總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提煉和歸納，有助于我們積累和成長(zhǎng)?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)的引導(dǎo)。以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享，希望能夠給你帶來(lái)新的思考和啟發(fā)。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教給學(xué)生必要的知識(shí)與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的'心理，這對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如果教師按照一般的方法進(jìn)行教育，則往往達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)人才。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說(shuō)，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并能夠?qū)⑺炀毜貞?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢。
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時(shí)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要教的應(yīng)該是技術(shù)操作，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有什么意義。針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“做”是相互促進(jìn)的，只有學(xué)好了理論知識(shí)才能更好地改進(jìn)操作，也才能使自己的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)營(yíng)造氛圍讓學(xué)生快樂(lè)融入學(xué)習(xí)。
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長(zhǎng)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)得到滿(mǎn)足的旅行，只有不斷實(shí)現(xiàn)自己的低層需要，才會(huì)向更高層的需要進(jìn)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兒枚鄾](méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，通過(guò)將教育心理學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，就是要求教師巧妙地進(jìn)行心理暗示，并通過(guò)與學(xué)生的溝通交流來(lái)滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任，從而在正向的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
(一)巧妙運(yùn)用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的一種心理現(xiàn)象，在教育教學(xué)中的運(yùn)用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運(yùn)用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以?huà)侀_(kāi)自卑的心理，從而使學(xué)習(xí)更加積極、認(rèn)真。
(二)善于運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言。
對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成績(jī)不好等原因可能一直是被批評(píng)的對(duì)象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來(lái)那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師要贊揚(yáng)他們的勇敢;當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不同的看法時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)他們的思維方式;當(dāng)學(xué)生完整地完成一份作品時(shí)，教師要中肯點(diǎn)評(píng)，并多指出其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的意見(jiàn)。通過(guò)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，使學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，這不光對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)意義重大，而且對(duì)于學(xué)生以后的生活和工作也有著重要的影響。
(三)多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。
成功的教育各有不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與學(xué)生心靈相通。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí)，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當(dāng)成“老朋友”去對(duì)待，也就可以收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護(hù)航。
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，“成人”遠(yuǎn)勝于“成才”。在教學(xué)時(shí)，教師要采用不同的方法和措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這樣才能保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時(shí)教師還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。
(一)正面引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生積極的人生觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來(lái)，在無(wú)奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，找回自信，樹(shù)立起正確的成敗觀。同時(shí)教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)正向激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以“厭學(xué)”情緒很?chē)?yán)重，主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、不愛(ài)學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵(lì)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于成長(zhǎng)的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點(diǎn)。
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)不高往往歸因于自己不夠聰明，知識(shí)太難等方面，而沒(méi)有從自己是否努力等方面找原因。針對(duì)學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，只是沒(méi)有挖掘出來(lái)而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，并學(xué)會(huì)從主、客觀兩方面來(lái)找原因，從而避免學(xué)生消極地看問(wèn)題。如對(duì)于理論知識(shí)學(xué)不進(jìn)去的同學(xué)，教師可以讓其著重于操作，當(dāng)操作取得一定成效后，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到操作需要理論的支持，從而也就會(huì)積極地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)這門(mén)課程，這符合現(xiàn)代化課程的需求，在一些教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有獨(dú)特的目的，這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助在校學(xué)生克服職業(yè)中的困難。教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科擁有自身獨(dú)特的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教育中的常見(jiàn)問(wèn)題，這樣能夠取得更好的效果。
教育心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校的運(yùn)用有很大的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度有待進(jìn)一步改善，很多學(xué)習(xí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，這對(duì)教師的教學(xué)形成了很大的挑戰(zhàn)，很多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都是強(qiáng)制性的，并沒(méi)有深入了解學(xué)生，因此這又間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此為了使教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行，學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，然后在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用[1]。
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生存在很大的區(qū)別，他們知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要進(jìn)一步加強(qiáng)，因此教師按照慣用的方式開(kāi)展教學(xué)會(huì)面臨很多困難，而且班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生之間的差異也比較大，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要提高自身的教學(xué)能力，很多職業(yè)院校的教師在專(zhuān)業(yè)方面的能力是可以勝任這個(gè)崗位的，但是還需要進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力如果缺乏有效的教學(xué)方法，最終的教學(xué)效果不能符合標(biāo)準(zhǔn)要求，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要利用業(yè)余的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的教育心理學(xué)的知識(shí)，這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學(xué)在很多專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都能發(fā)揮好的效益，但是教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，這樣才能使教學(xué)更能符合學(xué)生的實(shí)際需求。
1、正面評(píng)價(jià)。
