總結(jié)是對一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行梳理和總結(jié)的重要手段。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊扣主題，剔除無關(guān)信息，保持主次分明。希望大家能從這些范文中找到適合自己的寫作思路和表達方式。
摩擦力說課稿篇一
1、本節(jié)教材的地位和作用:。
《摩擦力》是人教版初中物理第一冊第九章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定。
(1)、知識與技能。
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。
(2)、過程與方法。
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
(3)、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。
注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。
體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。
3、教材的重難點。
本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
二、教法和學法。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導(dǎo)教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。
三、教學過程。
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學過程和相應(yīng)的具體操作：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，實驗引入：
你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。
(二)新課學習。
1、認識什么叫摩擦力。
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;。
(3).手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力;進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導(dǎo)入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。
2.探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。
(1)探究活動的第一步是學生進行猜想與假設(shè)。
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?是否與物體運動的方向有關(guān)?是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。
(2)探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設(shè)計實驗。
怎樣證明學生自己的猜想?先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
(3)探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論。
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動?(勻速直線運動);這里運用了什么知識?(二力平衡知識)。在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結(jié)束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實驗結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學生們總結(jié)實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領(lǐng)域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。這樣可以幫助學生加深和鞏固對于這一方法的掌握。
3、如何增大和減小摩擦。
有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題組織學生自己進行討論，還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，只適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。這個過程不僅是讓學生主動探究物理知識的生活性，也有助于學生語言表達能力的練習和提升。
接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦?而現(xiàn)在有一種新型交通工具--磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢?設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，是為了拓展同學們的想象力，讓學生真正能夠活學活用知識，培養(yǎng)學生探究新知識的能力。
5.以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
6.請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
7.課后作業(yè)：
(1)以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科幻小文章。
(2)觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。
以開放性的問題來激發(fā)同學們的物理學習興趣，同時又與其他學科相融合，以期達到新課標的要求。
四、板書設(shè)計。
略。
摩擦力說課稿篇二
這是一節(jié)科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。
同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
二、教學目標。
按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下：1.知識與技能。
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2.過程與方法。
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生實事求是地進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。
與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。
三、教材的重難點。
本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學設(shè)計思路。
為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。
五、教學過程1.引入新課。
在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來？”待學生回答后，我們本節(jié)就要來學習科學探究：摩擦力。
2.進行新課。
(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學中通過演示實驗，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。
在解釋這個概念時，主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。
(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)a.探究活動的第一步是學生進行猜想與假設(shè)。
