教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文大全（22篇）

通過學(xué)習(xí)天文學(xué)知識，我們可以更好地了解天體運行規(guī)律，預(yù)測天象變化，對我們的日常生活有一定的參考價值。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該具備簡明扼要、準確完整的特點。接下來是一些總結(jié)片段，您可以根據(jù)需要進行適當?shù)娜∩岷驼稀?/p>

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇一

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學(xué)是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學(xué)管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。

1.教育生態(tài)學(xué)理論分析。

教育生態(tài)學(xué)理論最早是由美國學(xué)者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學(xué)科。運用教育生態(tài)學(xué)分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學(xué)管理研究提供了新的思路。從當前發(fā)展來看，高職院校教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時期教育教學(xué)工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學(xué)管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學(xué)活動看成一個生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實施有效管理，最終促進生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學(xué)管理的效果[2]。在運用生態(tài)學(xué)對高職院校教育教學(xué)管理進行分析的過程中，要積極運用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實現(xiàn)高效管理。

2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。

高職院校教學(xué)管理中，教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認識到高職院校的教學(xué)管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。

2.1教學(xué)管理特征因子。

重要包括教學(xué)計劃管理、教育標準、人才培養(yǎng)標準、教學(xué)設(shè)備及師資力量管理、課程教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理水平，對教學(xué)管理具有重要的現(xiàn)實意義。

2.2學(xué)校內(nèi)部特征因子。

其一，主要是學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項規(guī)章制度及辦學(xué)特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理，其主要目的還是突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會的現(xiàn)代化進程，為經(jīng)濟建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學(xué)效果也會存在一定的差異。

2.3外部特征因子。

具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學(xué)水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。

從當前很多高職院校教育教學(xué)管理的實際來看，很多高職院校的教學(xué)管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學(xué)管理工作分成一個個模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學(xué)管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時期高職院校教育教學(xué)發(fā)展的實際要求不符合，因此也影響到了教學(xué)效果。很多高職院校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新意識，有的雖然有創(chuàng)建特色教學(xué)的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實處，教學(xué)過程較為松散，對教學(xué)管理水平的提升沒有實際的作用。

3.2高等性和職業(yè)性不突出。

很多高職院校課程教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學(xué)中主要側(cè)重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學(xué)，很多高職院校的實踐教學(xué)操作性不強。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制和固定的教學(xué)模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學(xué)要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。

3.3忽視以生為本，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

高職院校在具體的教學(xué)管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能滿足很多學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，很多高職院校的學(xué)生無法進行跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因此限制了其接受知識的范圍。

3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

現(xiàn)代科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學(xué)中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學(xué)生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學(xué)習(xí)和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學(xué)生的實踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學(xué)生在現(xiàn)實生活中不愿育人交談，削弱了學(xué)生的人際交往和溝通能力。

新的教育發(fā)展時期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學(xué)管理工作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作的各個生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學(xué)管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)管理的方法，建設(shè)具有特色的教學(xué)管理模式。具體可采取以下幾方面措施：

首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學(xué)管理分離的狀態(tài)進行分析各評價，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學(xué)管理的過程中，實行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學(xué)管理制度等向?qū)?yīng)，強化教學(xué)各環(huán)節(jié)的崗位責任，保證教學(xué)管理更滑規(guī)范化和科學(xué)化。

4.2明確人才培養(yǎng)的目標，加強人才建設(shè)。

高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學(xué)管理過程中，要對各種影響因素進行協(xié)調(diào)，調(diào)動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標更加明確化和具體化，科學(xué)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學(xué)資源，形成整體合力，促進教學(xué)管理的不斷提高[6]。

4.3以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法。

尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法等，重視教學(xué)內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，加強技能教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強的專業(yè)能力，縮小學(xué)生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。

4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。

生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)環(huán)境對學(xué)生有利的話，我可以促進學(xué)生個體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動力學(xué)等促進學(xué)生個體的發(fā)展，從而推動整個學(xué)生群體的發(fā)展，及時處理教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學(xué)視角下對高職院校教學(xué)管理進行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實際情況，根據(jù)社會需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學(xué)校教學(xué)管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[4]熊景強.教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的思考[j].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2015,20(11):5-6.

[6]楊昭敏.教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇二

摘要:中國高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業(yè)水準。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢。

伴隨著高等教育國際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經(jīng)濟發(fā)展的推動力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學(xué)術(shù)研究視角，樹立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅力量。

一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系。

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結(jié)合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求。科學(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學(xué)管理體系完善的進程。

2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點和缺點，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學(xué)習(xí)的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色。

1．多側(cè)面、多途徑探索教育管理理論，架構(gòu)整體性和規(guī)律性的學(xué)術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。教育教學(xué)宏觀改革是高等教育發(fā)展的必然方向，國際教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)高等教育管理的理論紛繁復(fù)雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導(dǎo)航燈，正確而科學(xué)的管理理論在教育過程中起著積極的引導(dǎo)作用，而消極錯誤的管理理論則很容易誤導(dǎo)教育的發(fā)展，阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展［3］?？茖W(xué)化的高等教育管理理論應(yīng)該彰顯規(guī)律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強的邏輯性和學(xué)科性，能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境。此外，高等教育管理理論應(yīng)該是一個整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學(xué)的發(fā)展史等。只有具有清晰脈絡(luò)的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學(xué)體系，才能真正促進教育的大發(fā)展，實現(xiàn)高等教育的教學(xué)突破，成就高等教育管理的奇跡。

2．優(yōu)化學(xué)術(shù)研究權(quán)力，形成秩序性學(xué)術(shù)范疇研究體系，達成學(xué)術(shù)管理共識。管理學(xué)理念是管理理論架構(gòu)和發(fā)展的指南，樹立學(xué)術(shù)理念是學(xué)術(shù)研究背景下高等教育發(fā)展的方向指南。突破傳統(tǒng)管理的限制，從學(xué)術(shù)管理的視角出發(fā)，力爭架構(gòu)有序的學(xué)術(shù)范疇研究體系，不斷形成完善的學(xué)術(shù)管理理論是高校教學(xué)管理宏觀發(fā)展的必要保障。學(xué)術(shù)的發(fā)展是高等教育發(fā)展的核心要素，完善的教學(xué)管理理論離不開學(xué)術(shù)管理的支撐，學(xué)術(shù)管理體系的建設(shè)是高等教育管理理論走上成熟的標志［4］。目前，高校教學(xué)管理主要停留在傳統(tǒng)的知識管理上，很少聚焦在學(xué)術(shù)管理層面，而未來高等教育發(fā)展的主要方向就是科研的發(fā)展。創(chuàng)新高等教育管理新方向，大膽朝著學(xué)術(shù)管理方向創(chuàng)新邁進，實現(xiàn)教育教學(xué)學(xué)術(shù)管理的改革，建設(shè)獨特的學(xué)科建設(shè)體系是教育管理發(fā)展的未來趨向。

3．創(chuàng)造科學(xué)性和實踐性較強的科學(xué)成果，提升高等教育管理的學(xué)術(shù)改革層次。中國高等教育管理的發(fā)展一直傾向于政策層面和知識方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學(xué)和知識教學(xué)的管理過程，但是缺乏學(xué)術(shù)研究管理方面的建設(shè)?？梢哉f，學(xué)術(shù)探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設(shè)性發(fā)展的主要因素。縱觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實踐結(jié)合，能夠科學(xué)指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的研究不多，甚至出現(xiàn)一些生搬硬套教育理論的科學(xué)成果，致使高等教育的特色未能凸現(xiàn)出來，還減慢了高等教育教學(xué)管理前進的步伐。深入研究科學(xué)性和實踐性強的學(xué)術(shù)研究成果，是不斷提升教育管理學(xué)術(shù)改革層次的關(guān)鍵所在。

三、開發(fā)研究隊伍學(xué)術(shù)潛能，提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)教育管理突破性進展。

1．增強研究隊伍建設(shè)，全面培養(yǎng)既懂理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理研究人員。信息化時代背景下的高校已儼然成為一個巨型的教育網(wǎng)絡(luò)，高校管理活動的學(xué)科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強管理研究人員的隊伍建設(shè)。完善培訓(xùn)機制，深化能力學(xué)習(xí)，拓寬素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，為提升管理研究人員的綜合素養(yǎng)做好充分的準備。學(xué)術(shù)研究體系的架構(gòu)和提升關(guān)鍵在于研究隊伍人員學(xué)術(shù)能力的提高。學(xué)術(shù)改革要求管理研究人員具備跨學(xué)科和深層次的知識，能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認知和總結(jié)，能夠探索隱藏在教育管理現(xiàn)象背后的管理規(guī)律。高校的管理研究隊伍還要具備豐富的實戰(zhàn)性的管理經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗，能夠準確確定管理內(nèi)容和定位學(xué)術(shù)研究方向，能夠?qū)芾磉^程和管理結(jié)果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規(guī)管理和學(xué)術(shù)管理的熱情。既懂理論又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發(fā)展層次以及學(xué)術(shù)體系的建設(shè)與完善，同時還能直接影響管理效能的提升。

2．實現(xiàn)教育管理研究隊伍制度化和規(guī)范化，建立學(xué)術(shù)意識強的隊伍。隨著高等教育的深入改革與發(fā)展，管理研究隊伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業(yè)性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊伍最顯著的特點是非專業(yè)性，理論知識缺乏，但是卻具備一定的實戰(zhàn)管理經(jīng)驗，而年輕專業(yè)研究人員的理論水平相對較高，但是實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，教條主義色彩濃厚，難以應(yīng)對實踐管理活動中的突發(fā)情況。深化研究隊伍的管理，完善研究隊伍的建設(shè)，營造積極的管理環(huán)境，培養(yǎng)理論與實踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊伍建設(shè)的規(guī)范性，深化隊伍建設(shè)的制度化，將學(xué)術(shù)視角下高等教育的.管理定位為高校發(fā)展的未來趨勢。在學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)下，在教學(xué)管理改革的目標下，創(chuàng)建一支具有完整知識結(jié)構(gòu)、具備鉆研創(chuàng)新意識、擁有較高綜合素質(zhì)的高校教學(xué)管理研究隊伍，使其能夠真正擔當起高等教育教學(xué)管理和學(xué)術(shù)研究的職能。