教育心理學(xué)的知識(shí)豐富多樣，在具體教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在很多方面，正面評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)所表達(dá)的含義具有獨(dú)特的意義，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠獲得關(guān)于自己的信息，而且還能夠產(chǎn)生重要的影響，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師傳達(dá)的信息對(duì)學(xué)生有很大的影響，教師在實(shí)際的教學(xué)中要更多地運(yùn)用正面評(píng)價(jià)的詞匯，因?yàn)檫^(guò)多地使用負(fù)面詞匯會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，教師在評(píng)價(jià)之前要做好各種準(zhǔn)備，其中把握每個(gè)學(xué)生的性格就是一項(xiàng)重要的工作，有些學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題前會(huì)思量很久，慎重考慮后他們才會(huì)發(fā)言，如果這些學(xué)生的回答并不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，那么教師要委婉表達(dá)自己的想法，每個(gè)學(xué)生中的答案都有閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是正面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班集體面前進(jìn)行分享，這種正面評(píng)價(jià)是運(yùn)用教育心理學(xué)開(kāi)展教學(xué)的重要體現(xiàn)。
2、關(guān)愛(ài)心理。
關(guān)愛(ài)心理是職業(yè)學(xué)校對(duì)教師提出的一項(xiàng)重要要求，自從受到重視以來(lái)，就在學(xué)生群體中受到強(qiáng)烈的歡迎，關(guān)愛(ài)心理的運(yùn)用范圍比較廣，課堂中和課堂外都是運(yùn)用該方法的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較好的影響時(shí)，教育心理學(xué)的知識(shí)才算是真正發(fā)揮作用，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)方面，他們薄弱的知識(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙[2];在生活方面，他們也存在多方面的困難，家庭的壓力和就業(yè)期望會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生，而且學(xué)生很難通過(guò)自己的力量來(lái)克服這些消極情緒，因此這就對(duì)教師的教育心理學(xué)知識(shí)提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學(xué)方面的知識(shí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性，和普通高校相比，職業(yè)院校的教師要更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況，因此相關(guān)案例的學(xué)習(xí)應(yīng)該占有很大的比重。
3、非智力因素。
在職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生在智力方面相差并不大，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻相差很大，這種現(xiàn)象需要引起高度重視，了解教育心理學(xué)知識(shí)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其他因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是很大的，這些因素在不同學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，有些較為聰明的學(xué)生因?yàn)樵谄渌侵橇σ蛩胤矫鏇](méi)有得到較好地運(yùn)用，所以學(xué)習(xí)方面會(huì)遇到很大的困難，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學(xué)生的想法，讓聰明的學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會(huì)對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)并不了解，他們的學(xué)習(xí)行為需要進(jìn)一步規(guī)范，這就教師多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感溝通。
情感溝通在教學(xué)中主要是發(fā)生在學(xué)生和教師之間，這種方法的運(yùn)用有很大的現(xiàn)實(shí)需要，在職業(yè)學(xué)校中，教師的工作方式比較單一，任課教師僅僅將上課作為自己的職責(zé)，不愿意花時(shí)間了解班級(jí)的學(xué)生，在一些班級(jí)中，有些任課教師在結(jié)束一個(gè)學(xué)期的課程后并不能完全認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，而學(xué)生對(duì)教師的了解則相對(duì)更少，這種現(xiàn)象不符合教學(xué)要求[4]。情感溝通所帶來(lái)的影響是多方面的，教師了解學(xué)生的狀況有利于分析教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而可以對(duì)應(yīng)地采取改善的措施，運(yùn)用這些措施是發(fā)揮教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。在課堂中如果教師沒(méi)有將自己的用意告訴他們，那么學(xué)生就不愿意配合這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校中學(xué)生在情感方面的需求更多，這就需要教師要利用這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，職業(yè)學(xué)校在運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)要具有科學(xué)性，教師要結(jié)合學(xué)科的特性和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，教育心理學(xué)在課堂中的運(yùn)用有很多種方法，每一種方法所針對(duì)的情況是不一致的，因此這就要求教師要做好多方面的準(zhǔn)備。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對(duì)問(wèn)題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問(wèn)題式教學(xué)法主要是以問(wèn)題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過(guò)程的始終，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教育在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開(kāi)啟探索問(wèn)題之門(mén)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸將問(wèn)題進(jìn)行化解，提高他們解決問(wèn)題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開(kāi)展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)所有設(shè)置的問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問(wèn)題質(zhì)量。最后，就是針對(duì)性原則，所謂的針對(duì)性，既針對(duì)的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對(duì)的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問(wèn)題的階段。
問(wèn)題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問(wèn)題前置，另一方面是問(wèn)題后置；所謂的問(wèn)題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問(wèn)題后置主要指的是學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過(guò)程中要有自己的看法，并提出自己的疑問(wèn)，再由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來(lái)討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對(duì)教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問(wèn)題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對(duì)以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問(wèn)題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考，并提出自己的看法、見(jiàn)解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問(wèn)題的階段。
這一階段主要是由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的釋疑，并對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問(wèn)題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，教師可以把問(wèn)題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，并進(jìn)行精煉，從而明確問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧師生的建立，來(lái)提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
1.首先教師要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己存在價(jià)值，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺(jué)的'孩子，更加需要教師能夠很好關(guān)心愛(ài)護(hù)，所以教師要非常關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，不能只是口頭上，要施行在實(shí)際行動(dòng)中，教師要非常注重自己的言語(yǔ)、態(tài)度和表情，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上學(xué)習(xí)。教師要擁有互換心理，任何時(shí)候都要站在學(xué)生角度進(jìn)行思考問(wèn)題，真誠(chéng)寬容的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行積極交流，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，健康地進(jìn)行語(yǔ)言和思維交流互動(dòng)，教師要把學(xué)生當(dāng)作是朋友對(duì)待，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，語(yǔ)言本身就一種文化和藝術(shù)，學(xué)生要有目的地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，生動(dòng)具體進(jìn)行和諧場(chǎng)景教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論，把學(xué)生帶到自己理想情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冬動(dòng)機(jī)，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠非常積極態(tài)度對(duì)于教學(xué)，在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)，加快思維進(jìn)程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，把課堂知識(shí)可以很好轉(zhuǎn)化給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)i，讓學(xué)生能夠獨(dú)特個(gè)性和良好習(xí)慣對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己表現(xiàn)欲，努力把課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和措施。
