這個問題的解決方法并不明顯，我們需要進一步探討。注意使用具體的事例和數(shù)據(jù)支持總結的觀點。%20以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇一
在高中物理新課程深化改革中，非常重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，應該在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性，從而有效提高高中物理教學水平。
在高中階段，物理學科是一門非常重要的課程。高中物理知識與實際生活緊密相連，所以高中學生應全面掌握物理理論知識，以便更好地解決實際生活中存在的問題。通常情況下，在高中物理教學中，通過理論知識的學習，能夠讓學生學會自主探究物理概念的規(guī)律，從而為開展實驗教學作好鋪墊。雖然高中物理理論教學過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調動學生的學習積極性，但是理論教學卻是高中物理教學中非常重要的一個過程。物理理論知識的學習，能夠幫助學生更好地解決實際問題，而在理論知識學習的基礎上開展實驗教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入靈活地掌握理論知識，有效提高高中物理的教學質量。為了滿足新課程改革的`要求，教師應轉變傳統(tǒng)物理教學中忽視實驗教學的觀念，充分認識到物理實驗教學的重要性，在理論教學的基礎上開展實驗教學，從而有效提高高中物理教學水平。
二、實驗教學能調動學生學習理論知識的興趣。
“興趣是學生學習的主要動力”。在每個人的成長過程中，由于環(huán)境和自身條件等因素，從而導致每個人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同。一般情況下，當一個人對某一件事物產(chǎn)生強烈的興趣之后，都會竭盡全力將這件事做好。尤其是在當前高中物理教學過程中，教師應在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性。然而，高中物理實驗教學能夠充分調動起學生的學習積極性，讓學生通過物理實驗逐漸探究出物理規(guī)律和物理概念原理，感受到高中物理知識學習的樂趣，從而取得較好的課堂教學效果。此外，在高中物理實驗教學過程中，通過學生探究發(fā)現(xiàn)物理學習的問題，能夠全面提高學生的物理知識水平和綜合能力。
三、實驗教學能夠幫助學生。
理解和掌握理論知識在高中物理教學中，由于物理知識存在一定難度，如果要求學生死記硬背理論知識，不但浪費了課堂教學時間，而且無法取得良好的教學效果。因此，針對高中物理的學習，強化實驗教學，能夠取得良好的教學效果。通常情況下，對物理理論知識的理解學習方法較多，其較為普遍的就是針對理論知識的實驗學習，通過開展實驗教學將教材中抽象的理論知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從根本上掌握物理知識的概念和定律，強化學生對物理定律和概念的理解和應用，從而加深對物理理論知識的理解。同時，由于高中物理知識教學涉及生活中各方面的問題，如電學、力學和測量工具等，通過開展實驗教學，有利于將教材中的概念和定律合理地與實際生活問題緊密結合起來，從而幫助學生掌握更多的物理知識，逐漸提高學生獨立思考、實際操作的能力。
在高中物理教學中，如果單純重視理論知識教學，其課堂氛圍較為沉悶枯燥，而通過開展實驗教學能夠在一定程度上增加物理課堂教學的趣味性，兩者相輔相成，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣。在高中物理實驗教學中，學生通過親自動手進行實驗探索，不僅有利于學生掌握高中物理的理論知識，而且有利于提高學生的獨立思考、自主探究能力。因此，在高中物理教學中，通過將理論教學與實驗教學有效結合起來，能夠讓學生掌握基本的物理理論知識，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，從而提高學生的綜合素質。綜上所述，在高中物理教學中，教師應該充分認識到理論教學與實驗教學的互動與能動關系，兩者相輔相成，相互促進，能從根本上提高高中物理教學水平，培養(yǎng)學生的獨立思考和動手實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇二
實驗教學在高中物理教學中作用巨大，不但對提高教學效率大有幫助，關鍵是對提高學生的動手能力，學習興趣，以及學生整體的綜合能力也是大有益處。當前高中物理教學隨著新課改的實行已經(jīng)取得了很大的進步，但是仍有部分物理課堂的教學情況令人堪憂，針對這樣的現(xiàn)象，筆者結合從教經(jīng)驗，對高中物理實驗教學進行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學增磚添瓦。
一、實驗教學在物理教學中的必要性和重要性。
首先，物理教學要想教學效果好，必然離不開理論知識和實驗的相結合。很多學校高中物理教學中，過多的強調理論知識，殊不知實驗教學的重要性，這樣也就壓制了學生喜歡動手的天性，長期處于一個單調、乏味的學習狀態(tài)中，學生對理論知識沒有太深的理解。也可能當時感覺明白，但是學后忘得很快。究其原因，就是因為理論有時候會很抽象，不容易理解，加上學生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時間一長，對物理的興趣就減弱了，學習成績也就自然降下來了。其次，物理教學需要實驗教學讓課堂內容更加飽滿。單純的去強調實驗也不行，沒有理論，學生做實驗效果會達不到要求，對章節(jié)內容的理解也會有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實踐相互聯(lián)系的度。再次，物理實驗教學要保證學生做實驗的時候都可以親自去做，這樣就可以使學生融入到教學當中，對所學知識心里也能產(chǎn)生較深的.理解。需要分組或者是需要幾個人一起合作完成的實驗，教師一定要提前安排好人學生，每組學生應實力均衡，保證有基礎好的帶著基礎弱的，這樣就能使實驗效果更加突出。
二、教師要精心備課，合理設計好課堂。
作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對課堂所講知識要熟記于心，并把實驗中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學生在做實驗的時候，教師引導是應該的，但是切忌過多左右學生的思路，盡量讓學生發(fā)揮自己的動手操作能力。對于害怕做錯的學生要適當加以鼓勵，讓其主動投入到實驗中，感受實驗帶來的樂趣和魅力。此外，教師對實驗器材的準備要盡可能多樣化，讓學生的想象力得到發(fā)揮，學會用替代品去做實驗，或者自己去設計實驗，教師要多肯定學生的實驗設計，并加以合理的指導，既可以讓學生真正投入到物理學習中，又能激發(fā)他們學習物理的興趣。以上這樣情況的發(fā)生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對課堂環(huán)節(jié)把握好，才可以更好的提高課堂效率。
任何教學方式都需要建立在師生和諧的關系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對學生也是無濟于事的。人是感情動物，人非草木，孰能無情，教師在實驗教學中也要注意和學生的溝通與交流，只有兩者達成共識，形成共鳴，對講課才是好事情。而且，很多實驗比較復雜，有的甚至還有一定的危險性，教師和學生更要勤聯(lián)系才能保證實驗的安全性。師生溝通順暢，對教師講課和做實驗都是事半功倍，同時，教師和學生的關系和諧會加深學生對物理科目的喜歡程度，會讓學生無論是從實驗上，還是課程上，都會更加用功。
物理實驗對物理課程是個很好的補充和實踐，但是有時候受條件約束或者是場地情況等等原因，就使得物理實驗并不能都是在實驗室中進行，也并不能時刻都是完備的器材，這就需要自己創(chuàng)造條件去做實驗。
（一）家里也可以進行物理實驗。
很多時候家里的一些日常用品可以代替實驗器材，比如透明的瓶子當做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話，學生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實驗，開動了學生的腦筋，也讓學生更加獨立。
（二）學校的實驗室要適當在課下對學生開放。
教師可以和學校負責實驗室的主管進行溝通，或者是通過校領導，讓實驗室適當在課下對需要的學生進行開放，滿足學生做實驗的需求，當然也可以由教師負責看管，保證實驗室的干凈和整潔。這樣的話，教師就有時間對學生課上所做的實驗提出更多意見，并把實驗重組，然后通過多種方案對比效果如何，讓學生對實驗的方式和目的更加清楚。
五、結語。
總而言之，高中物理實驗教學在當前的高中物理教學中的作用不容小覷，作為基礎的實驗性科目，從教師自身一定要認識到實驗教學的重要性，并以身作則，重視實驗和理論的結合。通過物理實驗一方面讓學生的綜合能力得到提升，另一方面讓學生切實理解和加深對所學章節(jié)的印象，相信只要物理教師用心，真正和學生產(chǎn)生互動交流，一定能讓物理實驗進行的很順利。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇三
1.1科目教學。
在現(xiàn)在的大學教學中，尤其是工科的學習，理論教學內容多，進度快，而且概念性的抽象知識占知識體系的比例相當高。所以導致學生學習畏難情緒嚴重，疲于應付考試，最終沒有真正理解所學科目，更沒有真正學會如何使用所學內容。有一部分學生甚至在中途就放棄了學習。
1.2學生學習現(xiàn)狀。
