在一起，體現(xiàn)了綜合性學習的特點。學生由講、編、演到寫童話，是一個螺旋上升、不斷深化的學習過程，符合學生的認知規(guī)律。學生在活潑生動的學習過程中，懂得了怎樣把故事寫清楚、寫生動，培養(yǎng)了學生豐富的想象力，激發(fā)了他們習作的興趣。
童話教學設計篇十四
1、引導幼兒理解作品，知道故事中的主要人物和情節(jié)。
2、用語言表達故事，引導和啟發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。
3、教育幼兒團結友愛，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。
1、熟悉故事。
2、桌面教具：小側面畫"三節(jié)藕船"，船頭處畫上青蛙;紫茄子船，船頭上畫上老鼠;彎彎的香蕉船，船頭處畫上小雞(畫背面用物塊粘牢并能立放在桌面上)，情景物等;相應的單幅畫。
3、豐富幼兒有關的生活經(jīng)驗和知識，拓展幼兒思維。
4、接觸學習疊詞：光光滑滑、搖搖晃晃、快快樂樂。
一、引導談話，感知童話。
1、教師邊操作桌面教具邊有表情地講述童話故事《開小船》。
2、提問：故事的名字叫什么?故事里有誰?它們開的什么船?它們來到河對岸草地上干什么?玩了一會兒，大家肚子餓了，最后大家想出了什么辦法?(在提問的過程中學習疊詞：光光滑滑、搖搖晃晃、快快樂樂)。
二、歸納故事主題和結構。
1、教師用問答的形式和幼兒共同講述第二遍故事，以便加深對故事的印象，從而理解和歸納主題及結構。
2、提問加深：故事的名字叫什么?青蛙開著什么船?老鼠開著什么船?小雞開著什么船?并組織幼兒討論：青蛙、老鼠、小雞過河為什么要乘船?故事里哪些動物不用乘船?假如你是小動物，你會怎樣過河?請幼兒想一個和故事內(nèi)容不一樣的辦法。
三、表演游戲，提升內(nèi)涵。
1、引導幼兒將這個故事來表演，激發(fā)幼兒的表演欲望。
2、選幼兒分別扮演角色，其他幼兒說故事里的旁白?？梢栽俅胃鼡Q角色表演數(shù)次。
3、啟發(fā)式提問：你們扮演小動物后覺得它們團結嗎?有沒有吵架呀?它們玩得開心嗎?(鼓勵幼兒在平時游戲和玩耍時要團結友愛，有事要商量，不和別人爭搶或吵鬧。)。
繪畫"我?guī)蛣游飦磉^河"。
附：童話《開小船》。
動物們要到河對岸去玩。青蛙開來一節(jié)一節(jié)的甜藕船，圓圓的荷葉做了風帆。
老鼠開來的'是紫紫的茄子船，這只小船光光滑滑。
小雞開來了什么船呢?噢!原來是彎彎的香蕉船，彎彎的香蕉船搖搖晃晃。
白鵝和黃鵝在前面領路，大家劃呀劃，終于劃到了岸上。
大家在草地上唱歌跳舞玩得真高興。啊呀，大家都覺得肚子餓了，這可怎么辦呢?
青蛙推來了大甜藕，老鼠拉來了紫茄子，小雞拖來黃香蕉，快快樂樂吃起來。
在本次活動中，我把表達和表現(xiàn)有機的結合，為孩子們創(chuàng)設了想說、敢說、愿意說、的環(huán)境，樹立以“兒童發(fā)展為主體”的理念，尊重孩子。且愛動是孩子的天性，我根據(jù)幼兒思維的特點，組織了角色游戲活動，通過角色分配，增強了幼兒之間的合作意識，力爭讓每個孩子都能做到開口、開心、開竅。盡管在游戲過程中，幼兒有的只是在玩，但是他同樣也感受著語言的氛圍，活動時場面是活潑的、愉快的，氣氛非常濃厚。只是在幼兒表演和延伸時收的有些快，抑制了孩子的活動興趣，還可以讓幼兒繼續(xù)表演和講說。這有點遺憾，我想只要自己不斷地學習，不斷地請教，不斷的反思，自己一定能更快地進步，更快的成長。加油吧!