1.教師要及時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加積極體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)τ趩?wèn)題做到非常合理了解和判斷，對(duì)于思維習(xí)慣方式進(jìn)行合理管理，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題能做到非常合理認(rèn)識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)分析教學(xué)中存在問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體之間存在一定天賦差異問(wèn)題，教師要對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分析，對(duì)比問(wèn)題不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠努力實(shí)現(xiàn)成功。
2.教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，加強(qiáng)集體意識(shí)，適應(yīng)學(xué)生好勝心理，對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理體驗(yàn)活動(dòng)，提出問(wèn)題要及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生參與到小組競(jìng)賽中，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功體驗(yàn)活動(dòng)，獲得自我價(jià)值體現(xiàn)，增加成員之間相互交流，讓學(xué)生更多體驗(yàn)到被關(guān)注，及時(shí)溝通分享團(tuán)結(jié)和合作。
3.英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)需要不斷提高記憶力，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生自己方法，教師要不斷采取真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行合理教學(xué)活動(dòng)，使用有聲和有動(dòng)感的模式進(jìn)行直觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢砸门d趣教學(xué)方式，學(xué)生一般都具有非常強(qiáng)烈好奇心，教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，多進(jìn)行比賽活動(dòng)，比賽優(yōu)勝者要表?yè)P(yáng)，落后者進(jìn)行鼓勵(lì)方法。
4.要使用直觀教學(xué)方法，上課要充分利用實(shí)物和多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造非常良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沉浸在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己英語(yǔ)思維能力。還可以使用英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)方法，使用音樂(lè)旋律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)行知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)。還要充分使用課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，固定課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育途徑，不斷延伸教學(xué)模式，充分利用廣播模式，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
5.教學(xué)實(shí)踐中教師要及時(shí)充分學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生能力不同和態(tài)度不同進(jìn)行一定學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，按照一定原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)生采取不同措施，教學(xué)活動(dòng)中要提高一定認(rèn)識(shí)，采取一定措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化記憶力模式，根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)階段要充分提高獲取知識(shí)能力，讓學(xué)生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、教師要規(guī)范自己言行對(duì)學(xué)生影響。
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時(shí)都嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立非常良好自我形象意識(shí)，維護(hù)自己品格，從而很好教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲影響，提高學(xué)生自身精神面貌，塑造學(xué)生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語(yǔ)言，不能有一絲影響到學(xué)生情緒的舉動(dòng)存在，教師要積極備課處理，對(duì)于教材要進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，及時(shí)處理課堂上存在問(wèn)題。
2.教師要對(duì)于學(xué)生教育影響具體到每一個(gè)細(xì)小細(xì)節(jié)，教師要把高尚道德意識(shí)做到學(xué)習(xí)榜樣，及時(shí)端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學(xué)生樹(shù)立非常良好的個(gè)人形象。
四、結(jié)論。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)，確立非常良好教學(xué)模式，創(chuàng)新性提高教學(xué)方法，自覺(jué)發(fā)揮自己觀察力，提高學(xué)生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學(xué)生努力，讓學(xué)生能夠在輕松愉快氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高理論知識(shí)同時(shí)，還要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)用多種活動(dòng)提高教學(xué)活躍性和生動(dòng)性，科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要不斷摸索總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)于知識(shí)求知欲。參考文獻(xiàn)：[1]桑代克,教育心理學(xué)概論[m].商務(wù)印書(shū)館,1926.
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力。因此，問(wèn)題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、傳遞知識(shí)的使者，因此，在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)。《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過(guò)程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門(mén)課程是以小學(xué)生為教育對(duì)象，因此，其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于日后解決小學(xué)兒童心理問(wèn)題也有較快的應(yīng)對(duì)方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開(kāi)展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候需要考慮一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)思維探索問(wèn)題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識(shí)欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此，在課堂中問(wèn)題的設(shè)置都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問(wèn)題，才能夠在教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的效果。(三)針對(duì)性原則。針對(duì)性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮該堂課所要講的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非只是對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則對(duì)于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的`心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異，而老師在提問(wèn)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。
問(wèn)題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以，問(wèn)題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對(duì)于問(wèn)題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，突出問(wèn)題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。其次，還要提出多種多樣的問(wèn)題，其形式多變，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問(wèn)題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準(zhǔn)備充分，細(xì)心認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生的提問(wèn)和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更快的獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門(mén)課程在問(wèn)題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過(guò)改善問(wèn)題式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進(jìn)步。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問(wèn)題式探究教學(xué)法，更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。問(wèn)題式教學(xué)就是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。它通過(guò)設(shè)計(jì)合理、巧妙的提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，從而有效地提高政治課堂教學(xué)效果。好的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注重問(wèn)題的真實(shí)性。真實(shí)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見(jiàn)、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去參與探究，全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。