在高中，教師對于知識的講解一般是重復性的灌輸式教學，而到了大學往往是科目多、內容多、時間緊湊，課堂主要是以教師引導性學習為主的自主學習方式，學生需要用大量的時間對課程內容進行深入的理解和學習。這就造成了學生學習上的不適應性。另外在高中學生有高考的壓力，有學校老師24小時全方位的管理，而到了大學，主要是自我管理，壓力小了，表面的“空閑時間”多了，外面的誘惑大了等等，使得學生的注意力無法集中在學習上，學習效果差。對于實驗課程更是不重視，認真程度不夠。
1.3實驗課程安排。
很多大學對于實驗課仍然是傳統(tǒng)的安排，尤其是實驗課程受到場地、容量等各方面的影響，很難與理論教學同步，往往比較滯后，時間上又比較固定，無法滿足學生的需要。
1.4教學內容。
大學的教學，由于受到部門分類的影響，往往是理論教師與實驗教師無法統(tǒng)一。以致于理論課上講解的內容與實驗課上驗證的內容之間缺少有效聯(lián)系，學生很容易將理論學習與實驗分離開來，無法達到兩者共同提高的目的。
2方法探究。
2.1實驗場地和時間安排。
將教室、實驗室結合起來，將實驗教學與理論教學結合起來，將實驗搬上課堂。只有不受時間和場地的影響，教師才能將實驗和教學統(tǒng)一安排，邊學理論邊做實驗，相互驗證。這樣就使教學的方式多樣化，在有限的時間里提高教學效率。學生們邊學邊做，看似減緩了教學進度，實際是在做中學、學中做，真正提高了課堂效率，學習興趣提高了，內容理解深度提高了，學生的自學的能力提高了。通過實驗，教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的'問題，及時加以解決。
2.2設置開放實驗室。
對于工科的學習，實驗室應該比教室更加重要，不能讓實驗室只是擺設，要讓它真正成為學生的工具，成為隨時可以“觸碰”的東西，讓學生養(yǎng)成實驗的精神和探究的精神，真正成為“大學生”。
2.3建立信息平臺。
建立信息平臺，將實驗中遇到的問題匯總到平臺上，讓學生遇到問題可以及時查找答案，對于平臺上沒有的問題，可以進行課堂討論，讓課堂成為研究問題的地方，真正實現(xiàn)反轉課堂。只有給學生提供可以發(fā)現(xiàn)問題的場所，才能使反轉課堂不只是一個口號。
2.4提高學生能動性。
將學生的目光吸引到學習上來，提高他們的學習欲望和學習興趣才是適應新時代的好的教學方法。讓學生在學習中有成就感，比如，學生可以提出自己的問題，補充問題庫，設置積分制，對于優(yōu)秀的問題和解決方案，可以給予積分，在期末考試時可以替代一定的分數(shù)。
2.5調整教師與學生的關系。
信息時代的到來，使得學生獲取知識的渠道多種多樣了，教師不再是知識的權威，所以要重新定位教師與學生的關系。在現(xiàn)在的教學過程中教師應該變主導為輔助，輔助學生完成學生的內容，包括理論課程、實驗課程及課外知識。幫助學生學習知識的同時融合各科知識，作好一個引路者，一個服務者。幫助學生做好“私人訂制”，從進入大學之日起就要幫助他們訂制好大學時期內的學習計劃、學習科目和學習目標。當然想要實現(xiàn)這些，方方面面的困難會有很多，但是時代的車輪滾滾向前，作為教師我們更應該走到時代的前面，作為時代前進的動力，在教學中不斷力求創(chuàng)新教學，力求做一名更好的教師。為新時代的學生們建立更好的學習的平臺，讓他們的聰明才智真正的用在正途，為祖國貢獻自己的一份力量。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇四
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇五
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經(jīng)不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象發(fā)生。通過實驗教學可以展現(xiàn)物理過程，證實物理理論，體現(xiàn)物理思想，通過實驗教學不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養(yǎng)。本文首先總結了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規(guī)的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗。
如今網(wǎng)絡發(fā)達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現(xiàn)象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗。
部分學校條件優(yōu)先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現(xiàn)使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程。
由于部分地區(qū)對于高中物理實驗課程的不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
高中生已經(jīng)完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據(jù)了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據(jù)了解大多數(shù)對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調整，物理成績很難提高。
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質；二是科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質，注重實驗細節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節(jié)省課堂時間。
1.科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的努力和科學的方法激發(fā)和引導學生自主學習，對學習內容產(chǎn)生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經(jīng)有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源。
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規(guī)范的行為進行系統(tǒng)的講解，刺激學生創(chuàng)造性的.思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現(xiàn)象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣；三是物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力；四是物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
1.物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習。
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理產(chǎn)生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創(chuàng)造自由而又不失嚴謹?shù)膶W習空間，想辦法調動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發(fā)學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣。
團結就是力量，新時代背景下對于人才的培養(yǎng)也需要具備團結合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現(xiàn)象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結協(xié)作以及組織能力。學生通過自己操作，會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)問題，比如可調電流以及閉合回路等都是細節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結協(xié)作的重要性。
3.物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
4.物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強學生理論聯(lián)系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯(lián)系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯(lián)系實際。結束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學生互相幫助、團結協(xié)作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質量，為學生負責，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
參考文獻：
[2]魏慶蓉.高中物理課堂小實驗的教學設計與實踐[d].西北師范大學,.
