鑒賞是對藝術作品進行審美評價的過程，它可以開拓我們的藝術眼界和培養(yǎng)審美情趣。通過總結，我們可以更清楚地認識到自己的成長和進步。以下為大家整理了一些寫作總結的要點，希望對大家有所幫助。
只揀兒童多處行教學預案篇一
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合五年級學生閱讀的美文。重點是聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思，聯(lián)系具體內(nèi)容體會比喻句的含義以及好處，通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂，同時體會字里行間流露的愛與美。其中通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂是難點。二月二十五日，我聆聽了王校長執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的第一課時，收獲頗多。
王校長上的是第一課時，上課伊始，王校長就展現(xiàn)了自己的激情，使自己和學生融合到一起，在她的身上有一塊無形的磁場，她的學生也就被她深深地吸引住了。
課上，王校長通過各種方式來介紹冰心奶奶，尤其是有關冰心奶奶的愛的哲學，不僅讓學生了解冰心奶奶，而且使學生很快入情。課上她說今天我們就跟著冰心奶奶游玩，這樣就把學生帶進一個輕松愉悅的氛圍之中。
王校長在導入課文時，引導學生來被有關春天的兒童的詩歌，學生朗誦了《村居》這首詩，她是這樣評價學生的：“這哪里是在放飛風箏，這簡直就是放飛快樂，我都聞到了春天的芬芳?！边@樣的評價是多么的貼近文本。類似這樣的評價還有很多很多。
這堂課學生讀得較充分，她精心設計了一句話“世界上最大的是兒童，除了宇宙還是兒童”來貫穿一堂課的讀。有學生自讀、理清文脈后的讀、重點語句的朗讀，不知不覺中，通過各種方式將課文讀了三遍，而且在讀的過程中都讓學生帶著問題去讀，在讀時還巧妙地解決了一些重點字詞。
這堂課讀書也讀得比較精彩，有范讀、個別讀、齊讀，讀出了課文所表達的情感，讀出了真情實感，拉近了學生與文本的距離。
當然，這堂課還有不少亮點。在學習第一小節(jié)時，王校長通過喚醒學生的生活來理解課文。如在體會比喻句時，讓學生來回憶魔術，從而體會孩子們從頤和園門內(nèi)出來時的神奇有趣，進而體會冰心奶奶對孩子的喜愛之情。教是為了不教，王校長很注重對學生能力的培養(yǎng) ，知識的遷移，以及由扶到放的過程。教學完第一段，就讓學生自學第二段，讀出文字背后的內(nèi)容。
總之，聽了這一堂課，應該說我學到了很多。
只揀兒童多處行教學預案篇二
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
３、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內(nèi)容。
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
光盤、掛圖。
三課時。
一、導入揭示課題，簡介作者。
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現(xiàn)代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質(zhì)疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞。
１、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。
指名讀詞語。
３、學生質(zhì)疑。
聯(lián)系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫。
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數(shù)。
三、再讀課文，理清脈絡。
１、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的.詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂。
３、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
四、課堂練習。
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
一、過渡導入。
２、指名回答。
根據(jù)回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。
４、過渡：現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段。
１、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
２、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。
４、指名讀然后齊讀。
學生回答。
６、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段。
１、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
２、學生按照上述步驟自學課文。
（１）自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著?！谵D彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反復朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學生暢談體會。
三、小結。
剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢？讓我們下節(jié)課到玉瀾堂去看看。
四、布置作業(yè)。
１、抄寫詞語。
２、有感情朗讀課文。
一、過渡。
這節(jié)課，我們繼續(xù)尋找春天。
二、學習第三第四段。
１、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？
２、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什么樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。
4、學生交流。
5、教師范讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師范讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（１）進行句式變換，理解句意。
（２）出示句子：
你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?
學生練習,并且讀句子.