教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程。設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)中。教學(xué)問(wèn)題是否具有啟發(fā)性并真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展也是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于從各種教學(xué)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實(shí)驗(yàn)、多媒體等均是教師提煉問(wèn)題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的“問(wèn)題”需要，根據(jù)問(wèn)題的層次，可以把問(wèn)題分為激勵(lì)性問(wèn)題、提高性問(wèn)題和再生性問(wèn)題。激勵(lì)性問(wèn)題可以打開(kāi)基礎(chǔ)較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的孩子的心靈之門(mén)，激勵(lì)性問(wèn)題主要是立足于教材或者需要簡(jiǎn)單加工的較淺的問(wèn)題；提高性問(wèn)題是主要針對(duì)層次中上的同學(xué)設(shè)置的需要對(duì)課本的重要的信息進(jìn)行分析歸納后才能獲取知識(shí)的問(wèn)題，主要是提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力；再生性問(wèn)題往往是從課本衍生出來(lái)的問(wèn)題，需要學(xué)生有廣泛的課外知識(shí)和扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)特點(diǎn)是探究性。學(xué)生只有通過(guò)親身探索才能解決問(wèn)題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開(kāi)放性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開(kāi)放的沒(méi)有“天然正確”的答案的問(wèn)題。它們有多種研究和討論的路線(xiàn)，能夠揭示而不是掩蓋學(xué)科的.爭(zhēng)論，疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮問(wèn)題的可遷移性。一個(gè)具有可遷移性的問(wèn)題能夠孕育其他重要問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)中一個(gè)問(wèn)題的提出，不只局限于教材單一的知識(shí)面，應(yīng)就有關(guān)知識(shí)的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新信息動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。尤其要善于將日常生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成有趣的具有可遷移性的問(wèn)題，使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，以及創(chuàng)新意識(shí)的重要性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探究，使探究學(xué)習(xí)延續(xù)下去。
1、一問(wèn)一答不是問(wèn)題式教學(xué)
“問(wèn)題式教學(xué)”離不開(kāi)問(wèn)題，但一問(wèn)一答不等于啟發(fā)引導(dǎo)。首先從問(wèn)題質(zhì)量角度看，高質(zhì)量的問(wèn)題可以“一石激起千層浪”，面低質(zhì)量的問(wèn)題則在浪費(fèi)時(shí)間。如“這樣做對(duì)不對(duì)？”“大家說(shuō)是不是？”等等，如此的問(wèn)題純粹是一種語(yǔ)言浪費(fèi)。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，廖廖數(shù)問(wèn)，而把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作與合作交流。
2、問(wèn)題不一定要都由教師提出
問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己提出問(wèn)題很有參與的熱情。雖然學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)是十分瑣粹、凌亂的，需要探究的核心問(wèn)題往往提不出來(lái)，但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，教師巧妙引導(dǎo)和組織，學(xué)生還是愿意探究并提出很好的問(wèn)題的。
3、不要把所有問(wèn)題都教給學(xué)生
問(wèn)題教學(xué)不是教師的提問(wèn)加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問(wèn)題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視“問(wèn)題”在探究活動(dòng)中的意義，力求掌握課堂設(shè)問(wèn)的技巧，發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)火線(xiàn)作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，促成學(xué)生知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
摘要：自主臨摹是一種有效的教學(xué)方法。不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們通過(guò)自主思考，運(yùn)用適合自己的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)知識(shí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主臨??；主體作用。
在生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，但有時(shí)易掩蓋生物結(jié)構(gòu)的主要特征。識(shí)記生物體的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，而生物繪圖既是生物結(jié)構(gòu)知識(shí)的載體之一，又是生物教學(xué)的基本內(nèi)容。同時(shí)，生物繪圖不僅可用于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考查，又是教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)措施。如何識(shí)記生物豐富的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，解決這一問(wèn)題的有效方法是課前自主臨摹。課前自主臨摹是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察，用清晰、簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條繪制生物簡(jiǎn)圖，從而快速、形象地表達(dá)對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生物過(guò)程的'理解和感悟。通過(guò)課前自主臨摹，有助于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖能力，進(jìn)而促進(jìn)觀察力、想象力、分析判斷力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)物的展示，而臨摹作圖則是在對(duì)事實(shí)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種自主的理解和詮釋?zhuān)桥囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。以下試通過(guò)幾個(gè)課例，闡述課前自主臨摹在生物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高課堂教學(xué)效率。
在生物教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性，做好課前自主臨摹預(yù)習(xí)，能使生物課堂更加豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)生課前自主臨摹“嫁接的步驟示意圖”時(shí)，邊繪圖臨摹，邊思考枝接和芽接中接穗和砧木的區(qū)別是什么，以及如何成功嫁接。課堂上，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，會(huì)主動(dòng)積極地聆聽(tīng)教師的講解。在教師的引導(dǎo)下，能自主總結(jié)出接穗和砧木的區(qū)別；無(wú)需過(guò)多觀察多媒體圖片，即能描述出芽接過(guò)程。在不斷的解疑答惑中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，生物課堂變得不再枯燥了。
二、利于長(zhǎng)時(shí)記憶，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
識(shí)記各種各樣的生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且生物學(xué)科中有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)名稱(chēng)難以識(shí)記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭，眼過(guò)十遍不如手過(guò)一遍?！倍啻蔚呐R摹會(huì)加深知識(shí)印象，把瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶。另外，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，生命是動(dòng)態(tài)的，對(duì)生物學(xué)中一些動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性強(qiáng)的生物過(guò)程，經(jīng)過(guò)課前自主臨摹，可以簡(jiǎn)化繁瑣的語(yǔ)言描述過(guò)程。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“開(kāi)花和結(jié)果”時(shí)，課前讓學(xué)生臨摹“桃花的基本結(jié)構(gòu)”“受精過(guò)程的示意圖”。在臨摹中學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，能夠明白花瓣就是花冠，花蕊是雄蕊和雌蕊的統(tǒng)稱(chēng)，他們會(huì)好奇于花蕊中間花瓶式的結(jié)構(gòu)―――雌蕊，而對(duì)雌蕊中不理解的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)和疑問(wèn)會(huì)在課堂上認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解。臨摹了“受精過(guò)程的示意圖”，學(xué)生能基本描述出花的傳粉和受精過(guò)程，便于教師引導(dǎo)學(xué)生將花的結(jié)構(gòu)與傳粉和受精聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)化了繁瑣的語(yǔ)言描述過(guò)程，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
