總結(jié)可以讓我們更好地認(rèn)識自己，了解自己的長處與不足。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重思考總結(jié)的價值和意義，而不僅僅是堆砌事實和數(shù)據(jù)。多積累一些總結(jié)的素材和案例，可以為我們的總結(jié)工作提供更多的參考和借鑒。
淺談新課程改革論文篇一
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論又用以指導(dǎo)實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價值的成果進(jìn)行推廣和實踐。現(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進(jìn)教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇二
傳統(tǒng)的語文課堂過于強調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，過分強調(diào)語文雙基的訓(xùn)練，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過分強調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生同時學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時，我們應(yīng)看到，當(dāng)今教育的理念應(yīng)該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面著手構(gòu)建。
1教學(xué)內(nèi)容的開放。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學(xué)生嘗試寫一些新聞，報到我們周圍的事，可鼓勵學(xué)生辦《班級日報》、《校園周報》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會白洋淀派的小說風(fēng)格。如我們學(xué)習(xí)李清照的詞時，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊，靈活的運用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。
2教學(xué)形式的開放。
開放性語文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂朗誦會，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機攝像，刻錄光盤，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫面，制作解說詞，進(jìn)行解說。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說詞，做一回導(dǎo)游。課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學(xué)形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓(xùn)練的開放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會、演講賽、辦手抄報、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開放，作業(yè)訓(xùn)練的開放，必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。
3教學(xué)思維的開放。
長期以來，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個個都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個性。面對蠟燭，學(xué)生總要歌頌無私奉獻(xiàn)的老師；面對鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對中秋圓月，學(xué)生總要想到臺灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時，當(dāng)我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫、擴寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。
4教學(xué)空間的開放。
當(dāng)今社會，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學(xué)也不應(yīng)成為與世隔絕的世外桃源，而應(yīng)主動與社會接軌。教師要給學(xué)生提供更為廣闊的教育空間。讓學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，擴大語文教學(xué)的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學(xué)問。古人有云:”處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這些都說明自然、社會、人生將是語文學(xué)習(xí)的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風(fēng)貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學(xué)習(xí)的課堂。尤其是在經(jīng)濟全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學(xué)習(xí)資源提供了層出不窮的生成點。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學(xué)的空間。同時我們還應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語文學(xué)習(xí)的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學(xué)設(shè)施，到無形的學(xué)習(xí)氣氛，從近出的一草一木，到遠(yuǎn)處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風(fēng)云都是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學(xué)校的實際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。
淺談新課程改革論文篇三
生物新課程改革中的教學(xué)體會認(rèn)真貫徹新課程改革理念，教師必須先認(rèn)識它，才能應(yīng)用它，基于以上認(rèn)識，我校生物組在深刻領(lǐng)會課改理念的情況下有如下一些做法：
一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學(xué)習(xí)。加強理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實到實處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。通過堅持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學(xué)不再是學(xué)生對知識的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情。
3、我校生物教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，定時進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗和理論。及時進(jìn)行交流心得、體會?；ハ嘀g頻繁進(jìn)行聽課、交流等教研活動，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，學(xué)生更樂聽、樂學(xué)。也經(jīng)常抓住一切機會走出校門，與兄弟學(xué)校共同研討，交流取經(jīng)，并認(rèn)真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學(xué)水平。同時研討也取得一定的成果，師生作品豐富。
二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。
1、在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽“的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對課本上有的活動大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計一些簡單而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請學(xué)生充當(dāng)小老師，請學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學(xué)生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學(xué)生更感興趣，效果更好。單然，學(xué)生剛開始并所出的卷子不一定會讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。
2、根據(jù)氣候特點、環(huán)保節(jié)日、社會動態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項教育，如在“非典、禽流感、流感”時期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢進(jìn)行教育，使學(xué)生更能科學(xué)認(rèn)識傳染病，并請學(xué)生做以“非典”為主題的手抄報。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)保活動周”積極組織豐富多彩的生物學(xué)科活動，如進(jìn)行校園綠化規(guī)劃設(shè)計；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動計劃、收集或提出環(huán)?？谔柌⑦M(jìn)行宣傳、加強學(xué)生的環(huán)保意識。
3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運用講座、實地實踐帶領(lǐng)學(xué)生對校園主要樹種進(jìn)行辨認(rèn)并制作樹名牌進(jìn)行掛牌等活動形式讓學(xué)生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識。
4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導(dǎo)材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學(xué)生一起動手制作一些簡單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學(xué)生能在動手中體會書本知識，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學(xué)生對知識的理解更形象、具體。
三、課堂中的變化。
1、學(xué)生角色的改變：
在課堂中，學(xué)生結(jié)合教師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給教師提出建議，在實踐課、活動課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動物與人類的關(guān)系》教學(xué)中，學(xué)生建議采用分組競賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)過程的組織者和參與者。
2、教學(xué)方法的變革：
