總結是對自己的一次自勉，開始寫吧！在總結時，我們應該積極提出問題和建議，推動自己的進步和成長。不同行業(yè)的總結范文也值得我們去研究和借鑒。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇一
摘要：導學案教學是近幾年推行的教學方式，是以學生為主體、教師引導的全新教學模式，既體現(xiàn)了素質教育原則，也體現(xiàn)了有效教學和高效課堂原則。
關鍵詞：課堂教學；導學案教學；措施。
根據自己近幾年的導學案教學實踐，結合幾十年教學經驗，總結幾點導學案教學的經驗心得，以供大家參考。
一、徹底改變傳統(tǒng)教學方式。
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。以前教師在課上講，學生在下面聽話背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。課堂不能只傳授給學生知識，更應該引導學生主動探究知識，學案導學就是讓學生自主學習、主動探究的好方法。
二、設計好導學案是關鍵。
編好導學案是教學的重要環(huán)節(jié)，導學案不同于教案，教案的'著眼點在于教師講什么、怎么講，而導學案的側重點在于開啟學生智慧，調動積極性，發(fā)展智能。前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調給予，后者強調拿來；前者側重學會，后者側重會學；前者追求諄諄教誨、誨人不倦，后者目標海闊憑魚躍，天高任鳥飛。二者雖密切相連目標一致，()但在課堂角色、觀念、結構、方法等方面，有本質區(qū)別。用學案教學時，必須課本讓學生自主閱讀，新知識讓學生主動探究，問題讓學生思考回答，結論讓學生概括總結。學生根據學案進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師同學探討交流，實現(xiàn)探索、質疑、學習、應用層層推進。
三、提出明確的導學目標，培養(yǎng)學生自學能力。
導學案導學使學生目標清晰，避免盲目性。先根據學案理清教材要點，記錄問題，然后合作探究解決問題，在學習中逐步掌握方法、形成習慣、提高能力。
四、發(fā)揮學習小組作用，創(chuàng)造合作探究氛圍。
導學案教學與傳統(tǒng)教學的重要區(qū)別是分組教學。小組合作學習，既能給學生更多參與學習的機會，也體現(xiàn)學生的主體地位，使學生集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極。大大激發(fā)其學習興趣。但應注意：（1）分好學習小組，上中下搭配。（2）不要放任自流，使學生說有內容，議有目標，查有依據。（3）小組活動必須在教師引導下進行。在活動中要進行檢查個別輔導。
五、用激情影響學生，使學生課上處于主動學習狀態(tài)。
導學案教學必須始終讓學生主動，教學不僅是知識傳授與能力培養(yǎng)，同時也是師生情感交流的合作平臺。這種交流只有使學生精力充沛、擁有較高興趣，才能讓其產生不竭動力，使交流合作獲得最好效果。
參考文獻：
黃忠蘭。走近導學案[j].中學生物學，2010（05）。
（作者單位陜西省武功縣綠野高級中學）。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇二
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇三
（青海省同德縣民族中學）。
初中物理教學對學生而言是一門新學科，屬于自然科學范疇。在物理教材中，定律、定義等，都是前人已經證明了的。今天學生的學習就是在驗證前人的科學發(fā)現(xiàn)，所以在教學中很多的內容都涉及實驗。在新課改及素質教育的背景下，學生的動手能力、親歷科學知識建構的過程都是大力倡導的理念。所以初中物理教學中，實驗是一大部分內容，在實驗中培養(yǎng)學生探究能力成為實驗教學的一個目標。
一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀。
目前的初中物理實驗教學中，普遍存在著學生學習興趣不高的現(xiàn)象。課堂教學顯得沉悶，教師的講解缺乏趣味性，給學生的印象是枯燥乏味的。學生知其然但不知其所以然，學習停留在表面，學生的思維也沒有得到很好的發(fā)展。教師的教學觀念還沒有得到徹底轉變。在課堂上，教師依然掌管著課堂教學的.主動權，不把學生作為教學的主體對待。缺乏必要的師生、生生之間的雙邊互動，課堂教學以聽為主，偶爾有實驗，學生也是看實驗，考試時背實驗。這樣的教學局面不能保證物理教學的有效性，所以需要教師進一步改進。
教師是教學活動的組織者和策劃者，教師對實驗的設計是保證實驗成功和使學生獲得探究能力的關鍵。在教學之前，教師要認真論證實驗的有效性，設計一種適合自己學生的實驗方案，實驗假說、實驗過程、實驗操作注意事項、實驗結果等都應該成為教師在教學前要認真對待的內容。因為課堂教學時間是有限的，如果因為實驗方案不優(yōu)化，導致延誤教學時間，那么就會影響最終的教學效果。
提倡學生的主體地位，教學中要關注學生的主體地位是否得到確定。讓學生成為物理實驗的操作者，學生在實驗中可以培養(yǎng)和形成探究性學習的能力。在教學中培養(yǎng)學生的質疑問難的習慣，從而形成問題意識。提倡學生課前預習，學生預先對所學知識的熟悉對于課堂理解是非常有好處的。另外在探究性實驗中，教師要做學生的學習伙伴，適時在旁邊進行引導和指揮，幫助學生完成實驗，提高教學效果和學生的探究能力。培養(yǎng)學生不怕失敗的意志，不要畏懼實驗的失敗，做好實驗的細節(jié)工作，以及實驗的安全工作。教師在實驗前要經清楚實驗的注意事項，保證學生的安全。
探究性學習是素質教育的需要，也是培養(yǎng)學生學習能力的途徑。教師應該更新教學理念，提高自己的教學理論水平，做學生學習的伙伴，指導學生將物理實驗做好，獲得知識和能力。
參考文獻：
孫大君。加強實驗預測提高實驗質量［j］。物理實驗，（01）。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇四
摘要：物理學是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現(xiàn)象令我們?yōu)橹?。而在高中物理教學里，怎樣把正確的物理概念、規(guī)律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學的興趣，是每一位一線物理教師都在反復思考的問題。
關鍵詞：cai多媒體物理應用。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的`物理現(xiàn)象往往無法十分清晰地呈現(xiàn)于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。
幸運的是，隨著計算機技術的飛速進步，這種曾經的遺憾已經可以通過現(xiàn)代技術手段cai加以彌補。學過計算機的人都知道，cai也就是所謂計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
那么，究竟cai為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統(tǒng)課堂教學呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。