3．努力創(chuàng)造條件，讓管理研究人員積極參與各種學(xué)術(shù)課題研究項目。管理研究隊伍的建設(shè)，以及研究人員工作能力的提升離不開實踐活動的參與。高等教育主管部門應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為管理研究人員參與實踐管理活動和學(xué)術(shù)課題研究提供平臺，使其在實戰(zhàn)性的管理和學(xué)術(shù)活動中感受教育管理的細節(jié)，理解學(xué)術(shù)課題研究的環(huán)節(jié)［7］。在參與教學(xué)管理活動的過程中，研究人員能夠自覺檢驗管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識到學(xué)術(shù)研究的重要性，還能促使研究人員通過教學(xué)實踐創(chuàng)新探索出新的研究理論，從而強有力地推動高校教學(xué)管理的順利開展。

四、實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究實踐與高等教育管理理論的融合，提升實踐管理服務(wù)水平。

1．正確理解理論與實踐之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在實踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學(xué)實踐，然而又高于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)。管理理論只有與實踐相結(jié)合，才能指導(dǎo)實踐，只有與實踐活動的各個環(huán)節(jié)相吻合，才能真正起到理論的作用，實現(xiàn)理論的價值，體現(xiàn)理論的高度。高等教育管理理論是對教學(xué)管理實踐的恰當解釋，是實踐活動規(guī)律的總結(jié)。在未來以學(xué)術(shù)為重心的高校教學(xué)管理實踐中，需要不斷凸顯學(xué)術(shù)理論的價值。根據(jù)學(xué)術(shù)活動與高等教育之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)術(shù)的重要影響力，以及學(xué)術(shù)研究的科學(xué)內(nèi)容，全面制定切實可行的學(xué)術(shù)理論，重新定位學(xué)術(shù)理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導(dǎo)機制，促使學(xué)術(shù)理論在實踐教學(xué)中真正發(fā)揮教育引導(dǎo)的功能［8］。并不是所有的理論都能對實踐活動發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，要正確認知和理解理論與實踐之間的微妙關(guān)系，在遵循科學(xué)理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學(xué)正確的學(xué)術(shù)理論，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在科研實踐中的功能性作用。

2．創(chuàng)建理論與實踐相互溝通和作用機制，提煉實戰(zhàn)經(jīng)驗，彌補理論空缺。學(xué)術(shù)理論與科研實踐活動的結(jié)合是學(xué)術(shù)研究視角下高校教學(xué)管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實踐活動的科學(xué)性融合需要穩(wěn)定的平臺以及優(yōu)化的教學(xué)管理環(huán)境。創(chuàng)建理論與實踐相互溝通和合作的機制，促使理論結(jié)合實踐活動制度化和規(guī)范化，有利于架構(gòu)理論與實踐相互連接的橋梁。高等教育教學(xué)管理理論要想在實踐活動中充分發(fā)揮指導(dǎo)性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實踐活動能夠總結(jié)多種形式的實踐經(jīng)驗，彌補教育管理理論的漏洞，實現(xiàn)理論修補作用。理論與實踐是教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者的緊密結(jié)合能夠增強理論的可操作性，提升實踐的可指導(dǎo)性［9］。完善的理論與實踐融合機制是建構(gòu)一系列實踐性理論的關(guān)鍵，能夠引起研究者對理論與實踐的雙向關(guān)注。教育理論與實踐活動是高校教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，二者的和諧發(fā)展能夠推動高等教育改革的順利開展。

3．強化管理者運用學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)實踐的能力，引導(dǎo)管理者自覺實踐理論。高等教育教學(xué)管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運用到實踐中的能力和素質(zhì)，這限制了教育管理理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。理論產(chǎn)生的價值就在于能夠指導(dǎo)實踐活動，如果不能自動應(yīng)用到實踐中，就需要實踐活動的主體自覺地學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)管理理論。可以說，理論能否與實踐結(jié)合，既要考慮理論的指導(dǎo)價值，也要關(guān)注管理者的作用。高素質(zhì)的管理者具有充分的實踐意識，能夠有機地將理論與實踐融合起來，提升管理者的綜合運用能力是將學(xué)術(shù)理論付諸實踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理者是實踐活動的主體，是理論的運用者，更是理論與實踐結(jié)合的橋梁，積極引導(dǎo)管理者的自覺實踐意識，能夠有力地推動高校教學(xué)管理的發(fā)展。高等教育教學(xué)管理宏觀改革是一項綜合性比較強的教育工程，實現(xiàn)高等教育教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展需要遵循教育發(fā)展規(guī)律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進教育教學(xué)管理理論的同時，又結(jié)合中國高等教育的實際情況，最終實現(xiàn)中國教育式的改革，構(gòu)建有中國特色的高等教育教學(xué)改革體系。學(xué)術(shù)研究視角下，高等教育教學(xué)管理的中心就是要實現(xiàn)學(xué)術(shù)理論的構(gòu)建，以及理論與實踐活動的結(jié)合。以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)視角為出發(fā)點，創(chuàng)建高等教育教學(xué)管理機制，是高等教育為社會培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵所在。

參考文獻:。

作者：李長貴劉戎單位：中國礦業(yè)大學(xué)外。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇三

成人教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們必須加強學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合能力和素質(zhì)，以便適應(yīng)不斷涌現(xiàn)的新興行業(yè)的需求。

1成人教育教學(xué)中存在的問題。

高校成人教育的人才培養(yǎng)方案和目標，大都是延續(xù)普通本科教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，嚴重脫離了成人學(xué)生的求學(xué)動機和社會職業(yè)需求，過于片面地追求基礎(chǔ)理論知識，忽略了對成人學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得他們無法適應(yīng)所在崗位的發(fā)展。

2.1提升成人教育教師隊伍素質(zhì)。

教師是學(xué)校的主體，是對教學(xué)質(zhì)量的第一保證。對于成人教育而言，只有創(chuàng)建一支穩(wěn)定強大的教師團隊，不斷提升教師素質(zhì)，才能推進成人教育事業(yè)走持續(xù)健康的發(fā)展道路。就目前來說，許多成人教育的教師素質(zhì)偏低，他們的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平與他們所承擔的工作不相適應(yīng)，還有一部分教師的知識體系老化，無法勝任成人教育工作。為了提升教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校要積極開展崗前培訓(xùn)，使教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，熟悉成人教育教學(xué)的管理模式，豐富教學(xué)經(jīng)驗，以便更高效的保證教學(xué)任務(wù)的完成。另外，還要建立符合成人教育實際的教師全面評價制度，要定期對教師的教學(xué)管理進行多方面的綜合評定，以確保教育教學(xué)的高水平和有效性。

2.2廣泛開展校企合作教學(xué)模式。

在當前的形勢下，校企合作是培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的重要途徑，也是成人教育模式的新探索，所以成人教育學(xué)校要加強合作模式的探索和創(chuàng)新意識的提升。目前有很多企業(yè)都缺乏校企合作的.積極性和主動性，所以，成人教育學(xué)校要主動營造與企業(yè)之間的合作氛圍和機制，要強化輿論宣傳，使學(xué)校與企業(yè)之間的合作真正成為促進成人教育發(fā)展的有效手段。同時還要引進一部分實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)人才，增強企業(yè)與學(xué)校之間的交流與互動，加大成人教育教學(xué)資源投入，不斷提高成人教育的教學(xué)條件，以便大幅度提升成人教育教學(xué)資源的多方面效益。

2.3創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境。

成人教育要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，除了保證內(nèi)部機制的正常運行以外，還必須要創(chuàng)造一個寬松的外界條件。一是從教學(xué)管理上加快改革步伐，爭取更多的辦學(xué)自主權(quán)；二是改進教育評價方法，以辦學(xué)條件、招生數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量等作為主要的考核評價指標，對不同水平的學(xué)校進行分級，促進其盡快完善和發(fā)展，適應(yīng)社會競爭的需要；三是實行科學(xué)管理，增強服務(wù)意識，及時改進工作中的不足，管理人員要提高服務(wù)意識，為教學(xué)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)多做貢獻。

作者：王妍單位：石家莊市農(nóng)廣校。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇四

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。

隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

科技與人才是當前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展制造更多的機會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。

隨著高等教育規(guī)模擴大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動不斷進行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。

隨著當前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。

(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。

由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導(dǎo)致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時指定教師擔任課程，這就會導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

在目前的高職院校中，管理機構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標無法更好地實現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進行。同時，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學(xué)管理工作中，進而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(三)教育目標體系不健全。

高職院校的.教育目標體系不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標體系對教學(xué)進行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標進行簡單的修補，而不能根據(jù)真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會受到影響。

(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機制。

高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎勵等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，在教學(xué)管理全過程都要進行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

高職院校要對教學(xué)管理活動進行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，應(yīng)該從以下幾個方面做起:一是加強對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進程;四是具備計算機網(wǎng)絡(luò)知識，能把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷。總之，教學(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運用完善教學(xué)管理機制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍的方法加強教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。

