通過(guò)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。盡量避免主觀評(píng)價(jià)和情緒化的語(yǔ)言，保持客觀中立的態(tài)度。這里有一些優(yōu)秀的總結(jié)模板，您可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和參考。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，是唐朝詩(shī)人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩(shī)的起句以愁為線索，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)；接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)能力，我們知道，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩(shī)并不難。
1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩(shī)人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。
這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說(shuō)一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀，為什么沒(méi)有用配樂(lè)朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本，在更樸素的語(yǔ)言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。
接著說(shuō)一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩(shī)，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩(shī)中的生字、難理解的詞語(yǔ)。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁(yè)，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn)，一次鍛煉。
第二步是質(zhì)疑問(wèn)難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩(shī)的意境存于“言”外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠生動(dòng)活潑的想象才能將語(yǔ)言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：那是怎樣的環(huán)境？此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來(lái)想象表述。這里的想象，也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線，這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩(shī)人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時(shí)間跨度上看出來(lái)的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩(shī)人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩(shī)含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過(guò)幻燈片介紹詩(shī)人的寫作背景來(lái)完成，感悟詩(shī)人漂泊無(wú)依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨(dú)的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個(gè)過(guò)程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會(huì)”，教師還要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩(shī)人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。
接下來(lái)給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩(shī)畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個(gè)要求：認(rèn)真看，豐富想象，哪些畫面與古詩(shī)內(nèi)容相符，哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩(shī)印象，從而突破難點(diǎn)，為這首小詩(shī)涂上色彩，使其更加立體可感。音樂(lè)的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個(gè)寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩(shī)。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩(shī)應(yīng)該是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語(yǔ)境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，絕不畫蛇添足，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的。
以上是我的說(shuō)課設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。最后一句話送給大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激?！备兄x國(guó)培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實(shí)，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇二
年代:唐作者:孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
孟浩然(689~740)，唐代詩(shī)人。本名不詳(一說(shuō)名浩)，漢族，襄州襄陽(yáng)(今湖北襄樊)人。字浩然，世稱「孟襄陽(yáng)」，與另一位山水田園詩(shī)人王維合稱為”王孟”。以寫田園山水詩(shī)為主。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。襄陽(yáng)南門外背山臨江之澗南園有他的故居。曾隱居鹿門山。
【注解】：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的'沙洲。
【韻譯】：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投。
【評(píng)析】：
這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤。
寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的。
意境。詩(shī)中雖不見“愁”字，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而。
不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇三
孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
【譯文】。
把小船停靠在煙霧迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。
曠野無(wú)邊無(wú)際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來(lái)和人相親相近。
【賞析】。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝郏恢淦?，曷至?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的`第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面背后卻是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋?！叭朔A七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
此詩(shī)先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖只有一個(gè)愁字，卻把詩(shī)人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，是唐朝詩(shī)人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩(shī)的起句以愁為線索，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)；接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)能力，我們知道，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩(shī)并不難。
1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩(shī)人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。
這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說(shuō)一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀，為什么沒(méi)有用配樂(lè)朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本，在更樸素的語(yǔ)言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。
接著說(shuō)一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩(shī)，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩(shī)中的生字、難理解的詞語(yǔ)。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁(yè)，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn)，一次鍛煉。
第二步是質(zhì)疑問(wèn)難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，生生之間、師生之間一起交流解決。
第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩(shī)的意境存于“言”外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠生動(dòng)活潑的想象才能將語(yǔ)言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：那是怎樣的環(huán)境？此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來(lái)想象表述。這里的想象，也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線，這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩(shī)人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時(shí)間跨度上看出來(lái)的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩(shī)人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩(shī)含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過(guò)幻燈片介紹詩(shī)人的寫作背景來(lái)完成，感悟詩(shī)人漂泊無(wú)依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨(dú)的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個(gè)過(guò)程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會(huì)”，教師還要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩(shī)人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。
接下來(lái)給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩(shī)畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個(gè)要求：認(rèn)真看，豐富想象，哪些畫面與古詩(shī)內(nèi)容相符，哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩(shī)印象，從而突破難點(diǎn)，為這首小詩(shī)涂上色彩，使其更加立體可感。音樂(lè)的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個(gè)寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩(shī)。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩(shī)應(yīng)該是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語(yǔ)境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，絕不畫蛇添足，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的。
以上是我的說(shuō)課設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。最后一句話送給大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激?！备兄x國(guó)培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實(shí)，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
4篇作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大......