第一、從教育（－上網第一站xfhttp教育網）心理學角度看，運用cai手段對提高課堂教學質量肯定大有裨益。
教育（－上網第一站xfhttp教育網）心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而cai教學手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學準確地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。這樣，cai教學手段有利于學生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學質量。
第二、從實際應用分析，運用cai教學可以大大提高教學質量。
理論上，cai教學可以提高教學質量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學中嘗試充分運用cai教學手段，以論證其作用的真實性。結果，從多方面表明，cai教學確有不可比擬的效果。
1．cai教學能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。
我們知道，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。cai為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教”并聯(lián)電路"時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學生在視覺上對抽象的知識有直觀認識，進而理解了電路并聯(lián)這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。
2．cai教學能將難點簡單化，提高教學質量。
[1][2]。
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導學案在高中物理教學中的應用論文篇五
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇六
項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。
1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。
2.1項目學習內容應當聯(lián)系實際生活。
在設計項目學習內容時，教師應當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應當遵循激發(fā)學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質化。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇七
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習?，F(xiàn)在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。
總之，運用信息技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術在教學中的應用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇八
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹的物理知識變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產生的一種全新的思維模式，其產生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇九
高中物理教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數量，對于學生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是。
要解決這些問題就要改變學生現(xiàn)有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優(yōu)化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規(guī)律。新課程改革的核心理念強調以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。而嘗試教學法就是以學生為出發(fā)點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優(yōu)點，根據物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉變成一個個小的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。
二
為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規(guī)律，對嘗試教學法進行相應的改進和優(yōu)化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環(huán)節(jié)：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。
具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節(jié)內容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點和核心內容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節(jié)的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規(guī)律，其內容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學探討、結論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環(huán)節(jié)可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發(fā)現(xiàn)不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數的內容都能掌握，但還是有部分較難的內容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環(huán)節(jié)中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統(tǒng)，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十
（廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣教育局教研室）。
摘要：為了實現(xiàn)初中化學教學目標，在學案導學中，堅持以人為本的思想，從導學案的概念內涵，初中化學教學中導學案的實施方法兩個方面探討了導學案在初中化學中的應用實踐問題。