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。
b.探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設(shè)計實驗。
怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
c.探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論。
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結(jié)束后，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實驗結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學生們總結(jié)實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領(lǐng)域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。
(3)如何增大和減小摩擦。
有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題我組織學生自己進行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。
從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3.課堂小結(jié)。
我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結(jié)，在學生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當?shù)难a充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結(jié)，但對學習過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)，所以我在學生小節(jié)后做了適當?shù)难a充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。
摩擦力說課稿篇三
聽了錢老師與陳老師的課，雖然兩節(jié)課是同課異構(gòu)，但兩個老師的教學風格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會：
怎樣的導(dǎo)入是簡約高效的，怎樣的教學環(huán)節(jié)是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是可以幫助學生有效建構(gòu)科學概念的，在兩次的磨課中得到了體現(xiàn)：
1.創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
錢老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學生，學生對摩擦力的理解就停留在表層。通過再次設(shè)計與改進，在陳老師的教學中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的`呈現(xiàn)在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點。如果在學生用手摩擦體驗活動中再進行一次對比，也許學生的感受會更深，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上建立的表象會更牢固。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述。
學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。其實，這正是學生在初始概念的基礎(chǔ)上進行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當利用，因勢利導(dǎo)，對學生建構(gòu)“摩擦”“摩擦力”概念是相當有幫助的。錢老師教學，只是對學生實驗后數(shù)據(jù)的簡單記錄匯報，而陳老師關(guān)注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
3.整合探究活動，加強測量“摩擦力”的設(shè)計指導(dǎo)。
怎樣的探究活動是可以整合的？這問題引起了我們的爭論與研討，我們認為在活動過多過細，在教學時間不足的情況下，如果幾個探究活動之間處于同個操作層次，屬于重復(fù)驗證性實驗，就可以把活動高效整合。這兩節(jié)課中，我們認為引起摩擦力大小的兩個因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗證性實驗，可以高效整合，而把更多時間傾斜于實驗前對比實驗的設(shè)計與指導(dǎo)，第一個實驗以扶為主，第二個實驗以學生自主設(shè)計為主。
摩擦力說課稿篇四
今天，我說課的內(nèi)容是《摩擦力》，根據(jù)新課標理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。
好的教材分析會幫助我們對教學內(nèi)容有一個宏觀的把握，所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫狻?/p>
一、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容選自人教版初中物理八年級下冊第八章第3節(jié)。本節(jié)主要介紹了摩擦力的產(chǎn)生，作用效果以及影響摩擦力大小的因素。學生之前已經(jīng)學習過各種力以及二力平衡，為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊，而本節(jié)課作為介紹常見力的最后一種，起到了收尾總結(jié)的作用，并結(jié)合之前所學的力的知識初步對生活中的各種力的現(xiàn)象。因此，學好本節(jié)課具有重要的意義。本節(jié)課通過探究影響摩擦力大小的因素，讓學生在自我探究過程中，引導(dǎo)學生觀察、分析和總結(jié)，激發(fā)學生的探究意識。
知道了教材特點，我們再來了解一下學生特點。也就是我說課的第二部分：學情分析。
二、學情分析。
學生通過一學期的物理學系，已具備了初步觀察實驗、分析實驗的能力，學習控制變量法更是能幫助他們在探究科學的路上更進一步，在設(shè)計實驗以及具體操作時，只需我稍加引導(dǎo)即可，因此，我指定了如下教學目標。
三、教學目標。
【知識與技能】。
知道摩擦力的特點，知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)。進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
【過程與方法】。
(1)通過觀察日常中的摩擦力現(xiàn)象以及測量摩擦力大小加深對摩擦力的理解。
(2)通過研究影響摩擦力大小的因素熟悉使用控制變量法分析問題。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過觀察以及處理實驗數(shù)據(jù)，養(yǎng)成善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習慣。通過嚴謹?shù)?實驗過程培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
基于以上教學目標，要上好一堂課，還要明確分析教學的重難點。
四、教學重難點。
【重點】。
了解摩擦力，知道如何探究影響摩擦力大小的因素，設(shè)計實驗。
【難點】。
摩擦力的測量方法，控制變量法的實驗過程，設(shè)計實驗。
五、教學過程。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
在這個環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學生回顧生活中常見的現(xiàn)象，引出摩擦力的概念。
接下來，我會順勢讓學生再思考摩擦力在生活中的各種作用，并讓學生思考為什么摩擦力的作用效果不同。
測量摩擦力的大小時，我會主動讓學生參與實驗，并讓他們親自動手練習測量，主動探究摩擦力的大小。