童話教學設計篇十五
西游記是孩子們百看不厭的文學作品，其中富有想象力、離奇曲折的情節(jié)、鮮明的人物性格特征深入到每位幼兒的心靈，尤其是神通廣大的美猴王孫悟空是孩子們心目中的英雄。所以我們就想讓孩子們來創(chuàng)編美猴王的故事,孩子們可以把自己想象成美猴王，自己有什么愿望，希望愿望怎么實現(xiàn)，都可以加入自己的作品中,最后再用豐富的表情、幽默的語言講出來和全班小朋友一起分享。
1.能獨立創(chuàng)編清楚的講述情節(jié)豐富、具有想象力的新美猴王故事。
2.能專心傾聽同伴講述，并發(fā)表自己的見解。
3.通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4.在感知故事內(nèi)容的基礎上，理解角色特點。
1.家長指導幼兒創(chuàng)編美猴王故事,并鼓勵幼兒講故事用繪畫的形式進行表征,為參加故事會做好準備。
2.根據(jù)講故事強弱事先把幼兒分成3--4組。
3.課件:做有禮貌的小觀眾。
4.利用環(huán)境創(chuàng)設和生活活動組織幼兒講自編的美猴王故事。
1.導入：看課件,引導幼兒討論如何做一個有禮貌的小觀眾。(幼兒自由發(fā)言)。
教師小結:。
(1)孩子們我們要認真傾聽同伴講故事。
(2)為小朋友喝彩。
2.引導幼兒明確故事會的方式及要求。
(1)教師當故事會主持人，介紹活動方式：先小組內(nèi)講故事，推選一名故事大王參加全班故事會。
(2)組織幼兒討論：推選的故事大王須具備什么條件?如：聲音響亮、表情豐富、故事完整有趣等。
3.引導幼兒推選故事大王。
(1)幼兒在小組內(nèi)輪流講故事.
教師引導每組幼兒推選一名小組長負責組織、決定講故事的順序及推選人員。(本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)自己班孩子的情況進行,或者可以3名教師各負責一組.)。
(2)各組介紹自己推薦的人選及理由。
4.舉行全班故事會，教師時刻提醒幼兒注意傾聽，做一個文明的`小聽眾。
5.公布比賽結果，對講的好的幼兒進行獎勵。
6.教師小結:。
師:孩子們,你們今天講的故事很精彩,老師都聽得入迷了,我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?
1.在一日活動的過渡階段(進餐前后，午睡前)等時間，組織幼兒繼續(xù)進行講故事活動。
2.在美工區(qū)中讓孩子們把自己的故事畫成連環(huán)畫。
3.表演區(qū)中,老師可以準備道具讓孩子們自己表演一下自編的故事。
童話教學設計篇十六
1、掌握排列組織和色彩搭配的簡單方法。
2、鍛煉紙工表現(xiàn)的折、剪技能。
3、發(fā)展創(chuàng)造思維，促進情感內(nèi)化。
1、出示小詩：小紅帽，灰姑娘，七個矮人說唱忙，
打開大門往里看，童話屋里故事藏。
2、教師講《小紅帽》的故事。
1、出示一些城堡、房子、宮殿的圖片。
2、講一講這些房子的`形狀和構造。
3、激發(fā)學生有趣的想象，“你還能設計哪些漂亮的童話屋？”
4、學生在紙上勾畫出童話屋的概略外形。
1、學生拿出準備的一些材料：各種顏色的紙片、糨糊等。
2、把折好的紙條剪成大小相等的長方形小紙片，在勾畫的或剪貼的房屋外形的基礎上，按照橫列成行的組織方式。粘貼成一種馬賽克的效果。
3、在大致完成房屋主體的情況下，根據(jù)個人的喜好，適當添畫背景，增添畫面的情意氛圍。
4、學生可以單獨貼畫也可以與同學合作貼畫。
1、小組間進行賞析評議。
2、按照自己的童話屋，編一個有趣的童話故事，說說童話屋里發(fā)生的事情。
童話教學設計篇十七
1．走進格林童話，感受童話故事的豐富多彩，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2．全面了解作品的內(nèi)容，在教師引領下，走進作品，走近作家。