在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。如在《動物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把學(xué)生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學(xué)生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個個掛上，不僅對于本年段的學(xué)生起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學(xué)校強調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時我發(fā)動學(xué)生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學(xué)生感到非常快樂。
在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學(xué)生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進(jìn)行探究。通過小組討論，學(xué)生設(shè)計了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導(dǎo)下進(jìn)行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實驗中，好多同學(xué)善于發(fā)實驗得出方案，觀察記錄得出結(jié)論――酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能讓學(xué)生對所學(xué)知識牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、用發(fā)展性評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在對學(xué)生評價方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績，我們更看重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評價手冊，記錄每個學(xué)生每個學(xué)期的每一個成長足跡，每個方面（具體見學(xué)生發(fā)展性評價手冊）。但問題也是存在的。每個班級，學(xué)生數(shù)量多，評價學(xué)生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個學(xué)科都進(jìn)行著，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付。教師在平時教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評價（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵性語言進(jìn)行評價。
五、存在的問題：
經(jīng)過多年來的實踐，我們采用多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動？如何關(guān)注年段的每一個學(xué)生？教學(xué)資源存在不足：如掛圖是舊教材時使用的，與新教材不配套，有大部分實驗儀器存在不足應(yīng)如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實驗儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實驗需要幾小時甚至幾天，我們要如何操作？課時少而功課多應(yīng)怎么辦？雖有一定的評價體系，但卻很難操作，應(yīng)如何形成一套更完整更適宜操作的評價體系？等等。
總之，課程改革是一個復(fù)雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時的，都有待以后的教學(xué)實踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。
淺談新課程改革論文篇四
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質(zhì)教育的'突破口，是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學(xué)課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時主要發(fā)達(dá)國家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇五
在一個多元化的社會，由國家統(tǒng)一進(jìn)行的課程改革如何發(fā)揮決策者的道德意識作用，保證課程改革的社會民主公正?對此，西方實踐哲學(xué)的課程改革理論作出了回答。其所倡導(dǎo)的實踐審議的思維方式也引起了國內(nèi)的理論與實踐工作者的注意，并把它作為中國新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，對實踐哲學(xué)的課程改革理論不能采取簡單移植的態(tài)度，需要考慮到其產(chǎn)生的背景和理論的貢獻(xiàn)與局限，從而做出合理的取舍。
實踐哲學(xué)的課程改革理論興起于20世紀(jì)70年代。這一時期，西方國家的課程現(xiàn)代化改革運動遇到了阻力，受到了挫折。20世紀(jì)50年代以來，為了適應(yīng)科技革命的挑戰(zhàn)和教育民主化的要求，西方社會發(fā)動了課程現(xiàn)代化改革運動。但是，對教育機會均等和教育民主化的大量實證調(diào)查結(jié)果表明，大批的工人階級和少數(shù)民族家庭出身的學(xué)生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執(zhí)行的態(tài)度。那么，為什么旨在促進(jìn)社會公共利益的課程改革的結(jié)果沒有保證教育機會的平等和激發(fā)教師與社會公眾的課程改革參與熱情?課程改革應(yīng)如何保證教育的民主、公正，調(diào)動教師與社會公眾的課程參與積極性和責(zé)任意識?在一個多元分化的社會如何在統(tǒng)一的國家課程改革中建立價值利益共識，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀(jì)60年代的課程改革參與者和發(fā)動者，英國的斯滕豪斯和美國的施瓦布等人開始反思這些問題。由于不滿于結(jié)構(gòu)功能主義課程改革的價值中立立場，也不同意批判理論的激進(jìn)的價值沖突和對抗的立場，他們把目光轉(zhuǎn)向了對課程改革實踐目標(biāo)的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實踐哲學(xué)和當(dāng)時有影響的彼得斯的教育知識倫理學(xué)與羅爾斯的社會正義論中尋找課程改革的倫理政治學(xué)依據(jù)。
亞里士多德出于對一個完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學(xué)基礎(chǔ)[1]。這種共同生活的基礎(chǔ)在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實踐。亞里士多德認(rèn)為，實踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動。實踐作為倫理行為，是一種采取正確行動的選擇行動。作為正確行動的選擇行動，它以正確合理的判斷為基礎(chǔ)。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據(jù)一般的原則，指向正確的行動。實踐判斷是一種善惡判斷，依據(jù)道德意識。策略判斷考慮的是手段的合理性，實踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實踐判斷以實踐智慧為依據(jù)。實踐智慧也是一種知識，但是不同于科學(xué)、技術(shù)知識。三種知識在知識的對象、知識的性質(zhì)、獲得的方式與過程和目的方面存在區(qū)別。具體來說，純粹科學(xué)是一種關(guān)于不可改變并必然存在的事物的知識，它是一種依賴于推理證明而能被人學(xué)習(xí)的演繹性知識，其典范就是數(shù)學(xué)。技術(shù)科學(xué)知識是關(guān)于制作或生產(chǎn)某種可改變事物并服務(wù)于制作者目的的一種與偶幸相聯(lián)系并能為人們學(xué)習(xí)的知識。實踐智慧是一種關(guān)于其對象是可改變事物的人類踐行的知識，并以在具體事務(wù)中的踐行作為自身的目的，它不是通過單純學(xué)習(xí)和傳授而獲得的，經(jīng)驗在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實現(xiàn)人類最大的善。
彼得斯認(rèn)為，教育活動是有目的的價值活動，但是這種教育價值是教育過程內(nèi)在而不是外在或附帶的結(jié)果。羅爾斯的社會正義論旨在為多元分化的社會提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問題是：一個自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德哲學(xué)而產(chǎn)生了深刻的分化一所組成的穩(wěn)定而公正的社會之長治久安如何可能[4]?羅爾斯認(rèn)為，任何一種合理的宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德哲學(xué)都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎(chǔ)，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結(jié)合。其基本內(nèi)涵是：所有社會的基本物品，包括自由和機會，收入和財富，自尊的基礎(chǔ)都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時，不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟效率和社會福利原則，僅僅考慮為社會提供訓(xùn)練有素的勞動力的工具價值，而應(yīng)依據(jù)平等差異的原則，優(yōu)先對處境不利的人群予以補償，并由此增進(jìn)和豐富個性和社會生活。
受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學(xué)思想的影響，一些學(xué)者把課程改革看作一種由有道德能力的行動主體所做出的有關(guān)課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實踐。從道德政治實踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會公正性，影響課程改革的社會歷史文化情景性，形成了實踐哲學(xué)視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國的斯滕豪斯和埃里奧特，美國的施瓦布和瑞德等。
課程改革是一種權(quán)力和利益分配的活動，對于這種權(quán)力和利益分配活動的性質(zhì)、主體、知識基礎(chǔ)、活動程序和對象的不同認(rèn)識，形成了不同的課程改革理論主張。對此，實踐哲學(xué)的課程改革理論主要體現(xiàn)如下觀點。
(一)課程改革是一種倫理政治實踐。
