小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文(模板22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 20:30:19
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文(模板22篇)
時(shí)間:2023-11-26 20:30:19     小編:XY字客

生活是一場(chǎng)不斷學(xué)習(xí)的旅程,總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的重要途徑。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。這是一些分享的寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇一

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo),就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式,在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中,科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出,而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視,那么,科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么?為什么要探究?怎樣探究?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。

一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究,科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng),需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,搜集資料,提出問(wèn)題;設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn),需要認(rèn)真觀察,并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù);需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè),并把自己的看法、意見(jiàn)傳遞給他人,最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí),也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神,從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。

科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式,將科學(xué)探究引入課堂,讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?!敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解;“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè),探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者,后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程,還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此,探究式教學(xué)具有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng),科學(xué)探究也就無(wú)從展開(kāi)。因此,問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾,科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程,使學(xué)生深刻理解物理概念、原理,獲得科學(xué)思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此,探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí),是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。

科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的,內(nèi)容是開(kāi)放性的、豐富性的,方法是多樣性的、探究性的,它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理,從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。

能力是活動(dòng)的'結(jié)果,不同類型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng),創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究,學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,也就是科學(xué)思維的過(guò)程,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并作出合理猜想或假設(shè),然后自己制定探究方案,動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè),同時(shí)借助教師的幫助,學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式,達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng),最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性,不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能,使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法,而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng),從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng),教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中,師生充分交流,教學(xué)相長(zhǎng),這是課程教學(xué)的一種模式,其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主,課外為輔,課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二

(浙江省瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)。

摘要:目前,科學(xué)探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)方式,并且,在科學(xué)教育改革中,以科學(xué)研究為核心的教育教學(xué)已經(jīng)成為最受關(guān)注的理念之一。對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行了一番高概念性的描述,認(rèn)真分析了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性,并在此基礎(chǔ)之上,著重針對(duì)不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討分析,為廣大教育工作者提供理論參考。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇三

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用,豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,拓展了課堂教學(xué)時(shí)空,激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,更新了教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材,系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng),筆者在教學(xué)實(shí)踐中,把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中,運(yùn)用問(wèn)題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),收到了明顯的教學(xué)效果。

一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?

通常的專題站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中,我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想,在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性,以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

首先是選擇材料,豐富內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用,達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi),更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過(guò)程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn),單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過(guò)程,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí),人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn),教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說(shuō)并配上圖片,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又比較形象直觀,從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解,懂得生命來(lái)之不易,應(yīng)珍惜生命,回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望,使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。

其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu),豐富內(nèi)容,營(yíng)造環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí),如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上,自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂,其認(rèn)知過(guò)程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么,就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此,教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行排序,突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石與礦物》,教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問(wèn)題序列,“知識(shí)屋”介紹了巖石與礦物的一般知識(shí),“地球謎”增加了巖石與礦物形成過(guò)程資料,“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀,以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖,指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問(wèn)題的途徑,有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí),在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題自主探究,在獨(dú)立思考中圍繞解答問(wèn)題閱讀信息,在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問(wèn)題處理信息提高發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),教師作為引導(dǎo)者,進(jìn)行著問(wèn)題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作,而學(xué)生作為探究者,則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問(wèn)題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間,途徑與方法。教者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂,特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過(guò)實(shí)踐與研究,筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問(wèn)題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。

一是問(wèn)題探究,獲取知識(shí),形成技能。

根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),那么,這樣的課型就可運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué),教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等,讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽,提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究,體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論,再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),說(shuō)一說(shuō),網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心,展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討,而教師則是課前作好準(zhǔn)備,組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,共同分享集體的智慧和探究的成果。

二是主題探究,拓展知識(shí),增強(qiáng)意識(shí)。

科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn),而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論,就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)礦物資源對(duì)人類有何作用,你對(duì)地球上的礦物資源有何思考,并出示開(kāi)采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片,確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是:礦物資源日益減少,人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開(kāi)探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流,對(duì)疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對(duì)資源開(kāi)發(fā)與保護(hù),新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),課后進(jìn)一步打開(kāi)網(wǎng)站,搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐,我們深深體會(huì)到,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用,豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,拓展了課堂教學(xué)時(shí)空,激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,更新了教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來(lái)投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇四

記得郭沫若老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神?!闭n堂是老師的生命力所在地,是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),讓愛(ài)充滿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在樸實(shí)的課堂生活中去品味自然科學(xué),我們要用師生之間的愛(ài)喚起孩子們的求知欲,用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng),有效的課堂教學(xué)可以在教師的激勵(lì)下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能積極主動(dòng),全身心地投入到探索和學(xué)習(xí)中去。

我在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題答對(duì),就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“好”、“很好”、“對(duì)”;對(duì)有創(chuàng)造性的回答,就說(shuō)“聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的同學(xué),就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定,他們就發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍。在實(shí)驗(yàn)討論的過(guò)程中,出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見(jiàn)的現(xiàn)象,教師要及時(shí)地給點(diǎn)撥和指導(dǎo),讓他自己找到問(wèn)題的'答案。如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課,出示一個(gè)自制的熱氣球,當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后,熱氣球飛起來(lái)??吹竭@種現(xiàn)象后,學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲,議論紛紛。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn):“你們想到什么問(wèn)題?”問(wèn)題一提出,活躍了學(xué)生的思維:“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”“是什么力量讓它飛起來(lái)的?”“它能飛多高?”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”……通過(guò)觀察、討論,喚起了學(xué)生探索的欲望,激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

科學(xué)課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究,在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中,使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索,使科學(xué)課的靈魂――探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。

總之,在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中,教師要善于激勵(lì)學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn),自己去觀察,自己去體驗(yàn),自己去討論,自己去得出結(jié)論,不但要讓學(xué)生獲取知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程,要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇五

一、調(diào)查對(duì)象與方法。

本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性,d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市,是一所公立重點(diǎn)小學(xué),學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名,由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成,其中少數(shù)民族學(xué)生467名,占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名,主要為藏族和漢族,其中少數(shù)民族教師21名,占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高,科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,并建有甘孜州青少年科技教育示范基地,不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究,問(wèn)卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì),呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性簡(jiǎn)答題,另外,為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪談和課堂聽(tīng)課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷70份,回收有效問(wèn)卷62份,并由d小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問(wèn)卷和教師問(wèn)卷各1份,針對(duì)小學(xué)生年齡小,調(diào)查前進(jìn)行了問(wèn)卷填寫指導(dǎo),明確填寫問(wèn)卷的注意事項(xiàng),問(wèn)卷填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析。

1.科學(xué)教師的配備??茖W(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革,課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名,負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo),師生比極低,科學(xué)教師教學(xué)壓力大,疲于備課上課,無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外,調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn),該教師本來(lái)是數(shù)學(xué)課教師,所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué),由于學(xué)校缺科學(xué)課教師,再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣,就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景,再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù),教學(xué)壓力可想而知。

2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高,教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備,能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué);配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,建有甘孜州青少年科技教育示范基地,不定期組織特色科技活動(dòng);建有圖書館供學(xué)生借閱,圖書館科普類書籍比較豐富,能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高,尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出,學(xué)生近一年來(lái)做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%,很少做的占9.7%,幾乎沒(méi)有做的占16.1%,而經(jīng)常做的僅占8.1%,可見(jiàn)學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。

3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇??茖W(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”,教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%,次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生,分別占45.2%和43.5%??芍茖W(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少,需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)??茖W(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手,用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí),應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外,在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足,甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒(méi)有影響。

5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外,課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒(méi)有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%,可知科學(xué)課上并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè),學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。

三、問(wèn)題成因分析及對(duì)策。

1.問(wèn)題及成因分析。

(1)科學(xué)教師配備不足,教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn):一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”,不受重視。二是我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚,科學(xué)教師缺口比較大。三是,甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因,專業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來(lái)比較困難。(2)科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn):一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究;二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒(méi)有相應(yīng)規(guī)章制度,教師和學(xué)生利用起來(lái)困難。(3)科學(xué)課教學(xué)方法單一,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn):一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備,在科學(xué)教師配備不足的情況下,很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué);二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足;三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足,生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低,實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)困難。(4)民族特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)較少。原因有二點(diǎn):一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能;二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)。

