總結(jié)是一種反饋機(jī)制，可以幫助我們改進(jìn)和提升自己。總結(jié)要注重結(jié)構(gòu)和邏輯，要有一個明確的開頭、中間和結(jié)尾?？偨Y(jié)范文的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行調(diào)整。
教學(xué)論文呀篇一
以“本科教學(xué)工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實證分析。進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動本身，而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學(xué)活動任務(wù)，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學(xué)校走進(jìn)課堂。
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長身上，認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進(jìn)員工對教學(xué)更加投入。校長基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長領(lǐng)導(dǎo)能力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)地位與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評價尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，我國有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn)，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效密切相關(guān)?？梢姡瑢Υ髮W(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長，而非是對教師教學(xué)生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點(diǎn)，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的認(rèn)識。高校課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢。
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)課堂改進(jìn)，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識上來看，無論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是行動?！?/p>
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進(jìn)的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當(dāng)然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的?？傊咝Ｕn堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教學(xué)論文呀篇二
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問題。
高中階段，是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對高中物理的教學(xué)工作，對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理。
在高中物理教學(xué)過程中，物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當(dāng)?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生對小球兩個過程的運(yùn)動軌跡進(jìn)行比較。
（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段，老師對學(xué)生的提問工作不可缺少。物理教學(xué)過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學(xué)生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生未能及時掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學(xué)生，并沒有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒有針對答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學(xué)觀念落后。
雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒能夠及時進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
針對高中物理教學(xué)過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中，適時的提出問題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對新知識學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
（二）加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動。學(xué)生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理教師是課堂教學(xué)活動的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強(qiáng)教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生展開交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學(xué)工作中的問題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
教學(xué)論文呀篇三
吳旭萍。
黨的十五大政治報告正式提出了“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的治國方略，在實現(xiàn)依法治國的進(jìn)程中，法院肩負(fù)著行使審判權(quán)的神圣使命。獨(dú)立審判，又是行使審判權(quán)的一項重要組成部份，而要實現(xiàn)獨(dú)立審判，離不開充足的經(jīng)費(fèi)保障。孫子兵法云：“大軍未動，糧草先行”，從古到今，充分的物質(zhì)保障始終是進(jìn)行一切活動的根本，物質(zhì)保障也是法院實現(xiàn)審判職能的前提條件。
我國法院系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)來源，主要是依靠各級政府財政的撥款及法院自身收入的訴訟費(fèi)作為補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。目前我國財政對于法院收入的訴訟費(fèi)，實行“收支兩條線”，即法院收繳的訴訟費(fèi)全額上繳給財政專戶，財政統(tǒng)籌后再以預(yù)算外資金的形式，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)實力與法院的開支預(yù)算報告決定撥款數(shù)額的多少。因此，不同地區(qū)的法院得到的財政撥款是各不相同的，也因此形成了有的法院經(jīng)費(fèi)相對有余，有的法院經(jīng)費(fèi)缺口很大。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)的法院，訴訟費(fèi)收入多，經(jīng)費(fèi)相對較充足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，硬、軟件建設(shè)相對也較先進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的法院，訴訟費(fèi)收入少，財政困難，得到的經(jīng)費(fèi)也相對不足，人員經(jīng)費(fèi)尚無法保證，更何況辦案經(jīng)費(fèi)和建設(shè)資金？而經(jīng)費(fèi)缺乏，已成為困擾法院依法獨(dú)立行使審判權(quán)的一個難題。在逐步建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)程中，社會經(jīng)濟(jì)正在起著翻天覆地的變革，各類案件劇增，法院的審判業(yè)務(wù)日趨繁重，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)保障制度已難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
筆者認(rèn)為，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)司法改革的進(jìn)程中，經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，應(yīng)改變這種法院經(jīng)費(fèi)單純依靠地方財政撥款的做法，應(yīng)當(dāng)實行全國法院系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)由國家計劃單列，財政統(tǒng)一撥款，并立法保障司法經(jīng)費(fèi)，建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度。理由有以下幾個方面：
一、建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，有其歷史淵源和借鑒。1985年8月召開的第七屆聯(lián)合國預(yù)防犯罪和罪犯待遇大會通過了《關(guān)于司法機(jī)關(guān)獨(dú)立的基本原則》（下稱“基本原則”），“基本原則”第七條規(guī)定“向司法機(jī)關(guān)提供充足的資源，以合之得以適當(dāng)?shù)芈男新氊?zé)，是每一會員國的義務(wù)”，在基本原則的有效執(zhí)行程序解釋中，“向司法機(jī)關(guān)履行職能提供充足的資源”包括根據(jù)承辦案件數(shù)量任免足夠人數(shù)的法官，為法院配備必要的支助人員和設(shè)備，以及向法官提供適當(dāng)?shù)娜松戆踩蟪旰徒蛸N。在國外，大多數(shù)國家都將法院經(jīng)費(fèi)獨(dú)立出來，單獨(dú)列入國家預(yù)算。日本早在1947年的《裁判所法》中規(guī)定“裁判所的經(jīng)費(fèi)是獨(dú)立的，應(yīng)計入國家預(yù)算內(nèi)”；美國于1939年設(shè)立了聯(lián)邦法院行政管理局，專門擔(dān)任聯(lián)邦司法系統(tǒng)的行政管理職責(zé)，由它制定并向國會提出聯(lián)邦法院預(yù)算，審核并分配各聯(lián)邦法院的經(jīng)費(fèi)，借鑒外國的有益經(jīng)驗，針對我國的司法經(jīng)費(fèi)財政管理體制中的弊端，我們應(yīng)該改革這種體制，建立獨(dú)立的司法預(yù)算體制。
二、建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，有利于保證法院獨(dú)立行使審判權(quán)，不受地方政府干涉支配。我國憲法規(guī)定：審判權(quán)由人民法院行使，不受任何機(jī)關(guān)、企、事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人的干涉。但在現(xiàn)行體制下，司法機(jī)關(guān)的人、財、物，都掌握在同級政府手中，司法機(jī)關(guān)往往只有與當(dāng)?shù)攸h政機(jī)關(guān)合作才能正常開展工作，司法權(quán)處處受制于行政權(quán)，導(dǎo)致司法不公，當(dāng)遇到跨在區(qū)的糾紛時，只能維護(hù)本地區(qū)利益，形成地方保護(hù)主義。由此可見，如果不對這種體制進(jìn)行改革，司法獨(dú)立、司法公正只能是一紙空談！只有在經(jīng)費(fèi)保障制度上能保證法院工作的需要，不存在物質(zhì)利益的干擾，法院才能夠獨(dú)立行使審判權(quán)，公正地實現(xiàn)其司法職能。
三、建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，有利于保障法院有充足的辦案經(jīng)費(fèi)，保證審判職能的實現(xiàn)，防止司法腐敗的產(chǎn)生，維護(hù)司法公正。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類案件不斷增長，但地方政府安排給法院的經(jīng)費(fèi)增長率卻不能與案件增長率成正比。在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，有些法院為了解決經(jīng)費(fèi)困難，干警的住房、福利、辦公用房緊張等問題，千方百計搞“創(chuàng)收”，或是向當(dāng)事人、律師、企業(yè)單位拉贊助，或是私設(shè)收費(fèi)項目，或是提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等等。司法腐敗，成為妨礙司法公正的最直接敵人，成為最危險的社會公害。在九屆二次全國人大會議上，代表們反應(yīng)最強(qiáng)烈的問題之一也是司法腐敗。因此，在建立起社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制之后，特別是確立了依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的.基本方略后，再實行人、財、物保障依賴于地方政府的體制，已很難適應(yīng)社會的客觀需求，只有建立起與之相適應(yīng)的獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，才能保證司法機(jī)關(guān)擁有充足的辦案經(jīng)費(fèi)，保證審判工作的順利進(jìn)行，維護(hù)司法公正。