實踐哲學(xué)視野中的課程改革理論認(rèn)為，課程革要解決的問題是如何公正地分配教育資源、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何作出理想的學(xué)習(xí)程序的決定和怎樣執(zhí)行所做出的決定。對此，結(jié)構(gòu)功能主義的課程改革把它作為側(cè)重通過效益成本分析來解決行動的效益和效率的技術(shù)實踐問題，而在實踐哲學(xué)的課程改革理論看來，盡管課程問題在目標(biāo)固定的情況下可以轉(zhuǎn)化成程序問題，但是課程改革所涉及的問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。課程改革是一種倫理政治實踐。課程改革作為倫理政治實踐，它具有如下特點：1)集體協(xié)作性。課程改革不是個人的行動，而是集體的交往協(xié)作活動。這種集體的交往和協(xié)作以集體的審議和決策的方式出現(xiàn);2)互主體性。在集體審議過程中，參與審議的個人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實踐判斷活動，而不是一種預(yù)先制定改革目的的程序活動。格蘭迪(gmndy)曾有過一個例子：如果教師采取某種教學(xué)方法，目的在于有效的完成課程計劃規(guī)定的任務(wù)，并且，對教師工作成功的評價也是根據(jù)完成指定的課程計劃的程度，這種行動是策略行動和策略判斷。而如果教師采用某種方法時是基于考慮學(xué)生未來的幸福作出的判斷，這是一種實踐判斷教育性。埃里奧特認(rèn)為，國家、學(xué)校教師和社會在課程改革的相互協(xié)商審議的過程中進(jìn)行相互教育。施瓦布認(rèn)為，課程發(fā)展是一種實踐活動，這種實踐活動是一種集體的決策活動，是一種倫理道德活動。
瑞德認(rèn)為，對課程改革作為倫理政治實踐活動性質(zhì)的準(zhǔn)確理解需要消除幾種錯誤的觀念：1)把實踐作為與理論相對的具體的日?；顒?，看成是需要理論指導(dǎo)的活動，而忽視了理論與實踐的本質(zhì)區(qū)別;2)把實踐作為利用資源和技能的活動，忽視了影響和支配實踐活動的歷史傳統(tǒng)與美德因素;3)把實踐作為一種價值中立的活動，看成是知道如何做的技術(shù)，忽視了實踐的社會、文化和政治性質(zhì)。其中，瑞德特別強調(diào)要把課程改革作為實踐活動與理論活動區(qū)別開來。他認(rèn)為，實踐與理論一樣同是探究活動，都是為了解決問題和疑惑，但是實踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問題的性質(zhì)、依據(jù)的知識基礎(chǔ)、采用的方法和結(jié)果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問題，需要運用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結(jié)果在于做出解釋、說明;實踐要解決的是具體的社會歷史事件，依據(jù)的是特殊的經(jīng)驗，采用的是審議的方法，其結(jié)果在于采取恰當(dāng)?shù)男袆?。實踐依賴于群體的歷史傳統(tǒng)和個人的美德，是一種歷史的道德倫理活動，是一種道德選擇。
(二)課程改革是集體的審議活動。
課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)課程改革實踐的目的的價值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀(jì)60年代和80年代英國的課程改革進(jìn)行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標(biāo)和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強調(diào)課程改革的集體審議時，實踐哲學(xué)的課程改革理論還強調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執(zhí)行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學(xué)校和教室實踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀(jì)90年代社會觀察指出，在發(fā)達(dá)的社會，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測和進(jìn)行社會控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會是一種風(fēng)險社會，面對風(fēng)險、不確定性和復(fù)雜性，政府對風(fēng)險結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對風(fēng)險結(jié)果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權(quán)威的知識專家。
(三)課程改革是在實踐理性指導(dǎo)下的行動。
人們常說實踐是在理論指導(dǎo)下的行動，沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的實踐。在實踐哲學(xué)的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導(dǎo)，因為如瑞德所言，國家對學(xué)校課程改革的干預(yù)從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導(dǎo)課程設(shè)計的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領(lǐng)域的危機在于習(xí)慣的、不加思考和錯誤的依賴?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯φn程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強調(diào)課程改革理論對課程改革實踐的指導(dǎo)作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對課程問題性質(zhì)的判斷將會導(dǎo)致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學(xué)術(shù)問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標(biāo)和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結(jié)果的不可預(yù)測性;判斷實踐行動的根據(jù)不在于行動本身而在于行動要達(dá)到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應(yīng)的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應(yīng)于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎(chǔ)上的邏輯推理，實踐問題對應(yīng)于審議思維，強調(diào)前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達(dá)成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構(gòu)成，實踐哲學(xué)的課程改革理論主要強調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實踐的關(guān)系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)課程改革實踐的目的的價值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學(xué)校、教師和社會公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認(rèn)為，這種課程改革的集體決策以學(xué)校為基礎(chǔ)，由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀(jì)60年代和80年代英國的課程改革進(jìn)行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制，由代表學(xué)校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標(biāo)和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強調(diào)課程改革的集體審議時，實踐哲學(xué)的課程改革理論還強調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實踐結(jié)果的教師、學(xué)生和社會公眾。斯滕豪斯認(rèn)為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執(zhí)行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學(xué)校和教室實踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀(jì)90年代社會觀察指出，在發(fā)達(dá)的社會，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學(xué)預(yù)測和進(jìn)行社會控制的。因此，發(fā)達(dá)的社會是一種風(fēng)險社會，面對風(fēng)險、不確定性和復(fù)雜性，政府對風(fēng)險結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應(yīng)把形成社會存在條件的責(zé)任轉(zhuǎn)交給直接面對風(fēng)險結(jié)果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應(yīng)僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權(quán)威的知識專家。
(四)課程改革是在實踐理性指導(dǎo)下的行動。
人們常說實踐是在理論指導(dǎo)下的行動，沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的實踐。在實踐哲學(xué)的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導(dǎo)，因為如瑞德所言，國家對學(xué)校課程改革的干預(yù)從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導(dǎo)課程設(shè)計的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應(yīng)建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領(lǐng)域的危機在于習(xí)慣的、不加思考和錯誤的依賴?yán)碚?，依?jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯φn程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認(rèn)為，在強調(diào)課程改革理論對課程改革實踐的指導(dǎo)作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對課程問題性質(zhì)的判斷將會導(dǎo)致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認(rèn)為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學(xué)術(shù)問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應(yīng)該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標(biāo)和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結(jié)果的不可預(yù)測性;判斷實踐行動的根據(jù)不在于行動本身而在于行動要達(dá)到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應(yīng)的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應(yīng)于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎(chǔ)上的邏輯推理，實踐問題對應(yīng)于審議思維，強調(diào)前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認(rèn)和公認(rèn)的抽象理論體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎(chǔ)上進(jìn)行的;理論活動的進(jìn)行往往是根據(jù)一般的原理進(jìn)行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達(dá)成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構(gòu)成，實踐哲學(xué)的課程改革理論主要強調(diào)課程改革的倫理學(xué)基礎(chǔ)。在理論與實踐的關(guān)系上強調(diào)實踐的優(yōu)先性，強調(diào)理論對實踐的意義價值的解釋作用。