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇五
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
注釋：
1、泊：停船靠岸。
2、煙渚：煙渚，指煙霧迷漫的小沙洲。渚，江中的小沙洲。
3、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
4、曠：空闊遠(yuǎn)大。
譯文：
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁，
日落黃昏時(shí)旅人又增加了新愁。
原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照得月亮仿佛與人更親近。
賞析：
詩(shī)人羈旅在外，黃昏泊船，驀然而生思鄉(xiāng)之愁。這首詩(shī)描寫了清新的秋夜，突出表現(xiàn)了細(xì)微的景物特點(diǎn)。全詩(shī)親切生動(dòng)，別具一格。
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孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇六
知識(shí)與能力目標(biāo)：正確讀寫生字詞“德、渚”，理解詩(shī)文意思。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀與體會(huì)，感受詩(shī)歌意境，想象詩(shī)歌描繪的畫面。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人的憂愁和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏。
2.解詩(shī)題：宿建德江——以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀。
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）。
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）。
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）。
4.你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩(shī)意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲岸邊。）。
5.你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）。
6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來(lái)讀一讀吧。
（二）野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧?kù)o，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）。
3.你們這樣的場(chǎng)景是什么樣子的嗎？（視頻）。
4.讓我們邊想象畫面，邊進(jìn)行朗讀。
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂(lè)，一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。
學(xué)生匯報(bào)本節(jié)課的收獲，教師進(jìn)行補(bǔ)充。
用畫筆，將這首詩(shī)畫出來(lái)。
你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來(lái)讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
（意境深遠(yuǎn)）。
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？
（天地廣袤，夜色寧?kù)o，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）。
（二）啟示——共情共鳴，引發(fā)壯志。
1.請(qǐng)簡(jiǎn)析第二句中的“新”字。
1）以“新”說(shuō)“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰(shuí)知在這鳥兒歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生?！靶隆弊謱懗隽嗽?shī)人的愁苦時(shí)時(shí)而生。（意對(duì)即可）。
2．分析三、四兩句中表達(dá)的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫日暮時(shí)刻曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低；高掛在天上的.明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無(wú)垠唯有明月近人，我們能想象到詩(shī)人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬(wàn)緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，互相映襯，互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對(duì)即可）。
3思考：分析“野曠天低樹，江清月近人”的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
4.“日暮客愁新”的“愁”在詩(shī)中起什么作用？以小組為單位進(jìn)行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時(shí)把船?？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸。
相關(guān)詩(shī)詞例舉。
《村居》[清]高鼎。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《點(diǎn)絳唇·紅杏飄香》[宋]蘇軾。
紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶。盡卷黃昏雨。燭影搖風(fēng)，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白。
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽，鳳曲吹應(yīng)好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱。
含煙惹霧每依依，萬(wàn)緒千條拂落暉。為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨(dú)柳》[唐]杜牧。
含煙一株柳，拂地?fù)u風(fēng)久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹。
楊子愛言詩(shī)，春天好詠時(shí)。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風(fēng)牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
明確：宿建德江是一首抒寫羈旅之思的詩(shī)。本詩(shī)一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)的感情基調(diào),全詩(shī)充斥著與景物相襯的淡淡的愁緒。表達(dá)了詩(shī)人羈旅之思，異鄉(xiāng)愁緒。
不知不覺中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”因?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”因?yàn)槌蠲?，張繼曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”也是因?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠(yuǎn)，立求學(xué)報(bào)國(guó)之堅(jiān)定志氣；勇于擔(dān)當(dāng)，蓄建設(shè)祖國(guó)之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養(yǎng)復(fù)興中華之昂揚(yáng)大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