四、建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，有利于保障法官們享有應(yīng)有的物質(zhì)待遇和福利待遇，提高法官們的社會地位，糾正少數(shù)干警的不正之風(fēng)。在西方國家，法官的社會地位比一般公務(wù)員高，待遇與福利也比普通公務(wù)員優(yōu)厚，一些國家甚至將法官的工資以法律形式規(guī)定下來。而在我國，法官的工資結(jié)構(gòu)與普通公務(wù)員相同，雖然《法官法》規(guī)定了“法官的工資制度和工資標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)審判工作特點(diǎn)由國家另行規(guī)定，法官實行定期增資制度，法官享受國家規(guī)定的審判津貼、地區(qū)津貼、其它津貼以及保險和福利待遇”。可見我國對于提高法官的待遇福利是重視的，法官作為一個特殊的群體，掌握著對別人財產(chǎn)的裁判權(quán)，甚至是對個別人的生殺大權(quán)，但同時法官也是一個人，他（她）們在人群中，一樣需要生活，一樣有種種需求，如果法官能享受較高的待遇，所謂的“人情案”、“金錢案”、“權(quán)力案”等司法腐敗現(xiàn)象都將大幅度減少直至消失，法官也必將會更珍惜自己所在的位置。只是，要執(zhí)行這一條法律，如果沒有充足的經(jīng)費(fèi)保障，還是無法落實。因此，建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，保障法官享有優(yōu)厚的待遇，對于抵制司法腐敗，將是一項積極有效的措施。
五、建立獨(dú)立的司法預(yù)算制度，實行國家單列財政撥款，有利于保證撥給的經(jīng)費(fèi)能得到充分合理的使用，最大限度地發(fā)揮作用。當(dāng)前，許多法院都面臨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，辦公現(xiàn)代化建設(shè)等更新?lián)Q代的問題，而進(jìn)行一切活動，都需要龐大的經(jīng)費(fèi)，前文中已從多方面進(jìn)行分析單純依賴于地方政府撥款的種種不妥，如果能夠?qū)嵭袊覇瘟袚芸?，由最高法院統(tǒng)一計劃，那樣，在資金的利用率方面必定能得到大大提高，從財務(wù)的角度來看，也可以節(jié)省許多不必要的環(huán)節(jié)，使資金得到最有效的利用，避免不必要的浪費(fèi)。
的法院為了多留經(jīng)費(fèi)，隱瞞訴訟費(fèi)的真實收入，或是多設(shè)收費(fèi)項目，或是提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，也存在不少的問題；還有一種是目前實行的“收支兩條線”，即法院收取的訴訟費(fèi)全額上繳財政，由財政統(tǒng)籌后，再以“業(yè)務(wù)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)”撥給法院。財政在統(tǒng)籌時，將法院上繳的訴訟費(fèi)按比例分成，大部分回?fù)芙o基層法院，再將一定比例的訴訟費(fèi)作為統(tǒng)籌基金，分配給較不發(fā)達(dá)的基層法院，這樣，在辦案經(jīng)費(fèi)分配上，滿足了發(fā)達(dá)地區(qū)法院的需求，又兼顧了不發(fā)達(dá)地區(qū)的法院。實行“收支兩條線”，使監(jiān)督部門能夠發(fā)揮監(jiān)督的作用，根除了法院在收費(fèi)上存在的種種問題。但是，實行“收支兩條線”，最大的缺點(diǎn)就是把經(jīng)費(fèi)的主動權(quán)完全地交到財政部門手中，財政撥款是否及時，是否充足，會直接影響著法院的審判工作，使地方政府有條件對法院的審判工作進(jìn)行干預(yù)、干擾，影響了法院司法獨(dú)立。因此，實行“收支兩條線”，雖然在目前經(jīng)濟(jì)變革日新月異的時期對于把有限的資金統(tǒng)籌安排，改善法院的基礎(chǔ)建設(shè)和硬、軟件建設(shè)起到一定作用，但在不久后的將來，會成為司法改革進(jìn)程的一種阻礙。
因此，筆者認(rèn)為，只有對“收支兩條線”進(jìn)一步進(jìn)行完善，在“收支”的“支”上，建立起獨(dú)立的司法預(yù)算制度，并立法給予保障，即將經(jīng)費(fèi)預(yù)算分為兩部分，一部分由最高法院編制全國法院系統(tǒng)（包括普通法院和專門法院）全年的開支預(yù)算，而這個收支預(yù)算，則建立在各個法院年初預(yù)算的基礎(chǔ)上，由各個法院每年所需的建設(shè)資金、人員經(jīng)費(fèi)組成。這部分的開支預(yù)算，在年初由最高法院交國務(wù)院主管部門審核，單列入國家預(yù)算，報經(jīng)全國人大批準(zhǔn)，國務(wù)院主管部門保證按預(yù)算撥款。另一部分由辦案經(jīng)費(fèi)構(gòu)成，由于辦案經(jīng)費(fèi)是隨案件的多少而增減變動，屬于不可預(yù)計因素，因此這部分經(jīng)費(fèi)由各級法院根據(jù)實際情況逐月按需向同級財政提出，同級財政用法院上繳的訴訟費(fèi)形成專項經(jīng)費(fèi)。專款專用，限時撥給法院使用。專款的年終結(jié)余用于統(tǒng)籌，保證下一年度的經(jīng)費(fèi)。這樣，既有利于充分調(diào)動各個法院的工作積極性和主動性，使經(jīng)費(fèi)得以充足的保障，又能體現(xiàn)其靈活性，使資金得到最有效的利用。也只有這樣，才能建立起獨(dú)立的司法預(yù)算保障制度，才能真正實現(xiàn)法院司法獨(dú)立與司法公正，真正實現(xiàn)“法治”。
參考書目：
《依法治國與司法改革》中國法制出版社信春鷹、李林。
《司法公正的價值內(nèi)涵與制度保障》嚴(yán)軍興。
《論司法公正的實現(xiàn)》劉作翔、雷貴章。
《人大法律評論》2000年卷第一輯中國人民大學(xué)出版社。
《民事訴訟收費(fèi)考》方流芳。
《獨(dú)立審判問題研究》最高法院研究室人民法院出版社。
教學(xué)論文呀篇四
小學(xué)生的最大特質(zhì)就是,有著天馬行空的想象力,這樣的想象力可以說是“天然去雕飾的”,這也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)理念所看重的，下面是對小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透的分析，一起來看看吧！
摘要：本文以“小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透”為主要研究對象，從三個方面對情感滲透的具體操作方式展開論述，希望為從事小學(xué)美術(shù)教育的教師提供參考意見。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；情感滲透；教育策略。
一、小學(xué)美術(shù)教育中情感滲透的重要性。
情感教育與認(rèn)知教育是相對的一則概念，是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中實現(xiàn)情感與認(rèn)知的平衡，充分發(fā)揮情感意識對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極作用，增加學(xué)生的情感體驗，逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、健全的品質(zhì)和人格。近年來，我國素質(zhì)教育不斷普及并深入人心，情感教育在推行素質(zhì)教育過程中起到的作用也愈發(fā)明顯，因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透，顯得十分重要。國內(nèi)外眾多美術(shù)學(xué)家、教育學(xué)家也認(rèn)同情緒的培養(yǎng)、情感的發(fā)達(dá)對構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率有積極的作用，這也是能夠間接提升創(chuàng)造力和審美力的重要渠道。
二、小學(xué)美術(shù)教育中情感滲透的路徑。
理智感是人們在探索和感知真理的過程中，因個體需求是否得到滿足而生成的一種情感意識。小學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在對事物的好奇心、探索問題和奧秘的進(jìn)取心以及求知欲的擴(kuò)大和加深。教育心理學(xué)家指出，深厚的理智感是促使人們發(fā)揮智慧的潛在力量，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用作品豐富理智感。例如，學(xué)習(xí)基本圖形的畫法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么畫和為什么這樣畫，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在無形中增加小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感體驗。美術(shù)教育要想培養(yǎng)學(xué)生形成一定的繪畫技巧，不能將教育目標(biāo)局限在對技能的掌握和美術(shù)知識的傳播上，而要基于基本的理論道德，利用美術(shù)教材的優(yōu)勢，借助時間的靈活性以及美術(shù)課程自身的優(yōu)勢，運(yùn)用具有針對性和有效性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感受作品、感受美的同時，不斷熏陶審美意識，進(jìn)而在潛移默化中感悟美、創(chuàng)造美。
2.情境教學(xué)，培養(yǎng)感悟能力。
很多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時，習(xí)慣采用單一、僵化的教學(xué)模式，即教師只負(fù)責(zé)講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽，“教”與“學(xué)”是兩個獨(dú)立的、沒有關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。這不僅會影響學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，更無法讓學(xué)生對美術(shù)作品、審美元素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性與感悟，不利于培養(yǎng)美、創(chuàng)造美所需的條件。例如，學(xué)習(xí)《鳥語花香》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自身的感情融入情境中。首先，小學(xué)生對大自然中的小鳥和花朵十分熟悉，因此教師可以利用花朵和鳥類的特征，讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象，畫出自己心目中的“鳥語花香”。其次，根據(jù)小學(xué)生的回憶以及對大自然中鳥語花香的感受，教師開始講述本堂課的關(guān)鍵，即如何繪出小鳥和花朵的線條，怎樣讓花朵更加有層次感，怎樣讓小鳥更逼真，表現(xiàn)出飛翔的張力。但是該怎么樣才能畫好線條呢？教師在上課前可以準(zhǔn)備一組連筆畫模板，在一張大紙上標(biāo)上不同的漢字、數(shù)字等，讓學(xué)生用黑色的線將相同的數(shù)字連接起來，用黃色的線將相同的漢字連接起來……用不同的顏色、不同粗細(xì)的線條表達(dá)美術(shù)形象，讓學(xué)生感受到圖形躍然紙上的過程，進(jìn)而感受到愈發(fā)靠近成功的急切感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)，如為花朵和小鳥繪制面孔，感受它們的喜怒哀樂。有的學(xué)生在花朵上畫上笑臉，表示空氣環(huán)境良好；有的學(xué)生在小鳥的臉上畫上淚水，表示樹木被砍伐小鳥找不到家。通過這樣的方式，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，有助于啟發(fā)學(xué)生的`思想意識和感悟能力，讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)收獲到更為真實的人生感悟與生活閱歷。
3.實踐活動提升審美水平。
美術(shù)教學(xué)離不開手工環(huán)節(jié)的輔助，實踐活動有助于提升美術(shù)教學(xué)效果，是提升小學(xué)生動手操作本領(lǐng)的重要措施。在實踐活動中，教師可以讓學(xué)生展開想象，制作出多元化的美術(shù)作品，將心中所想、內(nèi)心所感表達(dá)出來。例如，在《童年的手印》一課教學(xué)時，教師可以將泥巴作為重要的教學(xué)工具納入到課堂中來，在泥巴上烙上自己的手印，利用泥巴捏出各式各樣的物件，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識的趣味性。同時教師還可以展開知識拓展，讓學(xué)生了解中國古老的陶瓷技藝，了解中國傳統(tǒng)的泥塑文化等，通過對民間藝術(shù)的感知和更為全面的藝術(shù)形式的認(rèn)知，小學(xué)生將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，也會間接提升審美水平。
三、結(jié)語。
總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感滲透是一個十分漫長的過程，教師要在教學(xué)實踐中從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實際出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，將情感滲透融入美術(shù)教學(xué)的過程中，促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
魯雅婕.人教版與湘教版小學(xué)美術(shù)教科書比較研究[d].銀川：寧夏大學(xué)，.