【參考文獻】。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇五

［摘要］中學(xué)教育教學(xué)管理對策呼喚創(chuàng)新設(shè)計，以適應(yīng)現(xiàn)實教育教學(xué)管理發(fā)展大勢。在具體操作執(zhí)行時，我們要注重管理理念和管理措施的更新和升級，強化常規(guī)管理操作，凸顯教育教學(xué)管理主體，延伸教學(xué)管理域度，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，也為學(xué)校教育教學(xué)管理帶來動力。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)；教學(xué)管理；對策設(shè)計。

新課改大背景下，中學(xué)教育教學(xué)管理呈現(xiàn)新情況，凸顯學(xué)生主體意識，強化教學(xué)管理，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為我們的教育教學(xué)管理共識。作為學(xué)校教學(xué)管理者，需要帶領(lǐng)全體教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，強化學(xué)校常規(guī)管理，延伸教學(xué)管理維度，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)管理環(huán)境，提升教育教學(xué)管理品質(zhì)，為打造教育教學(xué)管理品牌創(chuàng)造良好條件。

一、更新教育理念，調(diào)動教學(xué)管理積極因素。

更新教育教學(xué)管理理念，需要理清我們面臨的教育新形勢。新課改之后，教育教學(xué)深入人心，各種教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新不斷介入教學(xué)管理之中，也為我們帶來了全新的認知課題。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，對我們的教育教學(xué)管理形成一定的制約和影響，這是最為現(xiàn)實的困難。我們要從教學(xué)管理細節(jié)著手，徹底改變教育教學(xué)管理習(xí)慣做法和習(xí)慣想法，以學(xué)生全面發(fā)展為基本目標，促進學(xué)生德智體美勞的全面進步，塑造學(xué)生高尚健全人格。教育教學(xué)管理涉及眾多關(guān)切方，我們要做好協(xié)調(diào)工作，調(diào)動教學(xué)管理積極因素，形成教育教學(xué)管理合力。教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的最核心內(nèi)容，在具體實施管理過程中，我們需要引導(dǎo)教師接受嶄新的教育理念，要對學(xué)校教學(xué)管理制度進行調(diào)整和創(chuàng)新，也要對學(xué)校教育教學(xué)評價體系進行升級，要將培育高素質(zhì)學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的基本宗旨。學(xué)生的全面發(fā)展是指基本素質(zhì)指標的提升，德智體美勞全面成長。如教師教學(xué)評價，在以往教學(xué)管理中，教學(xué)成績是評價的唯一指標，這是應(yīng)試教育的具體體現(xiàn)。在新課改大背景下，這種唯成績論顯然是不科學(xué)也不可取的。為此.我們要進行全面的教育教學(xué)管理改革，從學(xué)校教學(xué)管理全局出發(fā)，提升教學(xué)管理機制建設(shè)。教學(xué)管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，每位教師都應(yīng)該是工程師和建筑師，要在自己的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。調(diào)動教學(xué)管理積極因素，為課堂教學(xué)提供豐富服務(wù)，這是現(xiàn)代學(xué)校教育管理的重要理念。作為學(xué)校管理者，需要保持清醒頭腦，理順工作程序，提升教學(xué)管理效率。

二、強化常規(guī)管理，營造教學(xué)管理良好氛圍。

教育教學(xué)常規(guī)管理是目前學(xué)校管理的基本操作模式，所謂常規(guī)管理，是指最為常見的、大家都習(xí)慣的教學(xué)管理程序，帶有強制性和延續(xù)性。如教學(xué)常規(guī)管理，是指教師的備課、上課、作業(yè)批改、聽評課活動、學(xué)生輔導(dǎo)等內(nèi)容，在具體落實管理措施時，需要有創(chuàng)新意識。教學(xué)常規(guī)管理是維持教學(xué)秩序的必要手段，也是約束教師教學(xué)行為的基本制度，在創(chuàng)新嘗試時，需要關(guān)注教師的接受度，也要考慮創(chuàng)新效益度。教學(xué)常規(guī)管理包括很多內(nèi)容，在具體執(zhí)行過程中，除去定期的教學(xué)檢查之外，我們還要展開豐富多彩的教學(xué)活動。如聽評課活動、課件制作活動、課題研究活動、云平臺展示評價活動、校際交流活動等，讓教師能夠在交流互動中學(xué)習(xí)接受先進的教育理念，增強個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校常規(guī)管理還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動，如習(xí)作比賽、演講競賽、故事會等，也可以作為豐富教學(xué)管理的促進力量。學(xué)校是一個整體，每位師生都是學(xué)校的一員，要從教育教學(xué)主體視角出發(fā)，豐富教學(xué)管理活動，以營造良好教學(xué)管理氛圍，促進學(xué)校教育教學(xué)管理成長。每所學(xué)校有自己的優(yōu)勢條件，這些客觀優(yōu)勢條件也可以成為教學(xué)管理設(shè)計的側(cè)重點。充分利用教學(xué)優(yōu)勢，為打造學(xué)校教學(xué)管理品牌創(chuàng)造良機。我們要充分挖掘校本課程教學(xué)資源，為學(xué)校教育管理提供豐富的支持，為教學(xué)改進創(chuàng)造良好的條件。

三、凸顯主體意識，優(yōu)化教學(xué)管理操作程序。

凸顯主體地位，這是眼下流行說法，也是教育教學(xué)管理熱詞。所謂主體意識，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效體現(xiàn)。教育教學(xué)管理也是如此，學(xué)生是教育教學(xué)管理的對象，也是管理主體，教師和教學(xué)管理都是為學(xué)生成長服務(wù)的。為提升教育教學(xué)管理適合度，我們要對教學(xué)管理程序進行優(yōu)化處理，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。面對不同年級不同年齡段的學(xué)生群體，我們要給出最為科學(xué)的對策設(shè)計，并對多種制約因素進行綜合考量。學(xué)生有年齡差異，也有興趣秉性差異，這給學(xué)校教學(xué)管理工作提出了挑戰(zhàn)。在具體實施教學(xué)管理措施時，我們要有觀照意識，對學(xué)生群體性展開教學(xué)研究。特別是體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)評價方面，我們以年級組為評價單位，不做跨年級的縱向測評。讓同年級展開橫向性評價，體現(xiàn)的是評價制度的`公平性合理性。為突出學(xué)生主體地位，我們在對教師教學(xué)評價時，注重了過程評價，也注重了學(xué)生素質(zhì)綜合指數(shù)的評價。為提升教學(xué)管理水平，我們還對教學(xué)管理程序進行了改進和創(chuàng)新，如對教師教學(xué)評價時，給學(xué)生和學(xué)生家長一些話語權(quán)，這也是一項有創(chuàng)意的教學(xué)管理措施。我們通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，發(fā)動學(xué)生家長參與到我們的學(xué)校教學(xué)管理評價活動之中，不僅豐富了評價方式，也帶來了教學(xué)管理新動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教育教學(xué)的主體，為凸顯學(xué)生主體地位，我們的教學(xué)管理重心要向培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方向傾斜。教學(xué)管理涉及面非常廣泛，集合整個社會教育管理合力，勢必能夠形成重要的教育成長點，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。我們每一位教師都要有創(chuàng)新意識，對教育教學(xué)手段展開全面更新設(shè)計，以提升教育教學(xué)品質(zhì)。

四、延伸管理維度，提升教學(xué)管理實施效果。

教育教學(xué)管理是一項系統(tǒng)性工程，其構(gòu)成成分繁多，在教育教學(xué)管理域度設(shè)計時，我們要有觀照意識，要展開多重教學(xué)管理調(diào)查，掌握第一手管理措施設(shè)計信息，注意適度延伸教育教學(xué)管理維度，為學(xué)生提供更為豐富的管理服務(wù)，促進學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展。中學(xué)生生活區(qū)域性較強，家庭、學(xué)校是基本的生活環(huán)境，強化家校聯(lián)合，建立共管體制，能夠有效提升管理品質(zhì)。延伸教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要創(chuàng)新理念，學(xué)生、家長、社會都是重要的教育利益關(guān)切方，教學(xué)管理不能脫離他們的參與。首先是建立家校管理平臺，讓家長發(fā)揮更多教育角色作用，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為家校聯(lián)系創(chuàng)造良好條件，家長是學(xué)生的第一任老師，如果家校聯(lián)系渠道通暢，對學(xué)生教育和培育會生發(fā)重要的促進作用。其次是發(fā)動教師鼓勵學(xué)生參與豐富的社會活動，包括實踐性作業(yè)的布設(shè)、社會公益活動等，讓學(xué)生深入到生活和社會之中，接受更多實踐性體驗，這對學(xué)生的健康成長是有利的。如果有條件，教師也可以組織學(xué)生參加一些實踐性活動，讓學(xué)生在真實體驗中形成學(xué)習(xí)認知。學(xué)校教學(xué)管理呈現(xiàn)多元化特征，無論是什么類型的學(xué)校，都需要打造一支過硬的教師隊伍，這是教學(xué)管理成敗的關(guān)鍵因素。教師隊伍建設(shè)需要嶄新理念，更需要有扎實的管理機制，這樣才能提升教師隊伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校教育教學(xué)管理提供豐富的成長動力。學(xué)校教育教學(xué)管理具有完善的系統(tǒng)，在新形勢下，我們要有嶄新教育教學(xué)管理措施，提升教育教學(xué)管理科學(xué)性，升級教育教學(xué)管理體系，這是教育教學(xué)管理追求的目標。當下學(xué)校教育教學(xué)管理存在一些問題和短板，需要引起我們的廣泛重視，總結(jié)分析問題成因，給出適合度更高的教育教學(xué)對策，一定能夠獲得不錯的教育教學(xué)效果。

參考文獻:。

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[3]羅冬宇.如何對中學(xué)教育進行管理[j].經(jīng)營管理者,(20).