(五)課程決定的方式是一種審議的方式。
實踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，課程改革的目的在于實現(xiàn)課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實踐哲學(xué)的課程改革理論認(rèn)為，必須使課程決策建立在社會公眾集體決策的基礎(chǔ)上，使課程決策的過程成為一個集體審議的過程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對結(jié)構(gòu)功能主義的技術(shù)工程模式批判的基礎(chǔ)上提出了不同的集體審議程序。
施瓦布認(rèn)為，審議的過程包括“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)合-運用”三個階段，通過發(fā)現(xiàn)的過程了解課程發(fā)展面臨的真實問題和不同的利益需求，通過聯(lián)合尋求最大的共同利益，通過利用的環(huán)節(jié)使集體的決策得以實施。這三個過程不是連續(xù)的，而是交替的。
瑞德認(rèn)為，在許多公共政策領(lǐng)域，權(quán)宜之計、程序、多數(shù)投票和權(quán)威意見已經(jīng)侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因為人們更關(guān)注效率問題，從而使得解決效益問題的科學(xué)管理、效益成本分析和目標(biāo)管理成為解決一切問題的方法，忽視了課程決策問題的實踐審議性質(zhì)。瑞德提出通過審議的方式來進(jìn)行課程的決策，這種審議的方式不是通過預(yù)先指定的目標(biāo)，而是通過對課程的目標(biāo)進(jìn)行審議，讓不同的利益組在課程目標(biāo)的制定過程中有充分的發(fā)言權(quán)。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀點，提出了國家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動須經(jīng)歷的五個階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問題的性質(zhì)和原因，避免因匆忙對問題的性質(zhì)和原因做出判斷而導(dǎo)致解決錯誤的問題，而錯誤的.問題又會導(dǎo)致浪費時間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價;2)事實判斷一與問題有關(guān)的事實是什么。事實判斷包括對不同的利益群體的感受、價值和信仰的判斷，因此事實判斷不是收集信息的程序活動，而是一種批判和整合的精神活動;3)價值判斷一什么解決方案是可接受的。價值判斷是對行動結(jié)果的利弊進(jìn)行判斷，基于道德的價值判斷的結(jié)果，一些行動可能因為有不理想的負(fù)效應(yīng)、昂貴和無效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評價的行動方案;建議一應(yīng)該做什么。
埃里奧特認(rèn)為，20世紀(jì)60年代以來流行的課程改革的社會工程模式存在缺點。這種缺點主要表現(xiàn)在：1)沒有考慮社會中的人的行動和交往的復(fù)雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學(xué)科知識不夠的問題，并且認(rèn)為這些問題可以隨著時間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學(xué)校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達(dá)成共識而不是因為共同的無權(quán)和無能為力感。基于對20世紀(jì)60年代和80年代英國兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認(rèn)為，課程改革失敗的經(jīng)驗表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發(fā)動的，是無計劃的，因而降低了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是在于課程改革采取了社會工程模式。他因此倡導(dǎo)課程改革的社會實驗?zāi)Ｊ?，主張建立一種建立在學(xué)校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制。
(六)課程改革應(yīng)就自身的目的、價值作出審議。
在對課程改革活動的對象的認(rèn)識上，不同于結(jié)構(gòu)功能主義對課程內(nèi)容和實施方法的技術(shù)程序問題的關(guān)注，實踐哲學(xué)的課程改革理論轉(zhuǎn)向?qū)φn程改革目標(biāo)的道德合理性和政治合法性的關(guān)注。施瓦布強調(diào)對學(xué)生、教師、教材和環(huán)境四種課程要素及其相互之間的關(guān)系作出審議。這四個要素之間的關(guān)系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學(xué)生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環(huán)境之間的相互作用;學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強調(diào)主張發(fā)揮教師、社會公眾對課程改革目標(biāo)的實踐審議作用和道德判斷作用。
實踐哲學(xué)的課程改革理論要解決的是課程改革與社會民主公平的問題，這一問題反映了多元民主社會沖突的事實和整合的要求，至今仍有現(xiàn)實性。實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)課程決策者的道德意識在促進(jìn)課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責(zé)任意識。這種課程改革的理論解釋和實踐方案有一定的合理性和先進(jìn)性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，西方社會隨著后工業(yè)社會或信息社會的來臨，社會變化速度的急劇加快，社會變化的結(jié)果的極大不確定性，個人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調(diào)動教師、政府和社會公眾的道德責(zé)任意識，使之能根據(jù)情境變化做出恰當(dāng)?shù)恼n程決策，這已成為當(dāng)今時代課程改革理論關(guān)注的話題。實踐哲學(xué)的課程改革理論通過與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學(xué)思想的聯(lián)系，使得課程改革研究的主題從對如何教的問題轉(zhuǎn)向應(yīng)教什么的問題，以及課程改革理論與實踐應(yīng)建立何種關(guān)系的問題。這對赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開創(chuàng)的技術(shù)理性的課程設(shè)計研究而言，在研究的主題、理論和方法上無疑是一個重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性和課程改革理論的特殊性，對課程改革理論與實踐的關(guān)系做出了新的解釋，給人以很大的啟發(fā)性。正是由于實踐哲學(xué)課程改革理論的時代性、先進(jìn)性和啟發(fā)性，實踐哲學(xué)的課程改革理論處于不斷發(fā)展的過程中，至今仍有影響。
實踐哲學(xué)的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現(xiàn)在以下三方面第一，在研究的主題上片面強調(diào)課程改革與政治民主和人的發(fā)展的關(guān)系，把課程改革的政治目的、人的發(fā)展目的和經(jīng)濟發(fā)展的要求對立起來，這不符合當(dāng)今全球化時代國家經(jīng)濟競爭的要求。
第二，在理論依據(jù)上，片面強調(diào)課程決策者的道德意識對課程改革的民主的作用，忽視了經(jīng)濟活動對課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進(jìn)社會民主的真正動力。同時，相對忽視社會結(jié)構(gòu)對課程改革實踐的影響和制約，表現(xiàn)出唯意志論的傾向。由于忽視了對課程改革實踐起作用的重要的社會力量，因此使得實踐哲學(xué)的課程改革理論缺乏解釋力。
第三，實踐哲學(xué)的課程改革理論強調(diào)影響課程改革因素的復(fù)雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實踐哲學(xué)的課程改革假想課程改革是在無權(quán)力干擾的平等主體之間所進(jìn)行的集體課程決策，這在充滿權(quán)力的支配甚至誘騙、欺詐的現(xiàn)實社會中何以可能?實踐哲學(xué)的課程改革理論并沒有給出可操作的方案，因而表現(xiàn)出理想化的特征。甚至瑞德也承認(rèn)，盡管一個好的課程決定是基于對選擇的需要、可能性和尺度做出的無遺漏和誠實的評價，但是這是理想的。
淺談新課程改革論文篇六
計算機知識的普及、計算機應(yīng)用技術(shù)的推廣，極大地促進(jìn)了社會信息化的進(jìn)程，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當(dāng)今社會，掌握計算機的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會的必要條件，更是人們工作、學(xué)習(xí)和娛樂中不可或缺的技能。首先要使學(xué)生了解必要的計算機和信息技術(shù)的基本知識，充分認(rèn)識信息技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步和社會環(huán)境的深刻影響。同時，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播信息和應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。
計算機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專業(yè)性強。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來有很大困難，學(xué)生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥。筆者從中專學(xué)校的計算機理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程教學(xué)通過對中專學(xué)校的計算機理論課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀存在弊端的分析，對中專的計算機理論課程課堂教學(xué)提出了一些改革思路與方法。
一、中專學(xué)校計算機理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中專學(xué)校有其自身的特點，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實際問題的能力，通過對案例的分析研究和經(jīng)驗的積累，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。例如程序設(shè)計類的課程，首先要使學(xué)生養(yǎng)成基本的、良好的編程習(xí)慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。