教學(xué)論文呀篇五
杜海軍。
社會閱歷，是指一個人對社會、對事件的經(jīng)歷及理解程度。我們每天都在經(jīng)歷一些事情，每天都會對發(fā)生的事件進(jìn)行思考，通過長時間的積累，對一些事物的看法則由淺入深，由表及里，這時，我們的閱歷則日趨豐富。閱歷對一個人來說，至關(guān)重要，它能幫助人們妥善解決生活及工作中出現(xiàn)的矛盾和糾紛，能夠前瞻性地預(yù)測事件的發(fā)展，幫助人們正確決策。閱歷之于法官，尤顯重要。我下面從兩方面談一下自己的看法。
一、社會閱歷是案件質(zhì)量精益求精的保障。
案件質(zhì)量，我們法官們每天都談?wù)?，提高案件質(zhì)量也并非一日之功，不能一蹴而就。我們會將法官的法學(xué)知識、社會閱歷和解決問題的綜合平衡能力相提并論。法官的法學(xué)知識，是法官辦理案件高質(zhì)量解決糾紛的前提和關(guān)鍵。沒有較為濃厚的法學(xué)知識或者法學(xué)理論不全面，就可能出現(xiàn)理解上的偏差，追究某一條文的字面意思，而忽略其立法背影和立法用意，不能綜合理解并運(yùn)用法律。
但是，有了較為深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)就能做一名稱職的法官嗎？當(dāng)然不是。不管是英美法系國家還是大陸法系國家，都是從律師當(dāng)中選任法官，并且將從事律師職業(yè)相當(dāng)?shù)哪晗拮鳛榍疤帷＿@樣的規(guī)定，當(dāng)然也就涉及了我們的議題，涉及了法官的社會閱歷及解決糾紛的能力。
我國與西方國家不同，法官采取的是自動升任的辦法，只要你考取了司法資格，就會從書記員升為助審員，然后再到審判員（當(dāng)然這需要報批，報批僅僅是形式而已），也就是說，在我國要想成為一名法官，只要考取了司法資格就成為現(xiàn)實。這與以前相比有了很大的進(jìn)步。原先則并無考取司法資格的限制，而是論資排輩，我就是論資排輩而當(dāng)上審判員的。這一改革意義重大，杜絕了法盲法官的產(chǎn)生。但這一改革需進(jìn)一步深化，逐漸與西方國家法官制度接軌，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步限制條件，這些條件當(dāng)然以閱歷作為重要一環(huán)。
閱歷有時是很難考量，現(xiàn)在唯一比較直觀的考量標(biāo)準(zhǔn)是年限，通常理解，年限越長，閱歷越深。但這又不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，善于思考并加以調(diào)研則是閱歷豐富的又一重要條件。就拿我們法官來說，我們是辦案，當(dāng)然，在辦案過程中會用心思考，并且對這一案件涉及的問題進(jìn)行法律分析并加以拓展，也就是法眼看案件，這樣，當(dāng)然是經(jīng)歷的案件越多閱歷則愈加豐富。但是，也有些法官辦案就案論案，不能用法學(xué)知識來分析、探討案件中出現(xiàn)的問題，只會拿著書本中的條文去框，其結(jié)果，充其量只能算一個辦案機(jī)器而已，這樣的話，即使干一輩子法官，只能說他經(jīng)歷的案件多，若說閱歷豐富則實在太牽強(qiáng)。
法官辦案，光有法學(xué)知識，沒有深厚的閱歷和解決糾紛的能力，處理好每一起案件只能是空穴來風(fēng)。處理案件的過程，是司法的過程，但并非單純運(yùn)用法律的過程，在許多情況下，法律是沒有明文規(guī)定的。這時法官就要在自己的法學(xué)理論指導(dǎo)下，分析情況，比對事件、案例，提出自己解決糾紛的方案或者判決，這一過程，就是法官閱歷充分發(fā)揮作用的過程。如果法官閱歷很淺，就不能進(jìn)行對比分析，就不能預(yù)測判決以后將要產(chǎn)生的后果，就不會平衡各種矛盾和沖突，有可能會使很簡單的案件復(fù)雜化。
二、社會閱歷是法官調(diào)解得到突破的關(guān)鍵。
我國的民事訴訟法規(guī)定了法院調(diào)解，調(diào)解的益處我在此不再贅述。我們東營市二級法院非常注重法院調(diào)解工作，并且有一些新的舉措，比如在立案庭實行庭前調(diào)解。那么如何提高調(diào)解率，使調(diào)解工作更上一個新的臺階而取得新突破呢？閱歷同樣至關(guān)重要。我們每天處理的案件，很多都是同一類型的案件，有的甚至是極其相似的案件，我們就套用一種模式去調(diào)解嗎？這是行不通的。即使案件相同，當(dāng)事人也不盡相同，性格脾氣甚至迥異，采取相同的方式進(jìn)行調(diào)解，可能使一些能夠調(diào)解的'案件最終因方法簡單而不能產(chǎn)生很好的效果，不能達(dá)成調(diào)解協(xié)議。因此，在調(diào)解時，法官要采取不同的方法，有針對性的做工作，這樣會收到事半功倍的效果。在做這種工作時，法官的閱歷是相當(dāng)重要的，法官憑借自己豐富的閱歷，分析案件的成因，預(yù)測案件的走向，對癥下藥，妥善的提出解決糾紛的合理建議，以使案件及時合理地解決。在這個過程中，法官憑借自己的閱歷有針對性采取措施會使糾紛及時解決，如果法官沒有相當(dāng)?shù)纳鐣啔v或者辦經(jīng)驗，就不會提出最合理的解決方案，提出的方案有時只是理想化的方案，在現(xiàn)實生活中行不通，當(dāng)然能達(dá)成調(diào)解只能是一句空話。
綜上，法官的閱歷對法官辦案起著非常重要的作用，那么如何使我們選任的法官具有相當(dāng)?shù)拈啔v呢？我認(rèn)為應(yīng)通過兩種途徑：一是建立法官選任制度，逐步實行從有實踐經(jīng)驗的律師中選任法官。現(xiàn)在有些省市已經(jīng)開始試行這一制度，我們山東省也將從2005年始從律師中選任法官。在實在沒有條件的情況下，也要盡量將一些考取了司法資格的有審判經(jīng)驗的法官充實審判前線。其二、建立專業(yè)化法官隊伍，防止辦案法官與非辦案人員交流過于頻繁?，F(xiàn)在許多法院，不從事辦案的人員也大多具有法官資格，因此，辦案法官與非辦案法官之間頻繁交流在現(xiàn)實社會中非常普遍。這種情況，不利于法官隊伍的健康發(fā)展。為了保證法官能夠充分汲取辦案經(jīng)驗，豐富辦案閱歷，保持法官隊伍相對穩(wěn)定性的重要性不言而喻。
（作者墾利縣人民法院民事審判一庭副庭長）。
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教學(xué)論文呀篇六
我學(xué)習(xí)了平面設(shè)計這門課程。對于學(xué)習(xí)這門課程，我既有收獲，又有不足之處。我感覺到學(xué)習(xí)這門課程要有耐心，要肯下苦工夫，有的圖形一次做不好，兩次，三次……，知道做好為止。我在學(xué)習(xí)習(xí)近平面設(shè)計就容易犯這個毛病，簡單的圖形隨便做作，比較復(fù)雜的就不去理會。
還有一點(diǎn)遺憾，就是沒有把我的博客整理好，我原來以為學(xué)習(xí)博客沒有用。后來才知道老師在鍛煉我們的自學(xué)能力，哎!遺憾!這么好的一次鍛煉機(jī)會給我白白浪費(fèi)了。
也不能說我什么都沒有學(xué)到，最起碼我上課認(rèn)真聽課了，就是下課后不好好練習(xí)。我對攝影比較感興趣，照片的后期處理又要用ptotoshop做。所以平時上課就要留意怎么簡單的處理圖片。我學(xué)到一點(diǎn)經(jīng)驗：
photoshop只是一個工具而已，它也要靠人來操作，不要把它看的太神秘，不感去打開，認(rèn)真的做。還有不要死看書，聽理論。那時沒有用的，看十本書，還不如親手做一做，做不好也不要?dú)怵H。因為你從失敗中得到了經(jīng)驗。試圖掌握photoshop的每一個功能，熟悉每一個工具的運(yùn)用。拿到一個例子的時候要分析圖形中的每一個元素，(不要看不起每個圖形的元素，每個復(fù)雜的圖形都是由簡單的元素構(gòu)成的)需要用到什么工具。大概在腦子里有個印象，做起來就會比較順心，但是“認(rèn)真”和“耐心”還是少不了的。還要學(xué)會請教老師和同學(xué)問題，不懂——不回的問題就要問。要時?？偨Y(jié)、吸收自己和其它人的小敲門、技巧。用一個小筆記本計下來。要學(xué)會搜索，找一些photoshop好的例子，自己琢磨，嘗試著去做一下。
學(xué)習(xí)photoshop不僅要懂的技術(shù)，更不能缺少藝術(shù)和創(chuàng)意，思維要有所發(fā)散。能做出好的作品。
教學(xué)論文呀篇七
教師是否擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念，是否敢于創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，將對開展有效性教學(xué)活動起到?jīng)Q定性作用。因此，教學(xué)的改變應(yīng)從教師的改變開始：
（3）良好的課堂氛圍也對提高教學(xué)有效性起到保障作用，當(dāng)學(xué)生處于寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會調(diào)動求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，主動在課堂中展示自己的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性?？梢?，有效性教學(xué)的開展離不開教學(xué)觀念的創(chuàng)新。教學(xué)觀念主導(dǎo)了整節(jié)課的進(jìn)展，教師要做到與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，全面支持素質(zhì)教育。
二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。
在以往的語文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，大多是朗讀課文、分析中心思想等，以教師的主導(dǎo)作用為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性不強(qiáng)，沒能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主人翁地位，這些都對有效教學(xué)不利。因此，在全新的語文課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的整個過程中。
1．合作學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生在個體學(xué)習(xí)過程中不能解決某個問題，就需要采取小組合作的方式，共同完成任務(wù)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，遵照差異性原則合理劃分小組。例如，在學(xué)習(xí)新的課文時，可采取小組預(yù)習(xí)的方法。在課前由小組提出該節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在運(yùn)用已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識，獲得新知識。通過小組合作，每個學(xué)生都能參與到討論與交流中，不僅能解決學(xué)習(xí)中的疑問，也能增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力。
2．課堂提問方法。提問是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。通過有效的提問，能夠讓學(xué)生積極思考，活躍思維，并且讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。在提問時，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，才能讓學(xué)生自覺思考，敢于挑戰(zhàn)自我，注意提問的內(nèi)容與時機(jī)，挖掘?qū)W生的潛能。