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇六

摘要：本文主要分析了當前醫(yī)學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的問題，并提出具體解決對策，旨在完善醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理模式，提高其應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；教學(xué)管理模式；應(yīng)用型人才；對策。

從當前醫(yī)學(xué)院整體教學(xué)狀況看，雖然醫(yī)學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得了卓越的成績，但也存在著不足，教學(xué)管理模式滯后就是重要表現(xiàn)。本文主要探討了當前醫(yī)學(xué)院在教學(xué)管理模式方面存在的主要問題，著重從完善醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理模式，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度進行分析，提出具體對策，旨在提高醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)能力。

一、當前醫(yī)學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題。

1.對應(yīng)用型人才內(nèi)涵存在錯誤認識。

聯(lián)合國教科文組織的世界教育分類標準，曾對應(yīng)用型人才進行了準確定義：應(yīng)用型人才是一種能夠熟練掌握社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會實踐中的專門人才類型。但是在當前一線醫(yī)學(xué)院中，教育機構(gòu)并沒有充分理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，在教學(xué)中出現(xiàn)注重理論研究、輕視實踐的問題，這有悖于醫(yī)學(xué)院注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。

2.沒有充分理解培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

在經(jīng)濟全球化的大背景下，應(yīng)用型人才是一種能夠熟練掌握社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會實踐中的專門人才，其專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力較強，是推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要人才力量。國家之所以大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目的就是要通過應(yīng)用型人才加快社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程，促進經(jīng)濟發(fā)展。許多醫(yī)學(xué)院對國家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的并不明確。在教育工作中，一般認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的就是提高學(xué)生的實際操作能力，只要把學(xué)生推薦到實習(xí)單位進行相關(guān)實習(xí)就完成了教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)形式單一。

就目前醫(yī)學(xué)院的教學(xué)實際情況看來，教學(xué)形式單一是醫(yī)學(xué)院教學(xué)面臨的一個大問題。有些醫(yī)學(xué)院簡單地將學(xué)生實習(xí)認為是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要教學(xué)方法，更有甚者認為學(xué)生在實習(xí)機構(gòu)完成實習(xí)任務(wù)就完成了教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象說明了當前醫(yī)學(xué)院教育工作中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的狹隘、片面的認識，雖然培養(yǎng)應(yīng)用型人才與學(xué)生實習(xí)緊密相關(guān)，但其僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種方法，真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)形式遠遠要比那些簡單的認識寬泛。

二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院教育管理模式的具體對策。

1.改變思想，深化認識。

在教學(xué)教育體制改革過程中，國家教育部相繼頒發(fā)了相關(guān)文件，明確當前高校教育的根本任務(wù)。創(chuàng)新本科教學(xué)，必須樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。通過創(chuàng)新本科教學(xué)管理模式培養(yǎng)人綜合性應(yīng)用型人才，人才對知識和技術(shù)的應(yīng)用能力提高了，這樣的教育才是有效的。

2.明確醫(yī)學(xué)院教學(xué)的`根本任務(wù)。

應(yīng)用型本科高校教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足市場對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。成熟的技術(shù)理論和實踐能力是應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的素質(zhì)。明確醫(yī)學(xué)院教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)校才會不遺余力地推動教學(xué)管理改革，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，提升學(xué)校綜合教育水平。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)形式。

本科教學(xué)是一項綜合性教學(xué)活動，它不但培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。本科教學(xué)過程中要注意教學(xué)形式的多樣化，不能僅僅局限于講述理論知識。醫(yī)學(xué)院教育管理模式的創(chuàng)新是極具意義的一項變革。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院教形式不能局限于一種或兩種教學(xué)方式，應(yīng)采用多種多樣的形式，如采用多媒體教學(xué)或者精選案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升課堂的活躍度等。當前，學(xué)校應(yīng)當改變傳統(tǒng)教育理念，不斷積極探索教學(xué)形式，實現(xiàn)多樣化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，醫(yī)學(xué)院只有不斷強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高人才理論水平，注重培養(yǎng)人才的思維能力和創(chuàng)新能力，為人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)技能強的師資隊伍并走校企合作教學(xué)之路，才能加快改革進程，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻：

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇七

當前，我國高職教育的發(fā)展既面臨著社會從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，也面臨著高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型使得我國高職教育處于市場化和大眾化的發(fā)展背景之下。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，要求高職院校一方面必須采取市場機制配置教育資源，另一方面必須面向市場辦學(xué)。這種新的變化大大增加了高職院校教學(xué)管理的復(fù)雜性和難度，高職院校的教學(xué)管理工作的內(nèi)涵也發(fā)生了新的變化。比如，教師流動性的增大，對“雙師型”教師的要求增強，給師資建設(shè)和管理增加了新的難度，提出了新的挑戰(zhàn)。又如，專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場，學(xué)生繳費上學(xué)成為教育的消費者，學(xué)分制的推行給高職院校教學(xué)管理提出了新的要求。這一系列新的變化要求高職院校一定要有與之相適應(yīng)的管理理念、管理模式和管理機制作保障，而目前我國高職院校教學(xué)管理還存在一些問題，這嚴重阻礙了處在轉(zhuǎn)型期的高職院校的生存與發(fā)展。

（一）教學(xué)管理人員的現(xiàn)代管理理念有待進一步充實。

學(xué)校的教學(xué)管理水平很大程度上取決于管理者的思想觀念。當前，高職院校的發(fā)展勢頭良好，這在很大程度上取決于教學(xué)管理人員不斷與時俱進，提高自身素質(zhì)。然而，一些原有的思想觀念仍然影響著教學(xué)管理者，管理的專業(yè)化意識還不夠強。例如，行政管理仍然起到十分明顯的作用，這在某種程度上就限制了師生的主體意識，不利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，增加了管理的成本。

（二）師資隊伍整體素質(zhì)有待進一步提高。

目前，高職院校的師資隊伍的整體素質(zhì)有待提高。一方面，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理，高學(xué)歷教師的比例偏低；另一方面，“雙師型”教師比例偏低。大部分教師理論知識豐富，但實踐技能卻不盡如人意，在教學(xué)中往往重理論輕實踐。實踐、實訓(xùn)教學(xué)的比例和質(zhì)量都需要大力加強。另外，許多教師在教學(xué)科研的創(chuàng)新方面動力不足，知識更新的意識不強，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)管理體制指教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)模式、機構(gòu)設(shè)置、職能分工、管理權(quán)限界定及相互關(guān)系形成等根本的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)制度和教學(xué)組織制度。盡管多數(shù)高職院校已經(jīng)設(shè)置了二級學(xué)院，但相應(yīng)的教學(xué)管理體制并沒有完善。校院兩級的教學(xué)管理部門在具體職能分工、職責關(guān)系方面沒有完全理順，在教學(xué)管理的某些環(huán)節(jié)上存在重復(fù)和矛盾。校級教學(xué)管理部門的權(quán)限過于集中，在人員緊張的情況下將大量精力投入到繁雜的日常事務(wù)中，疲于應(yīng)付，影響一些重要職能的有效發(fā)揮。同時，部分高職院校新近設(shè)置的二級學(xué)院并沒有完全成為一個實體的教學(xué)管理部門，缺乏必要的教學(xué)管理權(quán)限，教師也受到一定的局限，影響了教學(xué)水平的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高，從體制上阻礙了教學(xué)管理水平的進一步提高。

（四）教學(xué)管理運行機制不夠健全。

教學(xué)管理的運行機制是指教學(xué)管理的活動方式和活動規(guī)則，具體表現(xiàn)為教學(xué)管理的工作程序、業(yè)務(wù)規(guī)程、業(yè)務(wù)標準等工作制度和工作推進方式。教學(xué)管理的運作和順利推進需要完善的制度作保障，否則便“無法可依”。當前，大部分高職院校的教學(xué)管理制度不夠完善，教學(xué)管理的運行機制不夠健全。教學(xué)管理的某些環(huán)節(jié)由于沒有建立相對應(yīng)的制度，顯現(xiàn)出隨意、不連貫的特點，人為化的現(xiàn)象比較突出，在遇到問題的時候往往憑主觀經(jīng)驗去處理。沒有健全的制度作保障，一方面容易在教學(xué)管理的過程中出現(xiàn)問題；同時，在解決問題的時候也缺乏合理的依據(jù)，使得管理工作事倍功半。

（一）進一步樹立規(guī)范、合理的教學(xué)管理理念。

在高職院校的教學(xué)管理中，要科學(xué)有效地開展整個教學(xué)管理工作，就必須要樹立規(guī)范、合理的教學(xué)管理理念，進一步規(guī)范教學(xué)管理行為。具體為：在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃的管理中應(yīng)持有服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)需求為導(dǎo)向的定位理念，在經(jīng)過準確的社會、企業(yè)等調(diào)研及全面分析后，方可根據(jù)院校自身的實力制訂和修訂專業(yè)培養(yǎng)目標、內(nèi)容和教學(xué)計劃等；在教學(xué)運行及管理中要以維持穩(wěn)定、有序的教學(xué)秩序為主要工作原則，要嚴格按規(guī)范化程序執(zhí)行各種教學(xué)安排，要堅持以學(xué)生為主體的思想觀念安排教學(xué)進程和實施各種課程的教學(xué)；在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)過程中，堅持以規(guī)章制度為準繩，加強管理的規(guī)范化意識，開展師德教育活動，加強素質(zhì)教育理論與實踐的學(xué)習(xí)，樹立規(guī)范、合理的育人觀念、管理觀念。