三、建立學(xué)科自信，提高學(xué)生綜合能力。
生物圖示大都貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且是學(xué)生容易看到的生物，他們對(duì)這些生物比較熟悉和感興趣，所以畫(huà)起來(lái)較容易。在不斷的臨摹過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和勤于思考的良好習(xí)慣，又有助于提高學(xué)生收集、整理、分析、歸納、總結(jié)信息的能力。更重要的是能夠使學(xué)生形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，并以此去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成科學(xué)的思維模式。學(xué)生通過(guò)自主臨摹，不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)上的收獲，而且還有審美能力、思維能力上的提高，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，有些學(xué)生在臨摹示意圖后，還制作了蚯蚓模型，并能說(shuō)出蚯蚓身體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。臨摹是基本技能，但臨摹并不是單純的畫(huà)，重要的是通過(guò)臨摹，把復(fù)雜的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以直觀的印象。教師在學(xué)生自主臨摹前要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生邊畫(huà)邊思考，讓圖“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在逐漸理解的基礎(chǔ)上積累知識(shí)，提高綜合能力?？傊?，自主臨摹是一種有效的教學(xué)方法。不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們通過(guò)自主思考，運(yùn)用適合自己的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)知識(shí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí)，對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識(shí)的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門(mén)知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂，避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī)，很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類(lèi)比，并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線(xiàn)圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等，使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能，再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計(jì)的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)遵循合理設(shè)置問(wèn)題、加強(qiáng)問(wèn)題的前后呼應(yīng)、增強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向性等原則。因此，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而能夠有效推動(dòng)師生之間的交流互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);思考能力;前后呼應(yīng)。
數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)和重要突破點(diǎn)。在此背景下，對(duì)于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)采用創(chuàng)新型的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟和新課改的不斷深入，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，其迎合了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，成為全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一柄利器。
1.1合理設(shè)置問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的成功關(guān)鍵。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵是合理設(shè)置問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控導(dǎo)入問(wèn)題的合理性，進(jìn)而推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。首先，問(wèn)題的設(shè)置必須滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求，具體落實(shí)在教學(xué)范圍之內(nèi)。其次，問(wèn)題的設(shè)置必須建立在教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上。最后，問(wèn)題的設(shè)置必須符合教學(xué)任務(wù)的要求，具有一定的代表性。
1.2加強(qiáng)問(wèn)題呼應(yīng)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)原則。
在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，每個(gè)問(wèn)題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學(xué)的整體要求，具體服務(wù)于初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，具體了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒃O(shè)置的問(wèn)題具體落實(shí)在學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的前后呼應(yīng)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)法則和知識(shí)規(guī)律，推動(dòng)問(wèn)題解決的簡(jiǎn)易化、系統(tǒng)化。
2.1創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在問(wèn)題導(dǎo)入前，教師應(yīng)該認(rèn)真了解課堂教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和心理特征，真正提高問(wèn)題導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性和時(shí)效性，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中獲得收獲，也有助于課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的相關(guān)定義和判定，同時(shí)也是學(xué)生掌握“平移”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的基本依據(jù)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析可以得出引導(dǎo)問(wèn)題的答案，了解相交線(xiàn)、平行線(xiàn)之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識(shí)，也能對(duì)新知識(shí)做到清晰理解。
2.2設(shè)計(jì)基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)。
隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用諸如：多媒體技術(shù)、游戲道具來(lái)服務(wù)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立完整的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的就教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的興趣，保證課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到完整的展示。例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)第十八章《平行四邊形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察圖形的同時(shí)，能夠?qū)τ诮處熕O(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和交流。在多媒體教室里，學(xué)生可以自由結(jié)組，通過(guò)競(jìng)賽、pk、演講等形式來(lái)探索關(guān)于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來(lái)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)問(wèn)題展示和交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主觀印象，演練平面四邊形的問(wèn)題推理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。
2.3實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探討和主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的魅力所在。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目標(biāo)性原則，建立基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的完整教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠(chéng)互動(dòng)。例如：在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)概況歸納關(guān)于“對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)中心、對(duì)稱(chēng)點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)于課堂問(wèn)題的理解，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的圖表或者語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)的知識(shí)脈絡(luò)，組織學(xué)生開(kāi)展旋轉(zhuǎn)的知識(shí)探討和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
3總結(jié)。