3．多媒體教學(xué)方法。應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，能夠?qū)⒃究菰铩⒊橄蟮睦碚撝R更加具象化地體現(xiàn)出來，借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，將當(dāng)節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識傳遞給學(xué)生，這樣既能滿足小學(xué)生的好奇心，也能幫助他們集中注意力，聚精會神地聽講，更好地保證學(xué)習(xí)效果。另外，利用多媒體設(shè)備，采取圖片、文字、動畫、視頻等方式展現(xiàn)知識點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象性思維特征，可更好地把握與理解新知識。
三、強(qiáng)化教學(xué)反饋的重要性。
教學(xué)反饋在教學(xué)中的作用不可忽視，能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，語文教師要重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過多種渠道、多種方法，反饋課堂教學(xué)的效果。一方面，教師要多與學(xué)生溝通和交流，通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程及教師教學(xué)過程的客觀評價，能夠更加直觀地體現(xiàn)教學(xué)情況。例如，教師可在課后與學(xué)生聊天，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的過程評分，以掌握真實的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果反思與改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面，通過學(xué)生作業(yè)也能反饋課堂教學(xué)的效果，教師要重視作業(yè)批改工作，如果學(xué)生在某個知識點(diǎn)的出錯率較高，則作為課堂講解的重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。通過教學(xué)反饋信息的內(nèi)容，更利于教師對課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有針對性地制訂教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在小學(xué)語文課堂中有所轉(zhuǎn)變，減少不利因素對教學(xué)效率產(chǎn)生的影響，提高課堂教學(xué)有效性。教師通過不斷摸索、不斷創(chuàng)新，總結(jié)以往課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與不足，形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，做到因材施教，才能真正提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的價值。
教學(xué)論文呀篇八
美術(shù)教學(xué)論文成果是衡量個人、團(tuán)體乃至地區(qū)、國家的美術(shù)教育學(xué)術(shù)水平，是學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。具體他說，論文的撰寫主要有以下四方面的意義：
1.1取得社會效益。
通過美術(shù)論文的撰寫，得到包括教育部門在內(nèi)的社會的鑒定，評價和承認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，從理論和實踐兩方面推廣成果，以達(dá)到轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想與觀念，提高美術(shù)教學(xué)水平等目的。
1.2成果共享，促進(jìn)交流。
在論文表述中，提供了研究過程的實際資料以及對結(jié)果的分析和評價，有利于其他研究者以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入進(jìn)行美術(shù)教育的研究，也有利于美術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流與合作。
1.3提高研究水平。
在論文表述過程中，通過對整個研究過程的回顧、總結(jié)以及把某些美術(shù)教育現(xiàn)象上升為規(guī)律或理論，既促使了研究的深化，又有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題或新的事實，從而促進(jìn)美術(shù)教育研究水平的不斷提高。
1.4提高研究者的研究水平。
論文表述的過程也是提高美術(shù)教師和美術(shù)教育研究者的分析能力、綜合能力、邏輯思維能力與表達(dá)能力(包括寫作能力)的過程。
教學(xué)論文呀篇九
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不錯。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生對let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對let’stalk的求知欲。
三、板書設(shè)計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學(xué)生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習(xí)做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認(rèn)為在對話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對此對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習(xí)。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)能力，取長補(bǔ)短，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
教學(xué)論文呀篇十
摘要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，樹立鮮明的文體意識，分析、明確閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)、核心目標(biāo)、深層目標(biāo)，對語文閱讀教學(xué)成效具有重大意義。通過文體意識和閱讀教學(xué)三大目標(biāo)，給出合理化的語文閱讀教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)有利于更好地指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)必須在明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。筆者將從基礎(chǔ)性目標(biāo)、核心目標(biāo)和深層目標(biāo)三個部分來展開探討。
（一）分析明確基礎(chǔ)性目標(biāo)。閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)在每篇文章中表現(xiàn)均有不同，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是閱讀課要朗讀或默讀課文。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)、初中階段，要能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。作為語文教師，要根據(jù)課文實際，思考是適合朗讀還是默讀。如果適合誦讀，要在備課期間思考朗讀時應(yīng)注意的事項，還要研究不同文體的朗讀方法，注重給學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，提高其朗讀水平。通過朗讀，一篇文章的魅力才能展示出來。二是通過文章的學(xué)習(xí)，找出需要學(xué)生掌握的字詞。要培養(yǎng)學(xué)生詞語理解及課文閱讀具體內(nèi)容的能力，在課文中對字詞進(jìn)行講解，讓詞語成為學(xué)生理解、記住文章主要內(nèi)容的支架。例如，在講解《晉祠》中“悠久”這個詞語時，除了講解基本意思“長久、久遠(yuǎn)”，還應(yīng)找出文章中部分體現(xiàn)“悠久”這個詞的地方。如，文章在介紹圣母殿時“建于宋天圣年間，重修于宋崇寧元年（1102），距今已有八百八十年。殿外有一周圍廊，是我國古建筑中現(xiàn)在能找到的最早實例”，再如文章中寫到“二是殿前柱上的木雕盤龍。這是我國現(xiàn)存最早的盤龍殿”，這兩處都鮮明地體現(xiàn)了晉祠歷史文物的悠久。這種講解方式能讓學(xué)生將對“悠久”這個詞的理解與文中具體內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握“悠久”這個詞語，也有助于更好地記住文章內(nèi)容。
（二）分析明確核心目標(biāo)。在分析一篇文章的核心目標(biāo)前要弄清楚文類。閱讀課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，這也是通過閱讀所達(dá)到的最終目標(biāo)。以《晉祠》為例，其核心目標(biāo)應(yīng)該是通過對該文的閱讀、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀此類文章的能力?！稌x祠》一般是被歸類為實用類文章（即說明文）。但也有少部分教師將其視為文學(xué)作品中的散文來講解。如果將《晉祠》作為實用類文章來分析，那么閱讀的最主要目標(biāo)應(yīng)該是把握文中提供的有價值的信息，讓學(xué)生具有篩選重要信息的能力。在講解《晉祠》這篇文章時，需要抓住最重要的信息，也就是文中第一段最后一句話：“悠久的歷史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”。據(jù)此得出文中最重要的信息就是晉祠最重要的特點(diǎn)。那么，接下來我們應(yīng)該對最重要的信息進(jìn)行思考和分析：
（1）悠久的歷史文物。哪些地方對這一重要信息進(jìn)行展開？——三絕（然而，最美的還是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)。這里保存著我國古建筑的“三絕”。）。
（2）優(yōu)美的自然風(fēng)景。哪些地方對這一重要信息進(jìn)行展開？——三美（晉祠之美，在山美、樹美、水美）。
（3）悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風(fēng)景是怎么融為一體的？——這是比較難以把握的信息。要思考怎樣才能讓學(xué)生篩選出最重要的信息，即這篇文章最主要的內(nèi)容（三美、三絕）?！稌x祠》一文主要采用總分結(jié)構(gòu)的說明，通過抓住“總”來抓住最主要的信息。例如，在寫“三美”（總）時，將總落實，而不是僅僅停留在抽象的概念上，將“山美”“樹美”“水美”展開，山：巍巍的、長長的；樹：古老蒼勁、造型奇特；水：多、清、靜、柔。再例如在寫“三絕”的具體對象（總）時，又分別呈現(xiàn)出了圣母殿、木雕盤龍、魚沼飛梁的說明特征（分）。每個部分后面都進(jìn)行了鋪開描寫。教師可以通過對《晉祠》中總分結(jié)構(gòu)的分析講解，教會學(xué)生篩選信息的方法，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力。作者梁衡在“我寫《晉祠》——談山水文章怎樣發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”這篇文章中陳述“清清的波，將長長的草蔓拉成縷縷的絲”“合著那些金魚、青苔”“長長的又如伸開的兩臂”這種慢節(jié)奏的用詞效果，是取法于30年代的散文。因此，在某種程度上，可以說梁衡的《晉祠》不是實用文真正的寫法，而應(yīng)該看作文學(xué)作品中的散文。與實用文相比，散文中多凝結(jié)著作者濃厚的感情色彩，用語言描繪與現(xiàn)實拉開距離的審美客體，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審美，那么，該如何教學(xué)生鑒賞散文的美？更多的是要從文學(xué)性、藝術(shù)性角度思考，努力從中找到一些教給學(xué)生鑒賞優(yōu)美散文的方法。如將《晉祠》視為散文來分析可以從選材、語言、表現(xiàn)手法、感情表達(dá)等角度去看文學(xué)性和藝術(shù)性，鑒賞散文的美。從語言角度看，《晉祠》這篇文章的語言美特別值得學(xué)習(xí)，所以我們可以從語言的角度去鑒賞文章的美。例如：