詩(shī)人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩(shī)句，讀一讀，背一背。
古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)古詩(shī)中的意境美和畫面美，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的詩(shī)情畫意。宿建德江引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“愁”，體會(huì)詩(shī)人筆下景物的特點(diǎn)，感受詩(shī)人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改寫，進(jìn)一步讀懂詩(shī)人筆下描寫的景物及表達(dá)的情感。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇七
作者：孟浩然。
移舟泊煙渚，
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
注釋：
1、泊：停船靠岸。
2、煙渚：煙渚，指煙霧迷漫的小沙洲。渚，江中的小沙洲。
3、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
4、曠：空闊遠(yuǎn)大。
譯文：
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁，
日落黃昏時(shí)旅人又增加了新愁。
原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照得月亮仿佛與人更親近。
賞析一：
詩(shī)人羈旅在外，黃昏泊船，驀然而生思鄉(xiāng)之愁。這首詩(shī)描寫了清新的秋夜，突出表現(xiàn)了細(xì)微的景物特點(diǎn)。全詩(shī)親切生動(dòng)，別具一格。
賞析二：
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是詩(shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的'丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫景，而客愁自見。”第三句寫日暮時(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇八
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。第一句點(diǎn)題，也為下面寫景抒情作了準(zhǔn)備;第二句中“日暮”是“客愁新”的原因;最后兩句，因?yàn)椤耙皶纭彼蕴斓陀跇洌驗(yàn)椤敖濉彼栽履芙?，天和樹、人和月的關(guān)系，寫得恰切逼真。此詩(shī)前兩句為觸景生情，后兩句為借景抒情，描寫了清新的秋夜，突出表現(xiàn)了細(xì)微的景物特點(diǎn)。全詩(shī)淡而有味，含而不露，自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的.一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖不見愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
這首詩(shī)通過(guò)描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩(shī)人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的手法，著墨輕淡地寫來(lái)，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩(shī)通過(guò)細(xì)致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩(shī)人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，層次分明。“野曠天低樹，江清月近人”兩句，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹的錯(cuò)覺，因?yàn)榻宄海掠案∈幵诮?，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會(huì)不可言傳的景致，詩(shī)人只以十個(gè)字，便細(xì)致、逼真地描繪出來(lái)了。沒(méi)有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動(dòng)。從借景抒情的角度看，詩(shī)人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過(guò)景物揭示出來(lái)。旅客遇到秋天，最容易觸動(dòng)愁思，這是第一層;這第一層詩(shī)人沒(méi)有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁睿@是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬(wàn)里，歸程遼遠(yuǎn);又因?yàn)橐皶纾f(wàn)籟俱寂，更使行客覺得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺明月近人，見明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩(shī)人由遠(yuǎn)及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來(lái)。從章法結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無(wú)終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對(duì)結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩(shī)人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩(shī)眼，三四句只是以景烘襯這三個(gè)字。這樣，到了對(duì)結(jié)的三、四句，詩(shī)的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇九
作者：孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
【注解】。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
【韻譯】。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無(wú)垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，江水清澈更覺月與人意合情投……。
【評(píng)析】。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