接著我會引導(dǎo)學生根據(jù)生活實例推測影響摩擦力大小的因素。并且讓學生根據(jù)以往的實驗知識設(shè)計探究影響摩擦力大小因素的實驗，并對設(shè)計方案進行點評和引導(dǎo)修正。
探究影響因素時，我會做3個對比實驗：
1、用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿水平長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的滑動摩擦力。
2、改變放在木塊上的砝碼，從而改變對長木板的壓力，測出此種情況下的滑動摩擦力。
3、換用材料相同但表面粗糙的長木板，保持放在木板上的砝碼不變，測出此種情況下的滑動摩擦力。
學生有了之前測量摩擦力大小的經(jīng)驗，就可以更好的掌握研究影響因素的方法。
實驗結(jié)束之后我會引導(dǎo)學生進行實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)，并得出結(jié)論：滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
本堂課的核心知識點在這里指出。根據(jù)教學目標以及學生暴露出的理解不足的問題，我將會帶領(lǐng)學生思考摩擦力在生活中都有那些防止和利用，加深學生的記憶，并引出下一個問題。
我會創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考，一個胖子和一個瘦子進行拔河比賽，誰能贏?為什么?
【意圖：鞏固提升環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是】。
最后是小節(jié)作業(yè)，我將設(shè)計如下問題，兩個質(zhì)量相同形狀不同的木塊，在粗糙程度相同的的平面上在水平力f的作用下運動，則兩個木塊受到的摩擦力哪個大?盡量讓學生自己思考解決。
摩擦力說課稿篇五
今天我說課的題目是人教版八年級物理第八章第三節(jié)《摩擦力》，下面我從教材分析、教學目標、教學重點難點、教學方法、教學流程等方面進行闡述。
一、教材分析。
摩擦力是在彈力、重力之后研究的第三種常見的力，教材通過讓學生經(jīng)歷感知、描述、探究、分析等認識力的過程來完成學習目標?；瑒幽Σ亮y量的設(shè)計是二力平衡知識的具體應(yīng)用，增大和減小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，學生通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)無論在知識學習上和培養(yǎng)學生的能力上都有十分重要的作用。
二、學情分析。
八年級學生感性認識豐富，求知欲望強烈。具有一定的自主學習能力和實驗探究能力，掌握了基本的物理研究方法。本節(jié)通過實驗，學生能夠感知摩擦力的概念和方向，能夠完成探究影響滑動摩擦力因素的實驗并得出結(jié)論。
三、教學目標。
知識與技能。
（1）知道什么是滑動摩擦力，影響滑動摩擦力大小的因素。（2）會利用二力平衡的知識測量摩擦力的大小。（3）了解增大或減小滑動摩擦力的方法，并能在日常生活中解決有關(guān)摩擦力的實際問題。
過程與方法（1）在探究影響摩擦力因素的過程中，學習應(yīng)用控制變量法。（2）經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
通過探究實驗培養(yǎng)學生勇于探究，實事求是的科學態(tài)度與交流合作精神。
四、教材的重點及難點。
教學重點：滑動摩擦力的測量方法，探究影響滑動摩擦力大小的因素。
教學難點：探究實驗的過程，實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計。
五、教學方法。
本節(jié)課采用以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生自主學習、合作探究、實驗交流為主的教學方法。通過多媒體技術(shù)與物理教學的有效整合，突出重點，突破難點達成本節(jié)教學目標。
六、教學流程。
通過體驗?zāi)Σ亮Υ嬖凇w納摩擦力定義、探究影響滑動摩擦力大小的因素、摩擦力的利用與防止和反饋練習五個環(huán)節(jié)來完成教學目標。
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課。
1、請兩位學生上臺進行捉泥鰍比賽，以一段輕松可愛的《捉泥鰍》音樂為游戲背景。（音樂開始游戲開始，音樂停止游戲結(jié)束，用音樂限制比賽時間。）。
2、向?qū)W生展示一盤木屑，讓剛才抓得少的學生重抓一次沾滿木屑的泥鰍。（二次強烈的反差激發(fā)學生學習興趣。）板書摩擦力課題，介紹并板書摩擦力的符號和單位。
（二）合作探究建構(gòu)新知（1）體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖凇?/p>
引導(dǎo)學生利用身邊物體或舉例說明摩擦力的存在，并分組進行活動探究，通過指導(dǎo)學生把手放在桌上做實驗體驗?zāi)Σ亮?，學生會感覺到摩擦力的存在及其阻礙作用，為下一步得出摩擦力的定義及其方向做好鋪墊。
引導(dǎo)學生討論：試著給摩擦力下定義，最后教師引導(dǎo)學生用物理語言得出滑動摩擦力定義、及方向，并解釋產(chǎn)生原因。教師通過ppt課件引導(dǎo)學生認識三種摩擦力。
滑動摩擦力的測量：
教師引導(dǎo)學生討論得出運用二力平衡測量摩擦力的方法。并通過flash課件演示滑動摩擦力的測量方法，重點強調(diào)勻速拉動木塊。并通過課件指導(dǎo)滑動摩擦力的示意圖的畫法。
（3）探究影響滑動摩擦力大小的因素。
第一：讓學生進行猜想與假設(shè)。根據(jù)摩擦力的定義思考摩擦力的三要素：摩擦力的方向、作用點、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，引導(dǎo)學生猜想，教師歸納學生的猜想假設(shè)并通過課件展示，引導(dǎo)學生從接觸面的粗糙程度、對接觸面的壓力、接觸面的大小、物體運動速度等幾個因素進行探究。小組討論實驗方法、記錄表格。
第二：設(shè)計實驗。課件展示實驗器材（長木板、大木塊、小木塊、彈簧測力計、砝碼、棉布）從中選擇要用的器材驗證猜想。利用flash課件虛擬演示實驗方法，同時引導(dǎo)學生得出實驗過程中要運用控制變量法。學生設(shè)計幾個因素實驗數(shù)據(jù)表格較難，指導(dǎo)學生設(shè)計一個因素的實驗表格，教師根據(jù)學生設(shè)計表格情況，課件展示實驗表格。
第三：進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論，并對實驗過程及實驗結(jié)果進行交流與評估。教師巡視指導(dǎo)（提醒學生注意勻速拉動木塊，運用控制變量法等），收集實驗過程出現(xiàn)的操作問題，實驗匯報結(jié)束后，師生進行評價和點評。課件展示，全班共同分析得出結(jié)論：滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。繼續(xù)引導(dǎo)學生對實驗出現(xiàn)問題進行討論交流。
（通過以上探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分析處理數(shù)據(jù)能力。）。
學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識。接下來通過ppt圖片使學生認識了解摩擦力利用與防止，并討論增大摩擦和減小摩擦的方法。
指導(dǎo)學生自讀課本26頁科學世界，小組討論減小摩擦力方法除前面總結(jié)的還有其沒有他方法，對總結(jié)和舉例充分的組提出表揚。
（使學生了解摩擦力在實際生活中的作用，認識到物理知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛科學的意識。）。
（三）拓展練習。
（1）如果我們周圍沒有摩擦力，想象一下會出現(xiàn)什么樣的情況？（2）展示自行車圖片，討論自行車中那些設(shè)計是為了增大摩擦，那些是為了減小摩擦的。
（四）課堂訓(xùn)練。
1．關(guān)于滑動摩擦力，下列說法正確的是（）。
2.下列事例中，目的是為了增大摩擦的是（）。
4、用5牛頓的水平推力推桌子，桌子靜止，摩擦力是多少?
5、用10牛頓的水平推力推桌子，桌子靜止，摩擦力是多少?