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、布置作業(yè)。
１、背誦課文第7——9自然段。
２、默寫詞語。
頤和園門。
知春亭畔。
湖面湖邊?兒童到處總是春。
玉瀾堂。
花兒——兒童。
只揀兒童多處行教學預案篇三
1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）。
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。
（板書課題）。
4、學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數(shù)”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?/p>
假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
（5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數(shù)、坐滿、一群一群、噴發(fā)、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。
課件：展現(xiàn)海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）。
（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）。
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現(xiàn)在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）。
引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……。
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的`春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）。
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
1、交流上節(jié)課自己的收獲。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
1、小組內(nèi)交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【評析：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為遷移仿寫奠定基礎?！?。
1、閱讀作家卡片，根據(jù)個人課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。
2、閱讀冰心作品：
（1）回顧已經(jīng)學過的冰心詩歌《雨后》；
（2）閱讀《紙船》（課件出示）。
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《補充習題》相關練習。教師巡視、指導。
推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。
兒童多處春光美兒童多處就是春。
兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童。
只揀兒童多處行教學預案篇四
這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據(jù)作者的行蹤，可以分為四個段落：第一段（第一、二小節(jié)），寫“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節(jié)），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節(jié)），寫我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節(jié)），寫“我”的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
1、學習文中的生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。
4、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。
1、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。
2、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。
多媒體課件
一、聽歌曲，背古詩，設懸念
課前：播放《春天在哪里》（生跟唱）
們眼前了，大家想一想，古往今來，有哪些詩句熱情贊美了春天的？
學生背古詩交流。
今天老師也給大家?guī)砹藘删涓按骸庇嘘P的詩句：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”
交流：誰來說說這兩句詩是什么意思？師指點“解”是明白、知道的意思；“揀”是挑選的意思。
生交流。
這是為什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起走近冰心，走進她的文學世界，共同學習她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》（板書）
字寫得大一些。
讀題質(zhì)疑：看著題目，你想知道什么？
（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”干什么？為什么“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）
這些問題的答案就在課文的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。
二、讀課文，解疑問，理脈絡
1、自由朗讀課文。
2、師：剛才大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。
a：（課件出示第一組）
頤和園門口 知春亭畔 玉瀾堂
誰會讀？你可要注意它們的音和形，仔細看著它們，一起讀。
b：（出示第二組） 成千盈百 鬧嚷嚷 座無隙地 嘰嘰呱呱
這熱鬧的感覺嗎？
c：（出示第三組） 爛漫 飽滿 噴發(fā) 旺盛
從這組詞語中你又能感受到什么？
同學們，你能找一找這3組詞語有什么規(guī)律嗎？
指名讀結合課文內(nèi)容，你能用上這里的一些詞語來說一段話嗎？（試著概括課文主要內(nèi)容）
是啊，冰心奶奶因為在這些地方看到成千盈百噴發(fā)著旺盛生命力的孩子，不由童心煥發(fā)，愛心迷漫，追隨兒童的身影賞景賞心。
3、再次自由讀課文，將句子讀通順。
4、選擇自己喜歡的段落，再練習。
5、朗讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
6、注意點：第一節(jié)中的“小天使”。
第七節(jié)中的“忸怩”讀音，意思；“紐扣”字形比較。
第八節(jié)的“渾身解數(shù)”，讀音，意思。
三、解決問題一：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行？
1、自由讀課文，找句子，同桌商量商量。
2、匯報交流。
（1）第二自然段：“我們笑著下車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去?！?/p>
注意：“迎著”、“擠進”。
（2）第4自然段：“在轉折的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷……”
注意：“總”、“撞個滿懷”。
（3）第七自然段：“……引起一群剛要出門的孩子，又圍聚過來了?！?/p>
注意：“又”。
四、冰心奶奶為什么總揀兒童多處行？這個問題留給同學們，作為這堂課的作業(yè)請同學課后去找一找，想一想，我們下節(jié)課來繼續(xù)學習這篇課文。
只揀兒童多處行教學預案篇五
預習作業(yè)：
1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2.聯(lián)系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什么內(nèi)容。
教學目標：
1.知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂春天在哪里）。
（學生自由表述）。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀，齊讀。
2.指生說說這兩句詩的意思。
3.指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1.導入：
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題：12?只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4.齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
1.指學生讀課題。
2.質(zhì)疑課題。
3.學生質(zhì)疑。
4.梳理疑難，引導讀文。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.品讀課文，深刻感悟。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2.展示個性，讀出體會。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1.小結學法，理清文脈。
2.課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學預案篇六
一、激趣導入。
1、播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）。