[3]王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查研究[d].華中師范大學,.
[4]姚宗兵.新課改背景下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調查分析與對策研究[d].山東師范大學,2015.
[5]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[d].陜西師范大學,.
[7]徐利軍,胡銀泉.高中物理探索性實驗教學[j].太原師范學院學報(社會科學版),,(02).
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇六
因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設備、程序、公式等都可以形成一個數(shù)據(jù)庫樣式的集合，掌握了這種模式，學生可以自如地在這個集合中攫取實驗應選用的方法、歸納實驗結果、總結實驗效果和理論等。
云模式具體表現(xiàn)則是在物理實驗教學新課改的四個要素思想的指導下實現(xiàn)的，這四個要素是“理論指導”、“教學目標”、“實現(xiàn)條件”和“教學評價”。
當傳統(tǒng)實驗教學模式將目光集中于實驗步驟和結果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學引入進新的境界，在云端數(shù)據(jù)庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學中出現(xiàn)的問題、需要掌握的問題進行統(tǒng)一的資源建設，以解決實驗教學中的實際問題為根本目標，促進高中物理實驗教學的改革和發(fā)展。
高中物理實驗教學云模式的教學框架可總結如下：新課改理論指導—新課改教學目標—操作程序—新課改實現(xiàn)條件—新課改教學評價這種教學模式，主要實現(xiàn)了對高中物理實驗教學的“重構和超越”，這與創(chuàng)新精神相一致，對高中物理實驗教學來說是一種新的嘗試。
1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏。
傳統(tǒng)高中物理實驗教學模式在教學和實驗的步驟上都墨守成規(guī)，學生很難在實驗中有自己的思想和發(fā)揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內容。
而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導的教學方式，而變成以學生為中心，學生自己要發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發(fā)問和自我解答中完成實驗內容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。
2.創(chuàng)新應用新課程理念，實現(xiàn)實踐為主的教學創(chuàng)新。
物理學習歸根到底學習的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學習物理概念和解題思路。
傳統(tǒng)的物理教學方法讓學生的思想停留在記憶理論和學習解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。
云模式是一種以實踐為導向的新的教學模式，它將新課改下的高中物理實驗教學的教學資源和方法實現(xiàn)了最大化的共享和利用。
1.根據(jù)每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導”和“具體目標”。
以電磁轉換實驗為例，教師需要給學生提前安排好實驗目標，學生應自主預習實驗所需的器材和操作程序，預先明確實驗的教學目標。
在電磁轉換實驗中，學生需要明確了解電磁之間的關系，以及它們究竟是通過何種原理進行轉換的。
2.教師需預先檢查實驗的.實驗條件，包括實驗室、實驗設備、器材，以及實驗展開的形式要求。
這一步對于學生參與物理實驗有著基本的保障作用。
3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應是雙向的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，二者相輔相成。
4.建立物理實驗的“操作程序”庫。
高中階段學生要學習的物理實驗主要是電學、力學方面的實驗，這些課本上標注的必做實驗都有相應的操作程序，而其他的相關的拓展學生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導程序。
通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學校的學生共享操作程序庫帶來的便利，學生可以自己預習實驗，在某些時候，學生還可以自行從庫中學習新知識。
如果這一數(shù)據(jù)庫繼續(xù)擴大，對學生們學習物理實驗是大有裨益的。
在操作程序這一步中，學生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。
5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現(xiàn)過渡，建立愈加完備的物理實驗數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)物理實驗教學的資源共享。
四、小結高中物理實驗教學云模式的構建還在初步的探索之中，具體這一模式的構建需要更多的教育工作者進行探討，但作為一種新的實驗教學方法，相信它能夠對高中物理實驗教學提供一種新的思路。
作者:康志娟單位:甘肅皋蘭縣一中。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇七
物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。
教師必須向學生提出明確的實驗目標，激發(fā)學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。
進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。
比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關系進行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的v—t圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。
在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現(xiàn)在一條直線上，這顯然是學生在收集數(shù)據(jù)的時候改變了原有的測量數(shù)據(jù)。
對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現(xiàn)誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現(xiàn)有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時v—t圖像中各個點在一條直線上的結論。
這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數(shù)據(jù)更準確。
二、實驗教學要與生活緊密聯(lián)系。
物理是一門以生活和實踐為基礎的科學，書本上介紹的許多有趣的現(xiàn)象在我們的生活中都會出現(xiàn)。
因此，物理實驗教學要加強與生活的聯(lián)系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學生真正喜歡學習物理。
例如，在學習“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質量三者之間的關系，引導學生對牛頓運動定律進行深入理解。
教學時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關的現(xiàn)象進行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學生有相關的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現(xiàn)實生活中的運用就會有更深的認識，對質量、力和加速度之間的關系也會更加明了。