關鍵詞：化學教學；培養(yǎng)；導學案；能力。
初中化學課程具有科學性、綜合性、實踐性。在材料選擇上，導學案設計要體現(xiàn)初中化學學科特點；在教學思想上，突出科學性，關注學生的發(fā)展；在知識形成上，以學生活動為主，以活動為教育手段，既要遵循運動規(guī)律，又要關注自身的思想，注重知識的生成，突出化學課的實踐性；在教學方式上，體現(xiàn)綜合性，導學案設計內容與初中政治課程特點相適應。教學方法的組織、教學內容的選擇都要與學生現(xiàn)有的認知結構相貼近，學習知識、傳授技術、培養(yǎng)能力，符合學生的經驗系統(tǒng)，實現(xiàn)終身參與的教學目標。
一、導學案的概念內涵。
導學案源起于江蘇省南京市東廬中學的講學稿。起初，該校采取集體備課的形式，教師集體編寫教案，學生參與教案的編寫，講學稿的使用使教師的教和學生的學融為一體，課堂教學中的文本材料被融為一套師生共用的課程材料。山東省聊城市杜郎口鎮(zhèn)初中，將東廬中學的講學稿轉變?yōu)閷W案，在導學案問題上取得明顯成效，讓學生課前預習學案，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案突破傳統(tǒng)課堂教學的不足，在教師的`指導下，學生自主學習，學前預習、課堂答疑，課后鞏固，打破了教師與學生的單向交流模式，改變了教師的課程身份，學生的學習方式發(fā)生了改變。導學案是教師導學的方案，也是學生自學的方案，由備課組成員一人主備，其他成員再備，是有學生介入的集體成果。導學案把知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀潛移化，發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，通過有效的訓練，實現(xiàn)高效課堂教學。學生生活是課程建構的基礎，導學案在選用材料時，不僅要源于生活，更要高于生活，以初中學生的生活經驗為基礎，教師使用導學案，要關注學生發(fā)展，引導學生積極參與學習活動，在實踐中感悟體驗，把學習的知識運用到生活中，實現(xiàn)素質教育目標。
1.更新教育理念，引入導學案模式。
農村部分教師對新課改認識不足，教學行為落后，課堂教學缺乏恰當的點撥，課堂教學沉悶沒有活力，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不注重實驗探究，只注重化學知識及解題能力的訓練，忽視自主學習能力的培養(yǎng)。導學案課堂教學模式中，學案的開發(fā)設計體現(xiàn)了教師對課程的理解程度，為學生的課程參與提供空間，實現(xiàn)以學定教、先學后教，通過“預習―展示―反饋”三個環(huán)節(jié)，以學生自學為基礎，讓學生與文本對話，學生對展示者的成果做出評價，檢測自己的成果，在教師的點撥中反思自己的言行；根據教師的總結，對學習情況查漏補缺，形成認知，對促進課堂教學改革具有積極的意義。實施導學案教學模式，教師要轉變教育觀念，要準確把握課標要求，明確教學目標，有效設計導學案。例如，在教學石灰石的利用時，教師利用多媒體課件展示千姿百態(tài)的石筍、石柱、鐘乳石等夢幻般的溶洞奇觀，引出課題并提問：“它們的成分是什么？”激發(fā)學生的學習興趣，根據課前預習的反饋信息，師生之間進行交流，尋找問題答案，根據學生身心發(fā)展特點，依據課程設置理念，合理優(yōu)化課程結構，拓寬學生的知識面，減輕學生的學習負擔，提高學生的心理素質，將心理健康教育納入綜合素質教育體系，設計不同的教學內容及恰當的導學案，激發(fā)學生學習興趣，調動學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度。
2.合理設計，科學實施導學案。
導學案的設計理念直接關系到學案導學的效果，初中化學導學案設計要體現(xiàn)新課程理念，突出化學學科特點，準確設置學習目標；注重情境設置；科學合理設置問題；重視知識的生成，體現(xiàn)以人為本的教育思想，師生間進行情感交流，幫助學生形成正確的情感。農村很多中學化學實驗室設施不全，實驗教學條件達不到要求，實驗儀器、藥品配備不足，農村中學沒有能力完善化學實驗室，教學創(chuàng)設簡單而真實的情境，彌補化學實驗的缺憾。
例如，在教學石灰石的利用時，探究碳酸鈣的檢驗方法，創(chuàng)設真實的情境：教師出示一條珍珠項鏈，讓學生想辦法檢驗項鏈的真假。學生積極討論，設計實驗方案進行驗證，讓一名學生利用所提供的儀器和藥品進行實驗操作，其他學生仔細觀察，記錄實驗現(xiàn)象，然后分析，經過討論得出正確的結論，總結碳酸鈣的檢驗方法。教師出示碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀等碳酸鹽的化學式，讓學生比較這幾種物質組成上的共同點，由個別到一般，得出碳酸鹽都能與鹽酸反應生成氣體二氧化碳，歸納出檢驗碳酸鹽的一般方法。在完成教學后，用于謙的《石灰吟》結束，并進行知識的延伸拓展，用化學方程式表示古詩反映的化學道理，總結碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的轉化關系，培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生在互動中掌握知識，形成技能，注重情境的設置及活動環(huán)節(jié)，師生互動，加深情感體驗，在活動中生成知識。初中生正處于情感發(fā)展的特殊時期，他們自尊心強，自我意識開始覺醒，教師要積極采用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合學生特點，合理拓展教學內容，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，在教學中注重體驗性教育，學生通過力所能及的活動，體驗成功的喜悅，增強自信心和自尊心，形成健全人格。
總之，導學案是新課改理念下的新的教學模式，體現(xiàn)著素質教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，導學案運用到初中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建初中化學高效課堂。
參考文獻：
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導學案在高中物理教學中的應用論文篇十一
導學案教學模式是以教師的指導為主，以導學案為輔，讓學生自主學習，師生之間共同協(xié)作完成課堂目標。對于高中數學教學方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對于數學課本身就沒有多大的興趣，導學案的教學模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導學案的教學模式一改傳統(tǒng)的學生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數學的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。
（二）自主探究教學模式的實施意義。