6、用15牛頓的水平推力推桌子，桌子勻速直線運動，摩擦力是多少?運動起來以后用20牛頓的水平推力推桌子勻速直線運動，摩擦力是多少?(本環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了從生活走向物理，再從物理走向生活的設(shè)計理念。能夠達到課堂反饋和激發(fā)學生學習興趣的目的，加深對滑動摩擦力影響因素的理解，注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力、解決實際問題的能力。)。
（五）課堂小結(jié)并質(zhì)疑。
通過本節(jié)課的學習，你的收獲是什么？還有什么疑問？還有什么問題要繼續(xù)思考探究？有沒有更好的方法測量摩擦力。
(預(yù)習較好的學生可能會說出用勻速拉動木板的方法測量摩擦力，優(yōu)于先前的實驗。通過學生小結(jié)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生語言組織能力和邏輯思維能力，及敢于創(chuàng)新、樂于思考精神。)。
（六）板書設(shè)計第3節(jié)摩擦力。
1、滑動摩擦力（f）。
2、測量原理：二力平衡。
方法：使用彈簧測力計水平勻速直線運動。
3、影響因素：壓力和接觸面的粗糙程度。
4、增大摩擦方法：(1)增大壓力(2)增大接觸面的粗糙程度。
摩擦力說課稿篇六
這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設(shè)計思路。
20xx年審定的人教版新教材，本節(jié)與以往教材不同之處有兩點，一是從學生的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節(jié)的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
（1）摩擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學的基礎(chǔ)。
（2）這不僅是二力平衡的應(yīng)用，而且為后面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。
（3）不但使學生學習到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學生對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學探究和重視知識應(yīng)用的好習慣。
初二學生雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應(yīng)用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關(guān)鍵。
1、知識與技能：
（1）知道什么是摩擦力。
（2）知道滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)。
（3）能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。
2、過程與方法：
感受體驗實驗探究、歸納總結(jié)定義結(jié)論、鞏固應(yīng)用解決問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
重點：
（1）影響摩擦力大小的因素；
（2）解釋生活中摩擦現(xiàn)象。
難點：探究影響摩擦力大小的因素。
難點突破的措施：激趣誘導(dǎo)，以多種方式指導(dǎo)教學，把時間教給學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教師是課堂的主導(dǎo)者。通過游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，形成新知；設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生進行適時正確的引導(dǎo)。
學生是課堂的主體。學生利用對教材的預(yù)習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
教學流程分六個環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應(yīng)用、回顧反思、作業(yè)布置。
1、游戲引入：
初二學生活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我采用游戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學生都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順利的進行打下基礎(chǔ)。
2、感受新知：
問題是知識的產(chǎn)生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生的生活實際，便于學生接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說出摩擦力的定義，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。
然后采用搶答的方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗使學生總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導(dǎo)學生分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采用舉手指的形式增加學生的參與度。
我設(shè)計了摩擦力大搜索這一環(huán)節(jié)，把學生分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生的表現(xiàn)欲被調(diào)動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。
3、科學探究：
根據(jù)學習金字塔的理論，只有讓學生動手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是最高效的學習方法。在本環(huán)節(jié)學生說出自己想探究的問題，從生活經(jīng)驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設(shè)計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設(shè)計的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的'猜想，，鼓勵他們合理分工后動手去驗證，引導(dǎo)他們進行數(shù)據(jù)分析，而對于學生的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據(jù)學生的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，而且還重視學生的學習過程，即使是失敗了，反思后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采用小組實驗比賽的方式，選出幾個優(yōu)勝小組來。
目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節(jié)課的難點。
為了讓學生多角度、多方法解決問題，開拓學生的思維，我設(shè)計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利于學生對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。
4、知識應(yīng)用：
根據(jù)學生學習注意力不持久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的高潮，我設(shè)計了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性；二是增強學生的應(yīng)用物理知識的能力；三是培養(yǎng)學生的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例說出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生大開眼界。這樣不僅教會學生辯證的看問題，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環(huán)節(jié)，，等到知識的升華。
5、回顧反思。
達標測試環(huán)節(jié)，檢驗學生在本節(jié)課的學習效果。
小結(jié)部分，先讓學生主動總結(jié)，學生交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓學生學會知識的梳理，形成系統(tǒng)的知識體系。
作業(yè)題設(shè)計注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡單而新穎，讓不同層次的學生都有所收獲。
這時我的板書設(shè)計，一目了然。
我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生。在這節(jié)課中，教師激趣誘導(dǎo)，情景教學；學生探索發(fā)現(xiàn)，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
摩擦力說課稿篇七
《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運 動開始，轉(zhuǎn)到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經(jīng)掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎(chǔ)。 本單元的學習內(nèi)容與初中《科學》的力學單元聯(lián)系緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎(chǔ)。
本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
根據(jù)新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：
科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。
摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
探究技能：通過推測、設(shè)計實驗檢驗?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。
情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。
本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。
本課的難點;掌握測定摩擦力大小關(guān)系的實驗。
教 法：以學生為科學學習的主體，教師主導(dǎo)課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現(xiàn)象提出問題、推測猜想、設(shè)計實驗，通過實驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。
學法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。教師只作適當點撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。
1、談話導(dǎo)入——認知摩擦
好 的開頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思考。教學一開始，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪 胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學 生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再強調(diào)指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦 力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。
2、認識摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力