2、你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？（學生集體背誦交流）。
3、我國當代有一位著名的作家冰心也出去找春天了，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？?。ò鍟n題，學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？）。
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自讀，自己解決生字詞并劃分段落。
2、檢查預習，相機指導“解”的讀音。
3、再讀課文，感悟全文脈絡。
三、精讀課文，探究體驗。
1、自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。交流畫出的句子，并說說應該抓住哪些關鍵詞語來讀。
引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。（出示課件）。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?/p>
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
（5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
教師適時引導學生感悟體會。
6、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。（學生思考交流）。
你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。（討論交流）。
四、交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
(花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。)。
五、回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？(指名用“因為……所以”說一說。)。
六、總結延伸、拓展升華。
這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，誰來和大家一起交流一下。
“只揀兒童多處行”，春天來了，我們在盡情游玩的時候還要注意什么呢？（愛護自然，保護環(huán)境，注意安全………….）。
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處生機勃勃，兒童多處總是春。
七、課后作業(yè)：
1、課文第四第五段背誦。
2、?練習課后題。
八、板書設計：
春光美?????????????生機勃勃???給人歡樂???。
只揀兒童多處行教學預案篇七
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內(nèi)涵及精妙。
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤： 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什么？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，并輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?/p>
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什么？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發(fā)著太陽的香氣息”你讀出了什么？討論討論。
師：這句以太陽作比寫得多好??！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?/p>
看看從這句你讀出了什么？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批注。
……
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開著，里面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環(huán)！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩(wěn)地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
《只揀兒童多處行》一文情意濃、內(nèi)涵深、語言妙。
1、“閱讀是學生的個性化行為?！币越滩奈谋緸橐劳校龑W生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑒賞文本。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
只揀兒童多處行教學預案篇八
1、了解冰心及作品。
師：對于冰心老人，同學們有多少了解？
生：交流課前搜集的關于冰心的資料。
2、導入新課。
師：我也了解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海?！北睦先藧酆?，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）
3、引導質(zhì)疑。
生：根據(jù)課題提問。（如：冰心奶奶為什么要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”干什么？）
1、引導初讀。
師：這些問題的答案就在文中的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗讀課文。
2、初步反饋。
師：經(jīng)過這一遍的朗讀，你已經(jīng)初步解決了什么問題，收獲了哪些知識？
生：初步交流、反饋。
3、引導合作學習。
師：如此優(yōu)美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是，就是，就是，就是。）請同學們帶著這個問題四人小組合作學習，先朗讀，后交流。時間五分鐘。
生：合作學習。
4、交流、反饋。
師：指名回答，完成板書。
生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，就是春天。
（一）小天使（學習第1自然段）
1、品詞析句。
師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？
生：第1自然段。
師：那位小天使愿意來讀一讀？
生：個別讀。
師：你聽了有何感受？
生：評價朗讀。
師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？
生：評價朗讀。
師：其實，課文的文字是活的。它有聲音?？梢詮哪膫€詞中體會到？
生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。
師：有色彩？
生：抓住“大紅門”來體會。
師：有動作？
生：抓住“飛涌”來體會。
2、指導朗讀。
生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。
師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？
生：體會“小天使”的可愛、快樂。
師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛涌出一群天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫、多么美麗的場景，多么可愛的孩子。再來讀一讀這節(jié)。
生：齊讀第1自然段。
（二）花兒（學習第5、6、8自然段）
師：在冰心奶奶是眼里，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）
生：個別讀。
生：找到課文中描寫海棠樹的句子。
師：這里的海棠樹和其他地方的海棠樹有什么不同？
生：讀課文中描寫海棠樹的語句
生：體會海棠花的“鬧”。
生：感知兒童和花兒的關系。
師：冰心奶奶是跟著兒童多的地方走，才看到這么美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。
生：齊讀第5自然段。
師：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：“春光……”
生：齊讀第6自然段。
師：課文中有一段話把兒童和花兒比較著寫，我們一起來看看。（第8自然段）
生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）
師：看到花兒這么新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。
生：齊讀第8自然段。
（三）太陽（學習第3自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童還是太陽。從哪里體會到？
生：讀“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”。
師：這句話到底是什么意思？
生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。
師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。
生：各種方式訓練朗讀。
（四）春天（學習第9自然段）
生：齊讀最后一個自然段。
師：從這里還可以看出：在冰心奶奶的眼里，兒童就是——春天。
五、延伸
（一）寫閱讀體會
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產(chǎn)生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。
生：定閱讀體會。
師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。
生：暢所欲言。