【講解】。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩(shī)。前兩句寫詩(shī)人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩(shī)人的眼里，原野空曠遼闊，遠(yuǎn)方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動(dòng)與人親近，帶來(lái)些許的安慰。詩(shī)中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩(shī)人孤寂、愁悶的心情。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動(dòng)小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點(diǎn)了題，介紹了詩(shī)人觀賞景物的立足點(diǎn)。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時(shí)分，“客愁新”是指詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了詩(shī)人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠(yuǎn)景?！耙皶缣斓蜆洹保?shī)人站在船頭，極目遠(yuǎn)眺，曠野中遠(yuǎn)處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕?，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩(shī)人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領(lǐng)略到。在這十分成功的對(duì)比描寫中，表現(xiàn)了詩(shī)人含而不露的淡淡哀愁。
此詩(shī)前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩(shī)淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩(shī)派的代表。據(jù)說(shuō)有一次，他到長(zhǎng)安參加文人詩(shī)會(huì)。他即席賦詩(shī)，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點(diǎn)滴落在梧桐葉間)兩句好詩(shī)。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩(shī)了。
【鑒賞】。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無(wú)奈;“煙渚”是水汽朦朧的實(shí)景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠(yuǎn)行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒(méi)有歸屬的悲涼;一個(gè)“新”字，道盡了漂泊無(wú)依的感喟;日薄西山，這不正是詩(shī)人自感華年不再、人生無(wú)望的寫照嗎?“野曠”實(shí)際是詩(shī)人用天地的廣闊和自己的.孤獨(dú)形成對(duì)照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨(dú)特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩(shī)的景，“悠遠(yuǎn)”是孟詩(shī)的意?！白匀徊攀亲詈玫臍w宿”，這也符合詩(shī)人一貫的隱居思想，值得我們仔細(xì)去體會(huì)、去感悟。
【點(diǎn)評(píng)】。
孟浩然的這首短詩(shī)很清新，寫作也很有特點(diǎn)。詩(shī)的第一句格為平平仄平仄，是變格，常格為平平平仄仄，說(shuō)是變格，其實(shí)古今的詩(shī)人在寫作時(shí)更多的是使用這個(gè)變格，原因是平仄位置的互換使得整句更加舒緩，適合表達(dá)一種恬淡、從容的心境，這個(gè)變格到七言裏就變成了仄仄平平仄平仄，使用頻率也高過(guò)仄仄平平平仄仄。
五言詩(shī)有詩(shī)眼之說(shuō)，是一句甚至是一首詩(shī)的緊要處，以這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，詩(shī)眼是泊、新、低、近。其中的新、低、近很見煉字之功，既清新，又不突兀，於平淡中見新奇，可與“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字對(duì)觀，就知道孟夫子用字的工穩(wěn)了。
孟浩然的詩(shī)的特點(diǎn)是淡，有人說(shuō)是沖淡。聞一多先生說(shuō)：淡得看不見詩(shī)了，才是真正孟浩然的詩(shī)?？芍^解人之語(yǔ)。我認(rèn)為，孟詩(shī)的淡處，正是其詩(shī)意濃處。別人寫詩(shī)恨不能把盡可能多的意象、寄託、含義寫到一句詩(shī)裏，孟夫子卻反其道而行之，恨不能把一句詩(shī)的意思用兩句、三句來(lái)寫，這一點(diǎn)很像時(shí)下的摻水的肥皂劇，但效果卻大不相同。就以這首詩(shī)為例，若論詩(shī)寫了什麼內(nèi)容，不外乎這樣一幅圖景：月光下江面上的一條小船上，坐著一個(gè)遊子，天邊有幾棵樹。這樣的內(nèi)容換做李白這樣的大手筆，肯定是大筆勾勒線條，一兩句寫出來(lái)的是一幅大寫意。在孟夫子筆下卻變成了工筆畫，筆筆細(xì)膩，纖毫畢見。
喧囂的塵世中的人應(yīng)該沉下心來(lái)多讀讀這樣的詩(shī)，它可以照出自己的心靈。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇十
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
[作者簡(jiǎn)介]。
孟浩然(689--740)是唐代第一個(gè)大量寫山水田園詩(shī)的人，存詩(shī)260多首，多為五言律詩(shī)。孟浩然的山水詩(shī)多是寫他故鄉(xiāng)襄陽(yáng)的名勝，象《秋登蘭山寄張五》、《夜歸鹿門歌》、《江山思?xì)w》等，將襄陽(yáng)的山水、煙樹、新月、小舟描繪得平常而親切。他的田園詩(shī)數(shù)量不多，但生活氣息濃厚，如《過(guò)故人莊》、《游精思觀回珀云在后》等，農(nóng)家生活的簡(jiǎn)樸，故人情誼的深厚，鄉(xiāng)村氣氛的和諧，都給人留下難以忘懷的印象。他的一些小詩(shī)，如《春曉》也寫得含蓄清麗、韻味悠長(zhǎng)。孟詩(shī)風(fēng)格以清曠沖淡為主，但沖淡中亦有壯逸之氣。
孟詩(shī)思想內(nèi)容不甚豐富，但從藝術(shù)的完整、精美上來(lái)講，與王維完全可以并駕齊驅(qū)。
[注釋]。
移舟：將船靠近岸邊的意思。
泊：停船靠岸。
煙渚：霧氣迷漫的江岸。渚：水中小塊陸地。《爾雅釋水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚?！?/p>
日暮：傍晚。
客：指詩(shī)人自己。
新：增添。
野曠：原野空曠遼闊。曠，空闊的意思。
天低樹：遠(yuǎn)處的天空顯得比樹還低。
[譯詩(shī)、詩(shī)意]。
把小船停靠在霧氣彌漫小洲邊，
夕陽(yáng)西下漂泊的旅客更添惆悵。
原野空曠天幕低垂在樹林后邊，
江水清澈倒映出明月伴我身旁。
[賞析]。
這是一首抒寫羈旅之思的詩(shī)。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的'意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?；也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃?shī)人自指。若按舊日作詩(shī)的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩(shī)經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思？”（《王風(fēng)君子于役》）這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎？本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩(shī)人以一個(gè)對(duì)句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說(shuō)：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無(wú)垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”（《自洛之越》）。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人；可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個(gè)人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”（劉勰《文心雕龍明詩(shī)》）。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇十一