又如，學習《超重和失重》時，學生會有超重就是物體質量增加的錯誤認識，同樣，他們也會認為失重就是物體質量減少。
為了消除學生的誤解，教師可以設計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側鉆一個孔，問學生：“裝滿水后會出現(xiàn)什么情況?”學生回答：“水會流出來。”
教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現(xiàn)什么情況?”這時學生會出現(xiàn)不同的意見，教師可以借機開展實驗，引導學生仔細觀察，當學生發(fā)現(xiàn)水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設置同樣的實驗引入超重的概念。
三、采取有效的設計性實驗。
現(xiàn)行的物理課本中沒有多少設計性實驗，教師可以結合所學內容有選擇地引導學生進行實驗設計，提高學生的思維能力。
比如，驗證“機械能守恒定律”時，完全可以將其設計成探究性實驗，以此引發(fā)學生深入的思考，如利用現(xiàn)有的實驗設備，你能把當?shù)氐闹亓铀俣葴y出來嗎?測當?shù)刂亓铀俣?，你有幾種方法?學生進行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎上，小組內的同學可以使用不同的設備、按照不同的實驗步驟進行測量。
這不僅有助于學生的個性發(fā)展，還有助于調動學生思維的積極性。
又如,學習伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種?”學生進行實驗方案設計后得出結論：運用電路的串聯(lián)關系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯(lián)電路的分流關系都可以測出電阻。
在學生實驗過程中教師可以在一旁相機指導，但切不可打亂學生的學習計劃。
如在對電壓進行測量時，一定要讓學生明白怎樣運用串聯(lián)法和并聯(lián)法，以及在什么情況下使用串聯(lián)法和并聯(lián)法。
總之，高中物理實驗對提高學生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，優(yōu)化實驗設計，運用恰當?shù)膶嶒灧椒?，滿足學生個性化的學習需求，達到實驗的預期目的。
作者:黃靜單位:福建莆田華僑中學。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇八
摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
物理知識揭示的是事物的普遍規(guī)律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發(fā)現(xiàn)并實踐物理規(guī)律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養(yǎng)學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹?shù)那笾黠L。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發(fā)展,對于我國未來科技更高水平的發(fā)展,推進科學強國的策略有著直接關聯(lián)。
高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現(xiàn)象的觀察加深對物理理論知識的`理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發(fā)學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現(xiàn)個性的空間,提高其思維,動手與創(chuàng)造的能力。
3.1學生興趣不足。
部分學生在實驗時態(tài)度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現(xiàn)高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經(jīng)途徑。
3.2實驗數(shù)量及時間有限。
一方面,實驗儀器老化現(xiàn)象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數(shù)量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數(shù)量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3實驗內容有局限性。
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創(chuàng)新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程。或者教師過于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。
4.1實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發(fā)實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現(xiàn)場觀察物理現(xiàn)象,加深對物理規(guī)律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。
4.2實驗課程的數(shù)量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數(shù)量不夠,學校可以將實驗數(shù)量在合理范圍內適當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。
4.3學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變?yōu)橛^察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養(yǎng),充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統(tǒng)的教學觀念,為學生創(chuàng)造實驗條件并提供幫助,掌控課程節(jié)奏,激發(fā)其學習興趣。
4.4仿真技術的應用恰當?shù)剡\用多媒體技術實現(xiàn)仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統(tǒng)的課堂授課方式有更為直觀的優(yōu)勢,仿真教學可以演示物理現(xiàn)象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5、總結。
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
參考文獻。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇九
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。對于這門學科要通過科學有效的教育方法，幫助學生克服自卑的心理，增強學習物理的自信心，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)學生克服困難的品質，養(yǎng)成健康的心理素質尤為重要。
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高一的學生，他們開始對物理是很有興趣的，也想學好這門學科，也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺，隨著學習深入，在物理學習中接連失敗，教師在教學中一味提高教學要求，更增加了學習的失敗的情感體驗，一部分學生對物理的學習由主動到被動，甚至失去了學習物理的信心和興趣。
如何培養(yǎng)學生學習物理的信心，使每個學生的潛能盡可能發(fā)揮出來？
賞識教育——是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個信任的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質、潛能。