（1）這里的山，巍巍的如一道屏障，長長的又如伸開的兩臂，將這處秀麗的古跡擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽而香遠(yuǎn)；秋來草木郁郁，天高而水清。
（2）橋下有河，亭中有井，路邊有溪，石間有細(xì)細(xì)脈脈，如線如縷；林中有碧波閃閃，如錦如緞。
（3）綠水碧波繞回廊而鳴奏，紅墻黃瓦隨樹影而閃爍。
（4）而水勢又不大，清清的波，將長長的草蔓拉成一縷縷的絲，鋪在河底，掛在岸邊，合著那些金魚、青苔、玉欄倒影，織成了一條條的大飄帶，穿亭繞榭，冉冉不絕。語言對仗工整、精練優(yōu)美。
“繞”“隨”這兩個字用的特別好，用擬人手法寫出了晉祠的靈動美?！袄薄颁仭薄皰臁薄翱棥薄按薄袄@”這幾個字用得特別好，表現(xiàn)了清波碧水的柔美。
（三）分析明確深層目標(biāo)。閱讀課的深層目標(biāo)是學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，即語言文字運(yùn)用的能力是否得到了提升。這直接關(guān)系到寫作。例如，在學(xué)習(xí)《晉祠》時可以分析文中最主要的寫作方法——總分?！坝凭玫臍v史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”，這是第一個總。隨后寫三美、三絕是對第一個總的分，屬于第二層次的分。而后又分別對三美、三絕進(jìn)行展開，屬于第三層次的分。如果《晉祠》的教學(xué)對象是小學(xué)生，那么就主要教第三層次的總分。如果教學(xué)對象是初中生，為了提升學(xué)生的語文思維能力，就教第二層次的總分。抓住總分就能欣賞文中美，訓(xùn)練學(xué)生利用總分結(jié)構(gòu)寫作文。例如，在學(xué)完《晉祠》這篇文章后，可布置學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)描寫當(dāng)?shù)靥厣包c(diǎn)。也可以分析文中的語言美，教學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的語言，抓住語言方面的特點(diǎn)寫作文。需要強(qiáng)調(diào)的是，寫作文不僅僅是寫，而是通過寫，讓學(xué)生調(diào)動和整合知識，表達(dá)和闡明他們的觀點(diǎn)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文思維能力。
（一）文體意識。閱讀教學(xué)要有文體意識[1]。余映潮曾經(jīng)說：“文無體不立，學(xué)生如果不了解文體的知識，就沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手”。不同文體在閱讀教學(xué)的要求、方法、核心、重難點(diǎn)等方面是不同的。例如，教授實用文時，其核心是教會學(xué)生篩選文中有價值的信息，提升閱讀認(rèn)知能力，并運(yùn)用于指導(dǎo)生活實踐，然后再獲新知。而教授文學(xué)類閱讀課時，其核心是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、欣賞語言藝術(shù)的能力。比較注重生本對話、情感體驗和學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高。中小學(xué)常出現(xiàn)實用文和文學(xué)作品糾纏不清的現(xiàn)象，即實用文教學(xué)文學(xué)化，文學(xué)作品教學(xué)實用化。所以，教師在閱讀教學(xué)中要有明確的文體意識和判斷能力，可以通過閱讀相關(guān)的理論和實踐書籍或查看一些名家的課例，在教學(xué)實踐和探索過程中多反思、多總結(jié)、多創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。文體感能夠幫助學(xué)生達(dá)到寫而有體、文脈貫通的要求[2]。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體感和文體意識。可對比相同主題不同體裁的文章，通過對比突出其不同點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握不同體裁文章的特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文體感和文體意識，提高其文體辨別能力的效果。
（二）落實基礎(chǔ)性目標(biāo)。閱讀教學(xué)要注重基礎(chǔ)性目標(biāo)的落實，即重視讀課文和字詞的學(xué)習(xí)。對于閱讀方式，教師要依文引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，若選擇朗讀，可采取形式多樣的對比朗讀法、發(fā)揮想象的借助圖像朗讀法、身臨其境的分角色朗讀法；若選擇默讀，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀時眼到、心到、手到的好習(xí)慣，默讀時不僅要把握好閱讀速度，還要進(jìn)行深層的思考。不同的文體有不同的閱讀方法，授人以魚不如授人以漁，教師一定要重視給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。對于文中的字詞，要隨文而教、隨文而學(xué)，將其放入特定的上下文語境中去理解領(lǐng)悟，而不是脫離文本的死記硬背。結(jié)合課文內(nèi)容，在語境中學(xué)習(xí)字詞，更容易深刻理解、掌握和運(yùn)用。
（三）落實核心目標(biāo)。閱讀課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。如學(xué)習(xí)實用類文章，閱讀最主要目標(biāo)應(yīng)該是把握文中提供的有價值的信息，把主要信息篩選出來。教學(xué)最主要的任務(wù)是教給學(xué)生篩選文中重要信息的方法，從而具有篩選重要信息的能力。與實用文教學(xué)目標(biāo)不同，文學(xué)類文章的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)審美，可以從選材的角度、語言的角度、感情表達(dá)和表現(xiàn)手法等角度去觀其文學(xué)性和藝術(shù)性，鑒賞文章的美。閱讀教學(xué)要注重核心目標(biāo)的落實，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。興趣是人主動發(fā)展的先導(dǎo)，是能引發(fā)主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力[3]。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，首先要培養(yǎng)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其獨(dú)立閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生對閱讀的興趣，教師要注重課堂內(nèi)容講解的趣味性。教師可以通過巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題的設(shè)置以及情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、主動性和進(jìn)取精神，讓閱讀成為一種樂趣、美的體驗和精神享受。引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，教師可以采取靈活多樣的有針對性的閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會默讀、朗讀、瀏覽等閱讀方法[4]。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生真正以主體地位參入其中，與教師平等對話，同時也要讓學(xué)生學(xué)會與文本對話，與文本進(jìn)行心靈溝通，挖掘、感悟其情感。尤其是文學(xué)類閱讀，要讓學(xué)生進(jìn)入審美享受、情感熏陶的狀態(tài)，真正提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
（四）落實深層目標(biāo)。閱讀課的深層目標(biāo)是語文思維能力的發(fā)展，即學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力得到提升。閱讀教學(xué)中要注重深層目標(biāo)的落實，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和其語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，語言思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升，更有利于學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方式是多樣的。閱讀中，可以采用i+1理論來設(shè)置問題。如果設(shè)置為i+0類，問題太容易起不到思維訓(xùn)練的效果；如果設(shè)置為i+2類，問題過難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；i+1略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，略微思考就能得出答案。設(shè)置此類問題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。另外，可以通過分析文章結(jié)構(gòu)，抓住結(jié)構(gòu)欣賞文章美，訓(xùn)練學(xué)生利用總分或并列等結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維訓(xùn)練寫作。還可以通過分析文中的語言美,教學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的語言，抓住語言方面的特點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練寫作。葉圣陶先生曾說過讀和寫是吸收和吐納的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別重視讀寫結(jié)合，所以閱讀教學(xué)中要注重兩者的有機(jī)融合，課堂上不僅要讀，還要寫?？梢宰寣W(xué)生對文章優(yōu)美的片段進(jìn)行仿寫或變換文體的復(fù)述，也可以給幾個意象，讓學(xué)生利用文中的結(jié)構(gòu)或修辭手法寫一篇小短文或賞析。閱讀課要注重讀寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫、以寫促思，努力推動學(xué)生語文思維能力的提升。