3．在廣泛閱讀安徒生童話的基礎上，通過講故事、手抄報、課本劇等形式交流，展示對安徒生格林童話的了解，進一步激發(fā)學生讀書的興趣。
引導學生形成正確的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。用不同的形式來展示交流讀書成果。
1．師生共讀格林童話，查閱作者生平資料、創(chuàng)作經(jīng)歷等。
2．學生自制各種形狀的閱讀書簽、讀書卡、讀書小報。
3．多媒體課件。
1．同學們都愿意看動畫片么？老師這里有一部動畫片片段，大家來一起看看唄！（電腦出示：白雪公主）你們知道這部片子的名字么？它出自哪一部書？對，人們根據(jù)《格林童話》改編出了很多很多好看的動畫片，你們喜歡格林童話么？把你們手中的的格林童話拿出來給大家展示展示！
2．同學們準備得非常充分，結合目錄，說一說你們都看過格林童話中的哪些故事呢？
1．這節(jié)課就讓我們以“格林童話”為主題來上一節(jié)讀書交流課。（板書課題——《格林童話》讀后交流課）。
2．剛才同學們都說讀了很多故事，下面我就來考考大家，看你們讀得怎么樣？大家敢接受挑戰(zhàn)么?(出示規(guī)則：男一組，女一組，先輪流答必答題，再各派一名代表搶答必答題，答對一題加10分，答錯不扣分。）。
3．童話里的一些主人公也來到了我們的課堂，（圖片出示）你們知道他們都是誰嗎？他們一定給你留下了深刻的印象，你能用一個詞語來準確的形容他們嗎？（板書詞語：美麗、惡毒、可憐、狡猾、）像這樣能準確表現(xiàn)人物特點的詞我們可以稱之為“好詞”（板書----好詞）。（機動強調(diào)：惡毒、狡猾也是好詞，雖然它們是寫壞人的，但它們準確的表現(xiàn)了壞人的特點，用他們形容壞人最為恰當，因此他們也是好詞。）。
5、這些人物的最終結果怎么樣呢？由此你感受到了什么？（板書——感受：善有善報，惡有惡報。）。
1．同學們看黑板：如果讀完一篇文章后能找出好詞、好句、感受這三大要素，再從前面加上書名、作者和閱讀時間，就是我們?nèi)昙壨瑢W將要學習寫的一篇完整的讀書筆記。同學們愿意自己完成一篇讀書筆記么？（發(fā)短文稿）。
2．大家可以認真的讀一讀，再畫出文中的好詞好句，看誰找的好？（學生找后匯報，師用實物投影劃線，訂正）。
3．把你讀后的感受也來說一說吧！
師：我們走進了格林童話，探尋了童話王國的秘密，大家充滿了學習熱情，收獲了許多。接下來就有請大家為我們做交流展示，綻放自己的精彩吧！
1．講故事小組——。
2．手抄報小組——。
3．情景劇小組——。
評選優(yōu)勝閱讀小組。
我們在一起分享了近一段時間的讀書心得，走近了格林兄弟，重溫了經(jīng)典。今天我們穿越了百年歷史，沉浸在美麗的童話世界里。今后我們還將感受更多的經(jīng)典，讀更多的好書！感謝同學們的用心和努力，把掌聲送給自己吧。
童話教學設計篇十八
適應學段：第二學段（三四年級）。
設計理念：童話，顧名思義就是兒童的話，兒童天生就是童話家。特別是中年級作文起步階段，指導孩子編寫趣味童話，能有效降低習作的困難，緩解其作文畏難心理。此學段孩子想象豐富，喜歡表達，情境感強，能很好地融入童話情景，正是結合情境編寫童話的訓練時機。本案基于第二學段孩子的心智發(fā)展，語言表達水平等特點，即指導孩子編寫具體情境的童話故事，又給予相應的童話寫作知識指導，以期達到“課后自能成文”的教學效果。
教學流程：
一、樹立寫童話的信心。
師：有一種體裁的文章，0——99歲的人都愛讀，你知道是什么嗎？
生：猜測答案（略）。
生：《安徒生童話》《格林童話》《童話大王》《張?zhí)煲硗挕贰逗檠礉挕?？?/p>
師：中國就有童話大王，知道是誰吧？
生：鄭淵潔。
生2：我們比成年人更會想象?！編熯m機板書：想象】。
生3：我們就是孩子，我們說出來的話就是童話?！編熯m機板書：兒童語言】。
師：是啊，我想你們一定有信心寫過年近六旬的童話大王吧。知道么，鄭淵潔還說：我非常高興有孩子寫的童話超過我。來吧，向他挑戰(zhàn)！
二、創(chuàng)設童話情境，動口動腦，練說練筆。