導學案自主探究教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經驗，還要結合當下的教學環(huán)境不斷改變自身的教學模式。對于學生也具有反思學習目標、鞏固學習內容、增強所學知識的意義。在以后的學習工作中，對于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學經驗與有一定的幫助和積累作用。
（一）制定學習目標進行自主預習。
探究式教學模式導學案的第一個重要內容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前將導學案發(fā)給學生，讓學生根據導學案所涉及的知識內容先進行提前的預習。比如，教師要講高中數學中“圓的方程”的教材內容，教師先將導學案發(fā)下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。
（二）創(chuàng)造問題情景制定學習方案。
在技術環(huán)境的'支持下，教師可以根據多媒體設備，讓學生自主通過教師創(chuàng)設的情景，在教師的引導下，進行探究式的數學學習，例如高中數學中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學生一起進行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學生，讓同學之間互相配合，一起探討事件的可能性。
（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解。
這一環(huán)節(jié)教師的主導作用就非常強了，教師根據高中數學內容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據學生在課堂上已經學習到的知識，啟發(fā)學生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學生充分了解到數學問題解題步驟的嚴謹與規(guī)范，另外也要鼓勵學生大膽進行假設、不畏艱難的探索精神。
三、自主探究式導學案的編寫與使用。
（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素。
導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現(xiàn)，它決定了學生的課堂學習方向，學習目標是一節(jié)課的出發(fā)點，也是課堂知識掌握的重點。學生根據課堂目標的要求加上教師的指導，進行自主的學習探究，一節(jié)課的課堂時間有沒有充分利用體現(xiàn)在導學案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導學案的編寫是一項非常重要的任務也是對教師能力的體現(xiàn)。
（二）自主探究式導學案的使用。
導學案的使用并不是隨意將學案發(fā)下去，讓學生自主探究。導學案的設計目的雖然是培養(yǎng)學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發(fā)學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。導學案的使用時教師學生的雙相配合交流，在自主探究式的教學模式下，教師經過轉變自己的教育思維模式與學生之間加強課題之間的交流，配合學生完成自主探究學習目標，學生在使用導學案時，先學會根據導學案的課堂預習，對于課堂目標的相關數學概念先進行理解。
四、結語。
通過對導學案自主探究式教學模式高中數學的應用探究，告訴我們新時代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚以學生為主體的教學模式，學生應該在老師的指導下完成被動聽講到主動學習的角色轉變。高中數學本來就是一門枯燥難學的科目，通過自主探究式的教學模式能提高學生的課堂積極性。對于教師的數學教學方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十二
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎等基本的學習情況作全面的調查，之后再以此為主要依據，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關注和強調的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數，而原本只能考及格分數的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎之上，添加以下內容，即能夠熟練運用功率的相關物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內容進行相應的分層， 根據學生不同分劃分層次來進行有關的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據實際教學內容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)有效提升。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十三
初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據傳統(tǒng)的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。
物理教學是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學過程中要對每一個細節(jié)進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。
總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十四
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產生厭倦情緒，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)狀，根本無法收到預期的教學效果。更談不到激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段的話，那么教師就會表現(xiàn)出許多“只可意會，不可言傳”的教學內容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。
例如：筆者在講授《哈姆萊特》一課時，首先通過課件教學中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創(chuàng)作經歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當時英國社會現(xiàn)實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節(jié)省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生對本課中所需掌握的內容有了初步的了解，為進一步理解全文奠定了堅實的基礎，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進行了完整的播放，使學生對應掌握的內容有了進一步地理解和認識。