（五）重視學(xué)生的初讀感受。教師在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生的初讀感受，給予學(xué)生足夠的時間去熟悉文本，讓其對文本有整體的認(rèn)識，即整體感知，要想辦法激發(fā)學(xué)生把自己的初讀感受呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，傾向于把重點(diǎn)放在分析和品味作者感受（思想情感）上，忽視了讀者的存在和心理感受，這也是閱讀教學(xué)的一種缺失。課堂閱讀教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想貫穿始終[5]。讓學(xué)生先談其閱讀感受，把學(xué)生向知識、能力、情感體驗上引，而不是一開始就由教師分析課文或讓學(xué)生看他人寫的賞析課文的文章，從而限制了學(xué)生的思維，不利于其思維能力和審美鑒賞能力的提升。閱讀教學(xué)中，教師要尊重和重視學(xué)生的初讀感受，重視學(xué)生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理需要。在課堂教學(xué)指導(dǎo)的過程中，對于學(xué)生基于初讀感受的個性化的文本解讀和朗讀方式的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、評價和鼓勵。
（六）注重學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗水平的考察閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗水平，如果學(xué)生通過預(yù)習(xí)對作者和正音都非常熟悉，教師就無需再過多介紹和講解，可以直接進(jìn)行下一層次教學(xué)，靈活地調(diào)整教學(xué)過程。這樣，能夠有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和突破重難點(diǎn)。除此之外，閱讀教學(xué)中，教師通過對學(xué)生知識水平和經(jīng)驗水平的分析和考察，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移和經(jīng)驗調(diào)動，將其已有的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的助推器，更好地把握閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)論文呀篇十一
學(xué)校要求我們教師要及時寫下每節(jié)課的教學(xué)反思，很多老師不清楚如何來寫反思，課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思對象，總是感覺更多的增加了老師負(fù)擔(dān)。我對此也進(jìn)行了思考，寫反思有沒有必要？應(yīng)該寫哪些方面的反思？怎樣反思才不會是走形式，效果會更好？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行反思:。
1、反思閃光點(diǎn)。
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩細(xì)節(jié)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材整合和創(chuàng)造性處理；教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理在課堂中應(yīng)用的感悟；設(shè)計合理、條理分明的板書；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等，把這些詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛砉┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、改善，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日完善。
2、反思不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對學(xué)生差異區(qū)別對待等。教師課后對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓(xùn)，使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒，在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動逐漸完善。
3、反思教學(xué)預(yù)測與生成。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件產(chǎn)生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至，是課前所沒有預(yù)料到的。把自己這些教學(xué)中富有智慧的創(chuàng)新之舉在教學(xué)之后及時的記錄下來，并對之進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，就會使你的教學(xué)智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。
4、反思學(xué)生的創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此。將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
反思“再教學(xué)設(shè)計”，就是在過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出再教方案實施教學(xué)的過程，是教學(xué)設(shè)計——教學(xué)實施——教學(xué)再設(shè)計——教學(xué)再實施等多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的課堂教學(xué)情況靜心反思。一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)；教材組織、教學(xué)內(nèi)容、、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)。另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律：根據(jù)這節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會，要對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍，修正教學(xué)方案，擬定出自己假如再教這一內(nèi)容的要求和做法，寫出再教設(shè)計。這樣可以幫助你對課堂教學(xué)活動揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余。
其實，教學(xué)反思遠(yuǎn)不限于上述內(nèi)容。教學(xué)中的任何難題都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。
古人云：“淡淡而為之，終日成騏驥?！弊屛覀兌紒碜鲇行娜?，為了提高教育理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，大家行動起來認(rèn)真寫好教學(xué)反思。
教學(xué)論文呀篇十二
在作文課堂教學(xué)中，我針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，體現(xiàn)教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時尊重學(xué)生的主體地位，從教學(xué)內(nèi)容入手，選好內(nèi)容，設(shè)計好整個教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和要求，做到誘發(fā)引導(dǎo)、關(guān)鍵點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中完成活動任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，我和同學(xué)們一起到大自然中欣賞早春圖：微風(fēng)、細(xì)雨、柳絲、青草、綠葉、鮮花、小燕子等，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一一復(fù)述，最后學(xué)生們又聯(lián)想到“音符”、“五線譜”、“春天的贊歌”等。整堂課，學(xué)生們說說笑笑、指指點(diǎn)點(diǎn)，不但完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，同學(xué)們在討論中更加喜歡活潑機(jī)靈的小燕子了。一節(jié)課下來，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了書本知識，而且增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，對學(xué)課文與寫作文也產(chǎn)生了的濃厚興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。有了興趣，就有了寫作的動力；有了興趣，就有了寫作的潛能。
二、走進(jìn)現(xiàn)實生活，敘寫真情實感。
大家都知道，現(xiàn)實生活是寫作的源泉。同學(xué)們所熟悉的那些豐富多彩的現(xiàn)實生活，為他們的寫作提供了大量的素材。通過這些生活素材，學(xué)生們在驚喜中會體會到作文的輕松、愉快和無拘無束，從而描繪出真實神奇的童心世界。例如，春暖花開之時，教師帶領(lǐng)同學(xué)們到田野中、到果園中、到大自然中……同學(xué)們通過“看、聽、聞、想”來真正認(rèn)識春天，然后回到學(xué)校再讀一讀朱自清的《春》，就會讓他們真正有所感悟；我們老師經(jīng)常向?qū)W生講環(huán)境保護(hù)的重要性，有時我想，為什么不讓學(xué)生走進(jìn)工廠，走進(jìn)車間、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)街道，去觀察一下環(huán)境污染的情況呢？然后再讓學(xué)生寫出調(diào)查報告，以提高學(xué)生的認(rèn)識；如果我們想讓學(xué)生了解一些國家大事，我們不妨在每天的早讀時間安排“五分鐘早間新聞報道”，讓學(xué)生們把每天從電視中聽到的國家大事說給大家，讓他們各抒己見，共同關(guān)注國家命運(yùn)；冬季，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到室外賞雪，看雪后的美麗景色，和同學(xué)們一起打雪仗，增加雪中情趣?？傊?，教師有目的的安排一些生活實踐活動，既能開闊學(xué)生視野，又為學(xué)生的習(xí)作積累了素材。在與生活、社會的接觸中，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，這樣才能寫出有真情實感的文章，學(xué)生的作品才能有血有肉，可讀感人。
三、注重評價鼓勵，提高寫作興趣。
教師批改作文，是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師作文指導(dǎo)的延伸。為此，教師在批改學(xué)生作文時，必須講究批改的技巧，做到批改方式多樣化，以借此提高學(xué)生的習(xí)作興趣。
1、多表揚(yáng)、多鼓勵。
教師批改學(xué)生習(xí)作時，要用欣賞的目光多發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，要多用一些滿懷希望和表揚(yáng)的語言評批作文，而不能將自己的體驗、思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的情感體驗，尤其是針對學(xué)生真實健康的觀點(diǎn)，老師更要給予充分的肯定。對那些基礎(chǔ)較差，語言表達(dá)比較困難的學(xué)生，也要從他們幾乎不成文的篇章中找出“閃光點(diǎn)”，哪怕是一句寫得形象，甚至一個標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。時間長了，學(xué)生的自信心就會被培養(yǎng)起來，寫作的興趣也就提高了。