總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以一定的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探索和學(xué)科研究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入，真正創(chuàng)建基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)層次的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求,有些大學(xué)生在背負(fù)巨大壓力的過(guò)程中心理逐漸陰暗,導(dǎo)致大學(xué)生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開(kāi)展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學(xué),此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開(kāi)展指明了新道路,因此,在此理念下進(jìn)行教育改革勢(shì)在必行。
一、積極心理學(xué)概述。
高校教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo),然后圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體自身隱藏的積極因素進(jìn)行了深入的分析,并通過(guò)有效的措施來(lái)提升個(gè)體積極心理素質(zhì),心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過(guò)程中,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生心理的正能量,讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的磨難。與此同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)中,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行培養(yǎng),教師可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立生活的信心,提高學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感,以此來(lái)促使學(xué)生能夠樂(lè)觀生活。另外,教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度比較低,所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的.努力達(dá)到了目標(biāo)之后,其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提升,這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),給予學(xué)生更多積極的心理暗示,以此來(lái)促使學(xué)生心理承受能力提高,能夠以滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量來(lái)面對(duì)生活。
(二)以積極心理體驗(yàn)為核心開(kāi)展教學(xué)。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個(gè)人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認(rèn)為積極心理體驗(yàn)是非常重要的,對(duì)于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,高校教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中也應(yīng)該提高對(duì)積極心理體驗(yàn)的重視程度,并以積極心理體驗(yàn)為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué),以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,并讓學(xué)生通過(guò)討論或者是參與實(shí)踐等方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點(diǎn)更有力,通常會(huì)以具體的心理案例來(lái)開(kāi)展教學(xué),在這一過(guò)程中,教師就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過(guò)程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生找到正確的思路,幫助學(xué)生通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,從而促使學(xué)生對(duì)積極心理體驗(yàn)?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來(lái)促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對(duì)立狀態(tài)中,在這樣的情況下開(kāi)展的教學(xué)自然無(wú)法發(fā)揮心理教育的作用。面對(duì)這樣的情況,教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或者是真人現(xiàn)身說(shuō)法等方式來(lái)使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學(xué)氛圍更加融洽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著積極的作用。同時(shí),教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐,為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo),以此來(lái)促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,在高校教育教學(xué)中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前的心理教學(xué)進(jìn)行深入改革,以此來(lái)促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來(lái),學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):。
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問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
機(jī)械制圖是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。課程教學(xué)質(zhì)量的好壞與課程體系的合理與否，將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。結(jié)合目前機(jī)械制圖這門(mén)課理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)的連年下降，以及社會(huì)各界對(duì)各類(lèi)技能型人才要求的不斷提高，中等職業(yè)教育面臨著越來(lái)越多的困難。所以機(jī)械制圖的教學(xué)創(chuàng)新將勢(shì)在必行。一、cad輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí)代的發(fā)展，科技的發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用是當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)。中職《機(jī)械制圖》的教學(xué)要想跟上時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者,需要引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將cad教學(xué)應(yīng)用到機(jī)械制圖教學(xué)之中，進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)機(jī)械制圖中基本原理的理解，同時(shí)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖的能力，為培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。cad是computeraideddesign的縮寫(xiě)，意思為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生空間想象能力差和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等缺點(diǎn)，我們結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，來(lái)增加學(xué)生的求知精神。通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的比較，以及各種作圖比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而刺激他們主動(dòng)學(xué)習(xí)性。在cad軟件中，以autocad的應(yīng)用最為廣泛，它幾乎涉及到所有行業(yè)。用cad來(lái)繪圖不僅可以節(jié)省作圖時(shí)間，更方便修改，可以做到省時(shí)省力。比方說(shuō)，在我們畫(huà)三視圖的時(shí)候可以利用cad中的極軸追蹤輕松的實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的三等關(guān)系。二、cad與機(jī)械制圖的關(guān)系《機(jī)械制圖》是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的原理和方法的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的目的和任務(wù)是：掌握正投影法的基本理論以及應(yīng)用，具有一定的空間想象和形象思維能力；掌握閱讀和繪制機(jī)械圖樣的基本知識(shí)、基本方法和技能；培養(yǎng)耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。機(jī)械制圖是技術(shù)性的，cad是屬操作性的范疇，好比手中的畫(huà)筆。在實(shí)際生產(chǎn)中很多剛參加工作的大學(xué)生能熟練的使用cad制圖，但卻很難畫(huà)出充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念、符合標(biāo)準(zhǔn)要求能做成產(chǎn)品的圖紙，所以機(jī)械理論、機(jī)械制圖是根本，如果把cad溶入機(jī)械理論、機(jī)械制圖中工作起來(lái)就如魚(yú)得水了。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展cad技術(shù)在機(jī)械制圖中得到了普遍應(yīng)用及推廣，cad技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)圖形圖像類(lèi)和現(xiàn)代化機(jī)械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)中數(shù)控機(jī)床及機(jī)電—體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)精確建模的需求，更需要cad的基礎(chǔ)知識(shí)和三維立體知識(shí)。cad技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持，機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹(shù)立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是cad技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)，如果沒(méi)有機(jī)械制圖知識(shí)，即使會(huì)使用cad，也將僅僅是一個(gè)描圖員，因?yàn)橐膊豢赡軇?chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機(jī)械圖紙。