二、中專學(xué)校計算機理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。
1、教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學(xué)校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應(yīng)社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。
2、中專學(xué)校計算機理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
（1）教學(xué)原則。計算機理論課程的教學(xué)在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：教師是知識的傳遞者，教學(xué)以傳授知識為主等等。這樣的教學(xué)理念直接影響、制約了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
（2）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、僵化，習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂缺乏互動，更談不到學(xué)生參與其中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)手段。雖然目前計算機專業(yè)課程教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的.水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。
3、中專學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴招，生源的減少，中專學(xué)校的門坎越來越低。進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高。另外，中專學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計算機教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，中專學(xué)校生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認(rèn)知程度相對較低。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對計算機理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學(xué)生提高計算機水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認(rèn)識到這一點的，于是往往會把學(xué)習(xí)計算機知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、硬件維修、程序的編制等是“無用的”；對于學(xué)習(xí)制圖、網(wǎng)頁設(shè)計、flash動畫制作等是“有用的”。
三、中專學(xué)校計算機理論課程的教學(xué)改革。
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
中專學(xué)校的計算機理論教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來完成的，因此在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發(fā)揮計算機在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應(yīng)不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學(xué)科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計算機就是選擇了“不斷地學(xué)習(xí)”。在計算機教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對本職工作的無限熱愛，懷著對學(xué)生強烈的責(zé)任感，投身到計算機的教育、教學(xué)研究上來。
（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)積極性和主動性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力。教學(xué)中激勵、喚醒、調(diào)動學(xué)生的這個內(nèi)在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行計算機理論課程教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣、帶著熱情去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從主觀上愿意接受計算機理論知識，才會有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2、計算機理論課程教學(xué)改革的思路。
（1）在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念。
一是改變教學(xué)“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動的知識。二是計算機理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。三是在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀念，使學(xué)生形成在實踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實踐中體現(xiàn)出來，計算機理論教學(xué)不能僅是理論知識的學(xué)習(xí)，而且，要加強理論聯(lián)系實際，最大限度地提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
（2）計算機理論課程設(shè)置的改革。
一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會的要求，把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這里最重要的是進(jìn)行社會調(diào)查，弄清學(xué)生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學(xué)生所需掌握的知識和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學(xué)生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二是根據(jù)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認(rèn)知和能力水平，以及課程本身的對應(yīng)關(guān)系對課程內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。三是以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。在中專學(xué)校計算機中大部分課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為目的。職業(yè)中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計和制定項目的課程任務(wù)時，把知識點和職業(yè)中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的實踐過程。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力目標(biāo)，對教材做相應(yīng)的處理。
（3）教學(xué)方法的改革。
一是教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復(fù)雜敘述，用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。二是教學(xué)的組織形式上以實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)為主，盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的機會。結(jié)合實際，使教學(xué)和實際真正融為一體。平時面對實物和實際進(jìn)行教學(xué)，實習(xí)或業(yè)余時間可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)校、老師、同學(xué)乃至社會進(jìn)行計算機應(yīng)用與維護方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和市場調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識市場、了解市場，了解當(dāng)前的市場技術(shù)水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。
（4）改變計算機理論課程的教學(xué)評價方式。
職業(yè)中專學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是教師要面對的現(xiàn)實，承認(rèn)這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了，如此，教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。
經(jīng)過反思，我意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的是知識的實際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，課程教學(xué)還使一些本來學(xué)習(xí)動機就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，我考慮對于以能力為目標(biāo)的科目，如計算機硬件維修、計算機程序設(shè)計語言等，評價上以日常成績?yōu)橹?，分為不同的作業(yè)或項目，以完成其中的百分比為成績，關(guān)鍵在于允許學(xué)生在學(xué)期的任何時間內(nèi)完成都可以。這樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學(xué)幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。
以上是我對計算機教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識。我們中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是給社會培養(yǎng)出合格人才，而通過這些改變使我們的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的要求。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]于文龍，《教學(xué)方法及改革》。
[2]譚浩強，《根據(jù)初學(xué)者特點，改革教學(xué)方法搞好計算機基礎(chǔ)教育》。
淺談新課程改革論文篇七
實踐新課改背景下的教學(xué)中，我真切的看到了自己和學(xué)生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學(xué)生。學(xué)校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個個充滿生命活力的教學(xué)課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