（二）再讀小詩
師：冰心奶奶曾經(jīng)說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。
生：自由讀讀課前發(fā)給的資料《雨后》、《紙船——寄母親》。
師：你從這首詩中讀出了什么？
生：自由說。
師：是啊，只有心中有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些了解？
生：交流。
師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內(nèi)容）
生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心?！徒穑?/p>
師：同學們，我建議大家下課后，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。
只揀兒童多處行教學預案篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內(nèi)容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
光盤、掛圖
教學時間：兩課時
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
２、板書課題：22 只揀兒童多處行
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現(xiàn)代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質(zhì)疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
１、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。指名讀詞語
３、學生質(zhì)疑。聯(lián)系上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫
查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數(shù)
１、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂
３、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？
（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。） 學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。
2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）
1、講讀第3自然段。
（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）
（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。
（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數(shù)坐滿兒童……”
2、引讀第4自然段。
（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”
3、講讀第5、6自然段。
過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？
（1）聽錄音朗讀第5自然段。
交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）指導朗讀，練習背誦。
（2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？
（3）小結。
“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！北哪棠淘谟駷懱茫豢吹搅碎_得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！
4、講讀第7、8自然段。
（1）自讀第7自然段。
（2）分小組分角色朗讀。
（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗讀第8自然段。
（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數(shù)，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）
學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。
學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。
1、指名讀。
2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）
同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。
同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。
1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。
2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。
只揀兒童多處行教學預案篇十
《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我設計了一個問題讓學生自主學習。
生：這句話表達了作者怎樣的思想感情？
生：作者寫這句話的依據(jù)是什么？
生：作者是怎樣寫出兒童多的？
師：把幾位同學的問題綜合成一個問題就是“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的？今天我們就來閱讀課文，探討這個問題。
1、提出自學要求：根據(jù)這個問題，仔細閱讀課文，劃出有關句子、詞語，在文中寫出自己的感受、體會。（作批注）
2、學生自讀自悟。
3、交流反饋，老師適當引導。
師：現(xiàn)在請同學們自由發(fā)言，老師很愿意享受你們的讀書收獲。
生（略）
4、在學生感悟基礎上，指導學生有感情朗讀。
1、課文學到這兒，請你根據(jù)對課文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，兒童是 ，是 ，是 。
2、回到中心，朗讀中心句，深化感悟。
現(xiàn)在當有人問你春天在哪里時，你會說：“ ”。
冰心奶奶是一位受人尊敬、愛戴的文學家，她的許多作品都包含著對少年兒童的深深的喜愛和期望，一代代兒童在她的鼓勵下發(fā)奮學習、立志成才，課后請同學們?nèi)ラ喿x冰心姐姐寫的文章，并把你認為最感人的文章帶到學校里，下堂課中讓同學們欣賞。
1、本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最后到中心句，深化學生情感體驗。
2、課堂教學中體現(xiàn)了“先學后教”“自主學習”的理念，并都是在有了明確的目標下展開學習的，這樣就提高了學生學習的效率。
3、在課堂上師生關系和諧，對學生的評價中肯、鼓勵性的評價，讓學生自由展示自己，激發(fā)了學生學習熱情。
只揀兒童多處行教學預案篇十一
本課的教學，我以課后的一個思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？為切入口。首先，學習第一到第四小節(jié)，通過抓關鍵的字詞引導學生體會兒童之多，兒童的朝氣蓬勃；接著，引導學生品讀文中直接描寫春光爛漫的詞句，感受兒童多的地方春光爛漫，充滿旺盛的生命力；然后，引導學生通過讀體會冰心奶奶不僅僅是寫花，而是寫花喻人，贊美了兒童像花朵一樣充滿活力；最后，通過對課文的進一步感悟，明白冰心奶奶是心中愛孩子，才眼里有春天，她對孩子們充滿無限的愛，才會只揀兒童多處行。
《課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有引領學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分感悟文本。
第2課教學后記：
今天在授新課時，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個小文章。
（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個字，并示意同學們思考兩個生字的區(qū)別。）一學生立馬舉手，并答到“第一個‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個‘揀’含有挑選的意思。”我建議同學們抱以熱烈的掌聲?！敖裉彀?，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。
課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
帶著問題走進課文，本節(jié)課中，我注重了學生自主選擇能力的培養(yǎng)，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，十分注意對的學生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時，我就要求學生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有那些句子也寫出了作者看到的兒童多？讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。
在語文課堂教學中，要抓住重點詞語感悟。我在教學過程中圍繞“活力”一詞，特別抓住“噴發(fā)著太陽的氣息”，聯(lián)系實際讓學生說說在同學身上沒有沒感受到太陽的氣息，以圖（學生打籃球時大汗淋漓）引學生說說感受，再讀這句時，學生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答，感覺有事半功倍的效果呵!