例如在講《荷塘月色》一文時，為了提高學生學習的興趣，在分析課文之前，筆者首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的.錄音這樣在優(yōu)美舒緩的輕音樂中配上絲絲入扣的配音員那優(yōu)美圓潤的朗讀，使學生很快便進入了所學內容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學效果。既調動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣，掌握了一定的教學內容，同時又使學生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。
再如講授《鄉(xiāng)愁》時，筆者仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進行教學。配音員以那字正腔圓、優(yōu)美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節(jié)中的疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環(huán)往復的音樂節(jié)奏感表現(xiàn)得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”中了。
人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據有關資料統(tǒng)計過：味覺可以接受1．o的信息量，觸覺可以接受1．5％信息量，嗅覺可以接受3．5的信息量，聽覺可以接受11．0的信息量，視覺可以接受83．o的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學實驗和教學實踐都證明了調動多種感覺器官并運用到學習中，學習效率是最高的。
利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形式，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了特有的教學情境，增強了教學內容的形象性和動感性，使學生的耳、目、口、心各種感官得以調動和激發(fā)，從而有效地提高了學習效率。
在講授《歷史的抉擇》一文時，筆者先作了播放前和播放后的提示與指導。因這篇課文是電影政論紀錄片的解說詞，所以筆者采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優(yōu)美的音樂以及不同的語音、語調進行畫龍點睛的解說后，使學生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設計師鄧小平作出的“你們要搞快一點”的歷史抉擇，是關系到我們國家的前途和命運的大事。”
事實證明，利用現(xiàn)代教學手段教學，可以表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段所不能表現(xiàn)的內容，達到傳統(tǒng)教學手段所無法達到的教學效果?？梢允箤W生更輕松、更愉快地接受知識，激發(fā)了學生的學習熱情。但是，在運用現(xiàn)代教學手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義?，F(xiàn)在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內容，凡是運用現(xiàn)代教學手段這就是先進的教學形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認為，借助的媒體越多，表現(xiàn)得越花哨越好，其結果是流于走形式主義。所以，使用現(xiàn)代化教學手段進行教學，要講究實效，科學使用。
總之，恰當地運用現(xiàn)代教學手段進行語文教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，全面調動學生的思維，充分發(fā)揮多種感官作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地去學習，從而達到全面提高學生的素質，提高語文教學質量的目的。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十五
這是信息媒體在課堂教學應用的最普遍的形式，相對來說也是信息媒體應用的最低層次。實際上可以說是一種電子板書，或者說是傳統(tǒng)板書的電子化和多媒體化。但是與傳統(tǒng)的小黑板相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。
1?？梢栽诙虝r間內呈現(xiàn)大量信息。
呈現(xiàn)的信息量是傳統(tǒng)手段無法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現(xiàn)量主要受學生的接受能力制約。
2。信息的呈現(xiàn)方式生動活潑。
與傳統(tǒng)的板書和掛圖相比，多媒體的信息呈現(xiàn)方式極其豐富多彩，色彩、字體、動畫方式、音響等都是傳統(tǒng)的`板書、掛圖望塵莫及的。
3?？梢猿尸F(xiàn)大量圖文、視頻信息。
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現(xiàn)的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統(tǒng)媒體無法實現(xiàn)的。
4。教師制作電子板書簡單易行。
由于powerpoint等軟件的簡單易學，功能完全能滿足電子板書的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書。然而，在大量應用電子板書的過程中，其缺陷也越來越突出地顯現(xiàn)出來，主要缺點有：
（1）信息呈現(xiàn)的單向性由于其板書設計已經相對固化，課堂教學的思路受到很大的限制，對課堂教學中學生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無法根據課堂的具體情況對教學作出相應的調整，使課堂中師生互動幾乎無法進行。
（2）受到學生接受能力的瓶頸制約。
由于多媒體能夠在短時間內呈現(xiàn)大量信息，但是學生的接受能力并不會無限制地提高，如果教師沒有注意到這一點，只是一味地加大課堂的容量，反而會影響到學生的接受效果。
（二）實驗現(xiàn)象的重現(xiàn)和模擬設計。
現(xiàn)代多媒體的最大優(yōu)點在于能夠應用現(xiàn)代媒體技術，超越課堂的時空限制，給學生創(chuàng)設一個盡可能接近現(xiàn)實的虛擬現(xiàn)實。在中學物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實驗條件不足，無法演示，實現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，可見度不高，或者實驗演示有危險性等問題。如果再加上一些形象的過程演示，可以幫助學生很好地理解實驗的本質，這也是給傳統(tǒng)教學帶來的最大幫助。
1。導向性。