著名教育學(xué)家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，對教學(xué)過程有十分重要的影響。教師首先應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以瓔走下講臺，走到學(xué)生中問，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子和學(xué)生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學(xué)氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂。
參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)。因此，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極。主動地去掌握新的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學(xué)習(xí)。生動活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情境，激活學(xué)生思維的興奮點，真正使學(xué)生動腦，動口。動手。學(xué)思結(jié)合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓。
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交往，合作。這是課堂教學(xué)研究的主方向。積極倡導(dǎo)自主。合作，探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神，實踐能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，教育教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，實踐能力。發(fā)展學(xué)生個性。
“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲?！睂W(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心，耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念。教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂會真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
淺談新課程改革論文篇八
論文摘要：新課程改革的實施給中學(xué)教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學(xué)率和管理的嚴(yán)格程度來衡量學(xué)校的辦學(xué)和競爭實力。長期以來，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責(zé)，心理負(fù)荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學(xué)過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進(jìn)，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實教學(xué)實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導(dǎo)向作用?？己嗽u價制度的改革是落實新課程改革目標(biāo)的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當(dāng)前的考評制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的'教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達(dá)到預(yù)定的評價目標(biāo)，而且對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學(xué)教師的需要特點。
1．物質(zhì)需要的樸實性。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當(dāng)前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進(jìn)行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進(jìn)，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎勵、責(zé)任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進(jìn)步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會責(zé)任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨立完成的。何好的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責(zé)決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
建立中學(xué)教師激勵機制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵機制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標(biāo)準(zhǔn)不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實。
2．堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵手段的復(fù)雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質(zhì)激勵通過經(jīng)濟手段激發(fā)動機，調(diào)動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經(jīng)濟手段激發(fā)潛能，調(diào)動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵脫離了精神激勵，或只搞物質(zhì)激勵，不搞精神激勵，被調(diào)動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應(yīng)的精神獎勵。在當(dāng)前新課程改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結(jié)合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結(jié)合起來，切實調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學(xué)合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標(biāo)相關(guān)的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵?？荚u制度的建立是對教師進(jìn)行科學(xué)管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學(xué)科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬。考評過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進(jìn)行比較，若比較后認(rèn)為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學(xué)的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學(xué)、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學(xué)校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，學(xué)校各種規(guī)章制度的出臺都應(yīng)該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學(xué)教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學(xué)教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學(xué)中的各種激勵理論與中學(xué)的實際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵手段，提高中學(xué)教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進(jìn)行。
淺談新課程改革論文篇九
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在20正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報交流。
二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒灐?/p>
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實施的過程中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的`訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實驗，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報交流。
三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧稀?/p>
現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學(xué)生的實驗材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強“求異。
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淺談新課程改革論文篇十
目前，國家基礎(chǔ)教育課程改革正在全國有計劃、有步驟地分層推進(jìn)，這是一項偉大的系統(tǒng)工程，是一場有著深遠(yuǎn)意義的教育革命。要實現(xiàn)改革的目標(biāo)，各實驗區(qū)面臨的工作紛繁艱巨，嶄新而富有挑戰(zhàn)性。課程改革推進(jìn)的道路是坎坷不平和反復(fù)曲折的，它需要各級政府自始至終密切關(guān)注和支持，需要教育行政部門高水平規(guī)劃和運作，需要基層學(xué)校勇于實踐和探索，需要社會各方面關(guān)心和理解，同時，也需要教育科研機構(gòu)積極參與和參謀。
長期以來，縣級中小學(xué)教育教學(xué)研究機構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導(dǎo)功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估功能，以及對基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的`保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進(jìn)過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。