2、會批評、巧批評。
教師對學(xué)生的習(xí)作如果一味的表揚(yáng)并不能持久的提高學(xué)生的習(xí)作興趣，時間一長他們就會麻木了。他們作文中的確存在不少的問題和缺陷，所以，教師適當(dāng)?shù)奶岢鋈秉c(diǎn)也是必需的、必要的。對于教師的評語，最好做到：語言要委婉，身價要放低，要和學(xué)生處于平等的地位，用商量的口吻對學(xué)生作文進(jìn)行批與評。
四、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提高作文水平。
俗話說：熟能生巧。教師指導(dǎo)學(xué)生作文的一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生勤實踐、多練筆，其方法可以多變、形式可以多樣，但目標(biāo)必須一致。例如，讓學(xué)生采用連句成段、仿寫片段、看圖寫段、素描寫段、觀察日記等形式進(jìn)行訓(xùn)練?？傊ぐl(fā)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，提高他們的寫作能力，是我們語文教育工作者在作文教學(xué)中必須關(guān)注的一項重要任務(wù)。我們廣大教師要相信學(xué)生、堅定信念、深入生活、開動腦筋、潛心研究、不斷積累，就一定能把小學(xué)作文教學(xué)搞得有聲有色，為社會培養(yǎng)出更多的作家。
教學(xué)論文呀篇十三
1.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。
職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境與本科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學(xué)生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重者還會放棄學(xué)習(xí)。
而學(xué)生一旦自身缺少學(xué)習(xí)的動力和興趣，學(xué)習(xí)效果必然會變差，更別提學(xué)生自主思考、解決學(xué)習(xí)問題了。
所以在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣是制約學(xué)生問題解決能力提高的一個重要因素。
1.2知識儲備不足。
學(xué)生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。
所以在化學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全面的化學(xué)知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學(xué)知識。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學(xué)生的思維存在定式，遇到問題并對問題進(jìn)行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導(dǎo)致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學(xué)生的性格、情緒、認(rèn)知方式等因素也會對其問題解決能力產(chǎn)生制約，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時無法有效解決。
2、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學(xué)生來說尤為重要。
就化學(xué)科目學(xué)習(xí)來說，每當(dāng)學(xué)生解決了一個化學(xué)難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強(qiáng)，這樣更利于學(xué)生解決問題和學(xué)習(xí)化學(xué)。
為此，化學(xué)教師在講授化學(xué)知識時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識。
2.2形成合理的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)化學(xué)知識儲備。
大學(xué)生擁有化學(xué)知識的儲備，是化學(xué)學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)。
學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，是隨著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握和運(yùn)用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時要讓學(xué)生注意各個概念、規(guī)律和知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識，為問題的解決提供堅實保障。
2.3克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。
例如，在有機(jī)合成路線設(shè)計時，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行逆向思維推導(dǎo)比較容易。
這樣就說明解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題，打破學(xué)生固有的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才會有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的能力。
知識學(xué)習(xí)固然重要，但知識的遷移和靈活運(yùn)用更加重要。
化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生知識的傳授，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的思路，讓學(xué)生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的解題思路進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移和靈活運(yùn)用能力。
這樣，學(xué)生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識對問題進(jìn)行解決。
3、結(jié)束語。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)必須重視對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學(xué)活動中采取一系列有效措施對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題思考能力和問題解決能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能自行解決化學(xué)問題，提升其自身的整體素質(zhì)。
本篇文章以職業(yè)院校學(xué)生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細(xì)論述，希望得出的一系列結(jié)論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學(xué)院。
教學(xué)論文呀篇十四
活用美術(shù)語言，提高課堂效率。
摘要：新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語言方面的內(nèi)容，在新課標(biāo)下，也強(qiáng)調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)語言的魅力，提高課堂效率。
一、認(rèn)識語言，感受語言。
低段的學(xué)生，教師知道他們沒有豐富的，漂亮的詞匯，在上美術(shù)課時便更難以用一定的語言來解釋一幅畫。畫中的造型以及色彩的運(yùn)用都必須由學(xué)生自己去感受、去領(lǐng)悟?；蛟S結(jié)果學(xué)生會說：“老師，我能感受到畫者的心情和想表達(dá)的意境，但我不能用自己的語言來概括。”這便是學(xué)生真正的感受?？上?，我們現(xiàn)在的教師卻在給學(xué)生作著一些盲目的定義，比方說，教師會告訴學(xué)生，“紅色”是熱情、祝福、勇敢；“黑色”是罪惡、恐怖、邪惡；“直線”使人感到剛強(qiáng)；“曲線”使人感到柔美……于是學(xué)生便機(jī)械地記牢了這些美術(shù)語言，殊不知任何色彩或者形象在不同的環(huán)境下會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如果一地鮮紅的血，那是熱情、祝福嗎？如果一次晚宴，某人穿了一身黑色服飾，那一定是罪惡、邪惡嗎？如果一塊橫幅筆直掛在墻上，那是剛強(qiáng)嗎？如果一根生銹的鋼絲扭曲在一邊，這還柔美嗎？盲目給學(xué)生下一定的美術(shù)定義，只會讓他們?nèi)ニ烙浻蔡祝嬲拿佬g(shù)語言它具有無窮的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生任何的聯(lián)想和感受。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美術(shù)語言呢？
1.依托作品，領(lǐng)略魅力。
【案例1】在教學(xué)《小小建筑師》一課時，我讓學(xué)生先上網(wǎng)去找我們中國以及國外的一些不同的材料建筑。有些學(xué)生找到了北京奧運(yùn)館那個“鳥巢”般的建筑，學(xué)生被這些各式各樣的建筑驚呆了，原來房子還可以造得這樣漂亮，有這么多類型啊！隨后的課堂上，我再讓學(xué)生去試著“造房子”,此刻學(xué)生的想象力也開闊了，打開了局限性，不再是平時看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想，也學(xué)會了試著創(chuàng)作。
2.積極參與，動之以情。
【案例2】《風(fēng)兒吹過》一課對小學(xué)生來說，覺得有點(diǎn)無從下手。風(fēng)，看不見，摸不著，要在美術(shù)作品中如何來表現(xiàn)呢？我教學(xué)生將風(fēng)和周圍的事物進(jìn)行聯(lián)系和對比，并自己親手來制造風(fēng)。有些學(xué)生說電風(fēng)扇，有些說吹風(fēng)機(jī)，有些說空調(diào)等等制造風(fēng)的方法。并讓學(xué)生講了很多關(guān)于風(fēng)的句子，風(fēng)的類型，以及在風(fēng)作用下的效果等。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)的時候不再是那么空洞。學(xué)生還感覺到，原來風(fēng)是這樣來的，風(fēng)還能有這些效果，風(fēng)也能帶來那么大的危害等。學(xué)生了解了風(fēng)的知識，也感受到了風(fēng)的.魅力，興趣被調(diào)動了，學(xué)習(xí)起來就更方便。
3.給予機(jī)會，開發(fā)想象。
學(xué)生用手指，繪畫出了各種各樣的物體。雖然沒有畫得那么形象但也有一點(diǎn)神似。指紋的肌理，手指的韻律，繪畫的表情，這些都能讓學(xué)生更深入地去理解美術(shù)語言，也學(xué)會用各種方式去表達(dá)更多的美術(shù)語言。真正體會“肌理和韻律”.