1、情境創(chuàng)設。
家想想，作為大王的它，此時是什么樣的？
2、虎王發(fā)怒。
生1：很生氣。【板書：發(fā)怒】。
生2：很想吃掉小動物。
生3：沒有寫讓誰來開會?！景鍟赫l】。
生4：沒有寫開什么會，要是騙局怎辦么？【板書：做什么】。
3、動物申辯。
師：看來，小動物們有話要申辯?！景鍟荷贽q】就讓我們拿起筆，結合每個小動物的特點，各小組分工寫一段申辯詞吧。例如，繁忙的小馬，你就針對“時間沒有寫清楚”這一項來寫；小豬就針對“沒有寫清楚讓誰開會”；小猴就針對“沒有寫清楚開會地點”；小兔就針對“沒有寫清開什么會”。這段話中包含兩個內(nèi)容：一是說大王的通知沒寫清楚的地方，二是說說自己怎么理解通知，自己在原本應該開會的時候都做了些什么。給大家大約十分鐘，抓緊時間寫下性命攸關的一段話吧。
生：練筆。
4、情境表演。
生3：大王，我小豬就算有十個膽子也不敢違抗您的命令啊。這不，您的通知上根本就沒有寫請誰來開會。我就想：我渾身臟兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀請我呢？我倒是很愿意參加會議，就是害怕被您驅(qū)趕出來呢。所以啊，我還專門洗了澡在家靜靜等候您的通知。我要確信看到有我的份才有膽量去！
師：小兔，就是你的不對啦，開會任意缺席。
生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生膽小。您的通知上沒有寫清。
楚開什么會。我還以為您開的是自助餐大會呢。開著開著，大家伙兒餓啦，就把我吃了。我那敢來呢？不要說開會，就是到會場周邊走走都不敢。除非您通知中寫清楚回憶內(nèi)容，我想您還是有誠信的，不會出爾反爾！
5、虎王改錯。
生：第二次練筆。
師：請大家交流匯報寫作的結果吧。
生1：親愛的動物朋友們，這次開會大家沒有來，完全是我的錯。我的通知上沒有寫清開會的時間，地點，邀請誰，開會的內(nèi)容。對不起大家啦。我也知道今后不管是寫通知還是編故事，我們都要把這些要素寫清楚，這樣別人才能看明白。謝謝大家！
生2：通知：請小馬，小豬，小猴，小兔于本周五下午三點來老虎大王家開會，商量保護森林環(huán)境的事。請大家準時出席，不要遲到。謝謝！
童話教學設計篇十九
1、讀懂例文《找“餓”》，了解其主要內(nèi)容和自編童話故事的一般要求。
2、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，發(fā)揮想象力，編一個有意思的童話故事。
3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
4、培養(yǎng)學生習作的興趣，讓學生敢想、愛說、樂寫。
教學流程：
一、消息激趣：
同學們，你們喜歡讀童話嗎？為什么？（有趣、運用了擬人手法）那你們會編童話嗎？（出示圖片）有一位和你們一樣的三年級的小朋友就根據(jù)這兩個熊貓玩具，編了一篇挺有意思的作文，并且還發(fā)表在《小小童話林》雜志上，同時還作為我們現(xiàn)在教材中的習作范文。想不想讀？（學生可以打開書122頁，也可以看屏幕顯示）。
二、范文引路：
1、請學生讀例文《找“餓”》并思考：
（2）你認為小作者哪個自然段寫得非常好？為什么？（找出動作、語言、神態(tài)的詞）。
2、同學們，同樣是兩只熊貓玩具，小作者能想象出故事中如此吸引人的角色。讀了這篇童話故事，你是不是覺得很有意思？是不是很佩服小作者的想象力？其實我們在座的小朋友也是很棒的，相信你們今天編的故事一定會比《找“餓”》精彩多了。有沒有有信心？（出示好消息）。
好消息：《小小童話林》里又要征選童話故事啦，誰的想象力最豐富，誰的故事最有意思，誰就是這個《小小童話林》的`“童話大王”，他的故事將被編入《小小童話林》，還將制成動畫片。
同學們，想不想讓你的故事被編入《小小童話林》，也制成動畫片？咱們趕快行動吧，
三、提示課題，展示玩具。
1、今天，就讓我們來擺一擺，說說它們的童話故事吧。（板書：擺玩具編童話）。