三、用cad解決機(jī)械制圖的重難點(diǎn)《機(jī)械制圖》中，零件圖的識(shí)讀為重點(diǎn)，組合體視圖為次重點(diǎn)，要圍繞這兩大重點(diǎn)進(jìn)行講解。機(jī)械制圖三視圖是入門(mén)知識(shí)，著意培養(yǎng)的是空間想象能力?！傲慵D的識(shí)讀”才是以后用人單位首先要考察的內(nèi)容。而且，參加工作后用得最多的也是這些知識(shí)。組合體視圖的教學(xué)是《機(jī)械制圖》的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏模型，學(xué)生的想像力得不到開(kāi)發(fā)。采用cad制造三維模型，問(wèn)題就水到渠成了。通過(guò)三維模型直接生成三視圖，更加增加了教學(xué)的直觀性，通過(guò)三維觀察器，也可以看到三維模型各個(gè)方向的結(jié)構(gòu)形狀。組合體視圖這部分內(nèi)容是制圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題型多為補(bǔ)視圖和補(bǔ)缺線(xiàn)。講這部分內(nèi)容時(shí),常采用形體分析法和線(xiàn)面分析法，一邊分析一邊對(duì)照實(shí)物模型或掛圖進(jìn)行講解，這時(shí)學(xué)生必須充分掌握線(xiàn)面的投影特性和基本幾何體的投影特征，積極思考，充分想象，在頭腦中形成空間點(diǎn)、線(xiàn)、面，才能綜合起來(lái)想清楚組合體的整體形狀和各部分相互的連接關(guān)系。而中職學(xué)生大多數(shù)做不到這一點(diǎn),如果沒(méi)有實(shí)物形體的對(duì)照，學(xué)生很難畫(huà)出正確的三視圖。在教學(xué)中所制作的模型簡(jiǎn)單、數(shù)量少，對(duì)于復(fù)雜形體難以制作。而借助cad進(jìn)行建模，不管形體有多復(fù)雜數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進(jìn)行制作。剖視圖是表達(dá)機(jī)件的一種方法，用剖視圖表達(dá)的形體有較多孔、槽等，因而圖形中虛線(xiàn)較多、形體也更加復(fù)雜。在講解剖視圖時(shí)，由于圖形中線(xiàn)條的交叉重疊，使學(xué)生更難想象出實(shí)體形狀。而剖視圖的形成是假想用剖切面剖開(kāi)機(jī)件的,因此學(xué)生很難理解“假想”；弄不清剖視圖的形成過(guò)程、剖切平面的剖切位置,不知道哪些實(shí)體被剖切平面剖切，哪些地方要畫(huà)剖面線(xiàn)。為此，我們用cad通過(guò)建立各種零件模型后,用“繪圖”中的“剖切”的功能，剖出零件，我們可以通過(guò)用不同的位置剖切平面對(duì)形體進(jìn)行剖切，分析出剖切位置對(duì)剖視圖畫(huà)法的影響，從而加深對(duì)剖視圖畫(huà)法的認(rèn)識(shí)：即必須讓剖切平面通過(guò)更多的孔和槽，再借助于“三維視圖”，多方位、多角度地觀察剖切視圖，這樣就很容易分析出剖切以后的實(shí)際形狀了。另外還可以制成零件模型，生成工程圖，然后用“繪圖”中的“設(shè)置”功能，選擇好剖切位置后，立刻生成剖視圖或斷面圖。使用此功能，效率高、質(zhì)量好?？傊?，cad極大的豐富了機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容，改變了機(jī)械制圖的教學(xué)方法，是一場(chǎng)制圖教學(xué)的革命。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，cad制圖教學(xué)也將得到進(jìn)一步的發(fā)展，cad在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)更加完善?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]李玉笄.《機(jī)械制圖與cad》課程教改研究j.水利科技，，（1）：60－61.[2]趙志群.《職業(yè)教育與培訓(xùn)—學(xué)習(xí)新概念》［m］.isbn978-7-03-011590-4科學(xué)教育出版社..6:no143-146.[3]強(qiáng)光輝.《機(jī)械制圖與cad》教學(xué)的思考.《現(xiàn)代教育教研》.2.
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
受西方心理學(xué)理論以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的大學(xué)教育心理學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面存在較大的問(wèn)題，阻礙了大學(xué)教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)，分析當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程在教育教學(xué)上存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等方面提出改革建議。
（一）課程與教學(xué)材料方面存在的問(wèn)題。
當(dāng)前我國(guó)的教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向，其中一種主要強(qiáng)調(diào)的是為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)；另一種則是側(cè)重于對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究。
對(duì)我國(guó)過(guò)去的心理學(xué)課程研究進(jìn)程進(jìn)行探究不難發(fā)現(xiàn)，以往在我國(guó)高等教育中采用的心理學(xué)課程材料主要傾向于上述第一種，即強(qiáng)調(diào)的是以教育實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，研究側(cè)重點(diǎn)在于研究心理學(xué)教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學(xué)教科書(shū)在編撰過(guò)程中，主要從學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)能力、道德教育、審美教育以及學(xué)科教學(xué)、個(gè)體差異等角度出發(fā)進(jìn)行教材內(nèi)容組織。正是由于上述原因，導(dǎo)致我國(guó)的教育心理學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和主體價(jià)值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的一種附庸。
近十年，西方心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學(xué)教育理論和思想開(kāi)始傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)的教育心理學(xué)課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認(rèn)知心理學(xué)的引入，影響了我國(guó)一大批教育心理學(xué)家。這些教育心理學(xué)家急于讓人們重新關(guān)注并重視心理學(xué)這一課程，同時(shí)又能突出心理學(xué)課程的科學(xué)特性，急于求成、過(guò)猶不及，又將教育心理學(xué)課程引入了一個(gè)教學(xué)“怪圈”，也就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的學(xué)理價(jià)值，專(zhuān)注實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果，而主觀或客觀上忽略心理學(xué)課程對(duì)教學(xué)實(shí)際的輔助作用。
至此，我國(guó)的教育心理學(xué)經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者發(fā)生碰撞時(shí)，二者之間的共性又完全被顯現(xiàn)，如二者采用的教材都是以陳述性知識(shí)的表征與獲得程序性知識(shí)的表征與獲得等內(nèi)容為核心。正是由于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者之間在教材內(nèi)容上呈現(xiàn)出太多的重復(fù)性和交叉性，我國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國(guó)教育心理學(xué)課程的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）教學(xué)和評(píng)估方面存在的問(wèn)題。
我國(guó)的教育心理學(xué)課程在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，采取的教學(xué)方式主要是教師主講、學(xué)生聽(tīng)講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，其內(nèi)容也涵蓋以學(xué)生為主的人本主義和建構(gòu)主義等思想理論，包含合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等主題，但教學(xué)實(shí)質(zhì)仍是“滿(mǎn)堂灌”“一家言”。這樣的教學(xué)方式，這樣的`知識(shí)傳輸，不僅達(dá)不到教育教學(xué)目的，也不利于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。除此之外，教育心理學(xué)采取的教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)方式也亟待改革。以往的教育心理學(xué)課程考試主要采取筆試的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學(xué)教學(xué)的初衷和本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在讀、寫(xiě)、背、記、考等一系列程序化的學(xué)習(xí)動(dòng)作中，“會(huì)考不會(huì)用”“考前背，考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)要求的大學(xué)生能夠靈活地使用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，有能力去創(chuàng)造新的知識(shí)這一需求存在很大的差距。
上述我們提到當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育心理學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估方式上等都存在明顯的問(wèn)題，那么，如何有效地調(diào)整我國(guó)大學(xué)的教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，才能讓其更加科學(xué)、客觀地體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平，彰顯學(xué)科獨(dú)立的主體價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)又能行之有效地為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）結(jié)構(gòu)體系不斷優(yōu)化。
眾所周知，教育心理學(xué)是一門(mén)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)條件的科學(xué)，教學(xué)主要內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)、分類(lèi)學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等等。由這些心理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成了教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，其中的各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側(cè)重的是對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“分類(lèi)學(xué)習(xí)心理”部分則側(cè)重研究心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、解決問(wèn)題、社會(huì)規(guī)范和道德等的學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)條件。