2.應(yīng)對(duì)策略。

(1)外引內(nèi)培,增加科學(xué)教師師資力量。一方面,也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)教師,現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本??茖I(yè),并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面,加強(qiáng)校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),鼓勵(lì)一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來(lái)。(2)統(tǒng)籌整合,提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘,結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合,提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率,不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。(3)考察學(xué)習(xí),多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法,多元科學(xué)教學(xué)方法,改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法,引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。(4)制定計(jì)劃,加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)??茖W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè),并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排,加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),滿足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),學(xué)科的需要,讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。(5)校地合作,加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作,在開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上,學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性,多途徑開(kāi)發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。(6)因地制宜,開(kāi)發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚,保留較好,其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶,特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā),使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。

【參考文獻(xiàn)】。

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[j].全球教育展望,20xx,(1)。

[4]廖伯琴.科學(xué)教育學(xué)[m].北京:科學(xué)出版社,20xx。

[5]黃健毅,廖伯琴.我國(guó)20xx—20xx年義務(wù)教育科學(xué)教師缺口量預(yù)測(cè)[j].教師教育研究,20xx,(4)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇六

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本,就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo);求變,就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材,并不斷創(chuàng)新,并從多方面,多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖,在能夠熟練把握教材,吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動(dòng),書中只列出了兩種可供研究的物品,這時(shí)就可以對(duì)教材靈活處理,讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究,效果會(huì)更好一點(diǎn),學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會(huì)更加容易一些。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)研究表明:“學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法,創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍,或采用一些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣,便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望,使其大腦中形成興奮中心,促使全身各種器官處于最佳狀態(tài),這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此,教師培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。可采取的方法有:

(一)設(shè)疑激趣。

如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手(內(nèi)藏磁鐵)接近桌上的曲別針(曲別針被線系好,另一端固定的桌子上)。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞,這時(shí)的思維便活躍起來(lái),勢(shì)必會(huì)想,老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密,從而會(huì)帶著濃厚的興趣,積極主動(dòng)地投入到下一步的探究活動(dòng)之中。

(二)體驗(yàn)成功,鞏固興趣。

探究的道路不是一帆風(fēng)順的,既有成功,又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動(dòng)中,有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來(lái)、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去,不斷地失敗,不斷地實(shí)驗(yàn),這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素,加以鼓勵(lì),使其體驗(yàn)到成功的喜悅,也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”,體驗(yàn)到意外。只有這樣,學(xué)生的興趣才會(huì)更加持久。

三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件。

(一)營(yíng)造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在一節(jié)課之中,教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入,學(xué)生的思路能否打開(kāi),情感能否釋放,全在于教師的引導(dǎo),所以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),就是要使學(xué)生有一種安全感,舒適感。使他們毫無(wú)拘束地去學(xué)習(xí)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究。

新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生,滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異,如果還按原來(lái)的齊步走、一刀切的方式,就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”,進(jìn)而興趣減弱;稍弱的學(xué)生“吃不了”沒(méi)興趣的現(xiàn)象。因此,教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生有選擇,在研究的過(guò)程中都有所發(fā)展,并且在此過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)?shù)胤鲆环?,在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥;對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生,要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后進(jìn)行深層次的探究。

(三)開(kāi)放性原則。

傳統(tǒng)的自然教學(xué),學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下,獲取知識(shí)的途徑過(guò)于單一,思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此,在改革后的實(shí)際教學(xué)中,要打破時(shí)間和空間上的限制,引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然,網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn),學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的,也可以由小組合作完成,地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師,可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍,社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象,爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題,如“水龍頭的漏水情況”,“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究,最后可以以板報(bào),手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái),這無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和參與,有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的提高。

四、合作中研究。

在科學(xué)探究過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)碰到許多的困難,更需要相互協(xié)作,因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法,在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工,積極動(dòng)手動(dòng)腦,共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,填寫記錄單。在搜集資料時(shí),要為其他成員提供具體資料,選取有效的信息。在討論時(shí),在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí),尊重并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議,集思廣益,完成共同目標(biāo)。

五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過(guò)程評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己,并通過(guò)師生、生生之間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的,也要注意學(xué)生在活動(dòng)中的興趣,責(zé)任感,合作精神等等。評(píng)價(jià)不是為了制造等級(jí),而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,完善自我的一種教育方式,是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。

六、總結(jié)。

總之,在科學(xué)教學(xué)中,教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線,讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體,運(yùn)用各種策略,使學(xué)生愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué),學(xué)得快,學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇七

的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好出發(fā),想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí),從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”,進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、用心參與注重探究過(guò)程。

知識(shí)的獲得固然重要,掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展??茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底,而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以,教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程,探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí),讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周圍出現(xiàn)的各種聲音,并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音,這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐,想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音,亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里?極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘,也不遙遠(yuǎn),科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),踐行合作探究模式。

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為:知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng),才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中,才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲,要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與,善于提出問(wèn)題,合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后,讓同學(xué)們五人一小組,各自明確自己的任務(wù),搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上,同學(xué)們躍躍欲試,暢所欲言,交流了世界上水資源的分布,淡水和咸水的分布狀況,以及水資源緊缺的現(xiàn)狀,進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí),踐行了合作探究的潛力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

驗(yàn),最后最后弄明白了:原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大,聲音就越強(qiáng);振動(dòng)的幅度越小,聲音就越弱;振動(dòng)的越快,聲音就越高;振動(dòng)的越慢,聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力,而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力,為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、總結(jié)。

總之,在科學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用多種手段,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué),又收到事半功倍的效果,使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人,從而提高課堂教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力,讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇八

《圖形的旋轉(zhuǎn)(一)》教學(xué)反思。

柏軍芳。

生活中許多復(fù)雜的圖形都是一些簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)(一)這節(jié)課所要展示的就是簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過(guò)程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前,學(xué)生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,本學(xué)期要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn),探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形,發(fā)展空間觀念。

旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。我想應(yīng)該讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后再來(lái)教學(xué)?;谥R(shí)之間的聯(lián)系,我先讓學(xué)生來(lái)觀察鐘表上的指針的運(yùn)動(dòng),第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生觀察鐘表的指針,獨(dú)立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義,明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn),一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”,“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”,“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說(shuō)清楚。再讓學(xué)生來(lái)收費(fèi)站橫桿的順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中橫桿的形狀和大小沒(méi)有改變,只是橫桿的位置和方向發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來(lái),過(guò)渡到線段的旋轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。

教材看起來(lái)編排的比較簡(jiǎn)單,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形,有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。教學(xué)中,先利用鐘表的運(yùn)動(dòng)探究旋轉(zhuǎn)的三要素,再上升到線段的旋轉(zhuǎn),學(xué)生知識(shí)的.建構(gòu)由淺入深,循序漸進(jìn),自然的突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等數(shù)學(xué)活動(dòng),始終以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展練習(xí)中,從9時(shí)到7時(shí)的調(diào)鐘面時(shí)間,既讓學(xué)生進(jìn)行了順時(shí)針旋轉(zhuǎn),又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)等不同方法所得到的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí),同時(shí)在動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握新知,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),每項(xiàng)活動(dòng)都為突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊作用。在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),都有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角,多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì),多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)??傊?,“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué),應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,以直觀教學(xué)為主,逐步從形象思維向空間想像過(guò)渡,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用,注意教學(xué)的層次性,使學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課上完之后,我自己的感覺(jué)在于:

1.能駕馭教材,把握重難點(diǎn),對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn),講到點(diǎn)子上。

2.能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過(guò)旋轉(zhuǎn),所以回答出教師所展出的實(shí)例中的共同特點(diǎn)并不困難,也能較順利地歸納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義,所以活動(dòng)不僅獲得了知識(shí),同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)可以是具體的生動(dòng)的。

不足之處:從課堂教學(xué)來(lái)看,學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的三要素掌握得比較好,也體會(huì)到了旋轉(zhuǎn)后位置和方向變了,形狀和大小沒(méi)有改變。但教師并沒(méi)有進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生深入研究,從課內(nèi)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看,讓學(xué)生更深入地理解旋轉(zhuǎn)的意義是可行的,而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《三角形的分類》教學(xué)反思。