教師面對的學生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關愛和呵護。很多學生在物理學習中經(jīng)歷過太多的失敗的體驗，經(jīng)歷太多的批評、指責，得到教師的關愛較少，學生的自卑心理較重，對自己沒信心，在物理學習上表現(xiàn)出麻木，冷漠，無動于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評價他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質是愛，沒有愛就沒有賞識教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。
1.賞識能增強學生的自信心，克服自卑心理。
自卑心理在當今學生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評和不正確的評價造成的，輕者不自信，重者產(chǎn)生心理問題。自信心是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，學生自信心的產(chǎn)生主要通過教師和其他人的評價而產(chǎn)生的，而賞識是用慧眼發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛能，用期待和肯定給學生積極的暗示，使他們認為自己是有能力有價值的的人，從而找回自尊和自信。
2.賞識能激發(fā)學生的潛能。
每個人都有不同的強項，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎上，發(fā)現(xiàn)亮點，真誠賞識，讓他們體會到學習中成功的快樂和喜悅，這種實踐取得的成功，將調動人身上蘊藏的潛能，形成自我激勵的機制，這種自我激勵是一種強大的動力，推動人不斷完善，勇于接受挑戰(zhàn)，從而取得更大的成就。
3.賞識能夠形成健康的心理。
賞識教育強調了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵來樹立學生的自信心；在教學態(tài)度上是通過民主、平等的氛圍，使學生獲得成功感；在教學評價上采取多元評價，使教師用發(fā)展的眼光，合理公正的評價學生，使學生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態(tài)。就會在今后學習中表現(xiàn)出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。
4.賞識能夠融洽師生關系。
良好的師生關系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關系的基礎。賞識教育需要教師尊重學生的個性差異與不同的需要，真誠地關心、愛護、理解各種類型的學生。用自己寬厚的愛去賞識學生，相信他們行。只有賞識學生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關系，使學生積極配合教師的教育和引導。
1.熱愛本職工作。
教師只有對本職工作充滿熱愛，才會有笑容可擲的神情，才會在物理教學中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領學生去探索物理世界。
2.了解學生。
每個人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學生對知識的感知、理解、識記是不同的，有的學生對知識理解識記得快，而有的學生對知識感知很慢。因此，教師只有了解了學生才能確定每個學生此刻能夠達到什么程度，才會用一顆平常的心去看待學生。才會真誠贊賞每一個學生——贊賞每一個學生所取得的`哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力。
3.創(chuàng)設情景。
4.發(fā)現(xiàn)亮點。
每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，你可能注意到，有的學生上物理課不認真，但反映快接受能力強；有的學生雖然粗心，但完成作業(yè)的速度快，雖然成績平平，但動手能力卻很強；沒耐心卻有創(chuàng)意……作為老師，只要注意觀察，學會發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。
5.體驗成功。
物理學習中的成功和失敗在學生心理會引起不同的感受，對學生的情緒和學習產(chǎn)生不同的影響，成功使人產(chǎn)生興趣，使人積極主動，心情愉快。失敗使人失去信心產(chǎn)生自卑感，也失去了學習物理的興趣。因此，在物理教學中要善于為學生創(chuàng)設成功的機會，如可將教學內容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。學習的愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常學習中，在克服困難中逐漸培養(yǎng)出來的；要引導學生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學生進行思考，并取得成功的結果，使學生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生自我激勵，自我期望。
6.賞識不能過度。
沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當?shù)匕盐召p識的度，特別要注意學生的心理狀態(tài)和心里需要，對不同的學生賞識的程度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調皮、好動、表現(xiàn)差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當?shù)馁p識，多提期望，多提新的更高的要求。
賞識，其實可以這么簡單：一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現(xiàn)的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。物理教學中使用賞識教育，不但增強了學生學習物理信心、熱情，也激發(fā)了學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。賞識是把學生優(yōu)點看得很大，缺點看得很小，使師生之間形成“情感共振”，使學生在一個和諧輕松的環(huán)境中學習物理。
[1]周弘。賞識你的孩子[m].成都：四川少兒出版社，20xx，4.
[2][蘇]b.a.蘇霍姆林斯基。杜殿坤譯。給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，1984.162.
[3]宋樹杰。高中物理新課程理念與教學實踐[m].北京：商務印書館，20xx.25.
[4]蔡鐵權。物理教學叢論[m].北京：科學出版社，20xx.244.
[5]楊小微?，F(xiàn)代教學論[m].太原：山西教育出版社，20xx.470.
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十
4）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板．從教學內容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間．就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到．然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理……，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了．這樣做實驗，收獲不大．再說，現(xiàn)階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數(shù)學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數(shù)據(jù)，更談不上去思考．這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。
以上實驗教學的現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。