（二）持續(xù)加強教師隊伍及管理隊伍建設(shè)。

在教學(xué)及管理人才隊伍建設(shè)過程中，要根據(jù)高職院校發(fā)展目標的需要，制定合理、規(guī)范的發(fā)展規(guī)劃，用好現(xiàn)有人才，穩(wěn)定關(guān)鍵人才，引進急需人才，培養(yǎng)未來人才。根據(jù)“以調(diào)整優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)為主線，以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心，以專業(yè)（學(xué)科）帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設(shè)為重點，引進和培養(yǎng)并重，多渠道、多形式利用人才”的師資隊伍建設(shè)思路，加強師資隊伍建設(shè)。堅持“以人為本”的思想觀念，發(fā)揮每一位教師及管理人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性；根據(jù)每一位教師及管理人員的能力、特長、興趣、心理狀況等科學(xué)合理地安排崗位及分工；在教學(xué)及管理中要增強高職院校與教師及管理人員的情感溝通、決策溝通、目標溝通、過程溝通，讓教師及管理人員參與院校的一些重大決策活動，以增強他們的自主管理；積極開展教科研活動，拓寬教師及管理人員視野，提高雙師素質(zhì)。要不斷增強對教師及管理人員能力的開發(fā)和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，通過特色的校園文化和健全激勵措施來感染人、引導(dǎo)人、規(guī)范人和激勵人。

（三）建立科學(xué)高效的教學(xué)激勵機制。

建立激勵機制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動的動機，而動機通常是與人的心理需求聯(lián)系在一起的?？茖W(xué)的教學(xué)激勵機制能激勵廣大教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，能調(diào)動廣大教師從事教學(xué)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成良好的校園氛圍和教學(xué)氛圍。因此：

一是要建立符合高職院校特點的人事管理機制。進一步完善教師職務(wù)聘任制，根據(jù)學(xué)校的規(guī)模、編制和隊伍情況，科學(xué)、合理地設(shè)置職務(wù)崗位，以崗定人，形成由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)移的人事管理新機制。加強對教師的聘后管理及履職考核，健全和完善對教師崗位責任落實監(jiān)督、檢查和考核的多元、開放的評估機制，按照客觀公正、民主公開以及實行領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合、平時與定期相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、過程與終結(jié)相結(jié)合的原則。完善考核指標體系，明確考核的程序、辦法，建立寫實考核檔案，把寫實考核結(jié)果與教職工聘用、評職、晉級、獎勵掛鉤，逐步實現(xiàn)教師職務(wù)聘任與崗位聘用的統(tǒng)一，從而推進現(xiàn)代學(xué)校管理制度的建立，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理機制的創(chuàng)新。

二是要建立學(xué)校用人的競爭機制和激勵機制。建立靈活的用人制度，必須有自主靈活、形式多樣的分配制度相配套，這是搞活高職院校人事管理機制，調(diào)動各類人員積極性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。堅持按勞分配、兼顧效率和公平的原則，將崗位工資待遇與績效、貢獻掛鉤，向優(yōu)秀拔尖人才、關(guān)鍵崗位傾斜，形成有利于留住人才、用好人才、促進人才成長的分配激勵機制。

三是要建立崗位競爭機制。要將整體工作量化，分配到各個工作崗位，明確崗位職責，客觀公正地制定競爭上崗規(guī)則，實行公開、公平、公正的競爭上崗制度，將政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、適應(yīng)崗位工作能力強的教師推上合適的教學(xué)崗位，真正做到人盡其才，各盡所能。同時也要通過崗位競爭淘汰不適合教學(xué)崗位的教師，淘汰人員作待崗處理，督促其努力提高綜合素質(zhì)，準備下一輪競爭上崗。通過競爭上崗可以激發(fā)廣大教師的競爭意識，增強工作壓力，調(diào)動其工作積極性和責任感，形成科學(xué)的人才使用和培養(yǎng)機制。

（四）建立科學(xué)高效的教學(xué)監(jiān)控機制。

教學(xué)監(jiān)控機制是高職院校教學(xué)管理的精神體現(xiàn)和核心所在。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)監(jiān)控機制能健康有效地運行，那么在教學(xué)基本條件的支持下教學(xué)質(zhì)量就有保證，可以說抓住了教學(xué)監(jiān)控機制就抓住了教學(xué)管理的關(guān)鍵。首先，要從進一步完善考試制度入手，加強考試管理，在考試中充分體現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控的能動作用。從目前情況來看，改革和完善考試制度，加強考試管理。

一要努力實現(xiàn)教考分離，實行標準化考試。考試結(jié)束后要進行試卷分析，做出結(jié)論，考試結(jié)論應(yīng)納入任課教師的教學(xué)檔案，作為教師晉職的依據(jù)。

二要把試卷公開。考試結(jié)束后，按照有關(guān)程序批閱、復(fù)查、登記成績、分析結(jié)果，成績報送相關(guān)部門后，再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己成績的真實性，避免教師打分的暗箱操作和神秘化。

其次，要進一步加強常規(guī)教學(xué)檢查的力度。教學(xué)檢查的內(nèi)容很豐富，包括備課教案、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和批改情況、實驗實踐教學(xué)、學(xué)生上課情況和學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)；教學(xué)檢查的形式靈活多樣，可以是有組織的定期的全面檢查，也可以是領(lǐng)導(dǎo)、專家和相關(guān)部門進行專項檢查，教學(xué)檢查自始至終伴隨著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)檢查的這些特點決定了其應(yīng)該建立在科學(xué)化、制度化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)定期檢查和不定期檢查相結(jié)合，全面檢查和單項檢查相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)檢查和專家檢查相結(jié)合機制的有效運行。只有這樣，所得出的檢查結(jié)果才真實可靠，公正合理，準確全面，才具有很強的說服力。

教學(xué)檢查最主要的是把檢查得出的結(jié)論計入教師的教學(xué)檔案，作為晉職晉級的依據(jù)，同時和獎金、津貼掛鉤，使教學(xué)檢查真正發(fā)揮出鼓勵和鞭策的作用。再次，要疏通學(xué)生反饋渠道，及時了解和掌握學(xué)生的意見。要把學(xué)生反饋意見作為教學(xué)監(jiān)控的手段之一，就得按照教學(xué)環(huán)節(jié)和教師素質(zhì)及教師應(yīng)當履行的職責的基本要求來訪問學(xué)生，而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己身臨其境、耳聞目睹的實際做出自己的理性判斷和選擇。其最有效、最簡便的做法就是按要求設(shè)計無記名的調(diào)查問卷，組織問卷調(diào)查后再適當處理，形成結(jié)論，并將學(xué)生反饋意見和教學(xué)檢查結(jié)合起來，實行獎懲兌現(xiàn)，利益掛鉤，晉職參考。這樣的監(jiān)控是其他方式不可比擬和替代的，其作用顯而易見。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇八

高等學(xué)校泛指對公民進行高等教育的學(xué)校，在我國，一般情況下高校的概念等同于大學(xué)。如果說教學(xué)工作是大學(xué)所有工作的核心，那么教學(xué)管理就是大學(xué)教育管理的重中之重。教學(xué)管理工作是學(xué)校的管理者通過一定的管理制度、手段，使教學(xué)相關(guān)活動達到學(xué)校既定目標的過程，它是教學(xué)秩序正常運行強有力的保證。常規(guī)的教學(xué)管理活動包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)狀態(tài)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，以及各學(xué)科、各專業(yè)、課程、實驗室、教學(xué)中心、教學(xué)基地、教學(xué)隊伍、各類教學(xué)管理制度等教學(xué)相關(guān)基本建設(shè)管理，以及教學(xué)改革、教學(xué)研究等管理。

近年來，我國不斷深入和發(fā)展高等教育體制改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(~)》中明確提出，要在今后十幾年內(nèi)，按照“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的科技工作方針，建設(shè)一個創(chuàng)新型國家。大學(xué)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新和改革開始受到越來越多的社會關(guān)注。為何目前越來越迫切的需要進行高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新呢？創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力保障，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是目前高等學(xué)校都在實踐和研究的問題，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，高校就需要在教學(xué)管理模式、管理方法上進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)高等教育的整體發(fā)展要求。

在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化。從外部環(huán)境來看，高等教育呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、社會化、國際化、民主化、信息化等一系列變化趨勢。根據(jù)美國學(xué)者馬丁特羅著名的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已由精英化階段發(fā)展到大眾化階段：毛入學(xué)率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對高等教育發(fā)展變化的整體的考察和說明，高等教育大眾化直接導(dǎo)致了教育主體、結(jié)構(gòu)、目標、功能、內(nèi)容、形式、方法、評價等各方面內(nèi)容的多樣化。如果把當年的精英化教育比作象牙塔，那么現(xiàn)在的大眾化教育則更像服務(wù)站，它讓曾經(jīng)獨立的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、市場、商業(yè)、用戶等之間的聯(lián)系更加緊密，大學(xué)本身的發(fā)展已經(jīng)成為巨大的社會問題，大學(xué)內(nèi)部也產(chǎn)生了諸如就業(yè)、財政、商業(yè)化等問題。面對經(jīng)濟全球化，我們的傳統(tǒng)大學(xué)也出現(xiàn)了國際化的趨勢，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、講授標準等都與國際接軌。從高等教育內(nèi)部環(huán)境看，近年來大家對教育的本質(zhì)從工具論走向人本論，教學(xué)的本質(zhì)也從教本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本位，教學(xué)內(nèi)容上開始由傳授論轉(zhuǎn)向協(xié)商對話論。以上變化必然導(dǎo)致教學(xué)管理需要從過去的行政主義的論調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)、保障論，一直以來我們的教學(xué)管理以管理者為中心，強調(diào)統(tǒng)一要求，內(nèi)容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的創(chuàng)新環(huán)境了。面對越來越復(fù)雜的高等教育辦學(xué)環(huán)境，我們需要改變過去單一的、僵化的教學(xué)管理模式，傳統(tǒng)的計劃式、指令式的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來變化。