曾宇。

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直角、銳角和鈍角,以及認(rèn)識(shí)三角形特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是三角形的分類標(biāo)準(zhǔn),難點(diǎn)是如何辨別等腰三角形和等邊三角形。

成功之處:

1.我聯(lián)系生活引出三角形,然后讓學(xué)生說(shuō)出三角形的特征并能正確進(jìn)行辨認(rèn)三角形各個(gè)角的名稱,從而引入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣,學(xué)得自然順暢,為下面的探求新知做好鋪墊。

2.在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀察、操作、比較‘合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征,會(huì)給三角形進(jìn)行分類,能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標(biāo)準(zhǔn),可以有角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分,也可以有邊作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分。我始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類方法的學(xué)習(xí),這比較有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類、按邊分類等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知,讓學(xué)生獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng),鞏固和強(qiáng)化了本節(jié)課所掌握的內(nèi)容,特別是通過(guò)練習(xí)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)在疑惑處有了清晰和明了的認(rèn)識(shí)。

4.板書設(shè)計(jì),條理清晰,布局合理,體現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。

不足之處:按邊分的時(shí)候,對(duì)小組合作時(shí)間分工不過(guò)合理,時(shí)間把握不好,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)等腰三角形底角和等邊三角形三個(gè)內(nèi)角的關(guān)系,今天在課堂上不如意的地方,正是我以后需要改進(jìn)的地方,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力的。

《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思。

陳琰。

讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備制作了長(zhǎng)方體紙盒,以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué),然后讓學(xué)生思考,想辦法,動(dòng)手剪,展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可,從而揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的,因而感到很有興趣,在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體面的特征和展開(kāi)圖形教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,還結(jié)合學(xué)具,讓學(xué)生在長(zhǎng)方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高,然后思考相對(duì)的面面積怎么求,從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性,我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材,如要制作一個(gè)洗衣機(jī)包裝箱的面積、洗衣機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)無(wú)蓋魚缸需要多少玻璃等等,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和,然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,靈活解決實(shí)際問(wèn)題,而不是死板的運(yùn)用知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題:由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中的一些具體問(wèn)問(wèn)題的解決能力還欠缺經(jīng)驗(yàn),比如:房屋的通風(fēng)管、橫截面、占地面積、周圍所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解,特別是空間想想能力比較弱的孩子,分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題,更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致,做不到具體情況具體分析,區(qū)別對(duì)待,因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),失誤較多。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇九

摘要:教學(xué)應(yīng)以生為本,構(gòu)建生本課堂是當(dāng)前教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索,由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂,用新環(huán)境,新理念來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí),做自主學(xué)習(xí)者,自發(fā)的去接受新知識(shí),而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的課標(biāo)要求,提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:生本教育;小學(xué)科學(xué);活動(dòng)探究。

生本課堂其實(shí)就是以學(xué)生為本的課堂,以學(xué)生為主體,由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí),自主汲取知識(shí)的新型課堂。生本教育由于其本身的教學(xué)優(yōu)勢(shì),逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中,筆者將結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)工作對(duì)生本課堂的教學(xué)理念下的新型小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié),探索新型課堂上生本教育理念的應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備。

勤于動(dòng)手,自主學(xué)習(xí)一直是生本教育重要的特點(diǎn)之一,教師不是課堂上的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐操作中摸索知識(shí),對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)在課堂上完善學(xué)生的知識(shí)體系,達(dá)到知識(shí)最大限度的理解,完成自主學(xué)習(xí)。例如,在小組活動(dòng)探究中,教育學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握放大鏡的使用方法,首先為小組同學(xué)留下問(wèn)題。例如在課堂之前向?qū)W生提問(wèn):放大鏡為什么叫做放大鏡?它有什么作用?應(yīng)用了什么樣的原理?在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方用到了放大鏡?這些東西都有什么樣的共同點(diǎn)?等等這一類的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)于下一節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇心,并利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主探究,對(duì)新的知識(shí)有一定的了解,這樣對(duì)于掌握這節(jié)課的內(nèi)容也很有幫助。

二、課上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)于課堂的積極性,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)趣味的引導(dǎo)。這方面建議教師引進(jìn)課堂展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘,形式不限,但是要長(zhǎng)期堅(jiān)持,讓孩子們有充分的`時(shí)間去準(zhǔn)備,給他們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。在日常的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)給孩子們一些自愿完成的作業(yè),讓孩子們?cè)谡n下去做探究,激發(fā)孩子們的積極性,讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上,并對(duì)孩子們給予鼓勵(lì),讓孩子感受到自豪感,并且激發(fā)孩子們的積極性,對(duì)于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學(xué)生,同時(shí)把握好課堂的節(jié)奏。同時(shí)引入小組活動(dòng),鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當(dāng)中非常重要的一個(gè)觀點(diǎn),生本教育本就是十分注重小組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性,提高學(xué)生的課堂參與度,做課堂的小主人,自主自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí),而小組活動(dòng)中,小組成員之間相互交流正可以實(shí)現(xiàn)這一目的,學(xué)生們之間相互合作,相互討論,在交談之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲得新的成就感,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。在小組討論過(guò)后產(chǎn)生分工合作,小組成員按照安排完成本身工作,在匯報(bào)演示時(shí),小組成員一次上臺(tái)匯報(bào)探索研究的成果,而成員們則在一旁進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的工作,共同完成小組工作。例如,在探究放大鏡的使用方法時(shí),教師安排小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,分別有移動(dòng)放大鏡和移動(dòng)觀察物體兩種方法,這時(shí),成員們進(jìn)行討論,學(xué)生之間各抒己見(jiàn),表達(dá)自己的看法并且積極參與討論,制定合適的實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)流程,然后分工合作,分為兩組進(jìn)行試驗(yàn),最后得出結(jié)論進(jìn)行課堂演示,將探究出的道理進(jìn)行講解,這時(shí),一名負(fù)責(zé)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行理論講解,同時(shí)演示操作,同時(shí)其余成員們?cè)谛〗M匯報(bào)時(shí)進(jìn)行糾正和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生a在講臺(tái)前操作放大鏡,學(xué)生小組其他成員做好記錄,并且整理知識(shí)點(diǎn),以便最后總結(jié)。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生充分參與課堂,并且加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶,為學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí),并將學(xué)習(xí)效率最大化做好工作。

三、注意及時(shí)總結(jié),幫助學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)。

課講到最后,就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論,這時(shí),教師不要急于公布,而是想讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié),通過(guò)對(duì)于這節(jié)課所做的工作來(lái)看,都能相應(yīng)地的出什么樣的道理,這節(jié)課都是在講什么樣的知識(shí),當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢時(shí),教師在學(xué)生們得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充和糾正,讓學(xué)生對(duì)于正確答案有更進(jìn)一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學(xué)生們學(xué)會(huì)了什么,所以,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有一定的把握,讓學(xué)生們?cè)谧詈笳務(wù)撘幌卤竟?jié)課的價(jià)值,和自己的收獲,同時(shí)也再一次加深孩子們對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的記憶。同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)當(dāng)安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)言,同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),累計(jì)加分,小組活動(dòng)也是一樣,個(gè)人加分的同時(shí)對(duì)組內(nèi)成員也進(jìn)行加分,促進(jìn)小組合作工作。最終評(píng)選出積分最高的小組或者個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),口頭表?yè)P(yáng)或者是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),比如,獎(jiǎng)勵(lì)一支筆,或者一本筆記本等,激發(fā)孩子們對(duì)于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種,是教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索,總結(jié)出來(lái)的新的教學(xué)策略對(duì)于新的課型的出現(xiàn),不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂,用新環(huán)境,新理念來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí),做自主學(xué)習(xí)者,自發(fā)的去接受新知識(shí),而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的課標(biāo)要求,提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生本教育以學(xué)生為主,而科學(xué)教育則更加是凝聚了豐富的教學(xué)內(nèi)容和人性化的教導(dǎo)方向,在新課標(biāo)的要求下,從實(shí)際教學(xué)出發(fā),讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的個(gè)性,自主學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)自身潛力,造就新一代的優(yōu)秀人才。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來(lái)越重要,我國(guó)也越來(lái)越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段,小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)科學(xué)探究的興趣最大。因此,我國(guó)應(yīng)提高對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課程的重視,更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué),讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力。

觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ),對(duì)科學(xué)研究起重要作用,而良好的觀察能力是要通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法,很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察,從很細(xì)小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問(wèn)題,追根求源,然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如,瓦特通過(guò)觀察水燒開(kāi)時(shí)蒸汽頂開(kāi)壺蓋現(xiàn)象,仔細(xì)思考研究,然后發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要,好的觀察能力主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)堅(jiān)持不懈,有耐心。有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明和真理,都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)若干年堅(jiān)持不懈的觀察思考和不斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如,英國(guó)物理學(xué)家焦耳,通過(guò)幾十年的觀察與實(shí)驗(yàn)才向人們證明了能量守恒定律。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性,從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、耐心的觀察精神。

(二)客觀真實(shí)性。在探究科學(xué)的過(guò)程中,必須保證觀察的真實(shí)性,因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā),真實(shí)記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象,培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

(三)目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素,在科學(xué)探究中,觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個(gè)事物或現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié),培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。

(四)有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過(guò)程中,很容易被別的事情所吸引,而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要明確觀察的目的,讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象,從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。

(五)學(xué)會(huì)全面觀察。學(xué)生在觀察同一個(gè)事物時(shí),因?yàn)橛^察的角度不同,所以往往會(huì)得到不一樣的結(jié)果。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察事物。

二、手與腦結(jié)合,讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng),他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣,喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),但是他們往往不善于動(dòng)腦,很多學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能就是因?yàn)楹闷婊蛘哂X(jué)得有趣,并不會(huì)思考在實(shí)驗(yàn)中得到了什么。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思考問(wèn)題,讓學(xué)生手腦結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實(shí)驗(yàn)之前,教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,給學(xué)生提幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考,做完實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,策劃實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)之前,讓學(xué)生動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么,思考出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,然后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)比預(yù)測(cè)結(jié)果,思考預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)為何不同,然后寫實(shí)驗(yàn)總結(jié),從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神,在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。很多小學(xué)生在碰到難題時(shí),不會(huì)自己主動(dòng)思考和探究,而是直接去向家長(zhǎng)或老師尋求答案,久而久之,他們就不會(huì)主動(dòng)去思考探究問(wèn)題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力,在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí),教師不能直接告訴學(xué)生答案,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)觀察事物或者做實(shí)驗(yàn)等方法自己主動(dòng)思考探究,找到問(wèn)題的答案,從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思。

總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要,只有在實(shí)驗(yàn)后不斷地總結(jié)反思,才能從實(shí)驗(yàn)中取得經(jīng)驗(yàn),才會(huì)有進(jìn)步和提高,才會(huì)成功。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí),教師不能一味地批評(píng)學(xué)生,而是要幫助學(xué)生分析,讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟出錯(cuò)了,然后進(jìn)行總結(jié)反思,分析出實(shí)驗(yàn)失敗的原因,才能吸取教訓(xùn),避免下一次再出錯(cuò);學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),要問(wèn)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些收獲,從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用,因此,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會(huì)手腦結(jié)合、主動(dòng)思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]雒鵬程.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[j].改革與開(kāi)放,20xx(9):133-135.[2]張仁田.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(9):248.

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十一

小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí),有助于降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲,促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展大有助益。由于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽視趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生也沒(méi)有做出明確地要求,導(dǎo)致趣味實(shí)驗(yàn)過(guò)于形式化,無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對(duì)此,教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確保趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亻_(kāi)展,以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的綜合能力。(實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī))一般來(lái)說(shuō),趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型可分為夯實(shí)基礎(chǔ)型、生活實(shí)踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個(gè)類型中分別列舉1~2個(gè)實(shí)驗(yàn),以供廣大教師參考和借鑒,希望對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)型。

夯實(shí)基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實(shí)驗(yàn),其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式,營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實(shí)驗(yàn)有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。

(一)紅糖制白糖。

活性炭是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的材料,具有較強(qiáng)的吸附性能,利用活性炭的這一特性實(shí)施紅糖制白糖實(shí)驗(yàn),溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識(shí)。具體操作步驟如下:首先,向?qū)W生展示本實(shí)驗(yàn)需要用到的材料和化學(xué)儀器,主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等;其次,將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜?,向燒杯中加入活性炭,用過(guò)濾設(shè)備將紅糖水濾出,所得無(wú)色液體經(jīng)過(guò)蒸發(fā)濃縮處理,直到所剩液體為原來(lái)的1/4;最后,將燒杯放在常溫下冷卻,會(huì)發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。

(二)燒不壞的手帕。

講《雨天中的布料》時(shí),可以反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”,學(xué)生既可以鞏固原有知識(shí),又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)流程:將2份酒精和1份水制成混合液,手帕全部浸入到液體中,用鑷子夾住手帕放在酒精燈下,一邊燃燒,一邊甩動(dòng)手帕,此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)手帕并沒(méi)有燃燒起來(lái)。教師也可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),將沒(méi)有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒,發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌穑瑢W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),為什么同樣的材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果截然不同呢?接下來(lái)教師要解釋實(shí)驗(yàn)原理,雖然乙醇燃燒釋放了熱量,但是水分和乙醇的蒸發(fā)會(huì)帶走部分熱量,同時(shí)晃動(dòng)手帕也會(huì)散發(fā)熱量,這就使得手帕的溫度被一再降低,不能達(dá)到著火點(diǎn),理所當(dāng)然地就無(wú)法燃燒了。教師解釋過(guò)后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更為深刻。

二、生活實(shí)踐型。

生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,這類實(shí)驗(yàn)的材料易于獲取,教師可以將其布置成家庭作業(yè),讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如說(shuō)碘遇到淀粉會(huì)變藍(lán),反應(yīng)后的溶液加入維生素c會(huì)變成無(wú)色液體,根據(jù)這一原理來(lái)檢驗(yàn)蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是,在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性,及時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在實(shí)驗(yàn)過(guò)后加以總結(jié),明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)原理。通常情況下,生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué),發(fā)掘化學(xué)的趣味性,進(jìn)而學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解答生活中的現(xiàn)象,養(yǎng)成善于觀察、勇于實(shí)踐的品質(zhì),在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會(huì)有顯著的提高。

三、拓展延伸型。

通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識(shí)的海洋中,讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識(shí)和原理,教師還可以嘗試延伸課堂知識(shí),設(shè)計(jì)一些拓展延伸型的小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手,探索化學(xué)知識(shí),開(kāi)闊視野,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí),為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)化學(xué)變化,教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn),具體實(shí)驗(yàn)方法是:將高錳酸鉀晶體研細(xì),放在蒸發(fā)皿上,在晶體上滴入幾滴濃硫酸,用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合,混合均勻之后用一根較長(zhǎng)的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物,用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是:高錳酸鉀與濃硫酸混合后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成mn2o7,該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性,當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會(huì)立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì),無(wú)論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);促使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化;學(xué)生也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有透明的鋁片和污水變純凈水,這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作流程如下所示:

(一)透明的鋁片。

先準(zhǔn)備一片高純鋁片,測(cè)量鋁片厚度,進(jìn)行清洗和拋光處理,再將其放入到草酸溶液中,去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實(shí)驗(yàn)所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn),鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔,每個(gè)孔徑都在0.1μm以下,且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài),近似透明的效果,這就是“透明的鋁片”的由來(lái)。實(shí)驗(yàn)原理為,鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽(yáng)極氧化和電解反應(yīng),導(dǎo)致鋁片厚度變薄,同時(shí)出現(xiàn)了小孔。

(二)污水變純凈水。

燒杯中加水并滴入3~4滴紅墨水,待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦,靜置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o(wú)色透明狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)的原理為,紅墨水中含有大量的有機(jī)色素,這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因,而二氧化鈦在可見(jiàn)光的照射下具有催化作用,可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳,達(dá)到了良好的污水處理效果??偠灾W(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不勝枚舉,需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起;同時(shí)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合滲透,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十二