只揀兒童多處行教學預案篇十二
《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。
通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美?！吨粧和嗵幮小芬晃牡慕虒W中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經(jīng)過認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。并配以優(yōu)美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望?！爸粧和嗵幮小笔怯肋h不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛啊！通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。
在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，兒童就是太陽，兒童就是花兒，兒童就是春天。從中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶愛兒童，她曾說：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是兒童。”其實，冰心奶奶不僅愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠地鐫刻在她的墓碑上。愛，是冰心作品的靈魂。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網(wǎng)站。
本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最后到中心句，深化學生情感體驗。課堂教學中充分體現(xiàn)了學生的自主性，并都是在有了明確的目標下展開學習的，讓學生自由展示自己，激發(fā)了學生學習熱情，這樣就提高了學生學習的效率。在課堂上師生關系和諧，淡對學生回答的“亮點”缺乏贊賞的評價。
只揀兒童多處行教學預案篇十三
《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照?！吨粧和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學生不能理解文中所描寫的意境，學生學起來就會無味。
這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？
在閱讀教學中，我?guī)ьI學生著重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。
首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。引導學生入景入情，體會孩子們的快樂，并用朗讀表達這分快樂。
其次，引入第二方面內(nèi)容的學習。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。
請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。
只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》、《冰心散文》等。
這堂課注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內(nèi)心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。
只揀兒童多處行教學預案篇十四
本課的教學，我以課后的一個思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？為切入口。首先，學習第一到第四小節(jié)，通過抓關鍵的字詞引導學生體會兒童之多，兒童的朝氣蓬勃；接著，引導學生品讀文中直接描寫春光爛漫的`詞句，感受兒童多的地方春光爛漫，充滿旺盛的生命力；然后，引導學生通過讀體會冰心奶奶不僅僅是寫花，而是寫花喻人，贊美了兒童像花朵一樣充滿活力；最后，通過對課文的進一步感悟，明白冰心奶奶是心中愛孩子，才眼里有春天，她對孩子們充滿無限的愛，才會只揀兒童多處行。
《課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！敝挥幸I學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分感悟文本。
只揀兒童多處行教學預案篇十五
昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》，依然采用讓學生自讀自悟為主的方法。
應該看到，教師導向作用的重要性。以前我布置預習作業(yè)只是檢查一下，并不十分重視。但現(xiàn)在我十分重視檢查預習情況，給學生充分的時間匯報，因此學生也肯在這方面下功夫，很多同學書上寫得密密麻麻的，昨天馬長亮都給了我一個驚喜——預習特別認真。
就這樣，我在教學初始讓學生匯報預習所得，當講到文章寫作方面特點的時候，萬夢雅說，課文運用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應。說實話，對于首尾呼應這一點，我在備課時還真沒注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個過程中自然地解決了課后關于比喻句的練習題目。我?guī)缀鯖]說什么，就讓孩子們說，教學輕松高效。之后，我又問孩子們，這篇課文在寫作上還有一個特點，能發(fā)現(xiàn)嗎？這時，聰明的王伊晗舉手發(fā)言，她說課文主要是寫兒童的，卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了，雖然她沒把話講完，但是能發(fā)現(xiàn)這一點已經(jīng)很不容易了。我把這個問題留了下來，準備最后解決。
在學生匯報預習情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎上，我讓學生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會到什么。孩子們自學過后各抒己見。王娟茹第一個發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”，因為這是她獨立思考的結果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑?！焙⒆訌倪@句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。在講到第三自然段時，我注意引導孩子們關注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個世紀老人對孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學的目的也在不知不覺中達成。
最后，我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個孩子發(fā)言的基礎上做總結，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對于“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。
在總結課文時，我又回扣課題，問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。
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