高校工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，如何能夠通過新的課程教學(xué)管理體系的建設(shè)來達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的，是每所高校都應(yīng)該追求解決的問題。實踐中，我們逐漸認識到，建立一個能夠順暢運行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系是完成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各階段的重要任務(wù)，是實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的保證。通過總結(jié)燕山大學(xué)車輛與能源學(xué)院幾年來大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗，我們越來越意識到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是教學(xué)管理部門的事情，需要教學(xué)管理部門與學(xué)生部門密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生部門的作用，才能取得良好的效果。要將學(xué)生工作部門納入到創(chuàng)新教學(xué)體系中，把學(xué)生的科創(chuàng)活動作為創(chuàng)新教學(xué)的組成部分。學(xué)生工作部門和專業(yè)指導(dǎo)教師共同組織實施創(chuàng)新知識與方法講座、創(chuàng)新成果展示匯報會和大學(xué)生科創(chuàng)活動等。創(chuàng)新教學(xué)體系中，既有明確的分工，又有部門與部門之間，教師與學(xué)工人員之間，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)調(diào)配合。如此，可以構(gòu)建一個覆蓋大學(xué)教育各個階段的學(xué)生科技競賽與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)生部門與教學(xué)管理部門結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)體系。

本科生創(chuàng)新教學(xué)體系的建立實施，需要學(xué)校教學(xué)管理方式改革創(chuàng)新的支持，目前國內(nèi)一些高校實施的校院兩級管理模式，能很好的為這一教學(xué)體系提供制度保障，燕山大學(xué)也已經(jīng)在三個學(xué)院進行了校院兩級管理模式的試點，預(yù)計會擴大試點范圍或全面鋪開。校院二級管理后，高等學(xué)校的管理重心由學(xué)校各職能部門下移至二級學(xué)院，這樣可以充分發(fā)揮二級學(xué)院在高校教學(xué)管理創(chuàng)新工作的積極性，充分調(diào)動二級學(xué)院的管理潛力。學(xué)院作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，其在教學(xué)管理的理念更新、管理方式的改革創(chuàng)新中起到了至關(guān)重要的作用。

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，高校的教學(xué)管理工作方法及運作模式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，如教師教學(xué)的積極性不高、教學(xué)管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇于創(chuàng)新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學(xué)的教學(xué)管理方法適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)的需求，才能適應(yīng)高等教育的變革方向，用創(chuàng)新的教學(xué)管理模式為培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才保駕護航。

參考文獻：

作者：張婷婷單位：燕山大學(xué)車輛與能源學(xué)院。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇九

目前教研室是高等教育教學(xué)中最基層的教學(xué)管理組織，教研室教學(xué)工作的狀況和水平，直接反映學(xué)校教學(xué)工作的整體水平，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是十分重要的基礎(chǔ)工作。探討基層教學(xué)管理模式與改革途徑，對于深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。

一、對基層教學(xué)組織的認識。

教研室是教學(xué)研究室的簡稱，既是基層教學(xué)組織，也是基層研究組織。教研室是按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置的教學(xué)組織，作為現(xiàn)階段高校教學(xué)的最基層組織，在教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，教研室工作水平的高低，直接影響到高校的整體教學(xué)工作水平的高低。正確認識與發(fā)揮教研室在高校教學(xué)工作中的功能與作用，加強教研室建設(shè)以進一步優(yōu)化教學(xué)工作應(yīng)是教學(xué)評估制度化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。教研室作為基層的教學(xué)和研究組織,它直接聯(lián)系學(xué)生、面對學(xué)生組織教學(xué)活動，是最了解教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“前沿陣地”，是聯(lián)結(jié)教學(xué)雙方的紐帶，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強教育教學(xué)管理中有其獨特的作用。

但將教研室作為教學(xué)基層組織形式的同時，我們應(yīng)該注意對其原有形式作一定的調(diào)整。首先，教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)中的教研室應(yīng)是開放的教研室。所謂開放式即采用進修、掛職、訪問、交流等方式，吸引校內(nèi)外教師到教研室短期工作，促進校際、院際、系際之間的交流。其次，與企業(yè)聯(lián)合。吸引企業(yè)中有豐富的實際工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到教研室承擔一定量的工作，彌補師資培養(yǎng)的不足;派出教師到企業(yè)任職，取得企業(yè)系列證書，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補科研不足。

教研室的工作狀況將直接關(guān)系到學(xué)校工作思路的落實，進而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通常而言，教研室是根據(jù)專業(yè)或課程而設(shè)置的，其主要職能是負責組織、實施教學(xué)活動，開展科學(xué)研究及師資培訓(xùn)等工作。因此，教研室在教學(xué)與教學(xué)建設(shè)工作中負責組織教學(xué)的功能；組織開展教學(xué)研究、教學(xué)改革與科學(xué)研究；組織學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)；優(yōu)化教師資源配置；實施實驗室建設(shè)；實施教學(xué)管理。

反思當前基層教學(xué)管理有以下幾方面的問題：

（一）基層教學(xué)管理者的觀念問題較被動。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制繼承了計劃經(jīng)濟時代遺留下來的層層下計劃、層層下文件、層層下任務(wù)的管理特征。由此造成基層教學(xué)管理人員對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)主管部門過度依賴缺乏管理的主動性，缺乏應(yīng)有的擴張、發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）教學(xué)研究活動偏少，缺乏時間上和制度上的保證。

教研室作為教學(xué)研究的基層組織，其職責就在于針對課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)中的問題經(jīng)常性地開展研究或經(jīng)驗交流活動。然而，目前一些教研室很少開展教學(xué)研究活動，或即使開展也偏重形式，輕內(nèi)容與效果，學(xué)術(shù)氛圍不濃。教師不愿參加教研室活動，抱有一種可有可無的思想，不關(guān)心教研室發(fā)展，以老帶新、互幫互學(xué)、共同提高的良好風(fēng)氣在部分教研室已基本名存實亡。

（三）教研室重科研工作、輕教學(xué)工作的現(xiàn)象比較嚴重。

目前高校晉升職稱注重的是論文和科研，對教學(xué)上的要求基本沒有“硬性”規(guī)定。這種評聘機制使得許多教師只關(guān)心科研，真正的教學(xué)改革則無暇顧及。

（四）教學(xué)檔案管理較混亂。

一是日常教學(xué)工作的教學(xué)檔案的收集、整理、保管工作欠缺，二是教學(xué)檔案規(guī)范化的意識薄弱，致使教研室教學(xué)工作原始檔案管理混亂，丟失或不符合規(guī)范的現(xiàn)象嚴重，極大地影響了教學(xué)評估工作的真實性與效果。

教研室存在上述問題的原因是多方面的，而根本原因是缺乏對教研室基礎(chǔ)性教學(xué)教研地位的認識。因此，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責，規(guī)范教研室管理，保持教研室工作的高質(zhì)高效運行是需要認真研究和探討的問題。

針對目前基層教研室管理存在的問題，改革基層教學(xué)管理模式迫在眉睫。

（一）基層教學(xué)管理模式的基本構(gòu)想-實施教研室目標管理。

1、目標管理的基本內(nèi)涵。

目標管理理論(managementbyobjectives，簡稱mbo)是20世紀50年代在科學(xué)管理和行為管理理論的基礎(chǔ)上形成的一套管理理論。目標管理作為一種現(xiàn)代科學(xué)的管理理念，首先在企業(yè)管理中得到廣泛運用，并取得顯著成效。由于其在管理工作中的實效性，已經(jīng)被引入到多種管理活動之中。目標管理是以實現(xiàn)工作目標為管理宗旨，以注重工作成效為基本出發(fā)點的科學(xué)管理方法。

高校實施目標管理是目標管理理念在高校管理中的運用，是指、管理者引導(dǎo)二級單位共同確定工作總目標，并以總目標為指針，確定分目標，基層教研室根據(jù)分目標制定管理目標。相對于傳統(tǒng)的管理方法，目標管理將管理重心下移，基層管理更多的自主權(quán)，使其能發(fā)揮主動性。

2、目標管理的基本程序。

目標管理過程是指目標管理進行的步驟及活動的內(nèi)容。

目標管理的具體形式是多種多樣，但基本內(nèi)容都是一樣的。它以制定目標為起點，以考核目標完成情況為終結(jié)，是一種計劃職能與控制職能相融合的綜合性方法：它強調(diào)事先通過目標進行預(yù)先控制；事中由管理者實行自我控制，事后注重成果評價。實施目標管理必須注意以下幾個關(guān)鍵要素：

（1）．科學(xué)、合理設(shè)置目標體系。

（2）．全面、客觀設(shè)置目標考核評估指標體系。

（3）．合理確定下達任務(wù)和考核評估時間。

（4）．建立具有激勵與制約作用的獎懲機制。

4、實施目標管理應(yīng)處理好幾個關(guān)系。

（1）．目標管理與行政管理的關(guān)系。

（2）．處理好集權(quán)與分權(quán)的.關(guān)系。

（3）．處理好目標管理與過程管理的關(guān)系。

（4）．處理好集體目標與個人目標的關(guān)系。

（二）基層教學(xué)組織——教研室改革的具體途徑。

1、理順教研室工作思路。

促進教研室管理模式的改革，首先必須理清教研室工作的思路。

第一，制定教研室工作規(guī)范。

第二，把師資隊伍建設(shè)放到首位。教師整體素質(zhì)的全面提高是教研室?guī)熧Y隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教研室必須制訂教師的專業(yè)發(fā)展和提高計劃。