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,“每所學(xué)校必須開(kāi)設(shè)科學(xué)專用教室,并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件,能有助于豐富教師的課堂,為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持,還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問(wèn)題,主要通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看,紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中,實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂(lè)觀,其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%,沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,所以空間上受到了很大的限制;另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看,實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%,有一些的占11.7%,基本能滿足教學(xué)的占7.5%,齊全的占6.7%??梢?jiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺,很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開(kāi)展,只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來(lái)看,總體比較樂(lè)觀?!笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中,86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備,沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo),以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面,情況不容樂(lè)觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%,可以用花盆種少量植物的占38.3%,有一塊地的占9.2%;飼養(yǎng)條件沒(méi)有的占85.0%,可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%,可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問(wèn)了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專門的圖書館,更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪談中可以清楚地看出,紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏,不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2..教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué),在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調(diào)查結(jié)果顯示,不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%,57.5%,51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%,27.5%,29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%,10.8%,15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%,4.2%,3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪問(wèn),由于繁重的教學(xué)任務(wù),考慮到學(xué)生的安全,幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。

3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源,是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答,選擇“非常喜歡”的占30%,“喜歡”占40%,“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%,“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪問(wèn)“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎?”,回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%,這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì),也無(wú)法體會(huì)課外活動(dòng)的樂(lè)趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是,把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后,說(shuō)明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論。

1.資金投入不足。

儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少,甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校,只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來(lái),學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份,沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作,這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。

2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高。

由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響,科學(xué)課一直被稱作“副科”,很多地方僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查,小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課,也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書;同時(shí),不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃,一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容,根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外,在科學(xué)教師的安排上,不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任。可見(jiàn),在廣大農(nóng)村小學(xué),科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視,其地位并沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度。

3.評(píng)價(jià)制度以考試為主。

當(dāng)前中國(guó)的教育弊端,很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績(jī),考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)做得再精彩,也無(wú)法搬到試卷上,于是他們便取消實(shí)驗(yàn),專攻書本知識(shí),根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂(lè)趣,這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。

4.教師素質(zhì)偏低。

據(jù)訪問(wèn)調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師,而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師,多為中老年教師或農(nóng)村代課教師,且多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專門培訓(xùn),對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊,工作繁忙,很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材,更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步,他們將無(wú)法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。

三、應(yīng)對(duì)建議。

1.政府應(yīng)加大資金的投資力度。

課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持,缺乏必要的財(cái)力、物力支持,科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的,想搞一個(gè)活動(dòng),或課題研究,沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中,一位老師的發(fā)言很有代表性,他感慨地說(shuō),自己從事科學(xué)教育十多年,對(duì)這門課十分的鐘愛(ài),而且學(xué)校地處山區(qū),各種自然資源比較豐富,所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察,并制作標(biāo)本,他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因,許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢,如果要學(xué)生承擔(dān),農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重;教師自己出,一次兩次還可以,多了也承受不起;找學(xué)校要,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈,事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專門的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。

2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分,但在所調(diào)查的小學(xué),儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器,有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管,這樣一來(lái)由于管理不當(dāng),許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失,霉變、腐蝕等現(xiàn)象,導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用,管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的,其管理的目的是為了用好,通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設(shè)備,隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備??傊?,做好服務(wù),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念。

選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響,科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解,不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)?dān)任或有年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任,這類教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專業(yè)知識(shí),研究教材的時(shí)間相對(duì)較少,所教內(nèi)容不嚴(yán)密,很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)和任課教師的交流,發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無(wú)幾,更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道,那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此,需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸,評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,既制約著教師的教,也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià),更多的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng),同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后,包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師,喊著素質(zhì)教育的口號(hào),實(shí)施的還是應(yīng)試教育,仍然唯成績(jī)是舉,往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求,仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平;一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語(yǔ)、數(shù)、英能考高分就行,并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn),如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生,對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo),就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間,而是專攻語(yǔ)數(shù)英。對(duì)此,教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法,建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師的積極性。

5.重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

一是充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的,豐富的校內(nèi)教學(xué)資源,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示,很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此,學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購(gòu)置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料,組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng),有條件的還可以在校內(nèi)開(kāi)發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等,豐富學(xué)??茖W(xué)課程的教學(xué)資源,方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能,造成浪費(fèi)。因此,發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能,提高教學(xué)中的實(shí)際利用率,是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng),這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí),這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力,可以寓教于樂(lè),取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合,利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。

社區(qū)在教育中的作用非常明顯,其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹(shù)葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的,貼近自然,發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì),充分利用農(nóng)村豐富的資源,在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo),使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。

三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。

家庭中的教學(xué)資源非常豐富,有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜,家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí),學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源,需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義,理解科學(xué)的重要性,清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然,利用家庭中的教學(xué)資源要適度,不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十三

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園。

1從孩子的生活出發(fā)生成適宜的科學(xué)探索課題。

在生活中,在孩子們的成長(zhǎng)中,我們每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。生活中哪些常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象是孩子們感興趣的、有教育價(jià)值的、可以生成為科學(xué)的課題的呢?這就要求我們教師要從幼兒生活實(shí)際出發(fā),從看得見(jiàn),摸得著的身邊事物去著手探索課題,要積極的參與孩子的活動(dòng),注意傾聽(tīng)孩子們的對(duì)話,真正的了解孩子的內(nèi)心世界,掌握孩子們的興趣點(diǎn)。

如:《好聽(tīng)的聲音》《一萬(wàn)片葉子,一萬(wàn)種美麗》、《種子是從哪里來(lái)的》《動(dòng)物之謎》等等。只要我們善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),就能找出與孩子們生活密切相關(guān)的科學(xué)探索課題。幼兒園每天早上都會(huì)喝豆?jié){,一天無(wú)意中聽(tīng)到小小和丁丁在聊天。小?。骸皨寢屨f(shuō)牛奶是從牛身上擠出來(lái)的,那豆?jié){肯定呀是從豆豆身上擠出來(lái)的吧?”丁丁:“奶牛那么大當(dāng)然能擠出奶了,豆豆那么小,怎么能擠出奶來(lái)呢?我不相信”由此,一個(gè)從幼兒生活出發(fā)的科學(xué)課題就形成了――《黃豆變形記》。黃豆小時(shí)候躲在豆莢里,綠綠的。成熟了就變成了金黃色。黃豆不僅可以磨出豆?jié){,還可以變成豆芽,孩子們樂(lè)此不疲,探索的興趣濃厚而熱烈。深入了探索的興趣,進(jìn)而還生成了“豆子”的學(xué)習(xí)主題。

2科學(xué)而巧妙的投放材料激發(fā)孩子的科學(xué)探究欲望。

探究材料是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的。怎樣創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用生活材料呢?適宜的投放和科學(xué)、合理使用,能滿足幼兒的好奇心,使幼兒充分地感知、探索。能有效維持幼兒的科學(xué)興趣,更能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。如《好聽(tīng)的聲音》,老師準(zhǔn)備了“空口香糖塑料瓶”,又適時(shí)的投放了各種材料:豆子、米粒、硬幣等。怎樣才能讓空口香糖瓶發(fā)出聲音呢?孩子們通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)吹一吹、敲一敲、在里面裝上東西等就能發(fā)出聲音。怎樣才能讓空口香糖瓶不發(fā)出聲音呢?孩子們通過(guò)實(shí)踐得知:把空口香糖裝滿東西,它就不會(huì)發(fā)出聲音了。教師又提出了問(wèn)題:“把空口香糖瓶里裝入不一樣的東西,發(fā)出的聲音是一樣的嗎?”實(shí)踐得出不一樣的.結(jié)論??谙闾瞧渴俏覀兩钪须S處可見(jiàn)、觸手可及的些材料。只要我們善于發(fā)現(xiàn),善于探索,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué),處處有材料。

3解放孩子頭腦、雙手讓其主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索學(xué)習(xí)。

知識(shí)是有限的,想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界的一切,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。首先,好奇是幼兒個(gè)性特點(diǎn)之一,也是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提,是探究和學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,是使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功前提,我們要充分肯定孩子的好奇心理,鼓勵(lì)孩子大膽想象。