認 知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生 一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導(dǎo)？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現(xiàn) 象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關(guān)鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉 強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導(dǎo)，就能讓學生較容易去思考聯(lián)系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時 給予學生引導(dǎo)，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發(fā)現(xiàn) 更多生活中無處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如 何測量，測量方法進行強調(diào)指導(dǎo)，為下一個活動作好鋪墊。
強 調(diào)指導(dǎo)了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：如果小組 內(nèi)選的物品比較大，可放在地上測。這樣設(shè)計也是為讓學生匯報結(jié)果并分析時引起學生的思考（接觸面關(guān)系）。然后讓學生匯報所測物體及結(jié)果，老師簡單板書后提 出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動設(shè)計一是為了讓學生熟練并掌握測摩擦力大小的方 法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。
3、設(shè)計實驗、推測猜想
當 學生提出猜測后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導(dǎo)提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗 證？再由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學生思考設(shè)計實驗。如果在設(shè)計實驗計劃時出現(xiàn)困難，就及時給予點 撥：從中也可以出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)。因為實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應(yīng)先讓學生獨立思考，然后 小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設(shè)計“摩擦力大小與接觸面 的關(guān)系”實驗計劃時應(yīng)強調(diào)哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統(tǒng)一標準后教師可課件出示實驗要求。
結(jié) 論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一 物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數(shù)據(jù)進行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對全班同學實 驗所得的數(shù)據(jù)進行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學生充足的時間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學生先分析 小組內(nèi)實驗現(xiàn)象，這樣更有利于讓學生得出結(jié)論。
在 得出“物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”這一結(jié)論后，再讓學生思考設(shè)計摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對比實驗，因為有了第一個實 驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，匯報設(shè)計方案。明確實驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不 同時的運動摩擦力，最后記錄分析數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。
4、課后拓展延伸
實驗探究了摩擦力大小與什么因素有關(guān)后，引導(dǎo)學生自行總結(jié)本節(jié)課知識：同學們，通過本課的學習，有什么收獲？同時，請大家思考摩擦力的大小看來是 可以 改變的，那人們?yōu)榱藴p小物體運動時的摩擦力會想出什么辦法？對物體做出怎樣的設(shè)計？（如果學生舉出例子并回答出滾動時，教師可以給予肯定，然后引導(dǎo)下節(jié)課 我們還會對滾動做具體研究。）同時提出：大家舉了那么多例子都是減小摩擦力，那看來摩擦力是小點好啊，最好一點都沒有！你們認為呢？（學生舉手想說）
大家想發(fā)表意見，時間關(guān)系我們也不交流了，有興趣你們多看書，查點資料，下課。
摩擦力說課稿篇八
尊敬的評委：上午好！
今天我說課的內(nèi)容是蘇科版初中物理八年級下冊第八章第三節(jié)《摩擦力》。下面我從四個方面談一談教學的構(gòu)思。
一、教材。
(一)教材的地位及作用。
教材將《摩擦力》安排在這個位置研究，既可以和《重力》、《彈力》相對比，加深學生對力的認識，又為下一步“二力平衡”的學習奠定基礎(chǔ)。
（二）教材的內(nèi)容及特點。
1、本節(jié)教材的主要內(nèi)容：
（2）探究活動：滑動摩擦力大小的影響因素；
（3）增大與減小摩擦力的方法。
2、本節(jié)教材的內(nèi)容具有如下特點：一是探究性，雖然摩擦現(xiàn)象學生并不陌生，但摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)卻并不熟悉，這留給學生一定的探究空間。二是實用性，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法，與我們的生活密切相關(guān)。
（三）教學的重難點。
根據(jù)新課程改變學科本位、注重科學探究的基本理念和學生的認知特點，特將本節(jié)課重點定為組織好學生對“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究活動，尤其要引導(dǎo)學生靈活使用“控制變量法”制訂試驗的方案，設(shè)計試驗的步驟。
預(yù)計難點會出現(xiàn)在探究活動的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)。“影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？”如果讓學生漫無目的地猜想，可能會出現(xiàn)許多答案，如接觸面的粗糙程度，接觸面積的大小，壓力的大小，重力的大小，運動的方式，運動的速度等，由于摩擦力產(chǎn)生的原因本身就是有爭議的，所以要解釋清楚它與以上因素的關(guān)系并不容易，有些關(guān)系以學生現(xiàn)有的知識水平還無法接受，但是不讓學生猜想，直接探究摩擦力與壓力的大小和接觸面的粗糙度的關(guān)系，又不符合科學探究的規(guī)律。因此形成難點。
二、教學目標。
根據(jù)課程標準中對摩擦力的表述“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦力”，結(jié)合教材和學生的實際學情：已經(jīng)具有一定的實驗探究能力及物理研究方法；已掌握正確使用彈簧測力計但不掌握二力平衡的有關(guān)知識。另外考慮到本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，并且學生已具備了一定的有關(guān)這方面的生活體驗。我制定了如下教學目標：
1、知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。
2、經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。
三、教法和學法。
根據(jù)以上對教材的分析，結(jié)合學生的實際情況，教法方面計劃采用教師指導(dǎo)下學生自主、合作、探究的方法進行教學，具體教學方法有：指導(dǎo)探究法、引導(dǎo)談話法、幫助分析法。
為了激發(fā)學生主動、自主學習的熱情，真正讓學生成為學習的主人，學法方面主要指導(dǎo)學生使用實驗探究法、小組討論法、觀察閱讀法等。
四、教學過程。
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，結(jié)合學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學程序和相應(yīng)的.具體操作：
首先，創(chuàng)設(shè)情境，利用夾玻璃球比賽活動引入：在這一活動中，我特意將常用的乒乓球改為更光滑的玻璃球并將其浸泡在肥皂水中，筷子使用的是光滑的塑料筷子。幾次活動中，從來沒有學生能夾出一個玻璃球，這樣就更激起了學生的好奇心和學習興趣。這樣的氛圍下，學生很快就進入了角色。
展示課題以后我們很快就進入【活動1】。
【活動1】讓我們來體驗！
1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
3、手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
摩擦力：兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力，物理學中常用字母f表示。
到這里，學生對摩擦力已經(jīng)有了基本的認識，接下來通過活動2我們有可以帶著學生回到生活中來。
【活動2】比一比，看誰觀察更細致！
在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生回顧生活現(xiàn)象，使學生認識到：摩擦，無處不在！掌握摩擦的知識非常有用！師生共同分析這些現(xiàn)象。由于摩擦力的分類并不是本節(jié)課的重點，但課本內(nèi)容有有所涉及，不可回避。所以，在分析學生例舉的摩擦力事例時，我適時提醒學生兩物體間的相對運動狀態(tài)，最后以投影展示的形式讓學生初步了解了摩擦力的種類，使學生在進入下一個環(huán)節(jié)——探究滑動摩擦力的影響因素時沒有很突兀的感覺。
【活動3】搓搓手，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
1、用輕重不同的力進行搓手，體會摩擦力的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？
2、在手上涂些肥皂液再搓，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
通過親自動手，使學生接下來的猜想時有充足的依據(jù)！并且，加深了學生對滑動摩擦力的影響因素的印象！
至此，萬事俱備，只剩下兩只攔路虎（將這一活動稱為“兩只老虎”就是想激情學生的打虎熱情。）。
【活動4】兩只老虎！
測定滑動摩擦力需要運用二力平衡的知識，這是幾天后就會完全明白的內(nèi)容，本身也不難理解，所以這里就按照課本安排讓學生自主閱讀“信息快遞”。另外，考慮到學生的基礎(chǔ)參差不齊，為了使所有學生都能正確完成探究活動，設(shè)計時，提醒了部分同學：本實驗要運用控制變量法，當然，點到即止。
水到渠成，學生很自然的就開始進行本節(jié)課的重點內(nèi)容：【活動5】。
學生利用提供的器材開始探究，教師巡視學生探究活動。通過討論、探究、交流三個階段歸納實驗結(jié)論：物體間滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力的大小有關(guān)，與接觸面積的大小等無關(guān)。物體間的接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大物體對接觸面的壓力越大，滑動摩擦力越大。
【活動6】閱讀歸納：增大或減小摩擦的方法。
學生閱讀課本內(nèi)容，完成驗證性活動8.6。由學生交流后歸納結(jié)論。
1、增大接觸面的粗糙程度；
2、增大接觸面間的壓力。
1、減少壓力。
2、接觸面變得光滑些。
3、用滾動代替滑動。
4、加潤滑油。
交流提升，讓物理回歸生活！
三、交流提升。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了改變摩擦力的四種典型方法的事例要求學生討論交流，并更進一步地把“自行車的哪些部位存在摩擦？”以開放題型的方式讓學生討論、交流，從而把本節(jié)課的學生活動推到了高潮：每位學生都有話說，每位學生都能說清楚，增加學生的學習成就感，進一步加深學生對物理學科的認識！