孟浩然。
移舟泊煙渚，
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
孟浩然詩(shī)鑒賞。
這首詩(shī)通過(guò)描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩(shī)人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的手法，著墨輕淡地寫來(lái)，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩(shī)通過(guò)細(xì)致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩(shī)人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”兩句，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹的錯(cuò)覺，因?yàn)榻宄?，月影浮蕩在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會(huì)不可言傳的景致，詩(shī)人只以十個(gè)字，便細(xì)致、逼真地描繪出來(lái)了。沒(méi)有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動(dòng)。
從借景抒情的'角度看，詩(shī)人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過(guò)景物揭示出來(lái)。旅客遇到秋天，最容易觸動(dòng)愁思，這是第一層；這第一層詩(shī)人沒(méi)有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁?，這是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬(wàn)里，歸程遼遠(yuǎn)；又因?yàn)橐皶?，萬(wàn)籟俱寂，更使行客覺得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺明月近人，見明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩(shī)人由遠(yuǎn)及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來(lái)。
從章法結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無(wú)終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對(duì)結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩(shī)人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩(shī)眼，三四句只是以景烘襯這三個(gè)字。這樣，到了對(duì)結(jié)的三、四句，詩(shī)的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇十二
宿建德江選自國(guó)家統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元，是一首刻畫秋江暮色的寫景作品?！俺睢笔侨?shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思，屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的主要特點(diǎn)。有趣的是這首詩(shī)的景語(yǔ)中的“明月”，寄予的情感是：落第而歸，仕途無(wú)望，暮靄曠野使詩(shī)人舊愁更添新愁。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）能力目標(biāo)：讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的情感，感受“詩(shī)眼”在詩(shī)歌中的作用。
（三）情感目標(biāo)：了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)“知人論詩(shī)”、“想象”等賞析方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)以及對(duì)山水田園詩(shī)特點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。進(jìn)而了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和“知人論詩(shī)”的賞析方法。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生有以下特點(diǎn)：
1、喜歡新奇刺激的事物；
2、課堂參與的程度，直接影響教學(xué)效果；
3、思維活躍但抽象思維薄弱。
1、朗讀感悟法：古詩(shī)詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩(shī)，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處，用朗讀的方式與詩(shī)人對(duì)話與文本對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)情。
2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注重學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩(shī)，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語(yǔ)境理解詩(shī)意。鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，加強(qiáng)積累。
這首詩(shī)詩(shī)中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩(shī)具有山水田園一般特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“整體通讀，把握詩(shī)意分步解讀，品悟詩(shī)情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。
1、在“整體通讀，把握詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)中，由朗誦積累的古詩(shī)引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩(shī)的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩(shī)描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無(wú)數(shù)靈感的“明月”，對(duì)這首詩(shī)有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)“知人論詩(shī)”的賞析方法打下基礎(chǔ)。
2、在“分步解讀，品悟詩(shī)情”這一環(huán)節(jié)中，宿建德江重在扣住“山水田園詩(shī)的宿建德江寫了哪些景語(yǔ)呢？這些景語(yǔ)又是為了表達(dá)怎樣的情語(yǔ)呢？”這一問(wèn)題自讀自悟，抓住詩(shī)眼“愁”字思考“作者為什么這么愁??？”從而體會(huì)詩(shī)人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵?！白髡邽槭裁粗粚懥诉@些景物？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。
3、深刻體會(huì)作者人生經(jīng)歷，感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。從而歸納出“知人論詩(shī)”這一賞析古詩(shī)的重要方法，也再次感受到山水田園詩(shī)的特點(diǎn)。并由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，也多體會(huì)山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，多運(yùn)用“讀、看注釋、想象、知人論詩(shī)”這些學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法。