二、讀懂語言，表達(dá)語言。
學(xué)生感受到了美術(shù)語言的魅力之外，還要去更深入地讀懂，并運(yùn)用美術(shù)語言來表達(dá)。
1.展示個性，體現(xiàn)真實。
【案例4】在給高年級上一節(jié)外國繪畫欣賞時，學(xué)生看了《星夜》這幅畫，都不解地問我：“老師，為什么梵高要這樣來表現(xiàn)星夜？”“一點(diǎn)都不像，卻那么有名?！薄耙耶嬓且梗医^對畫一顆顆的繁星點(diǎn)點(diǎn)。”再看孫恒俊的《滿湖曲折》，學(xué)生問“:老師，怎么就幾根線條呢？”“我覺得他畫得不夠生動！”面對這些方式的表現(xiàn)畫，學(xué)生提出的疑問是他們這個年齡段所應(yīng)該有的。面對這些疑問，我告訴學(xué)生說：“在面對同一景點(diǎn)同一事物時，不同的人就會有不同的感受，這主要取決于作者對大自然的不同感受與當(dāng)時的心境?？梢酝ㄟ^任何的線條和色彩把自己當(dāng)時的心情告訴別人，讓看畫的人用心去體會你當(dāng)時的心情，想象當(dāng)時的情景，這也是一種很好的表達(dá)方法。”
2.開發(fā)潛力，肯定創(chuàng)意。
【案例5】在教學(xué)《奇妙的字母》這節(jié)課時，我讓學(xué)生自己來想象26個字母，學(xué)生的聯(lián)想讓我為之吃驚，有人想到“云”是交警的手勢，“允”是爺爺?shù)尼烎~鉤，兩個“雜”是正在爭斗的兩條蟒蛇等等，更讓我佩服的是，學(xué)生在一張紙上畫了山，畫了太陽，畫了天空，他說，那就是太陽下山（上山）時的“匝”.他用一個字構(gòu)成了一幅完整的圖畫。課堂的實效性就這樣體現(xiàn)了！
在美術(shù)課上，要求教師能抓住美術(shù)語言這個最基本的元素，我想，這對學(xué)生各方面的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是我們美術(shù)課最具有價值的體現(xiàn)。
（作者單位浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué)）。
教學(xué)論文呀篇十五
(一)包容對待學(xué)生的個性化。
作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是務(wù)必具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師就應(yīng)全面了解和把握學(xué)生的知識水平以及內(nèi)情緒感，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去應(yīng)對，在明確自己肩上教育重任，用心培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師能夠主動的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)情緒感和個性特點(diǎn)，從而老師能夠更好的從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，透過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學(xué)過程中，老師透過對自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改善不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，從而有效地促使學(xué)生知識面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。
(三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡單、單一的教學(xué)方法不僅僅有利于增強(qiáng)對課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注超多的時間和精力，還要老師加深對學(xué)生實際狀況的理解。但是，因為不同的學(xué)生具有不同的想法以及個性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動，老師就務(wù)必透過對學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學(xué)生采給與針對性的意見和實用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際狀況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識。
(一)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要透過自身的努力和探索，幫忙學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用潛力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師能夠在實際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對于課堂教學(xué)資料的提前認(rèn)識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后透過將課內(nèi)、課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對課文資料的了解。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要透過用心地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫忙學(xué)生在加強(qiáng)對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)學(xué)生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依靠教材進(jìn)行教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，透過將課堂理論與生活實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的認(rèn)識和積累。老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識接觸范圍，用心鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和用心性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學(xué)生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師透過對生活實際的靈活、充分運(yùn)用，不僅僅能夠提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)學(xué)生個性化的思維潛力。
在教學(xué)過程中，老師就應(yīng)有意識的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維潛力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維潛力是創(chuàng)新性思維潛力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生透過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也能夠利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個性化的教學(xué)方法，不僅僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生構(gòu)成個性化的學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學(xué)論文呀篇十六
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說是完全按照框框條條來教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述，對于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚，只能對歷史進(jìn)行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應(yīng)有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標(biāo)，只是進(jìn)行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問題。
在初中，語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外，由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí)，比如說歷史，這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂。
2.1歷史老師方面。
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進(jìn)行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進(jìn)行總結(jié)。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚€有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學(xué)生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進(jìn)行問題的提問或者請學(xué)生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進(jìn)行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時間內(nèi)加深了學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固，在晚自習(xí)的時候，可以常到班級和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認(rèn)識的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面。
要想構(gòu)建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考，自己進(jìn)行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進(jìn)行回答，由于這個問題你已經(jīng)思考過了，所以經(jīng)過歷史老師的點(diǎn)撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認(rèn)真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進(jìn)行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認(rèn)識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結(jié)。
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構(gòu)建起一個高效的歷史課堂，就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
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教學(xué)論文呀篇十七
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教學(xué)。
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近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
一、從教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。
優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，小學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
（1）因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向。”在教學(xué)過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導(dǎo)，循循善誘，適時對學(xué)生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀?！读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學(xué)生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。當(dāng)前，小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，讓學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學(xué)生滲透心理健康教育的典范文章?！拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的?！敝挥姓_認(rèn)識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學(xué)生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學(xué)校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學(xué)生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點(diǎn)，延伸開去，讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《輪倚上霍金》時，要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進(jìn)行的剖析，只有讓學(xué)生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學(xué)作品，以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強(qiáng)烈，作家所塑造的人物形象，所表達(dá)的思想感情，都會使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究課文，讓心理健康教育在春風(fēng)化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學(xué)生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時文，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點(diǎn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學(xué)生進(jìn)行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的材料，使學(xué)生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達(dá)到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴(kuò)充了，觀點(diǎn)認(rèn)識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴(yán)加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨(dú)生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學(xué)生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學(xué)生思想，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學(xué)生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導(dǎo)學(xué)生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導(dǎo)學(xué)生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當(dāng)然，這項工作是“任重而道遠(yuǎn)”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學(xué)過程中，不斷去探索和研究。
教學(xué)論文呀篇十八
(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立。
師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學(xué)的對話品性之一。對話教學(xué)更是將其作為自己的一個重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學(xué)的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐缺少充分地認(rèn)識和重視。過分強(qiáng)調(diào)和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍?！度嗣窠逃返?0期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因為這是教學(xué)的底線。換句話說，對話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
在一節(jié)語文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時候，一個學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個值得探討的問題，就順勢讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。
案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問題的實質(zhì)，拋開原先的教學(xué)設(shè)計‘，一味地為了生成而生成，順勢引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點(diǎn)像在上生物課或自然實驗課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。
(三)形式化的、虛假的對話大量存在。
形式化的、虛假的對話是指教學(xué)過程中的那些表面上看似對話，具有對話的形式，卻無對話的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意韻的對話。從實質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對話大量存在于現(xiàn)實的教學(xué)實踐之中。
1.表面上尊重學(xué)生的虛假對話。
在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會見到這樣一些課堂對話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個問題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時，教師就會一邊表揚(yáng)一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問題非常好，但由于時間關(guān)系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問題。這種對話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對教師的反感，對學(xué)習(xí)的抵觸。
2.“假問題”過多導(dǎo)致的虛假對話。
那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級問題，我們稱之為“假問題”。如教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對不對?”“……是不是?……”而隨聲附和“對!”“是!”的教學(xué)對話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對話。站在對話教學(xué)的高度來看，這樣的師生對話只能是停留在淺層、低級問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時間過短造成的虛假對話。
候答時間主要是指教師提出問題后，學(xué)生回答問題前的一段時間。有研究表明，在實驗條件下教師的候答時間增加至3秒以上時，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學(xué)生思考時間，或是等待學(xué)生思考的時間很短，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時間過短而造成的虛假對話，廣泛存在于與各門學(xué)科的教學(xué)之中。
(四)有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。
現(xiàn)實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊(yùn)藏了無限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的.教育資源與書本知識融通起來，學(xué)生就會感受到知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，這自然也就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時候，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活自然成了對活教學(xué)課堂設(shè)計的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實卻遠(yuǎn)非如此。
從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動，它以角色扮演的方式調(diào)動了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實實的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨(dú)沒有對“秋”的真切感受。
需要說明的是，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問題還會在教學(xué)實施過程中不時暴露出來。
二、問題原因剖析。
(一)缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握。
全面解讀“對話”是準(zhǔn)確理解和把握對話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對話是作為語言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時代的發(fā)展，對話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會學(xué)看來，對話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動、真誠溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對話與教師講授對立起來的做法就是其中之一。
需要強(qiáng)調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進(jìn)行的，但它仍屬對話教學(xué)，因為此時此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關(guān)這一問題的不同觀點(diǎn)和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠的傾聽意識、對話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)?！?/p>
(二)對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清。
生成性是對話教學(xué)的顯在特征，但必須說明的是，對生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，對話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對兩者關(guān)系的認(rèn)識不到位，往往會導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對話教學(xué)實踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。
對話教學(xué)是一種對教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機(jī)智。但現(xiàn)實的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。
對話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動，強(qiáng)調(diào)對話。在師生、生生、師本、生本的對話過程中，隨時都會產(chǎn)生有價值的信息和機(jī)會，以新課程的眼光來看，這些信息和機(jī)會都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點(diǎn)就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對教師的課程意識和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機(jī)智。對話教學(xué)實踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關(guān)。
(一)加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力。
教師缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對話教學(xué)實踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力。
第一，注重對話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對話教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，對話教學(xué)的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強(qiáng)對話教學(xué)新理念或新概念的實踐轉(zhuǎn)化研究。對話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國土生土長，而是直接源于國外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國的教學(xué)實踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機(jī)制如何等問題。
第三，做好對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究?，F(xiàn)實表明，不少教師在對話教學(xué)的實踐中存在著模糊認(rèn)識，如對對話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢必制約著對話教學(xué)實踐的順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認(rèn)識和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力。
在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩?。為此教師要做到：第一，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識這一點(diǎn)，盲目地追求生成，就會在實踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計者對教學(xué)活動的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。這是我們在中小學(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場面。對話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計時更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢?，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
(三)切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對話教學(xué)的實踐能力。
首先要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點(diǎn)。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識和教學(xué)機(jī)智。對話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對課內(nèi)外原有資源的敏銳意識和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，以便在師生對話中“涌”出更多有價值的資源。
摘要現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐經(jīng)常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。改進(jìn)對話教學(xué)的實踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對話教學(xué)的實踐能力。
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