與演示實驗相比，多媒體模擬有著強烈的教師主導意向，多媒體課件通過畫面造型、畫面自身運動和鏡頭組接只向學生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學生接收那些我們要求他們接收的教學信息。
2。普遍性。
由于學習者本身情況的差異，如視力不同、觀察技巧的差異以及條件環(huán)境的限制，我們很難，有時甚至是不可能向全體學習者同時顯示某一現(xiàn)象或使每一個學習者都能夠同等地觀察到同一個現(xiàn)象或情況。多媒體課件借助于特寫、大持寫、顯微放大等方式把這些情況展示出來，這樣就能夠向全體學生展示諸如物理過程、儀器結構及調整方法的總體以及一些細微的情況。多媒體課件的這一特點超越了學習者個體差異和環(huán)境條件限制的制約，實現(xiàn)了信息傳遞的普遍性。
3。分析性。
多媒體課件可以借助于畫面顯示的歷時性把一個現(xiàn)象的全過程從開始到終了一步一步展示出來，也可以把一個研究對象從整體到局部，從局部到細節(jié)逐次展開，實現(xiàn)了對過程和現(xiàn)象在順序上與結構上的分析。
4。綜合性。
多媒體課件可把若干有關現(xiàn)象一個一個在屏幕上進行羅列顯示，并實現(xiàn)對照，還將若干個畫面同時顯現(xiàn)在屏幕上，達到同時對比目的，學習者借助于觀察畫面對這些現(xiàn)象進行分析對比，找出異同之處，完成了對現(xiàn)象的綜合概括，獲取了總體認識。
二、在多媒體課件中，學生擴大了觀察的視野。
由于多媒體課件的簡單和有效性，有的教師在課堂教學中索性就省略了演示實驗而直接采用課件的形式進行教學，這在當前是一個較為普遍的現(xiàn)象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學本質的做法。我們必須明確，物理學研究的是生動活潑的現(xiàn)實世界，學生必須學會從現(xiàn)實世界中觀察、歸納、演繹的本領和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進行所謂的研究和探索，學生的動手實驗是電腦模擬永遠無法替代的。從學生的接受性來說，多媒體課件對實驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造了良好的必要條件?？墒窃诮虒W實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體的這一優(yōu)點恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現(xiàn)的實驗和現(xiàn)實的實驗相比，最大的特點在于，它是最純粹的，已經過濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實驗演示。
三、小結。
通俗地說，這些實驗永遠也不會出現(xiàn)故障和問題，也不會有誤差，即使有的話也認為是虛擬的。用建構主義的觀點來說，這是一些“結構優(yōu)良”的問題，而學生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問題。所以，多媒體所呈現(xiàn)的物理過程，物理現(xiàn)象都是經過教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學生的成長既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十六
隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，數學教學由“數學學科本位”向“以學生發(fā)展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式，變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式，合作學習就是其中的重要一項。如何在數學課堂中開展合作學習?經過實踐，認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養(yǎng)，對合作學習的內容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者。
合作學習的核心是學生對課題的探究，每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題，是由教師根據課程標準和教學內容來確定的。如果中心課題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學生經過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產生畏難的情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學生合作學習的課題，使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。
二、教師是合作學習的組織者和管理者。
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習，提倡為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，并不意味著放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調控，為學生營造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動成果的機會，保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發(fā)展的促進者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統(tǒng)的師生人際關系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關系不利于學生的成長和發(fā)展。從心理學的角度看，青少年學生正處在身心發(fā)展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發(fā)展，學生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復雜，身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大，教師不但是學生學習活動的發(fā)動者和組織者，同時也是學生的心理保健醫(yī)生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中，更有利于學生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學生在合作學習中的行為。
合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學生的自我控制能力有所發(fā)展，獨立性增強，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學中要堅持民主教育的思想，同時應依據學生的學習體驗來調整教學行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學生都能融入到學習中來。