當(dāng)孩子們對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生好奇、提出疑問(wèn)后,教師不應(yīng)給予假設(shè),而要鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手進(jìn)行探索活動(dòng),實(shí)踐才能出真知。讓孩子們想探索、會(huì)探索,并喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐,并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造,從而學(xué)會(huì)終生受用的創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備材料、對(duì)照結(jié)果,進(jìn)行富有論據(jù)的討論,使預(yù)先的假設(shè)被證實(shí)或打破,獲得真知。

如:《蚯蚓的秘密》幼兒對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣:為什么一條蚯蚓能變成兩條?它有嘴巴嗎?它吃什么?……孩子們渴望得到問(wèn)題的答案。我們沒(méi)有將答案直接告訴他們,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科學(xué)探究區(qū)域,在木頭盒子里放上泥土養(yǎng)了幾條蚯蚓,孩子們每天積極的觀察并作記錄。這樣孩子們?cè)诓孪搿⒓僭O(shè)中,圍繞著問(wèn)題進(jìn)行探究、驗(yàn)證,從而歸納出各個(gè)問(wèn)題的答案。

4在孩子們探索的過(guò)程中及時(shí)的給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

孩子們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,對(duì)于孩子們提出的問(wèn)題,我們教師應(yīng)以積極熱情的態(tài)度回應(yīng)幼兒,用心地解釋或者引導(dǎo)孩子想辦法解決問(wèn)題。對(duì)于孩子的點(diǎn)滴成績(jī)或者進(jìn)步我們都要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在探索的過(guò)程中給孩子情感上的理解和支持,給孩子充足的時(shí)間探索,促進(jìn)其不斷思考,在對(duì)與錯(cuò)的矛盾沖突中找到正確的答案,從而更自信、更從容地探究科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十四

要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一直占據(jù)課堂的主體位置,其角色是教書匠和講解員,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),在這種情況下,教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系,重新審視自己的角色,以適應(yīng)新課程改革的需要。首先,教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心。其次,教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次,教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友,還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。

隨著新課程改革的不斷深入,以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下,多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生,它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體,能夠突破時(shí)空和空間的限制,具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn),是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái),化難為易,以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí),由于條件的限制,無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片,隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿,那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造,模擬巖漿的上升,使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的,需要怎樣的條件。這樣教學(xué),不僅克服了空間障礙,豐富了學(xué)生的想象空間,還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段,并不能代替師生間的交流、教師的講解,它也有許多缺點(diǎn)和不足,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),為日常教學(xué)增光添彩,為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件,提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?!笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始,以答案結(jié)束”,而要“以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑,單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的,這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此,我們要重視課外拓展,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn),讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí),教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題:“月相的變化是否有規(guī)律,有什么規(guī)律”后,讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察,并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察,學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案:上半月由缺變圓,下半月由圓變?nèi)?,并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的,只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣,學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問(wèn),我們只有不斷學(xué)習(xí),不斷探索,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,開(kāi)創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十五

科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在小學(xué)課堂中得到應(yīng)用,幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。作為一位小學(xué)生,我也在科學(xué)探究中受益匪淺,下面就讓我分享一下我的心得體會(huì)。

第二段:重視觀察。

在科學(xué)探究中,觀察是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力,以實(shí)驗(yàn)和探究的形式來(lái)觀察事物,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出假設(shè)。這讓我意識(shí)到,科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地教會(huì)我們一些知識(shí),而是通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用讓我們深入地實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。

第三段:獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考是科學(xué)探究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中,我們不僅要關(guān)注課本上的問(wèn)題,還要學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題,并且想出解決問(wèn)題的方法。探究顯得更有意義,因?yàn)槲覀冊(cè)谔骄康倪^(guò)程中,能夠自主形成自己的思考方式和解決問(wèn)題的方案。

第四段:自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)科學(xué)探究,孩子們的自主學(xué)習(xí)能力被大大提升。通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方式,我們不僅熱愛(ài)學(xué)習(xí),而且能夠把獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等成為一種習(xí)慣。與此同時(shí),也深刻意識(shí)到,探究是一種深度思維的模式,這種模式能夠讓我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題更客觀、更深入,幫助我們更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。

第五段:總結(jié)。

通過(guò)科學(xué)探究讓我深刻體會(huì)到:學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受,而應(yīng)該成為我們主動(dòng)了解和思考的過(guò)程??茖W(xué)探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學(xué)的核心知識(shí),還幫助我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣,這是我成為一個(gè)有潛力、有愛(ài)的人的最好方式。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十六

摘要:在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng),把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中,科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密,應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)課程的安全教育的意義。

在學(xué)校教育中,安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素,進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程,它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的,同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)??茖W(xué)就是一種文化,它不僅具有特殊的人文性,而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神:珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事,作為科學(xué)課程,在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn),充分發(fā)掘安全教育因素,有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。

安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的,小學(xué)生的可塑性強(qiáng),接收能力好,是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期,所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要,同時(shí)也是德育教育的一部分。

在學(xué)科教材中,對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā),針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題,開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感,為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程,這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中,學(xué)校不僅充分利用課程資源,而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力,并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此,學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害,健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課,出示一個(gè)自制的熱氣球,當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后,熱氣球飛起來(lái)。看到這種現(xiàn)象后,學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲,議論紛紛。此時(shí),教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn):“你們想到什么問(wèn)題?”問(wèn)題一提出,活躍了學(xué)生的思維:“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”“是什么力量讓它飛起來(lái)的?”“它能飛多高?”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂,這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示,氫氣爆炸的照片或者視頻,出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上,然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論,喚起了學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn),這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,才能使學(xué)生形成敢于思考,善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己,需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能,而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開(kāi)展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面,學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震,他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見(jiàn)證愛(ài)的偉大,而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中,學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分,并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命;在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。

四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命。

瓦西留克曾說(shuō):“人,永遠(yuǎn)是自己,也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做,就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中,教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況,引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的,當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外,他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如:在自己身陷火災(zāi)的情況下,最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌,但要立刻冷靜下來(lái),想辦法逃離火場(chǎng);逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施,比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中,有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素,我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì),并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中,學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力,掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理,才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn),而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之,在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中,教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī),而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開(kāi)在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育;讓孩子們遠(yuǎn)離傷害,健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo),使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中,而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師,要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材,在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]劉亞軒,.國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[j].思想理論教育,2011,(16).[3]黃穎,.我國(guó)中小學(xué)生安全問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)[j].教學(xué)與管理,2010,(25).

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十七

小學(xué)生往往都有較強(qiáng)的好奇心,對(duì)新鮮的事物充滿著興趣,對(duì)更加形象直觀的事物、原理等更有興趣,因此,教師應(yīng)利用學(xué)生的這種好奇心,引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),讓他們體會(huì)到科學(xué)的妙處,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如,在《浮與沉》這堂課的教學(xué)過(guò)程中,教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船,讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn),測(cè)試將兩只小船同時(shí)放進(jìn)水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時(shí),讓一個(gè)學(xué)生在講桌下蹲著,使得班內(nèi)其他學(xué)生都無(wú)法看到他。選取幾個(gè)同學(xué)在教室后面的黑板寫字,由這個(gè)蹲著的同學(xué)猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后,同學(xué)們都會(huì)奇怪為什么無(wú)論后面的同學(xué)寫什么,蹲著的同學(xué)總能說(shuō)對(duì)。然后,由教師向大家展示潛望鏡,講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后,由同學(xué)們輪流使用潛望鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高他們動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

一節(jié)課,如果只有教師進(jìn)行課程講解,小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中,而小組討論的形式,不僅可以提高他們的注意力,還可以通過(guò)交流拓展他們的思維,培養(yǎng)他們的合作能力。因此,在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要善于引導(dǎo),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是辯論,營(yíng)造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如,在講解《雨的形成》這一課時(shí),教師將事先準(zhǔn)備好的剛從冰箱里取出的礦泉水,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并提問(wèn):瓶外壁上的這些水珠是怎么來(lái)的,為什么會(huì)出現(xiàn)水珠。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,討論之后由組長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)明小組觀點(diǎn)。班內(nèi)同學(xué)針對(duì)不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法,進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。又比如,學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一課時(shí),在剛上課時(shí)由教師提出問(wèn)題:蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學(xué)生先自己思考五分鐘,然后分組進(jìn)行討論。討論二十分鐘之后,挑選幾個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決,針對(duì)不同的意見(jiàn),由學(xué)生自己進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中,教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀(jì)律。最后,將學(xué)生的看法進(jìn)行匯總、分析,由教師進(jìn)行問(wèn)題的講解。