我們應當看到當前職業(yè)高中物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的`時候也應從這些方面進行，應針對職業(yè)高中物理實驗教學現(xiàn)狀，從素質教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行職業(yè)高中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好幾個配套措施：
3.1轉變觀念。
職高學校上至領導，下到學生，對基礎課普遍不夠重視，認為可有可無。職業(yè)高中物理實驗教學的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。
教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。
學校領導樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經(jīng)費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學中大膽采用創(chuàng)新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現(xiàn)狀。在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現(xiàn)忽視實驗教學，或出現(xiàn)認為可有可無的情況。以學生發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。職業(yè)高中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。
3.2改革教材。
要推進實驗教學的改革，應改革現(xiàn)行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十一
所謂sts，就是sciencetechnologysociety，它由科學（science）、技術（technology）、社會（society）三方面組成，即sts研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，sts研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科學和技術的分離為目的，重在扭轉科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使之有利于人類。sts教育隨著科學教育改革的推進，而形成的一種新型的科學教育理念。它的最終目標是培養(yǎng)出具有科學素質的有利于社會進步的公民。sts教育重在理解科學、社會以及技術之間的聯(lián)系，面向全體公眾，將科學技術運用于社會生活生產(chǎn)當中，科學技術的發(fā)展創(chuàng)新符合社會發(fā)展的需要，避免給社會帶來不利的影響，并為其產(chǎn)生的不良后果負責任。它也要求教育者重視對于學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)，注重學生實踐能力的養(yǎng)成，注重教育的科學化和社會化。
高中物理教育是具有基礎性質的教學內容，主要的目的是為中學生提供一些基本的科學教育，使學生具有基本的科學知識和內涵。對于學生在未來的發(fā)展上有重要的影響。作為教育工作者，sts教育和高中物理教育在很多方面有相似之處，比如說教學目標和教育宗旨。根據(jù)教育改革的要求，sts教育將引導高中物理教育從現(xiàn)在所面臨的教學窘境中走出來，實現(xiàn)教育的科學化和社會化。第一，高中物理教育的發(fā)展道路是由sts教育理念指引的。sts教育作為新型的教育思想，將科學、技術和社會結合起來并對教育的目標和教育的宗旨進行探究?，F(xiàn)在的素質教育與sts教育的思想相類似，sts的核心思想豐富和發(fā)展了素質教育的基本內涵。高中物理教育在教學形式和教學內容上依然有傳統(tǒng)教育應試理念的烙印，很多教育工作者的教育觀念與現(xiàn)在提倡的教育理念之間的差距還很大。同時我們應該看到物理教育是類屬于自然科學的，這和sts教育的科學性是相聯(lián)系的。從目前的狀況來看，sts教育對于指引物理教育走出困境具有重要的意義。第二，從包含的范圍來說，高中物理教育是sts教育的縮影。sts教育既包含提升公民的科學素養(yǎng)也包含公民的道德修養(yǎng)，旨在提高他們的整體素質。因此sts教育是通過探究科學、社會和技術之間的關系來研究出提高公民整體的方法和策略，而不是簡單的去探索三者之間的關系。隨著教育改革的深入，對sts教育理念和素質教育的重視程度也在加大，高中物理將會改變過去的教育觀念，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣為主體，培養(yǎng)學生進行自主學習的能力，讓學生主動去探索和發(fā)掘問題，彰顯個性化教學觀念。這將是對sts教育理念的正確貫徹，所以說高中物理教育是sts教育的縮影。
目前在高中物理教育的教學安排中仍然以學科教學為中心，但是我們不可忽視sts教育在其中的應用。sts教育的實現(xiàn)要妥善處理好教材、學生和教師三者之間的關系。第一，要處理好教材中的sts教育理念，教師要不斷進行挖掘。教材在教學活動中的重要性不言而喻，因此教師要充分全面的熟悉了解教材內容，準確地把握和運用教材，這是教學活動的必備環(huán)節(jié)。根據(jù)教育改革的需要，現(xiàn)在的高中物理教材中在很多方面都滲透了sts教育理念，有很多關于科學技術和社會的物理知識，例如學生們熟悉的“練一練”，“演示實驗”等，課后還有“sts”、科學足跡等都體現(xiàn)了sts教育。教師則應該充分發(fā)揮這些實例，有效的設計課堂教學，教學過程中應該結合教材內容，開發(fā)利用教材中的資源，尋找教材中包含的sts教育素材。設計合理的教學模式，讓學生在課堂中體驗科學、技術和社會之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮學生的探索精神，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師要仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)sts教育滲透的內容，整理教材中的sts知識點，結合課本資料適時拓展課外素材，與學生共同解決教材中的sts習題。第二，學生獲取物理知識的主要途徑就是對于教材內容的學習，物理教材中有很多內容都是滲透了sts教育的，有部分模塊是專門為學生學習設計的。在高中物理教育中滲透sts教育光靠教師是不夠的，學生也需要參與其中。教師要引導學生進行自學，從生活實際和課后的閱讀材料中讓學生找到他們自身感興趣的內容，讓學生自主對教材內容進行研讀，形成學生自己的體系。在這個過程中培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。第三，根據(jù)教學需要適當轉換教師與學生之間的角色。傳統(tǒng)的教學活動教師擔任傳道授業(yè)解惑的角色，學生是被動的接受者。在新課程和sts教育理念下要改變這種狀態(tài)，讓學生成為學習的主體，教師轉變?yōu)檎n堂活動的組織者、學生學習的幫助者、引導者，要求教師公平對待每個學生，尊重學生之間的差異，改變過去的教學形式，在課堂教學過程中滲透sts教育。例如在習題課、實驗課等中都可以合理滲透sts教育。讓學生自主對教材內容進行學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，采用實驗分組讓小組同學共同探討解決辦法，逐步形成正確的物理觀念。通過學生的自主學習，解決遇到的問題將會讓學生對物理知識有深入的了解，并對sts教育有自己的認識，漸漸地將其運用中物理學習過程中。
本文通過對sts教育的內涵進行分析，發(fā)現(xiàn)了物理教育和sts教育之間的聯(lián)系，并進行了簡要的論述，對高中物理教學中滲透sts教育策略提出了基本的建議。旨在使現(xiàn)在的物理教學符合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合素質高的當代公民，使之為社會的發(fā)展建設更好的服務。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十二