（二）理論觀點(diǎn)及時(shí)更新。
當(dāng)前，主流的教育心理學(xué)傾向是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的人本主義和建構(gòu)主義，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將“教學(xué)材料”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)材料”。為了反映這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教材或者其他材料中已有的知識(shí)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，以使其適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需要。
比如，目前的教育心理學(xué)的主流強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)”部分以學(xué)生為中心內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，包括對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充和再闡述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要先對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和條件有一個(gè)全面的把握。對(duì)此，就需要對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解教育心理學(xué)理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系以及教育心理學(xué)的應(yīng)用前景等。對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)理論。
（三）注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)。
教育心理學(xué)研究是為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，旨在通過(guò)心理學(xué)研究，解決在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一連串問(wèn)題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中，必須突出體現(xiàn)教育心理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向作用，將動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、技能形成等等內(nèi)容，作為教育心理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。比如，筆者在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，根據(jù)行為強(qiáng)化理論實(shí)施獎(jiǎng)懲手段，根據(jù)期望一價(jià)值理論創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，根據(jù)目標(biāo)理論調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，并通過(guò)這些與成就動(dòng)機(jī)理論相關(guān)的理論有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
針對(duì)教育心理學(xué)這樣一門(mén)理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)主題，采取多元化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段實(shí)施改革。
（一）提倡教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合。
與其他學(xué)科不同，大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科理論性很強(qiáng)，其中概念性?xún)?nèi)容在課程教學(xué)中占據(jù)十分大的比重。針對(duì)概念，應(yīng)當(dāng)以教師講授為主。但在此基礎(chǔ)上也要有所轉(zhuǎn)變，特別是要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將課上得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在自我講授的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行討論和質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)教育心理學(xué)課程的興趣，并最終通過(guò)興趣引導(dǎo)，促使其更快、更好地掌握知識(shí)與技能，同時(shí)將這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題中去。
（二）開(kāi)展小組合作與探究。
上面我們提到，大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程研究的主體對(duì)象就是學(xué)生，研究與討論的問(wèn)題都與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此，教師在教授這門(mén)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在發(fā)動(dòng)學(xué)生個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，也要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)主體知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)選題的深刻理解并且靈活地使用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結(jié)合。
學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是運(yùn)用，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常會(huì)安排實(shí)地聽(tīng)課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)錄像讓學(xué)生觀察，或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽(tīng)課，要求他們將觀察和分析的結(jié)果，以案例分析報(bào)告的形式提交。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維，最終提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高水平的文獻(xiàn)。
此外，還可以通過(guò)高水平的文獻(xiàn)閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地閱讀文獻(xiàn)，獨(dú)立地積累數(shù)據(jù)，尤其是嘗試與教育心理學(xué)相關(guān)的英文文獻(xiàn)。在學(xué)生自主完成文獻(xiàn)閱讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，比如，讀書(shū)筆記，或者是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行交流與研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（五）采取多樣化評(píng)價(jià)手段。
最后，在對(duì)大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估中，也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)估方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，論文的撰寫(xiě)質(zhì)量，實(shí)踐活動(dòng)完成的實(shí)際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結(jié)業(yè)考試一齊，作為結(jié)業(yè)考核的重要指標(biāo)，徹底擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”這一落后的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)知識(shí)、樂(lè)學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，對(duì)于大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程的建構(gòu)與改革，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育心理學(xué)學(xué)者和教師的共同推進(jìn)才有可能實(shí)現(xiàn)。未來(lái)，希望與各位同仁一道，共同推動(dòng)教育心理學(xué)課程取得新的發(fā)展。
問(wèn)題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問(wèn)題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想了解問(wèn)題的答案，進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)課程來(lái)親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開(kāi)探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來(lái)發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿(mǎn)了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問(wèn)?解惑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過(guò)探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱，以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過(guò)程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開(kāi)始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主要依賴(lài)于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性?xún)?nèi)容.初中物理教科書(shū)不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě)，側(cè)重從學(xué)生喜愛(ài)的生活場(chǎng)景，日常情境著眼，每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過(guò)自覺(jué)探究式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問(wèn)題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺(jué)地發(fā)現(xiàn),但是這里所說(shuō)的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見(jiàn)的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問(wèn)、資料査詢(xún)、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和拓展課外知識(shí).
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