這樣的課堂更有趣味性,更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生分組進(jìn)行討論,有助于提高他們思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí),也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性,培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程,它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識(shí)。這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,勤于思考的心??茖W(xué)的教學(xué)不應(yīng)只僅限于課堂上書本知識(shí)的教學(xué),還需要與生活中其他各個(gè)方面相結(jié)合。比如,在學(xué)習(xí)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課程時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行嫁接、改良的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)科學(xué)的研究手段。在進(jìn)行《節(jié)約用水》這一課的教學(xué)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去周圍的河流水域進(jìn)行觀察,了解周圍河流的使用以及污染的情況,分析污染的原因。同時(shí),也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片,讓學(xué)生了解水流污染的嚴(yán)重性以及水資源缺乏的嚴(yán)峻性,讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到節(jié)約用水的緊迫性。

這樣的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí),有助于提高他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

在科學(xué)課程的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí),為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì),讓他們真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去,體會(huì)到科學(xué)這門課程的魅力,提高科學(xué)探究的能力,增加有關(guān)科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣,才能夠真正意義上提高他們的科學(xué)素養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中,有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,采用多種學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力,真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十八

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解,我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少(16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師),大多數(shù)教學(xué)班沒(méi)有,科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏,學(xué)?;旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。因此,科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象,甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒(méi)見(jiàn)著,談何科學(xué)課的教學(xué)。

(二)師資力量薄弱。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響,科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職,幾乎沒(méi)有專業(yè)背景,這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

(三)教育經(jīng)費(fèi)缺乏,教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投人,無(wú)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難,導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本,這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。

(一)完善保障制度、加大經(jīng)費(fèi)投入,改善我??茖W(xué)教學(xué)條件。

轉(zhuǎn)變觀念,提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位,取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升,加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位?!币虼耍訌?qiáng)科學(xué)課程改革,首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門,下到小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師,必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性,把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí),不再把科學(xué)課當(dāng)成副科,從而確保科學(xué)課的學(xué)科地位。

(二)壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍,增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí),而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多,科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”,沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練,知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要,所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。

1。實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái),而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上,沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)目前我?,F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況,必須加強(qiáng)我??茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程,讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者,轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者,從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一,可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒(méi)意思,學(xué)完也沒(méi)什么印象。這與學(xué)校科學(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展,但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性,小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下,鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn),努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽,目的在于通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高,比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng),給我??茖W(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己,不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述,針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀,要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ),提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容,這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十九

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育,許多教師的課堂教學(xué),都顯得過(guò)于程式化,不過(guò)就是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么,自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面,不看具體環(huán)境,不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿足程度,一味地簡(jiǎn)單照搬,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的,因此在教學(xué)中,我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿,讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如,在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中,原教材里,在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來(lái)進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問(wèn)題的,一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間;二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化,在操作上具有較高的難度。為了解決這些問(wèn)題,在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì),對(duì)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn),結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式,一次性完成。相對(duì)來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半,提高了效率,很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn),完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

二、巧妙問(wèn)答,讓學(xué)生自主理解。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō):“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。”問(wèn)答是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法,在教學(xué)中,采取巧妙問(wèn)答的方式,可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考,教師在教學(xué)過(guò)程中,遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的,因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如,在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》課堂教學(xué)中,為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí),我在課堂教學(xué)伊始,就進(jìn)行了一系列的提問(wèn)?!拔覀兤綍r(shí)接觸到的植物有哪幾種?”“這些植物由什么部分構(gòu)成?”“這些植物有哪些特點(diǎn)?”通過(guò)這樣一些問(wèn)題,幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分進(jìn)行自主思考,并通過(guò)自主思考,深入理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論,學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響,從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用,幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問(wèn)答,是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)巧妙問(wèn)答,教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,打開(kāi)學(xué)生的思路,進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

三、互動(dòng)多樣,讓學(xué)生自主思考。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收方式是多種多樣的。因此,要更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解,幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),不但需要教師運(yùn)用提問(wèn)的方式,還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動(dòng)方法進(jìn)行輔助,比如小組討論、游戲互動(dòng),等等。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)證明,這些方式都是極為有用的。例如,在六年級(jí)下冊(cè)《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí),我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。我讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活,與一只腳來(lái)回走的不方便和保持平衡的難度。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng),我?guī)椭鷮W(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的,進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考:“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體?”“殘疾人是不是等于不健康?”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎?”等此類問(wèn)題。體驗(yàn)結(jié)束后,通過(guò)采取小組討論與匯報(bào)的形式,我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦印⑾敕ㄒ约叭蘸蟮淖龇?,讓學(xué)生知道我們?cè)谏钪羞€有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng),保持健康生活,進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到健康的重要性?;?dòng)多樣,是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,這是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。

四、總結(jié)。

前文所述,是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來(lái)的做法,并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果??傊?,科學(xué)是一門需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科,我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂上展翅高飛。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十

高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的,一般都是一些具有某種重要性,能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的.內(nèi)容.

選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué),是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.

基于拙作開(kāi)頭的分析,筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容,即為什么說(shuō)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.

梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn),無(wú)論是一開(kāi)始問(wèn)題的提出,還是猜想與設(shè)計(jì),還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成,都離不開(kāi)基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).

尤其是問(wèn)題的提出與猜想環(huán)節(jié),這是科學(xué)探究最重要的開(kāi)端,當(dāng)猜想結(jié)束之后,往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.

那么,問(wèn)題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問(wèn)題去思考,結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng),會(huì)發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)并尋找其中的不足,才是問(wèn)題提出的關(guān)鍵.

而基于原有知識(shí)尋找新的不足,其實(shí)正是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過(guò)程,這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下,學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識(shí)去對(duì)問(wèn)題可能的答案作出一種預(yù)測(cè)的過(guò)程,這種預(yù)測(cè)顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,因而稱之為猜想罷了.

即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,稍加梳理也會(huì)發(fā)現(xiàn),沒(méi)有一種關(guān)系的梳理,實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的,只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一,才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.

因此,真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的,這種關(guān)系指的自然是物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn),這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路,其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會(huì)的關(guān)系,從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看,則是非智力因素.

于是又可以發(fā)現(xiàn),一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).

2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析。

基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究,會(huì)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會(huì)自然呈現(xiàn).

其中的關(guān)鍵,則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì),筆者現(xiàn)以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例,談?wù)劰P者對(duì)基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.

第一步,通過(guò)關(guān)系的梳理,盡量讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題.

筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系,這一點(diǎn)并不容易,無(wú)論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系,還是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功,都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系.

此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)一定程度上失衡,因?yàn)樗麄冏匀粫?huì)想到:兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等.

第二步,引導(dǎo)學(xué)生猜想.

這個(gè)時(shí)候在注意,如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn),學(xué)生的猜想實(shí)際上是無(wú)意義的,因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識(shí),那所謂的猜想只能是胡思亂想,這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.

因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn),確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場(chǎng)力做功”是搭建電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的橋梁,于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例,然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場(chǎng)線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn),然后計(jì)算電場(chǎng)力對(duì)點(diǎn)電荷的做功情況.

在這個(gè)過(guò)程中,由于需要建立定量關(guān)系,因此電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)為e,電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容,就有可能成為學(xué)生自主的需要.

而尋求電場(chǎng)力做功w與基于功能關(guān)系得出的w=qu,也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺(jué)思維活動(dòng).

這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn),那u=ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.

此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí),但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),從而開(kāi)拓學(xué)生的思維.

此不贅述.

3教學(xué)反思。

需要說(shuō)明的是,科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作,不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程,因?yàn)槟菢哟_實(shí)會(huì)造成效率低下的情形.

在日常的物理教學(xué)中尋找相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的滲透與能力的培養(yǎng),是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇,這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵.

說(shuō)科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn),其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律.

高中物理內(nèi)容繁雜,如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系,真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的,而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn),其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.

這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”,引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系,而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.