讓學生暢談本節(jié)課的收獲后，我布置了兩條作業(yè)：
1．閱讀課本第55頁“讀一讀”和“生活．物理．社會”
2．以“假如沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
希望通過作業(yè)1幫助學生完善摩擦力知識體系，通過作業(yè)2拓展學生的知識面。
四、板書設(shè)計本節(jié)課我的板書設(shè)計如下：
摩擦力說課稿篇九
今天我說課的課題是八年級物理第八章運動和力中的第3節(jié)摩擦力。
這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設(shè)計思路。
20xx年審定的人教版新教材，本節(jié)與以往教材不同之處有兩點，一是從學生們的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節(jié)的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
（1）摩擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學的基礎(chǔ)。
（2）這不僅是二力平衡的應(yīng)用，而且為后面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。
（3）不但使學生們學習到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學生們對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也逐漸培養(yǎng)學生們養(yǎng)成科學探究和重視知識應(yīng)用的好習慣。
初二學生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應(yīng)用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關(guān)鍵。
1、知識與技能：
(1)知道什么是摩擦力 。
(2)知道滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)。
(3)能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。
2、過程與方法：
感受體驗實驗探究、歸納總結(jié)定義結(jié)論、鞏固應(yīng)用解決問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
重點：（1）影響摩擦力大小的因素；
（2）解釋生活中摩擦現(xiàn)象。
難點：探究影響摩擦力大小的因素。
難點突破的措施：激趣誘導(dǎo)，以多種方式指導(dǎo)教學，把時間教給學生們，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教師是課堂的主導(dǎo)者。通過游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，形成新知；設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生們進行適時正確的引導(dǎo)。
學生們是課堂的主體。學生們利用對教材的預(yù)習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
教學流程分六個環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應(yīng)用、回顧反思、作業(yè)布置。
初二學生們活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我采用游戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學生們都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順利的進行打下基礎(chǔ)。
問題是知識的產(chǎn)生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生們的生活實際，便于學生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說出摩擦力的定義，培養(yǎng)學生們的歸納總結(jié)能力。
然后采用搶答的方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生們對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗使學生們總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導(dǎo)學生們分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采用舉手指的形式增加學生們的參與度。
我設(shè)計了摩擦力大搜索這一環(huán)節(jié)，把學生們分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生們的表現(xiàn)欲被調(diào)動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。
根據(jù)學習金字塔的理論，只有讓學生們動手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是最高效的學習方法。在本環(huán)節(jié)學生們說出自己想探究的問題，從生活經(jīng)驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設(shè)計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設(shè)計的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生們在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工后動手去驗證，引導(dǎo)他們進行數(shù)據(jù)分析，而對于學生們的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據(jù)學生們的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學生們學習的結(jié)果，而且還重視學生們的學習過程，即使是失敗了，反思后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采用小組實驗比賽的方式，選出幾個優(yōu)勝小組來。
目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養(yǎng)學生們的主動性、創(chuàng)造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節(jié)課的難點。
為了讓學生們多角度、多方法解決問題，開拓學生們的思維，我設(shè)計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利于學生們對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。
根據(jù)學生們學習注意力不持久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的高潮，我設(shè)計了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動學習積極性；二是增強學生們的應(yīng)用物理知識的能力；三是培養(yǎng)學生們的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例說出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生們大開眼界。這樣不僅教會學生們辯證的看問題，同時也培養(yǎng)了學生們的發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環(huán)節(jié)，，等到知識的升華。
達標測試環(huán)節(jié)，檢驗學生們在本節(jié)課的學習效果。
小結(jié)部分，先讓學生們主動總結(jié)，學生們交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓學生們學會知識的梳理，形成系統(tǒng)的知識體系。
作業(yè)題設(shè)計注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡單而新穎，讓不同層次的學生們都有所收獲。
這時我的板書設(shè)計，一目了然。
七、設(shè)計思路
我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生們。在這節(jié)課中，教師激趣誘導(dǎo)，情景教學；學生們探索發(fā)現(xiàn)，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
5
摩擦力說課稿篇十
本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學的構(gòu)思。
1、本節(jié)教材的地位和作用:
本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定
(1)、知識與技能
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。
(2)、過程與方法
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
(3)、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。
注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。
體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。
3、教材的重難點
本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把"啟發(fā)式教學"看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導(dǎo)教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，實驗引入：
你認為摩擦力是一種什么樣的力？ 學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學習
1、認識什么叫摩擦力
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
(3). 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導(dǎo)入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)"影響滑動摩擦大小的因素"的學習。
2.探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)
(1)探究活動的第一步是學生進行猜想與假設(shè)
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動的方向有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。
(2)探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設(shè)計實驗
怎樣證明學生自己的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
(3)探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結(jié)束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實驗結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學生們總結(jié)實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領(lǐng)域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。
3、如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題組織學生自己進行討論，還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，只適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。