師出示兩個動物玩具，讓學生大膽想象他們之間可能會發(fā)生的事，同時讓學生上前板書。
選中黑板上一個最有趣味的題目作深化理解寫作過程。（首先是想他們之間會發(fā)生一件什么事？再說清楚為什么會發(fā)生這件事？接著說明發(fā)生這件事的經(jīng)過，最后還要說明這件事的結果怎樣？重點是寫清楚事情的經(jīng)過部分，出示《找餓》的重點段落。相機鞏固動作、神態(tài)及語言的具體）。
出示溫馨提示：
動物選好了，我們就要想象一下，它們之間可能會發(fā)生一件什么事。再寫清楚為什么會發(fā)生這件事？接著說明發(fā)生這件事的經(jīng)過，最后還要說明這件事的結果怎樣？重點是寫清楚事情的經(jīng)過部分，注意主人公的動作、神態(tài)及語言哦！
2、下面就請同學們自己擺一擺玩具、編一編童話?？梢宰约壕帲梢院屯篮献?、交流兩分鐘，試著編童話故事。（教師巡視，適時點拔）。
3、學生靜思默想，寫出童話的經(jīng)過部分。（出示積累）。
4、交流童話中最精彩的片段。注意先說出童話的題目，再共享你的精彩片段好嗎？
四、活動總結：
老師聽了你們編的故事，想對你們說：“小小童話故事家”們，你們可真棒！如果把你們編的故事完整地寫下來，送到《小小童話林》雜志社去，你們一定會成為真正的“童話大王”。這個故事的作者既不是安徒生，也不是格林兄弟，而是我們在座的同學，一定不比安徒生、格林兄弟等童話大師差！
請同學們把自己的文章讀給自己的好朋友或者爸爸、媽媽聽，聽取他們的意見，好好修改草稿。改好后把文章謄寫在作文本上。
童話教學設計篇二十
１、讓學生初步了解格林兄弟和他們的《格林童話》。
2、激發(fā)學生對童話的興趣，讓童話走進每個學生的心靈。
：學校圖書館，學生家庭購置的相關神話書籍，網(wǎng)絡神話故事資源，學生對神話故事熟悉學深關，教師對神話基本理論的認知資源。
師生互動，師生定期交流、評比。
1、教師挑選幾個經(jīng)典童話，請幾位講故事能手充分準備。
2、準備幾個經(jīng)典童話vcd。
3、每位學生準備一本摘錄本。
（1）請講故事能手講格林經(jīng)典童話，讓學生通過聽同學講故事激發(fā)對童話的向往和熱愛。
（2）播放幾個經(jīng)典童話vcd，讓學生從動畫中欣賞和感受童話的魅力。
（3）讓學生談談聽故事或看vcd后的感受、感悟。
1、告訴學生：童話可以活躍你的思維，拓寬你的想象范圍，讓你有更多的方式來思考問題。走進童話王國，你會領略童話的魅力。
2、倡導學生每人擁有童話名著《格林童話》，鼓勵學生一天讀一個童話故事。
3、寫出童話里的主要人物姓名，并用兩三句話來寫出人物的特點。
1、交流：我知道的童話人物。
2、評比：學生的人物摘記、描寫。
附：“格林童話-----一天一個故事”活動教師卡。
1、知道格林兄弟嗎？
2、能給我們講講其中的故事嗎？
3、你想知道格林童話中還有哪些有趣的故事嗎？
4、你知道格林童話與安徒生童話的區(qū)別在哪嗎？
5、對格林童話，你還了解到多少？
《格林童話》是18世紀初兩位德國歷史學家兼語言學家搜集整理的民間傳說、童話故事集，他們是一對彼此極友愛的兄弟——雅各·格林和威廉·格林，后人習慣稱呼他們格林兄弟。
格林童話不是創(chuàng)作的童話。格林兄弟收集整理民間的童話、神話、傳記，很忠實地把收集到的東西整理成為文字，然后還很嚴謹?shù)乜甲C這些童話的出處。從1806年開始，他們憑著為子孫后代恢復和保存民間文學遺產(chǎn)的信念，前后經(jīng)過8年的努力，才完成了收集整理的計劃，共搜集整理了210多篇童話故事。
附二、“格林童話-----一天一個故事”活動學生卡。
格林童話名稱卡：
青蛙王子玫瑰公主白雪公主。
兔子新娘六只天鵝小紅帽。
森林中的三個小矮人漁夫和他的妻子。
漢賽爾與格萊特稱心如意的漢斯。
走進天堂的裁縫勇敢的小裁縫。
夏娃的孩子們二二個跳舞的公主。
井邊的牧鵝女四個聰明的兄弟。
魔鬼和他的祖母小羊羔和小魚兒。