當(dāng)教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規(guī)劃和決策時，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
在課程改革啟動的準(zhǔn)備過程中，教科室應(yīng)該參與實驗區(qū)實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務(wù)、實驗的主要內(nèi)容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應(yīng)會同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實驗的學(xué)科、年級(在一個區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會同相關(guān)部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計劃和教學(xué)計劃。
二、課程改革實驗過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動的參與者和組織者。
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淺談新課程改革論文篇十一
人本主義視野中的新基礎(chǔ)教育課程改革。
206月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質(zhì)教育的'突破口，是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學(xué)課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進(jìn)行的，同時主要發(fā)達(dá)國家在世紀(jì)之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
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淺談新課程改革論文篇十二
教研室是中國教育的特有機構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應(yīng)該思考的。
在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學(xué)思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊。可以說我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。
教研室以及教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的'面前。
二、教研文化重建的詮釋。
教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價值。
教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認(rèn)同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人--教師、學(xué)生了。
重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設(shè)提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育理想。
教研員要為課程改革、為學(xué)生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學(xué)校的發(fā)展提供思想、信息、技術(shù)、資源等方面的支持和幫助。
為提供好服務(wù)，教研員要做學(xué)習(xí)的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開發(fā)者。
三、建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式。
新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實施”指出：在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。
我們把握住改革實踐的關(guān)鍵要素“人”，從而制定了在課程改革中《河西區(qū)教研室的工作職責(zé)》。其基本內(nèi)容是：教研的內(nèi)容、形式都要有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、作用于學(xué)生身上。同時，用科研提升教研，用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法研究課程改革，使教師成長為研究型、專家型教師。建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式。
1.教研的內(nèi)容：課程。
問題研究和課題研究相結(jié)合，預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合。我們可以運用教師訪問卡、教研員和教師課后交流、教學(xué)反思和札記、聽課后做案例分析等方式，收集問題針對性強、研究的成果有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師獲得成功的體驗、研究的快樂，能充分調(diào)動教師課程研究的主動性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。
2.教研的形式：互動。
由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。教師與教師之間，教師與教研員之間互動，教研員做研究的首席?；拥慕萄行问降玫搅私處焸兊臍g迎，每次教研活動，教師們不再是聆聽者，而是參與者、研究者。他們總是在思考著、反思著。教師在教研中是否積極發(fā)言列為對教師評價的重要指標(biāo)。
3.教研的資源：開發(fā)和利用。
教研資源包括人和物。人的方面：教研為教師提供平臺。教研員不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗，有價值的思考，富有個性的思想，讓教師們能互相鼓勵、互相說服、互相學(xué)習(xí)，甚至讓教師們走上講壇。物的方面：教研室收集、征集課程改革的信息、課程實施的資料。建立信息庫、案例庫、工具庫，給教學(xué)實施提供豐富的物質(zhì)保證。
4.教研的途徑：三級。
三級：區(qū)級、校級、片級。以校為基礎(chǔ)，以區(qū)、片為平臺。
區(qū)級教研：以新課程改革任務(wù)驅(qū)動，以問題為中心；教研員由單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向參與者、研究的帶頭者，寓指導(dǎo)于共同的反思中；培訓(xùn)貫穿實驗研究的全程；共性中突出個性；一般中突出特殊；整體中重視小組和個體；總目標(biāo)下設(shè)計階段目標(biāo)。
片級教研：確立課程改革實驗基地校。建立、履行《基地校工作公約》，由基地校的骨干教師組織周邊學(xué)校教師定期活動，教研員做旁聽者、信息搜集者，學(xué)校和教研室共同管理。
校級教研：以校本培訓(xùn)為主。研究內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，有針對性；活動方式多樣；定期區(qū)里組織校級教研觀摩活動；教研室予以教研組長的培訓(xùn)，為學(xué)校培訓(xùn)提供思想、技術(shù)支持；教研工作的調(diào)研和情況分析。(作者單位：天津市河西區(qū)教研室)。
淺談新課程改革論文篇十三
課程是國家教育思想和教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是教師組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等進(jìn)行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校加快教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要動力。
校長是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過改革提高課程實施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責(zé)任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程和實效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學(xué)校的課程改革就不可能有大的進(jìn)展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著比教師更重的責(zé)任，不僅要在教育教學(xué)第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔(dān)對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，真正成為學(xué)校課程改革的組織者、管理者、指導(dǎo)者、領(lǐng)路者。
1．規(guī)劃。也就是要對本校課改實驗工作、課程開發(fā)和管理進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具體工作千頭萬緒。因此，校長首先要明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課改目標(biāo)，結(jié)合本地本校實際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程改革，既要制定兩年、三年或更長一段時期內(nèi)的改革目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程改革有明確的目標(biāo)、清晰的思路。
我們遙觀初中是一所農(nóng)村初中，這幾年在各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾的關(guān)心支持下，在廣大教職員工的努力奮斗下，辦學(xué)條件不斷改善，學(xué)校管理不斷加強，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是，由于原有基礎(chǔ)十分薄弱，教學(xué)設(shè)施、師資素質(zhì)、內(nèi)部管理等許多方面仍存在很多困難和問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建辦學(xué)特色等仍不理想。去年6月我區(qū)課程改革動員大會后，我們在分析本校實際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校的課改實驗工作。在課改內(nèi)容上，我們對課程開發(fā)、課程實施方式改革、課程評價改革等全面策劃，整體推進(jìn)，同時把深化學(xué)科教學(xué)改革、提高課程實施水平作為今后一個時期的工作重點，爭取在兩到三年內(nèi)使學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)全新的面貌。在保障措施上，我們把加強校本培訓(xùn)、校本教研，提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)作為重點，同時在教育設(shè)施、學(xué)校管理、社區(qū)環(huán)境、家庭教育等方面研究落實新的措施。
2．管理。推進(jìn)課程改革，并以此為動力推進(jìn)整個教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是當(dāng)前及今后一個時期基礎(chǔ)教育的一項中心工作，也是我們學(xué)校教育教學(xué)工作中的一個主課題。因此，對課程改革一把手校長要親自抓、親自管，要重點抓、重點管。對課改實驗工作的管理固然離不開集體的力量，固然要依靠行政一班人的共同努力，但只有校長直接抓直接管，才能真正擺到“中心工作”的位置，校長也只有在直接抓直接管的過程中，才能正確把握課改的精神和要領(lǐng)，才能掌握課改的主動權(quán)、話語權(quán)。