3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙。
在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習題中，學生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學生手里拿著盒子不能理解，當我巡視時，發(fā)現(xiàn)了兩個學生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學交流，保證了他們在合作學習中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花。
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
四、教師要合理分配時間，培養(yǎng)合作技能。
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學生必須理解這些技能是什么，應在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學生必須經常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過評議提高質量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學習的調控者。
教師除了要教授給學生合作學習的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對學習小組的學習過程、方向的有效監(jiān)控和及時調節(jié)。如果學習者無視其他人的存在及作用，合作學習就解體。由于初中學生的知識水平有限，對活動目標的理解就會產生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務時難免出現(xiàn)困難。教師應根據其具體情況，進行有效的指導，同時對學生在活動過程中出現(xiàn)的點滴進步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學生的學習積極性。教師要隨時調控學生的合作參與意識，使學生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進合作學習順利、快速、有效的開展，營造快樂的學習環(huán)境。
總之，合作學習充分開發(fā)和利用了教學系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動理論，注重并發(fā)揮了課堂教學的情意功能，使學生在智力品質與非智力品質方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一，加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標具有十分重要的意義。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十七
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現(xiàn)代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的.動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
三、利用錄像培養(yǎng)學生愛國情感。
[1]?[2]。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十八
2．優(yōu)化教學。
3．突破重難點。
1．模擬物理實驗。
2．演示物理原理。
3．演示微觀現(xiàn)象。
三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。
1．不能過分依賴于多媒體。
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。
四、小結。
總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十九
長沙市芙蓉區(qū)大同小學：黃靚。
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現(xiàn)代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的.比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇二十
初中時學生從孩童時期到青少年時期的過度階段，也是學生身體和智力成長以及人格建立和學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。在這一時期學生開始漸漸告別孩童時期凡事聽從家長和老師安排的依賴心理，自我意識漸漸覺醒，渴望擁有更多的自我發(fā)揮空間和自主權。同時，這一時期的孩子也相較于孩童時期有更多的逆反心理。政治作為一門對理解和記憶要求都較高的學科，要求學生能在理解知識的基礎上準確記憶，相較于其他學科更缺乏趣味性。這就要求教師在制定初中的治導學案時要更加注重學生的心理感受，更多的調動學生自主學習的積極性，不要激起學生的逆反心理。同時應在維持好課堂紀律的前提下使課堂氛圍更加輕松愉悅，引導學生積極參與到課堂討論之中，讓學生感受到參與討論問題，開動思維解決問題的樂趣。
1.2導學案教學模式在初中的治教學中的應用
一般，導學案在初中的治的應用主要有以下幾個部分構成：學習目標：學習目標是引導學生學習的方向，在初中的治中，學生剛接觸政治，需要有一個爭取的學習目標來讓學生深入了解政治。學法指導：指導學生如何學習，教會學生如何去學習，讓學生自主去學習。學習重難點：重難點一直都是學習的重點。導學案要求老師在教授中難點時重視學生的合作討論學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，由老師將中難點設置成場景，讓學生合作學習來解決中難點。學習小結：一節(jié)課結束后，老師需要對學習內容、學生表現(xiàn)等方面做出總結，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進方案，來提高下一次課堂教學。目標檢測：導學案進行一段時間后，需要通過一定途徑來檢測學習結果，為接下來的教學做計劃。
改革之前的政治教學方式是教案，改革之后的課堂主要采取的是導學案，傳統(tǒng)政治課堂是以老師為中心，老師教授學生聽課。政治不同于數學等科目，政治的學習需要具有一定的辯證思維以及聯(lián)系實際的能力，是一門既貼近生活又高于生活的科目，所以傳統(tǒng)的教學方法不利于讓學生徹底學習好政治，導學案卻是更多以學生為主，老師是引導者，不是灌輸著，老師教授學生方法，告訴學生方向，讓學生自主學習，自主思考，這符合政治這門需要多思索，多交流的科目，能啟發(fā)學生對時事政治的想法，初中正是學生在形成自己人生觀、價值觀的重要時期，導學案的授課方式可以提高學生的交流性，有益于學生形成正確的人生觀、價值觀。