高中物理的學習不僅僅是對課本知識點進行簡單記憶的過程，更是考查學生知識運用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點，打破傳統(tǒng)機械灌輸式的教學模式，運用生活實現(xiàn)對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學緊密結合，不僅可以打破學生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉化為通俗易懂的生活常識，利用學生的日常生活經(jīng)驗幫助學生進行理解，讓學生的思維與物理課本內容達成共識，提高學生對物理學習的興趣，并將興趣轉化為進一步探索的動力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學生在生活中自行探索，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學生的必備素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并將其運用到高中物理的學習過程中，讓學生有機會享受到獨立自主研究和探索的成就感，進一步激發(fā)學生對物理學習的熱情，從根本上提高學生的物理學習效率。
1.將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣。
在當前的高中物理教學模式中，教育者往往在課堂中占據(jù)著主導地位，掌握著整個課堂的教學內容和教學進度，課本內容通常是以灌輸?shù)男问絺魇诮o學生，這樣的教學模式往往會使學生無法集中精力跟上課堂進度，久而久之也就失去了對物理學習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內容的過程中融入生活情景，根據(jù)教學的最終目標，有針對性地創(chuàng)建一些生活情景，幫助學生打破與物理學習之間的隔閡，站在一個更加主觀的角度對問題進行思考。與此同時，高中物理教育者還可以在學生日常接觸的練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進行主觀分析，激發(fā)學生物理學習興趣的同時提高其解題效率，讓學生在興趣中投入物理學習。
2.運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解。
除去在課堂中構建生活情景，生活化實驗的引入也是生活教育理論的重要組成部分。高中物理教育者可以將學生需要掌握的物理知識映射到生活化實驗中，將實驗作為物理學習的一個工具，學生可以在具有一定挑戰(zhàn)性的實驗生活化實驗過程中加深對相關物理知識的理解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。因此同時，教育者在進行實驗前還可以對學生進行簡單分組，讓學生自行分工合作，共同完成整個實驗過程，這樣的實驗流程既能夠提高學生的組織協(xié)調能力，還可以幫助學生形成良好的合作意識，有助于學生的全面發(fā)展。
高中物理課堂教學不僅僅局限于教室內，教育者可以將課堂搬到室外，讓學生在實踐的過程中加深對物理知識的理解，在高中物理學習和實踐之間架起溝通的橋梁，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，為學生的物理學習創(chuàng)造更具有開放性的學習環(huán)境，在提高物理學習能力的前提下實現(xiàn)綜合素質的拓展，幫助學生實現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。
在教育改革的浪潮中，素質教育的貫徹落實顯得格外重要，當代高中教育者要認清當前的教育形式，將生活教學理論運用到高中物理教學過程中，通過將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣；運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解；將高中物理教學與社會實踐相結合等方式實現(xiàn)學生物理學習能力和綜合素質的不斷提高。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十三
教師營造一個讓學生感興趣，有興趣聽的課堂是至關重要的因素。而如何使學生有興趣聽，除了教師在講解物理知識的時候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外，更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛，形成一個能使學生在探索中獲得知識的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。使學生在學習中體驗快樂，在快樂中學習物理，達到最佳的教學和學習效果。在如何營造課堂氛圍中，師生關系起到?jīng)Q定性的影響。
其一，教師應該做的是改變傳統(tǒng)的師生模式，而轉變的關鍵在于教師能夠角色互換，物理教學過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中，教師和學生應當彼此交流，交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價值意義，教師成了學生發(fā)展的促進者和引導者。
其次，在物理教學過程中，教師可以組織學生尋找資料，在物理實驗上和學生同享數(shù)據(jù)，使學生感受到開放的課堂氣氛，在這樣的氣氛的影響下，使學生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對物理抽象的思維邏輯時，有著更強的探討精神。引導學生對問題進行有價值的探討和討論，建立師生平等友愛的關系。所以創(chuàng)設一個開放輕松的課堂氣氛是培養(yǎng)學生興趣的關鍵，能使學生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。
二、創(chuàng)造開放和鼓勵學生并行的課堂環(huán)境。
高中物理教學需要教師結合教科書材料，使學生提出一些感興趣的、與生活實際相關的知識。高中物理本身就是一門與生活實際處處相關的科目，教師需要充分利用教學手段、積極創(chuàng)設開放的教學前景，讓學生能夠置身于實際問題的研究，激發(fā)學生的探究欲望，最大限度地調動學生的積極性。而教師在結合實際問題的同時，也應鼓勵學生能夠設計探究性實驗。例如對物理的“超重和失重”問題的分析，鼓勵學生在演示人在體重計上起立和下蹲時示數(shù)的變化，并將數(shù)據(jù)記錄下。又比如“彈簧連接小球實驗”,讓學生從數(shù)據(jù)中體會到問題，在此基礎上向學生灌輸理論知識，使學生在掌握知識的同時，思維也能得到相應的提高和進步。
三、總結。
在高中物理世界中，通過一個新穎而富有活力的課堂氛圍讓學生在學習深奧的知識時，更自然的去思考問題，分析問題，在自己思考的基礎上把抽象的事物具體化、趣味化、形象化，把深刻的道理淺顯化，使學生掌握方法、激發(fā)學習興趣，增強記憶是很必要的。使學生的高中物理達到最全面的知識掌握和應用，學生不斷挖掘物理課程的實質，并在其中不斷學習和提高。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十四
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十五
（浙江省臨安市昌化中學）。
摘要：高中物理課程已不再滿足于僅是課堂授課的教學形式，對實驗課程的開展也有一定的要求。通過學生自己動手去做，充分體驗理論知識得出的過程，使其對理論知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。通過對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行分析，在教學理念、物理實驗方式改善等方面提出些許看法，望能夠為增強高中物理實驗教學的有效性帶來幫助。
物理學起源于物理實驗，可以說所有的物理學理論都是在一次次對生活、生產(chǎn)中遇到的問題進行解決的過程中得出的結論，因此，物理教學的起源也應當歸于實驗教學。面對物理學科抽象化的學科特征，物理實驗課程的開展無疑是理論教學最好的幫手，運用物理實驗的方式將抽象的知識進行形象化表述，不僅能夠幫助學生理解理論知識的內容，還可以提高學生的動手能力，使學生的物理思維更加靈活，為學生的創(chuàng)新意識提供展現(xiàn)的平臺，提高學生解決綜合性問題的能力。
1.對實驗教學不夠重視。
對物理實驗教學重視程度不高的現(xiàn)象普遍存在于各所高中之中，學校與教師并沒有對物理實驗課程進行具體的安排。由于高中學業(yè)較為繁重，課堂時間較為緊張，很多課程的實驗教學都變成了傳統(tǒng)課堂中口頭傳達式的實驗。教師進行物理教學的過程中，將某個物理實驗用語言進行表述，要求學生記住實驗結論的實驗教學模式，而并非是讓學生進入實驗室進行具體的實操練習。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術水平的提高，運用多媒體進行實驗展示的現(xiàn)象也是屢見不鮮。多媒體的運用是對教學的輔助，為教學活動提供了很大的便利，但在實驗教學中使用多媒體展示的方式，實在說不過去。