校長對課程改革工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課改實驗，積極開展教育教學(xué)創(chuàng)新。要根據(jù)學(xué)校課改規(guī)劃，確定各處室、各位教師在課改實驗中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時做好課改各方面、各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作。學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等，時間、設(shè)施、師資調(diào)配等，在實際工作中都會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，只有及時處理各種矛盾，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能形成合力，提高工作效率和整體水平。三是評價，也就是對學(xué)校的課改實驗工作要及時反思總結(jié)，對教師參與課改的態(tài)度、績效要及時評價。既要及時發(fā)現(xiàn)問題，更要及時總結(jié)成功經(jīng)驗，特別是對教師的工作，要及時予以激勵性、指導(dǎo)性評價，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師在課改實踐中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，從而激發(fā)和維持廣大教師投身課程改革的主動性、創(chuàng)造性。
3．指導(dǎo)。校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，還應(yīng)該是教師教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)者。在課程改革中，管理與指導(dǎo)也是不可分割的，在管理中予以指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)加強管理。校長對教師課改實驗工作的指導(dǎo)，首先是指導(dǎo)教師正確領(lǐng)悟課改精神，正確把握課改方向，幫助教師以先進(jìn)的教育理念統(tǒng)攝具體的課改研究和實踐工作。當(dāng)前教師在實施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導(dǎo)思想，形成本校的改革思路和目標(biāo)追求，及時為教師指點方向。其次，要為教師實施新課程、開發(fā)新課程提供具體的技術(shù)指導(dǎo)。新課程、新教材的課怎么上，綜合實踐活動課程、校本課程如何開發(fā)和實施等等，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術(shù)問題。不少教師在實踐中探索出許多成功的經(jīng)驗，但也存在許多困難和問題，需要我們校長主動給予幫助和指導(dǎo)。
當(dāng)然，我們許多校長與教師一樣，也是剛剛進(jìn)入新課程，是與教師在同一起點上研究課改、實踐課改。因此，校長對課改工作的指導(dǎo)不同于專家的指導(dǎo)，主要是與教師一起研究、實驗的過程中予以幫助和指導(dǎo)。
4．服務(wù)。也就是為教師開展課改實驗和教育教學(xué)創(chuàng)新提供多方面的服務(wù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。教師參加課程培訓(xùn)、開展課改研究、開展校本課程等等，都需要一定的時間、資金、資料、設(shè)施等客觀條件，校長必須努力為課改創(chuàng)造良好的條件，及時為教師提供必要的服務(wù)。巧婦難為無米之炊，如果只落實責(zé)任，不考慮相應(yīng)的權(quán)利，只下達(dá)任務(wù)，不考慮相應(yīng)的條件，課程改革同樣難有作為、難有突破。因此，校長不僅是課改的指揮者、管理者，還應(yīng)該是課改的后勤服務(wù)員。啟動課程改革實驗工作以來，我們行政班子進(jìn)一步確立為教師服務(wù)的意識，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務(wù)，盡量增加教師學(xué)習(xí)、研究的時間和空間；加大資金投入，為教師實施新課程增添大量設(shè)施設(shè)備；加強對外聯(lián)系，為教師外出學(xué)習(xí)提供更多的機會。
5．參與。中小學(xué)校長，既是校長，也是教師，也承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，直接在教育教學(xué)實踐中起示范帶頭作用。要求教師怎樣備課、上課，教師首先看你學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎樣備課、上課。因此，校長必須直接參與課改實驗，與教師一起學(xué)習(xí)、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導(dǎo)課改；必須在自己的教學(xué)實踐中率先改革創(chuàng)新。校長自己能夠積極鉆研新課程，率先嘗試新教法，才能真正引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，才能很好行使對課改工作的決策權(quán)、指揮權(quán)。近一年來，我及我校幾位副校長、教務(wù)主任，嚴(yán)格要求自己，率先學(xué)習(xí)、研究課改精神和新課程新教材，率先上新課程研究課，組織教師聽我們的.課、評我們的課。
三、
推進(jìn)課程改革，實施新課程，研究新教法，開創(chuàng)新教育，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求，更是對我們校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求、新的考驗。校長要在課程改革中很好履行規(guī)劃、管理、指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)，根本的是要努力提高自身的理論水平、實踐能力和科研能力，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)新課程的新要求。
1．加強學(xué)習(xí)。要對學(xué)校的課程改革、教育創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理管理，有效指導(dǎo)，首先我們校長自身必須加強學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標(biāo)、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材新教法，盡快掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。要認(rèn)真學(xué)習(xí)實施新課程背景下學(xué)校管理制度創(chuàng)新的有關(guān)文件和文章，積極吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗。如果校長學(xué)習(xí)不認(rèn)真、認(rèn)識不深刻、觀念不更新，在課改過程中就必然會失去發(fā)言權(quán)，弱化管理權(quán)。一年多來，我校結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的活動，有計劃有組織地開展以課程培訓(xùn)為主體的校本培訓(xùn)、校本教研活動。我們校長不僅動員廣大教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是加強自已的進(jìn)修學(xué)習(xí)，積極參加區(qū)、市組織的各種培訓(xùn)活動，直接組織、參與本校的培訓(xùn)工作，平時工作再忙也要擠出時間看書學(xué)習(xí)。
2．深入研究。新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系全面的變革，在實驗過程中必然會遇到許多新情況、新問題，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學(xué)形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑，需要我們在實踐中深入研究，積極探索。作為一校之長，必須抓住課程改革帶來的發(fā)展機遇，針對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，深入思考研究學(xué)校改革發(fā)展的目標(biāo)和方略。必須結(jié)合本校實際情況，深入研究課改實驗中的具體問題，尋求有效的解決對策。通過深入研究，進(jìn)一步認(rèn)清方向，理清思路，促使課程改革順利推進(jìn)。通過深入研究，扎扎實實解決一些具體問題，使課改實驗產(chǎn)生更好的實踐效應(yīng)。通過深入研究，盡快提高自己的理論水平和科研能力。
3．積極實踐。實踐出真知，實踐出才干。學(xué)習(xí)、研究固然重要，但更重要的是必須把所學(xué)所思的用于實踐，必須在實踐中開拓創(chuàng)新。作為校長，不能說的是一套做的是另一套，思考研究后認(rèn)準(zhǔn)了的，就要堅持不懈地去嘗試、去落實，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷產(chǎn)生新的感受、新的經(jīng)驗，不斷提高自身的思想認(rèn)識和實踐能力。同時，校長也只有帶頭在實踐中探索，才能不斷增強感召力、影響力，真正成為課程改革的引路人、帶頭人。
4．勇于創(chuàng)新。學(xué)校和教師不是被動地執(zhí)行新課程，而是要作為課程改革的主體，創(chuàng)造性地實施實施新課程，積極推進(jìn)課程創(chuàng)新和發(fā)展。因此，推進(jìn)課程改革，要求我們學(xué)校、我們廣大教師具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的氣魄、創(chuàng)新的行動，在已有的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。特別是在課程開發(fā)、課程管理、課程評價等方面，這一輪課程改革為我們提出了新的要求，同時也給我們提供了更多的自主創(chuàng)新的空間。我想，作為一校之長，必須克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，大力發(fā)揚與時俱進(jìn)、勇于開拓的精神，抓住某些方面大膽探索、勇于改革，爭取有所突破，創(chuàng)出本校的特色。
啟動課程改革，加快教育創(chuàng)新，使學(xué)校工作更加繁雜，使許多校長在各級各類的會議、活動中疲于奔命。我感到，一方面我們校長要克服浮躁浮夸心理，發(fā)揚務(wù)實求真作風(fēng)，靜下心來學(xué)習(xí)一些東西，研究一些問題，做好一些實事。另一方面，希望有關(guān)行政部門精簡一些會議，簡化一些程序，歸并一些事務(wù)，把校長從繁瑣的雜務(wù)中解放出來，使校長有較多的時間和精力與教師一起學(xué)習(xí)、研究、實踐。
淺談新課程改革論文篇十四
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應(yīng)該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學(xué)問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學(xué)思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。教研室以及教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的`價值。教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認(rèn)同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設(shè)提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
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