4、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)也緊緊扣住古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法和山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，把山水田園詩(shī)的特點(diǎn)”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作為主板書。
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇十三
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
【注釋】。
1、建德江：指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指作者自己。
【譯文】。
【鑒賞】。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長(zhǎng)安、洛陽(yáng)謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長(zhǎng)史，聘他為幕僚。該詩(shī)作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停宿；也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝?，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思？”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎？本來(lái)行船停下來(lái)，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰(shuí)知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會(huì)在詩(shī)人的。心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人；可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長(zhǎng)地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁；然后寫到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖只有一個(gè)“愁”字，卻把詩(shī)人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩(shī)淡而有味，含而不露；自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇十四
孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
孟浩然于唐玄宗開元十八年(730年)離鄉(xiāng)赴洛陽(yáng)，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤?！端藿ǖ陆樊?dāng)作于作者漫游吳越時(shí)，與《問(wèn)舟子》是同一時(shí)期的作品。
【譯文】。
把小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。
曠野無(wú)邊無(wú)際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來(lái)和人相親相近。
【賞析】。
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝?，不知其期，曷至?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的'景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡?！盎驶嗜d，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫面背后卻是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋?！叭朔A七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
此詩(shī)先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖只有一個(gè)愁字，卻把詩(shī)人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。
孟浩然宿建德江說(shuō)課稿篇十五
1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，朗讀能力。
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。
通過(guò)品詞賞句，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟，了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
1、同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？(生介紹自己了解到的資料)。
2、今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩(shī)，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩(shī)題中，你知道了什么？
4、師小結(jié)：對(duì)，這首詩(shī)就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩(shī)。
1、閉眼，師配樂(lè)吟誦全詩(shī)。
2、整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？(生談，師相機(jī)在黑板上板畫)。
3、自己讀讀嗎？來(lái)，打開書，自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)。
4、生字都讀準(zhǔn)了嗎？(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)。
5、誰(shuí)有勇氣把整首詩(shī)讀給咱們聽聽？(指名)。
1、整首詩(shī)中，有沒(méi)有不明白的地方呢？(生質(zhì)疑)。
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問(wèn)題？(四人小組交流)。
3、反饋：第一句：(1)、生讀句子，說(shuō)詩(shī)意重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船泊：停船靠岸煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的哀愁。(2)、指導(dǎo)朗讀(指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人淡淡的哀愁。)第二句：(1)、生讀句子，談感受。(2)、你有過(guò)這樣的感受嗎？(生結(jié)合自己的生活實(shí)際談)(3)、指導(dǎo)朗讀(自由讀—指名讀)。
4、指導(dǎo)吟誦全詩(shī)(吟誦比賽)-——-相機(jī)指導(dǎo)背誦。
1、用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫的情景。
2、師小結(jié)。
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩(shī)歌。
唐·孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
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