童話教學設計篇二十一
2、能根據(jù)自己的玩具編出一個童話故事，并寫下來。
通過組合玩具展開想象，編出很有趣的確童話故事。
1、兩個玩具指偶。
2、學生準備兩樣以上的玩具。
一、導入：
1、老師手上套著兩個指偶（比卡丘和機器貓），配音：
（比卡丘）：哎呀！老兄，你看，今天教室里來了許多老朋友哦！你兄弟大臉貓也來了，還有大力水手、米老鼠等等。
（機器貓）：真熱鬧，今天是什么日子呀？他們都跑到這兒來了？
（比卡丘）：這你都不知道？今天他們?nèi)歉麄兊闹魅藖淼?，要表演?jié)目的，看誰表演的好，今天可有好戲看了，要大飽眼福了。
（機器貓）：那太好了，我都等不及了。（興奮地大叫）。
（比卡丘）：噓，小聲點，他們老師來了。咱們還是躲到旁邊去看吧！
2、老師帶領學生閱讀習作要領。
二、分組準備。
1、組，可以一個人，也可以幾個人一組。
2、先給自己的玩具取個可愛的名字。
3、給自己的故事取個有趣的題目。
4、分組準備。
三、學生準備過程中，師在旁配音。
（比卡丘）：老兄，你看他們編的還不錯呢！
（機器貓）：嗯，是不錯，今天他們的小腦袋轉(zhuǎn)的挺快的，也挺會說話的，那個史奴比說話還挺幽默呢！
（比卡丘）：你看，你兄弟大臉貓的表情可真豐富，一會兒哭，一會兒笑，一會兒皺眉頭，可真有趣。
（機器貓）：這樣會動腦筋，會說話，有表情才好呀！你看他們老師嘴都合不攏了。
（板書：動腦筋會說話有表情）。
（比卡丘）：老師走上講臺了，正式演出就要開始了。
四、請同學上臺表演。
1、一組學生表演完后，老師配音：
（比卡丘）：這個故事還不錯，就是我沒聽清楚發(fā)生在什么地方。
（機器貓）：不是你沒聽清楚，而是他壓根兒就沒說，不交代一下時間、地點可不行。
（比卡丘）：對，還要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結果才行。
（機器貓）：你別急，后面的故事肯定越來越好的，張老師經(jīng)常表揚他們?nèi)?）班同學聰明呢！咱們繼續(xù)往下聽吧！
（板書：時間地點起因經(jīng)過結果）。
2、學生繼續(xù)表演。
請學生根據(jù)板書評講這些故事哪些地方好，哪些地方不好。
五、學生試寫，師巡視。
童話教學設計篇二十二
目標：
知識：展開聯(lián)想和想象，想象動物們?yōu)榱俗杂啥l(fā)生的故事。鼓勵有創(chuàng)意的表達。
能力：發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力。
情感：激發(fā)學生習作的興趣。
重、難點：想象與現(xiàn)實緊密相連，緊扣“自由”主旨，完整生動的記敘故事的經(jīng)過。
教具：動物圖片，課件。
教法：探究、想象。
流程：
一、組織教學。
二、激發(fā)興趣，導入習作：
通過閱讀教材內(nèi)容導入。
三、放飛思維，構思故事。
播放課件，出示動物圖片，想象一下，動物王國的這些朋友會告訴你怎樣的`故事呢？
四、小組交流，暢所欲言。
1.練習按事情的發(fā)展順序，講述故事的過程，注意具體生動。
2.指名講述。教師適時指導，重點強調(diào)人物對話的情境。
五、動筆習作，教師指導。
討論應該注意什么。
六、典型引路，自主修改。
1.習作大致完成后先自我修改，再小組交流。
2.利用實物展臺，展示典型習作。
3.教師和學生邊讀邊改，以激勵為主。
4.小組推薦習作上展臺展示。
七、總結。
板書：寫一篇童話。
要求：
1.展開聯(lián)想和想象。
2.想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
3.敘事完整。
童話教學設計篇二十三
1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。
2、注意寫清故事的起因、經(jīng)過、結果。
3、合理地運用想象，使故事更加生動有趣。