第三，抓好課程建設(shè)。在課程建設(shè)過程中要注重教學(xué)資源共享、相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢以及與課程建設(shè)相配套的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。

第四，注重學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是教研室發(fā)展的重要方面,它直接關(guān)系到師資建設(shè)和課程建設(shè)的成效，教研室必須構(gòu)建自身《學(xué)科發(fā)展的中長期規(guī)劃》。

2、發(fā)揮群體作用，堅持開展經(jīng)常性的教研活動。

教研活動是教研室工作的核心內(nèi)容，是進行教學(xué)經(jīng)驗交流、開展教學(xué)法研究的基本形式，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以高度重視并形成制度參加與指導(dǎo)。教研室活動要保證其經(jīng)常性活動的質(zhì)量與效果。具體來說要抓好集體備課，實行教研室集體備課制度和聽課制度；教研室內(nèi)教師們互相聽評課，并對聽評課活動及要求加以規(guī)范，形成制度。將聽評課活動制度化,可以建立和形成教研室聽與講新型的群體關(guān)系，當大家都能從中受益了，這項制度就能夠得到堅持。對教研室新來的教師來說，集體備課制度和聽課制度尤其重要，是他們盡快提高教學(xué)質(zhì)量、掌握教學(xué)技能及授課藝術(shù)的便捷途徑。

3、加強制度規(guī)范建設(shè)。

教研室制度規(guī)范主體包括教研室主任及所有教師。制度規(guī)范的對象是一切與教研室工作相關(guān)的人或事。制度規(guī)范內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面，一是常規(guī)性的，如工作會議制度、教學(xué)時間制度、科研開展與完成制度、獎懲制度、教研室工作評價與監(jiān)督制度，等等。二是非常規(guī)性的，存在如教研室的活動制度、集體備課制度、師生對話制度、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，等等。常規(guī)制度追求穩(wěn)定，非常規(guī)制度追求靈活。

4、加強管理，建立科學(xué)合理的考評體系。

加強對教研室工作的科學(xué)化與規(guī)范化管理，是促進教研室建設(shè)，保證教研室工作質(zhì)量與成效的重要手段。此外，還要制定教研室工作的考評體系，從職責、內(nèi)容與成效等方面對教研室工作進行全方位評價考核，保證教研室工作的科學(xué)性和有序性。并且，通過建立有效的激勵機制和競爭機制，將考核、評價結(jié)果與教研室主任、老師的切身利益掛鉤，充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性、公平性和效率性。從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。

參考文獻：

[1]高峰等.對高校教研室體制改革的思考和建議[j].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，(2).

[2]宋振東.教研室的教學(xué)與改革[j].理工高教研究，(6).

[3]韋紅衛(wèi)等．普通高校教研室建設(shè)及評價體系的建構(gòu)[j].左江師范學(xué)院學(xué)報,,(5).

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十

（一）。

一、電大遠程教育當前的教學(xué)管理工作狀況。

開展有效的教學(xué)管理工作是保證電大在未來推動遠程教育健康發(fā)展的必要措施，因此，電大的相關(guān)研究人員必須著力推動其教學(xué)管理的全面完善，但是，就目前教學(xué)管理的狀況來看，其中存在的諸多問題極大阻礙了現(xiàn)代化的遠程教育工作的更佳發(fā)展。

（一）教學(xué)管理理念離現(xiàn)代化的管理理念還有一定的差距。

1.電大對于遠程教育工作開展的教學(xué)管理在招生、教學(xué)安排等方面，無法實現(xiàn)對于遠程教育特色的全面體現(xiàn)，現(xiàn)有的管理觀念更新不足以教育工作的順利實施。如招生系統(tǒng)并未對社會的真正開放，讓需求者直接上網(wǎng)點擊申報、注冊、繳費等，無法打破真正意義上的時空限制。

2.當前電大組織學(xué)生進行遠程教育的學(xué)習(xí)方式主要以自主性與協(xié)作性的小組學(xué)習(xí)為主，在教育過程中給予了學(xué)生充分地自主性權(quán)力，而且也能夠達到在最高程度上對于他們進行合作學(xué)習(xí)的意愿的充分尊重。但是，學(xué)生并未能夠在這種自主資源的環(huán)境中達成預(yù)期的良好學(xué)習(xí)效果。這種問題反應(yīng)出校方對于辦學(xué)與教育管理目標的設(shè)定，與學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)需求存在著一定程度的偏離。

3.電大一年只進行春、秋兩季的招生工作，并按照傳統(tǒng)的教育模式將學(xué)生學(xué)習(xí)分為每年兩個學(xué)期制學(xué)習(xí)，也限制了學(xué)生要求面授學(xué)習(xí)的時間。另外部分基層院校依然每學(xué)期主要以集中授課的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，造成成人學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的重大壓力和難以調(diào)解的矛盾，失去遠程教育的意義。

當前電大在安排教育教學(xué)的內(nèi)容時，一方面存在著滯后于現(xiàn)代化的知識時代發(fā)展狀態(tài)的問題，使得教師對教學(xué)內(nèi)容的講授難以真正地滿足學(xué)生掌握有效知識的需要；另一方面，電大安排的課程教學(xué)內(nèi)容在某種程度上存在著鮮明的普及性，學(xué)員們所接受的大部分都是相似的內(nèi)容，而無法真正地應(yīng)對不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同行業(yè)等的不同需求，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)新化針對性的高效分類教育，這就降低了遠程教育工作的有效性。

一方面，電大教師在進行課程講解時，普遍利用教師講述，而學(xué)生聽講記筆記的形式，這樣不僅降低了遠程課堂的活躍度，還使得學(xué)員自主學(xué)習(xí)、提出問題、解答疑問等方面的需求得不到滿足。另一方面，電大實施的遠程教育還缺乏靈活全面的教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置難以滿足學(xué)員對知識數(shù)量及知識質(zhì)量的要求，不利于學(xué)生通過遠程教育實現(xiàn)切實有效的進步。雖然目前電大也根據(jù)地方實際需要進行教學(xué)模式的實踐總結(jié)，但創(chuàng)新性不足。

（四）教學(xué)管理缺乏對學(xué)生的全方位重視。

電大遠程教育學(xué)員一般都處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)管理也通過遠程網(wǎng)絡(luò)來進行虛擬管理，管理者很難面對面地對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核存在著極大程度的隨意性。同時，遠程教育學(xué)員入學(xué)時，存在較大的基礎(chǔ)差異，從年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到學(xué)習(xí)動機等方面都相差甚遠，這就使得教育教學(xué)工作難以真正地達到對于所有同學(xué)需求的有效滿足。而且，遠程教育院校以及國家遠程教育管理部門，對于遠程教育的重視，更多地傾向于對于遠程教育各項管理規(guī)章制度等的確立，以及員工的技能培訓(xùn)和財政問題等，而不能如實體的學(xué)校一樣，加強對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身心狀態(tài)以及學(xué)習(xí)困惑等的輔導(dǎo)與解決。

二、電大完善其遠程教育的教學(xué)管理工作的策略。

遠程教育工作在現(xiàn)代社會是迎合社會時代發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種全新事物，它本應(yīng)具有全面的教育優(yōu)勢，能夠為國家的教育事業(yè)的進步提供極大的助益，但由于受到各種因素的阻礙，其作用的實現(xiàn)不盡人意。推動電大遠程教育工作教學(xué)管理的有效完善勢在必行。下面就具體地分析幾點完善的策略：

（一）積極革新管理工作理念。

1.推動創(chuàng)新型管理的實施。新時期管理人員在進行遠程教育管理工作時，要積極地完善并革新自身的管理理念，并利用高科技的管理手段開展管理工作。一方面，要突破傳統(tǒng)的管理工作理念的限定，在管理工作中逐步地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，致力于以全新的眼光實現(xiàn)對遠程教育管理工作的持續(xù)調(diào)整，從部分調(diào)整到整體轉(zhuǎn)變，推動管理工作循序漸進地向更高的水平邁進。另一方面，努力加大對于新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，并通過實踐練習(xí)實現(xiàn)對于這些新技術(shù)的有效掌握，利用全新的網(wǎng)絡(luò)功能輔助開展遠程教育管理工作。比如，管理人員可以利用現(xiàn)代化的云管理方式展開對于全體學(xué)生各方面資料的精細化管理。

2.關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，教學(xué)管理者在當前時期要努力地破除傳統(tǒng)管理中的局限，朝向扁平化的柔性管理轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，徹底將指令式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性的教學(xué)，以學(xué)員的實際素質(zhì)狀況作為基礎(chǔ)推動生本教育的開展，保證教育內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的選用、教學(xué)評價的制定等都能夠盡量滿足最大部分學(xué)員的個體化需要。其次，教師遵照以生為本的管理理念開展管理工作，還要在幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)課程的選擇之后，放寬對于學(xué)生的限制，引導(dǎo)學(xué)生以其自身的學(xué)習(xí)需求及自身工作、學(xué)習(xí)與生活的狀況作為指引，選擇合適的選修課程、學(xué)習(xí)時間與方式、結(jié)業(yè)的年限等，為增強師生間遠程教與學(xué)的協(xié)調(diào)性營造基礎(chǔ)條件。

3.開展具有遠程特點的招生管理。首先，管理人員要著力完善招生系統(tǒng)的功能構(gòu)建，幫助學(xué)員進行自主的網(wǎng)上報名、注冊以及網(wǎng)上自動審核、驗收等，使新生在參與遠程教育的最初階段開始，養(yǎng)成利用遠程系統(tǒng)設(shè)備進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，管理人員可以根據(jù)遠程教育所具有的虛擬性以及不受時空限制等特點，來組織開展招生工作，著力突破傳統(tǒng)的一年兩招的招生方式，進行隨招隨學(xué)，幫助參與遠程教育的學(xué)生提前做好對于其他方面的學(xué)習(xí)以及其生活和工作等，以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入遠程學(xué)習(xí)。