政治是一門貼近生活又高于生活的科目，不僅要求學生具有良好的理解記憶能力，更要求學生有明辨是非的'能力，要求學生具有一定的聯(lián)系實際的能力。而對于剛從孩童時期過渡到青少年時期的初中生而言，政治學習若只停留在老師講授，學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，將很難讓學生理解初中的治課程的內容。因此，初中的政治教學要求老師能結合初中學生特殊的年齡和心理狀態(tài)，制定合理的教學方案。導學案教學在初中的治教學中不應用不僅可以調動學生學習政治的積極性，開拓學生的思維，更能提高初中的治教學的效率，使老師教學更輕松高效、學生學習更快樂。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇二十一
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生頑強進取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質教育的觀點和快樂體育的要求，適應當前體育教學改革的需要。下面從初中體育教學的實際，并結合自己的教學嘗試，談談在體育教學中運用合作學習的方法及技巧。
一、體育課如何進行分組。
1、要科學制定教學目標。
教學目標的設計要做到全面具體和區(qū)別對待，雖然教材中教學目標是統(tǒng)一的，但學生實現(xiàn)課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。
2、深入了解學生，客觀分組。
教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次，并根據學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據教學內容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。
二、要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率。
小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務，任務之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。例如，在前滾翻教學中，讓組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。
三、要選擇好的教學方法。
1、創(chuàng)設情境。
教師要結合教材內容善于創(chuàng)設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的nba球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。2、把握契機。
在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現(xiàn)在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。
3、精心設計。
在體育教學中，教師設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術要領、技術的完整和動作的細節(jié)。
四、要建立合理的評價制度。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。
總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免“少數干，多數看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學習更有成效。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇二十二
摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學的概念。
探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發(fā)誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢。
（一）能夠有效提高學生的學習積極性。
高職物理中很多內容都比較抽象和復雜，傳統(tǒng)的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發(fā)點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態(tài)變化這部分內容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。
（二）能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現(xiàn)學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現(xiàn)學生的教學主體地位。
（三）有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學質量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內容時，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質量也更高。
三高職物理探究性教學應堅持的原則。
高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。
（一）主體性原則。
該原則強調學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內容，契合學生的身心特點和學習基礎。
（二）探索性原則。
這個原則是指探究教學過程中相應的物理現(xiàn)象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發(fā)現(xiàn)和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當的引導，但是不能直接將相應的結論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開放性原則。
該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數據收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現(xiàn)在教學中的主體地位，另外讓學生自己發(fā)揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。
（四）適應性原則。
這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發(fā)點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過程。
要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。
四結語。
通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
參考文獻。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15422282.html】