3.確實，童話故事很有趣，吸引人。童話故事還告訴我們道理，增長我們知識。童話就像一顆閃閃發(fā)光的寶石，照耀著同學們的成長道路。那么同學們，想不想自己也來編寫童話，用你們的寶石去照亮別人的路呢。
4.今天我們就來編寫童話故事。(板書課題：編寫童話故事)。
三年級學生已養(yǎng)成看書的良好習慣，讀各類的書籍，特別愛看童話，童話生動有趣，情節(jié)引人入勝，吸引著小讀者們，通過談話喚起學生讀童話的收獲，激發(fā)孩子興趣，為寫童話作鋪墊。
2.那童話故事都有哪些共同的特點呢?(指名說)。
3.小結：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，用了擬人的修辭手法，賦予它們?nèi)说男愿?，生動有趣。他們想象豐富，和生活關系密切。
(板書：擬人、夸張生動有趣想象豐富和生活關系密切)。
設計意圖。
在例文的啟發(fā)下，體會童話的特點，讓學生易于動筆、樂于表達。
1.確定主人公。
一聽說我們要編童話故事，動物王國的成員爭先恐后地來了，看誰來了?出示課本中推薦的幾種小動物。
2.動物王國的成員真多呀，有生活在叢林中的，翱翔在藍天的，暢游在水里的，穿行在泥土的，你想讓誰走進你的故事中，可以選課本中提供的，也可以自己選擇，但注意成員不要太多。(指名說)。
3.故事都是發(fā)生在一定的場景里的，你要編的故事會發(fā)生在哪里?(森林中，小河邊，草叢里……)。
4.出示：我編的故事發(fā)生在（），主人公有（），主要寫了（）的事。
學生用以上句式從整體上說一說故事的主要內(nèi)容。
5.指導寫法。
理清故事的順序后，那怎樣把故事寫得生動有趣呢，我們再來讀讀《陶罐和鐵罐》《駱駝和羊》，看看這兩個故事哪些地方寫得有趣。
預設問題指導：
(1)出示句子。
a.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
b.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐問。
“不敢，鐵罐兄弟?！碧展藁卮?。
對比：第一句生動，有趣。對話過程中，加了提示語，能生動地寫出人物說話時神態(tài)。像這種描寫陶罐和鐵罐的動作神態(tài)的詞語，文中還有很多。
(2)出示句子：
a.駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。
b.羊大模大樣地走進門去吃園子里的.草。駱駝跪下前腿，低下頭，往門里鉆，怎么也鉆不進去。
描寫駱駝和羊的動作神態(tài)的詞語，能把故事寫得更生動有趣。
(3)出示句子：他們倆去找老牛評理。老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的?！?/p>
老牛的話揭示了故事的道理。
設計意圖。
激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物，通過引導開闊了學生的思路，激發(fā)學生想象的火花，從中逐步了解童話的基本特征，為自編故事做好鋪墊。通過再次回顧讀過的童話，比較句子，讀句子，了解怎樣才能把童話寫生動有趣，并學會學以致用。
1.光會說還不行，我們還要能把故事寫下來。
2.那么在寫下故事之前，我們首先要給故事取一個題目。
a、以故事主人公命題。
b、以事件命題。
c、以場景命題。
d、以結局命題。
e、以道理命題。
3.學生獨立作文。
1.故事是否寫得清楚。
2.故事是否寫得生動有趣。(是否抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。)。
3.故事是否包含著道理。
寫修改后把故事讀給父母或小伙伴聽。
擬題是學生概括能力的體現(xiàn)，引導學生抓住故事的主人公、事件、道理等命題也是一個好方法。教師對學生的擬題加以評價指導，讓學生初步感悟擬題的方法。寫完后反復修改，養(yǎng)成修改習慣。
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