2.實驗設備不完善。
有些學校雖然開放了實驗室，為學生提供了進行物理實驗的方便，但很多實驗器材的數(shù)量都與學生數(shù)量不符，實驗器材遠遠少于學生的數(shù)量，使得很多情況下學生只能進行分組實驗。在大型實驗中運用這種方式還可以接受，但在那些易操作的簡單實驗中，再運用這種分組實驗的方式就很難讓學生在操作中得到滿足，也不利于學生自主能力的培養(yǎng)。還有就是許多實驗設備都存在年久失修的情況，實驗設備的精確度滿足不了實驗的需求，使學生在實驗過程中得不出準確的數(shù)據(jù)，進而影響實驗結果，使實驗課的開展失去意義，甚至對學生造成誤導，使學生對物理知識產(chǎn)生疑問。
3.機械式的實驗過程。
高中物理實驗課程的開展強調學生的動手能力，但對于實驗課程的教學目標并非只是培養(yǎng)學生動手能力這樣簡單，還要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生解決綜合性問題能力的提升，但有些學校總是忽視這些方面，認為實驗就是學生單純地去動手操作。因此，我們會發(fā)現(xiàn)在許多物理實驗課上存在著這樣的現(xiàn)象：教師為學生準備好本實驗需要用到的實驗器材，教師為學生制訂實驗方案，教師為學生寫明實驗的注意事項，然后學生按照老師給出的實驗步驟完成具體實驗的操作，這樣，就將本來具有創(chuàng)新意義的實驗課程變成了機械化的操作課程，整堂課下來完全沒有為學生留出思考的時間和思維拓展的時間，這種實驗教學的方式無疑是對學生思考能力的一種扼殺。
4.以試題代替實驗。
為了節(jié)約時間，有些教師就會使用編寫實驗試題的形式來代替學生親自進入實驗室完成實驗，進行實驗課程的開展。例如，針對實驗步驟的填空試題，針對實驗注意事項的簡答試題等。這種用筆做實驗的形式可以說是應試教育下的產(chǎn)物，對學生學習物理學科的熱情造成了損傷，嚴重打擊了學生物理學習的積極性，并且使學生的課業(yè)壓力增大。
告別過去教師在課堂上“講實驗”“展示實驗”的教學方式，讓學生真正參與到實驗課堂中，鍛煉學生的實驗技能，讓學生能夠真正掌握實驗的方法。放手讓學生自己去做，杜絕教師將一切都安排好的實驗課堂，讓學生自己去選擇適合實驗操作的設備，自己確定實驗進行的方案，自己對實驗過程中應注意的事項加強關注。只有在實驗課堂中實現(xiàn)學生自主實驗，讓學生在實驗過程中產(chǎn)生更深刻的認識，讓學生明白物理不僅僅只是公式與概念的集合，而是需要我們動手操作才能弄清楚、搞明白的一門學科。只有這樣，才能不枉費學生一堂課寶貴的時間。
在物理實驗教學的過程中，教師應時刻站在學生的立場上思考問題。物理實驗的開展要結合學生的動手能力與知識掌握程度，不要讓難度過大的物理實驗打擊學生進行物理知識學習的積極性，也不要開展過于簡單的實驗課程使學生的實驗潛能得不到激發(fā)，要堅持“踮起腳能夠到”的實驗課程開展原則，設定學生經(jīng)努力能夠完成的實驗目標。
2.讓探究實驗代替驗證實驗。
改變以往實驗教學中教師事先將實驗結論對學生進行交代學生進行驗證的方式，引導學生進行探究式的實驗，讓學生運用自身掌握的知識對新問題進行探究，嘗試運用不同的實驗方法來解決問題。例如，“探究求合力的方法”的實驗：
（1）在水平放置的木板上，墊一張白紙，把橡皮筋的一端固定在板上p點，用兩條細繩連接在橡皮筋的另一端，通過細繩同時用兩個測力計互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋與細繩的結點到達某一位置o，并記下此位置，如下圖所示。
（2）記下兩個測力計f1和f2的讀數(shù)和它們的方向；在白紙上按比例畫出兩個力f1和f2的圖示。
（3）只用一個測力計，通過細繩將結點拉到同一位置o；記下測力計的讀數(shù)f和方向，按同一比例畫出這個力的圖示，觀察合力f和力f1、f2的共同作用點o與這三個力圖示的箭頭端的'位置，看它們構成了什么圖形，若不夠明顯的話，可以用虛線將合力f的箭頭端分別與f1、f2的箭頭端連接再觀察。
（4）改變兩測力計拉力的大小和方向，多次重復實驗，看看結論是否相同。
對于新問題進行探究的過程也是對于學生思維進行拓展的過程。探究實驗不僅只是讓學生對于實驗結果進行探究，還要對實驗中各個細節(jié)進行探究。探究實驗課程的開展既對學生物理基礎知識的掌握進行了強化，又對其進行了檢測。另外，學生在自主探究實驗的過程中很容易出現(xiàn)不知下一步要如何走的問題，這時就需要教師對學生的實驗進行耐心的指導，幫助學生順利完成探究實驗。
3.設置創(chuàng)新型實驗。
設置創(chuàng)新型的實驗來調動學生的學習熱情，教師可以將實驗器材加以改進，將實驗條件進行改變，實驗數(shù)據(jù)進行改變，讓學生在實驗的過程中得到全新的體驗。在教師的引導下，學生運用自己儲備的物理知識，運用不同的物理實驗器材進行實驗，且達到不同的實驗效果；遵循新的實驗條件進行實驗，對于不同條件下實驗結果的差異性進行歸納；運用新數(shù)據(jù)進行實驗，使得不同數(shù)據(jù)間能夠形成對比，讓學生對實驗結果產(chǎn)生更深刻的理解。此外，教師還可以運用豐富的生活資源，開展貼近生活的物理實驗課程，讓物理知識從生活中來，經(jīng)過學習與實踐，再將知識運用到生活中去，讓物理實驗教學變?yōu)閷W生解決生活難題的有利幫手。
例如，我們可以運用細塑料管和塑料瓶作器材來研究平拋運動規(guī)律。水從細管口流出，水線形成拋物線形狀，從而能看到平拋運動的軌跡，用這個拋物線來定性和定量地研究平拋運動。但在實驗的過程中由于水位下降后水壓減小，水線的射程變小，這樣變化太快影響了研究，學生開始想辦法令水壓在一段時間內保持恒定，使得水柱形狀不變。小組討論后采用水管進水口與浮標相連的方法。當水位下降浮標也下降，這樣就使得水壓可以在一定時間內保持不變了。學生還為計算出水口速度想出了兩種方法：（1）根據(jù)拋物線的形狀來計算；（2）用量筒測出一定時間內流出水的體積，再測出出水管的直徑，算出水柱的速度。
4.開展拓展性實驗。
在實驗教學中，既要忠實教材，使學生全面理解實驗的原理和實驗的方法，同時又要結合學生的實際，引導學生對一些實驗進行拓展，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)；學生學習物理的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。例如，在學生完成“探究彈力和彈簧伸長量的關系”實驗后，為學生安排“探究橡皮筋彈力與其伸長量的關系”“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關系”等實驗。如“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關系”實驗可利用一均勻長彈簧豎直懸掛，7個指針p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分別固定在彈簧上距懸點0、10、20、30、40、50、60圈處；通過旁邊豎直放置的刻度尺，讀出指針的位置的實驗方式進行探究，如右圖所示。
5.改善實驗設施。
學校應加強對物理實驗課程的重視，將物理實驗室進行開放，使學生能夠運用課下時間開展物理實驗，為學生提供物理難題隨時解決，物理實驗隨時做的可能，加大學校對實驗器材的資金投入，使學生在實驗課堂上能夠實現(xiàn)人人有實驗器材可用，實現(xiàn)實驗結果的準確性。實驗器材的配置是一切物理實驗進行的基礎，只有為學生提供好課程的物質保障，學生才能更好地進行物理課程的學習，才能提高物理實驗教學的有效性。
總而言之，在高中物理學科學習階段，開展物理實驗課程對于學生的物理學習來說是非常必要的。學生在物理實驗的過程中能充分體驗自己動手完成實驗、得出結論、解決問題的快感，進而能增強學生對于物理學科的學習熱情，提高學生解決綜合性物理問題的能力，開拓學生的物理思維。希望通過此篇文章對于物理實驗教學現(xiàn)狀與提高物理實驗教學有效性的途徑的分析，能夠為高中物理實驗課堂的開展提供幫助。
參考文獻：
［1］周鵬?！皢栴}生成”實驗教學模式：基于問題為中心的高中物理實驗課研究［j］。湖南中學物理，（12）。
［4］李貴安，劉嬋玉，趙志鵬。新課改背景下高師院校課堂教學改革存在的問題與對策［j］。高等理科教育，2012（03）。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15433720.html】