翻開(kāi)物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn),關(guān)系的發(fā)現(xiàn),既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在,也是物理知識(shí)發(fā)展的必由之路,而當(dāng)前的物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn),但物理知識(shí)的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的,基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)系,是班級(jí)授課制下科學(xué)探究的王道.

作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學(xué)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十一

讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)――小學(xué)美術(shù)手工課程探究。

楊茵雯(江蘇省常州市局前街小學(xué))。

摘要:小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維,通過(guò)繪畫和手工等簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開(kāi)展,在繪畫和動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和綜合能力,所以說(shuō)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)有重要作用。針對(duì)小學(xué)年齡段,小學(xué)美術(shù)安排了很多動(dòng)手制作內(nèi)容,希望學(xué)生能夠在制作活動(dòng)中腦、眼、手并用,深入挖掘?qū)W生的能力,從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);手工制作;創(chuàng)新能力。

一、動(dòng)手第一步――尊重學(xué)生。

小學(xué)生剛接觸正規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容,還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力,所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué),千萬(wàn)不能忽略學(xué)生的自主性,不能過(guò)多地束縛學(xué)生,只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的規(guī)律開(kāi)展教學(xué),才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中,考慮到課堂紀(jì)律,考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,往往過(guò)于嚴(yán)苛地限制了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作,學(xué)生的自主作用被嚴(yán)重限制,被動(dòng)地聽(tīng)老師講課,再根據(jù)老師的指導(dǎo)做作業(yè),學(xué)生為了上課而上課,對(duì)自己執(zhí)行的內(nèi)容不加思考,這種被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生自然難以感受到美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣,缺少樂(lè)趣學(xué)生的注意力也不會(huì)過(guò)多地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,可以說(shuō)限制了學(xué)生的主體發(fā)揮,相當(dāng)于沒(méi)有任何指導(dǎo)作用的教學(xué)。

所以說(shuō)讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中,真正動(dòng)起手來(lái)進(jìn)行自我智力的發(fā)展,必須讓學(xué)生的自主思維得到充分發(fā)揮,教師更多的以朋友的身份給予幫助,讓學(xué)生的思維隨意地發(fā)揮,產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術(shù)創(chuàng)造的靈感來(lái)源,缺少這種靈感,美術(shù)作品就缺少了靈魂,學(xué)生也沒(méi)有任何提高。將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生,創(chuàng)意得到發(fā)揮,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉,這樣學(xué)生才有動(dòng)手的欲望。比如說(shuō)蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第二課的主題“機(jī)器人伙伴”,第一步就是讓學(xué)生暢所欲言,不要限制學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá),學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流中,不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意,為學(xué)生下一步動(dòng)手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學(xué)生有目的地思考,可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你想象中的機(jī)器人伙伴是什么樣的呢?你想叫它什么名字?它都有什么功能呢?”諸如這樣的問(wèn)題,不會(huì)限制學(xué)生的自主思維,還能幫助學(xué)生完善自己的創(chuàng)意過(guò)程。

二、動(dòng)手第二步――探索材料。

動(dòng)手制作第一需要?jiǎng)?chuàng)意和設(shè)計(jì),在前文我們簡(jiǎn)要討論了應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì),怎么動(dòng)手將這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢?就需要對(duì)學(xué)生的.觀察能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)了。

動(dòng)手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設(shè)計(jì)和創(chuàng)意,還有就是從解決問(wèn)題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。動(dòng)手制作需要學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)目的,制作一個(gè)能夠體現(xiàn)主題的作品,這個(gè)作品可以是多種多樣的,有的學(xué)生覺(jué)得畫一幅畫是自己擅長(zhǎng)的,()有的學(xué)生覺(jué)得做一個(gè)剪紙是很好的選擇,當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為做個(gè)泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設(shè)計(jì),如果有條件可以讓學(xué)生滿足這些動(dòng)手需求,有想法實(shí)現(xiàn)最重要。

比如第五課“小掛件”,給了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的主題,但同時(shí)給了學(xué)生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個(gè)動(dòng)物的造型,也可以是簡(jiǎn)單縫制的布偶等。教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí),先簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)學(xué)生在什么地方見(jiàn)過(guò)小掛件,都是什么形式的,從而簡(jiǎn)單地介紹一些掛件的形式,為學(xué)生提供一些思考的空間。其次再問(wèn)問(wèn)學(xué)生,你做一個(gè)掛件想掛在哪里,在臥室、在客廳或者在教室等等,有了這樣的引導(dǎo),學(xué)生就有主要的思考目標(biāo),“我見(jiàn)過(guò)一個(gè)正反面不同花色的圓形掛件”“我見(jiàn)過(guò)一個(gè)用貝殼穿起來(lái)的掛件”,學(xué)生開(kāi)始思考并決定了掛件的形式,下面就由學(xué)生來(lái)思考如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自己觀察,對(duì)掛件的形式有了一個(gè)初步的了解,再?zèng)Q定自己該以怎樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn),什么顏色、什么材料等等。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力,通過(guò)類比觀察,對(duì)自己所需要解決的問(wèn)題有了一個(gè)構(gòu)想,這個(gè)構(gòu)想結(jié)合觀察的過(guò)程,就是在鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、動(dòng)手第三步――合作實(shí)踐。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,孤陋而寡聞?!眲?dòng)手制作不靠團(tuán)結(jié)合作實(shí)際也很難完成,尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生,也就是說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)意非常好,也有了不錯(cuò)的解決方案,但是執(zhí)行起來(lái)可能存在一定的困難。比如制作一個(gè)有創(chuàng)意的面具,學(xué)生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意,選擇了紅色的卡紙,想要處理成面具的形狀還需要剪刀,固定還需要皮筋等,但是做起來(lái)學(xué)生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應(yīng)當(dāng)如何打結(jié)等,這些都可以讓學(xué)生在合作中得到解決。

合作不僅僅限于課堂上和同學(xué)合作或者和老師合作,在家里也可以跟父母合作,重要的是讓學(xué)生真正參與制作的過(guò)程,并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。比如第8課“拼貼”,學(xué)生想要拼貼一個(gè)果籃,先要拼一個(gè)花瓶,也準(zhǔn)備了很多可供裁剪的原畫,準(zhǔn)備了剪刀,可是想要按照邊緣裁剪的時(shí)候總是剪不好,這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作,裁剪好的學(xué)生可以幫助裁剪不好的學(xué)生,裁剪不好的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐,不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,更能體會(huì)到親自動(dòng)手解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

總而言之,小學(xué)美術(shù)要針對(duì)小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi),以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的思維等,鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中積極思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),靈活調(diào)整教學(xué)的措施,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣和智慧的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn):

[1]李倩。美術(shù)手工課教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[j].價(jià)值工程,(07)。

[2]彭嵐。手工課程的教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)建議:基于一節(jié)手工課案例的分析[j].教育測(cè)量與評(píng)價(jià):理論版,(11)。

[3]何明夏。紙語(yǔ):立體構(gòu)成教學(xué)中紙材的語(yǔ)境實(shí)踐[j].藝術(shù)與設(shè)計(jì):理論,2012(07)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二十二

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用,它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源,才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物,在新課標(biāo)背景下很受推崇,學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式,教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解能力,又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí),收到很好的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過(guò)程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等,都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫展示,從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理,通過(guò)直觀展示,學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如,在“概率的意義”的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn):黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3,讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球,總共抓90次,看一次抓出來(lái)的都是紅顏色的次數(shù),紅黃白各一個(gè)的次數(shù),兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分,因此,學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了深刻的理解,收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息,拓展信息來(lái)源,能進(jìn)行形式多樣的展示方式,從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,突出教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)效率。

例如,在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí),如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形,會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),教師通過(guò)flash動(dòng)畫手段讓直線移動(dòng)起來(lái),從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系,深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念,學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察,理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系,推出直線與圓的位置關(guān)系,從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律,提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的,如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等,學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,在過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)暫??刂疲员慵由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的,同時(shí)還涉及增減性的問(wèn)題,學(xué)生接觸起來(lái)較為困難。教師通過(guò)科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn),通過(guò)數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題,還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題模型,提供給學(xué)生探索的情境,指導(dǎo)學(xué)生的探索方法,使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平,開(kāi)辟嶄新的天地。

中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中,我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué),認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多......

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/15398258.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