4、討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
5．以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
6.請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
7．課后作業(yè)：
（1）以"假如沒有摩擦"為題，寫一篇科幻小文章。
（2）觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。
摩擦力說課稿篇十一
20xx年審定的人教版新教材，本節(jié)與以往教材不同之處有兩點，一是從學生們的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節(jié)的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
（1）摩擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學的基礎(chǔ)。
（2）這不僅是二力平衡的應(yīng)用，而且為后面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。
（3）不但使學生們學習到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學生們對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也逐漸培養(yǎng)學生們養(yǎng)成科學探究和重視知識應(yīng)用的好習慣。
初二學生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應(yīng)用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關(guān)鍵。
1、知識與技能：
（2）知道滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)。
（3）能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。
2、過程與方法：
感受體驗實驗探究、歸納總結(jié)定義結(jié)論、鞏固應(yīng)用解決問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
重點：
（1）影響摩擦力大小的因素；
（2）解釋生活中摩擦現(xiàn)象。
難點：探究影響摩擦力大小的因素。
難點突破的措施：激趣誘導(dǎo)，以多種方式指導(dǎo)教學，把時間教給學生們，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教師是課堂的主導(dǎo)者。通過游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，形成新知；設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生們進行適時正確的引導(dǎo)。
學生們是課堂的主體。學生們利用對教材的預(yù)習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
教學流程分六個環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應(yīng)用、回顧反思、作業(yè)布置。
1、游戲引入：
初二學生們活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我采用游戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學生們都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順利的進行打下基礎(chǔ)。
2、感受新知：
問題是知識的產(chǎn)生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生們的生活實際，便于學生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說出摩擦力的定義，培養(yǎng)學生們的歸納總結(jié)能力。
然后采用搶答的方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的`方向是理解摩擦力的一個難點，學生們對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗使學生們總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導(dǎo)學生們分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采用舉手指的形式增加學生們的參與度。
我設(shè)計了摩擦力大搜索這一環(huán)節(jié)，把學生們分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生們的表現(xiàn)欲被調(diào)動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。
3、科學探究：
根據(jù)學習金字塔的理論，只有讓學生們動手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是最高效的學習方法。在本環(huán)節(jié)學生們說出自己想探究的問題，從生活經(jīng)驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設(shè)計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設(shè)計的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生們在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工后動手去驗證，引導(dǎo)他們進行數(shù)據(jù)分析，而對于學生們的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據(jù)學生們的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學生們學習的結(jié)果，而且還重視學生們的學習過程，即使是失敗了，反思后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采用小組實驗比賽的方式，選出幾個優(yōu)勝小組來。
目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養(yǎng)學生們的主動性、創(chuàng)造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節(jié)課的難點。
為了讓學生們多角度、多方法解決問題，開拓學生們的思維，我設(shè)計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利于學生們對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。
4、知識應(yīng)用：
根據(jù)學生們學習注意力不持久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的高潮，我設(shè)計了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動學習積極性；二是增強學生們的應(yīng)用物理知識的能力；三是培養(yǎng)學生們的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例說出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生們大開眼界。這樣不僅教會學生們辯證的看問題，同時也培養(yǎng)了學生們的發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環(huán)節(jié)，，等到知識的升華。
5、回顧反思。
達標測試環(huán)節(jié)，檢驗學生們在本節(jié)課的學習效果。
小結(jié)部分，先讓學生們主動總結(jié)，學生們交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓學生們學會知識的梳理，形成系統(tǒng)的知識體系。
作業(yè)題設(shè)計注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡單而新穎，讓不同層次的學生們都有所收獲。
這時我的板書設(shè)計，一目了然。
我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生們。在這節(jié)課中，教師激趣誘導(dǎo)，情景教學；學生們探索發(fā)現(xiàn)，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
摩擦力說課稿篇十二
《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉(zhuǎn)到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經(jīng)掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎(chǔ)。本單元的學習內(nèi)容與初中《科學》的力學單元聯(lián)系緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎(chǔ)。
本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
根據(jù)新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：
科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。
摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
探究技能：通過推測、設(shè)計實驗檢驗?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。
情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。
本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。
本課的難點;掌握測定摩擦力大小關(guān)系的實驗。
教法：以學生為科學學習的主體，教師主導(dǎo)課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現(xiàn)象提出問題、推測猜想、設(shè)計實驗，通過實驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。
學法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。教師只作適當點撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。
1、談話導(dǎo)入——認知摩擦。
好的開頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思考。教學一開始，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再強調(diào)指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。
2、認識摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力。
認知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導(dǎo)？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現(xiàn)象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關(guān)鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導(dǎo)，就能讓學生較容易去思考聯(lián)系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學生引導(dǎo)，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發(fā)現(xiàn)更多生活中無處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如何測量，測量方法進行強調(diào)指導(dǎo)，為下一個活動作好鋪墊。
強調(diào)指導(dǎo)了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：如果小組內(nèi)選的物品比較大，可放在地上測。這樣設(shè)計也是為讓學生匯報結(jié)果并分析時引起學生的思考（接觸面關(guān)系）。然后讓學生匯報所測物體及結(jié)果，老師簡單板書后提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動設(shè)計一是為了讓學生熟練并掌握測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。
3、設(shè)計實驗、推測猜想。
當學生提出猜測后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導(dǎo)提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學生思考設(shè)計實驗。如果在設(shè)計實驗計劃時出現(xiàn)困難，就及時給予點撥：從中也可以出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)。因為實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應(yīng)先讓學生獨立思考，然后小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設(shè)計“摩擦力大小與接觸面的關(guān)系”實驗計劃時應(yīng)強調(diào)哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統(tǒng)一標準后教師可課件出示實驗要求。
結(jié)論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數(shù)據(jù)進行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對全班同學實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學生充足的時間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學生先分析小組內(nèi)實驗現(xiàn)象，這樣更有利于讓學生得出結(jié)論。
在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大?！边@一結(jié)論后，再讓學生思考設(shè)計摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對比實驗，因為有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，匯報設(shè)計方案。明確實驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最后記錄分析數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。
4、課后拓展延伸。
實驗探究了摩擦力大小與什么因素有關(guān)后，引導(dǎo)學生自行總結(jié)本節(jié)課知識：同學們，通過本課的學習，有什么收獲？同時，請大家思考摩擦力的大小看來是可以改變的，那人們?yōu)榱藴p小物體運動時的摩擦力會想出什么辦法？對物體做出怎樣的設(shè)計？（如果學生舉出例子并回答出滾動時，教師可以給予肯定，然后引導(dǎo)下節(jié)課我們還會對滾動做具體研究。）同時提出：大家舉了那么多例子都是減小摩擦力，那看來摩擦力是小點好啊，最好一點都沒有！你們認為呢？（學生舉手想說）。
大家想發(fā)表意見，時間關(guān)系我們也不交流了，有興趣你們多看書，查點資料，下課。
摩擦力說課稿篇十三
本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學的構(gòu)思。
1、本節(jié)教材的地位和作用:。
本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定。
(1)、知識與技能。
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。
(2)、過程與方法。
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
(3)、情感態(tài)度與價值觀")、zy?u/。
培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。
注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。
體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。
3、教材的重難點。
本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把"啟發(fā)式教學"看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導(dǎo)教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，實驗引入：
你認為摩擦力是一種什么樣的力？學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學習。
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
(2)、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
(3)、手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導(dǎo)入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)"影響滑動摩擦大小的因素"的學習。
2、探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。
(1)探究活動的第一步是學生進行猜想與假設(shè)。
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動的方向有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。
(2)探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設(shè)計實驗。
怎樣證明學生自己的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
(3)探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論。
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結(jié)束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實驗結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學生們總結(jié)實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領(lǐng)域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。
3、如何增大和減小摩擦。
有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題組織學生自己進行討論，還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，只適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。
4、討論假如生活中沒有摩擦力。
從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
5、以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
6、請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
7、課后作業(yè)：
（1）以"假如沒有摩擦"為題，寫一篇科幻小文章。
摩擦力說課稿篇十四
本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學的構(gòu)思。
1、本節(jié)教材的地位和作用：本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定。
認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。
技能目標：培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。
3、重點、難點的確定。
重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法。
難點：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當?shù)摹?/p>
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導(dǎo)教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，實驗引入：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現(xiàn)在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺20秒夾球）。
提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答。
你認為摩擦力是一種什么樣的力？
學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學習。
1、認識什么叫摩擦。
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的'力；
2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
3、手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導(dǎo)入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。
（三）關(guān)于第二個環(huán)節(jié)的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發(fā)現(xiàn)臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：其一、臺上學生得到了動手的機會；其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅(qū)動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結(jié)論更有說服力；其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應(yīng)該是可取的。
在實驗過程中，教師起著從旁引導(dǎo)的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設(shè)計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。
（四）第三個環(huán)節(jié)是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結(jié)得出理論。
增大摩擦的方法：
（1）增大壓力；
（2）增大接觸面的粗糙程度。
減小摩擦的方法：
（1）減小壓力；
（2）減小接觸面的粗糙程度；
（3）用滾動代替滑動；
（4）使接觸面脫離。
（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
4、下列事例各是哪種類型的摩擦：
用黑板擦擦黑板時的摩擦。
人走路時，鞋底與地面的摩擦。
行駛中的汽車輪子與地面的摩擦。
（六）請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
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