（二）變革課程體系與教學(xué)模式。

電大進行全方位有效的遠程教育管理工作，還必須著力推動教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)的開展具有科學(xué)合理的課程體系以及能夠激活課堂氛圍的教學(xué)模式作為支撐。要變革課程體系，電大就要在當前開展遠程教育工作中努力引進社會職業(yè)需求，建立教學(xué)與就業(yè)的密切聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)計劃再到教學(xué)輔助手段的運用，都要著力體現(xiàn)對于就業(yè)問題的重視，使課程體系的構(gòu)建能夠達到對于學(xué)生身心素質(zhì)、知識能力各方面有效發(fā)展的幫助。要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，電大就是要在遠程教育教學(xué)中凸顯其自身的開放性、自主性、多樣化的特點，從教學(xué)內(nèi)容的傳承與革新到教學(xué)面授與虛擬教育的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生提供進行自主高效學(xué)習(xí)的有效支撐，以保證教學(xué)的全過程監(jiān)控得以順利實現(xiàn)。

（三）加強對于學(xué)生質(zhì)量的管控。

1.重視招生錄取時各種生源的類別層次劃分。電大在當前展開遠程教育的過程中，要加大對于生源質(zhì)量的控制，可以按照年齡階段、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等對生源加以差異性的入學(xué)考核，并將相似生源歸為一個部分，盡量保證在教學(xué)管理過程中實現(xiàn)對于不同生源的針對性。

2.重視實體監(jiān)管和虛擬監(jiān)管的同步落實。電大要努力利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對生源進行科學(xué)合理的評估，從而借助評估來實現(xiàn)對于不同生源的質(zhì)量管理，并且通過構(gòu)筑社會監(jiān)督和院校督導(dǎo)的體制，推動實體監(jiān)管工作與虛擬監(jiān)管的同步落實，從而使生源各種行為得到有效的控制。

3.合理結(jié)合社會資源齊抓共管。電大還可以與社會上企事業(yè)單位、其他院校、政府機關(guān)等穩(wěn)定性的組織構(gòu)建有效聯(lián)系，主動向他們匯報相關(guān)生源的狀況，并由他們對屬于本組織的生源進行定期的實體考核，推動電大與其他組織對于生源的共同管理，同時也提升社會對于電大學(xué)生的認同度。

（四）做好對于教師的管理工作。

1.健全現(xiàn)代化高科技的教師隊伍的建設(shè)。電大管理人員實施教學(xué)管理的過程中，必須加強教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力，確保他們能夠全面應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能需求，并尊重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律展開教育工作。為了達到此種對教師的管理目的，電大可以著力構(gòu)筑一支穩(wěn)定的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、良好教學(xué)理念與服務(wù)意識、熟悉多媒體信息技術(shù)等的教師隊伍，借用他們的力量來推動教育工作的持續(xù)高效進行。

2.完善教師層級劃分機制的建立。電大管理人員要針對選定的教師隊伍，按照專業(yè)擅長、素質(zhì)能力等的不同來對他們進行層級劃分，分層級對教師隊伍進行進一步地培訓(xùn)完善。然后，利用不同分級的教師來組織開展對于不同類型生源的教育，全面促進教師的才盡其用以及生源的有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。同時，電大還要為教師和學(xué)員制定完善的考核提升機制，即在某部分的教師在達到其教學(xué)的較高等級的水平時，將其提升為上一級的教師，并為其配發(fā)較高的薪酬待遇。

3.組織教師完善課程內(nèi)容制作。電大在組織開展遠程教育時，還應(yīng)當著力組織各層級各部分的教師，針對其所教育的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際狀況，來開展對于精品課件的編制以及示范工作，為完成教育的實施全面化、實際性、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。

作者：潘琳單位：福建省廣播電視大學(xué)寧德分校。

（二）。

(一)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

進入21世紀以后，人才在社會發(fā)展中的地位越來越突出。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才則需要學(xué)校在教育方面多做努力。學(xué)校不僅要為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。這就要求學(xué)校要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和教學(xué)方式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

(二)推動高等教育發(fā)展的需要。

隨著社會的發(fā)展和對人才的需要，我國高等教育得到了迅速的發(fā)展。高等院校的規(guī)模在不斷擴大，學(xué)生數(shù)量也在不斷的增加，逐步實現(xiàn)了向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。這些變化形式就需要高職院校在教學(xué)管理上進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)和推動高等教育的不斷發(fā)展。

(三)深化教學(xué)改革的需要。

隨著社會對人才的需求的增加和要求的提高，高職院校也為此在進行著不間斷的教學(xué)改革，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。而高等院校的教學(xué)改革要想能夠獲得良好的成效，必須進行教學(xué)管理改革。這樣，高等院校才能在教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，推進教學(xué)發(fā)展和提高人才質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念己經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高職院校的教學(xué)管理工作了。新形勢下的高職院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，促進教師和學(xué)生的不斷發(fā)展。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)展，促使學(xué)生能夠有足夠的創(chuàng)新能力和操作能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會的需要。同時，高職院校也應(yīng)該注重對教師教學(xué)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，以改進教學(xué)方式并提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)推進教學(xué)管理人員的素質(zhì)的提高。

教學(xué)管理者直接影響到教學(xué)管理的實際狀況。為此，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)是推動高職院校教學(xué)管理工作的一個重要方面。首先，教學(xué)管理者要通過多種形式不斷學(xué)習(xí)，加強自身對教學(xué)管理理論的掌握，并將其與高職院校的實際情況相結(jié)合進行充分應(yīng)用。其次，教學(xué)管理者要打破傳統(tǒng)的行政化的管理模式，聯(lián)合高職院校的實際發(fā)展情況，積極聽取教師和學(xué)生對教學(xué)管理工作的意見，以推動教學(xué)管理工作的民主化，促進教學(xué)管理工作的不斷發(fā)展。

高職院校在學(xué)校管理制度建設(shè)方面存在的缺失和錯誤嚴重影響了高職院校的正常發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的實際狀況不斷改進和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度。首先，高職院校應(yīng)該摒棄借用的教學(xué)管理模式，根據(jù)實際情況制定適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)管理模式。其次，高職院校應(yīng)該完善自身的管理機構(gòu)設(shè)置問題，以實現(xiàn)自主發(fā)展。同時，高職院校應(yīng)不斷完善教師隊伍的建設(shè)和管理制度，促進教師的不斷發(fā)展，使其在教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的作用。

三、結(jié)語。

高職院校作為我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，為社會提供了大量的高素質(zhì)人才。與高職院校的發(fā)展水平相比，高職院校在教學(xué)管理上的發(fā)展就有些相對落后，不能適應(yīng)新形勢下的高職院校的發(fā)展。為此，對高職院校的教學(xué)管理進行相應(yīng)的創(chuàng)新是發(fā)展的必然。這不僅能夠促使高職院校教學(xué)管理水平的改革和提高，還能使其更加適應(yīng)高職院校的發(fā)展，從而促進高職院校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

作者：于蘇霞單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（三）。

一、淺議高等職業(yè)學(xué)校管理模式的不完善問題。

雖然目前我國素質(zhì)教育的呼聲不斷響起，且在實施的過程中強調(diào)優(yōu)化學(xué)校管理的重要性，并不斷倡導(dǎo)學(xué)校在管理模式創(chuàng)新的關(guān)鍵性，但在具體的教學(xué)管理中仍具有一些管理不完善的問題。

1.1學(xué)校教育管理職能上的不統(tǒng)一。

從我國的教育管理來看，教育部是我國教育的中央機構(gòu)，并對整個教育系統(tǒng)實施宏觀管理。然而，在省市地區(qū)高等職業(yè)歸屬于教育廳的高教處管理，而中等職業(yè)教育則由職成教育處負責，所以，這就造成了職業(yè)教育在管理職能上的不統(tǒng)一，形成了管理分裂的局面。另外，在這種分離的管理局面下，就使得職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的培訓(xùn)證書管理與職業(yè)教育分裂的管理體系。因此，這種分裂的管理體制不僅影響著職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展，還阻礙著高等職業(yè)管理模式的革新。

1.2學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的師資管理條件。

學(xué)校的師資管理對教育質(zhì)量的高低有著直接的影響，并決定著學(xué)生知識接受程度的優(yōu)劣。然而，從我國目前的職業(yè)教育來看，大多是采用兼職與專職相結(jié)合的管理方式。這就使教師資源出現(xiàn)了普通教育與高職教育的共享，并在社會上招聘兼職教師來彌補教師資源的不足的狀況。久而久之，高職師資力量也就出現(xiàn)了素質(zhì)較低、專業(yè)性不高的現(xiàn)象，進而使得整個教學(xué)的成效降低，沒有實現(xiàn)高職的特色化、優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)的理念。

1.3教育過程中的內(nèi)部管理不到位。

教育過程中的內(nèi)部管理不到位也是目前較為常見的管理問題。目前高職教育主要分為公辦與私辦。私辦的社會高職院校以企業(yè)的形式運營，由于其追求經(jīng)濟利潤最大化其在管理的過程中要求降低成本、縮減管理人員，這就使得在教育管理的過程中出現(xiàn)了管理人員少、管理不到位、教育質(zhì)量低的問題。而由高校承辦的職業(yè)學(xué)校僅僅也只是多設(shè)了幾個管理部門，沒有真正地實現(xiàn)管理的全面化、制度化。

教學(xué)管理的組織方式效率不高的主要原因在于我國教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，就使得學(xué)校在教學(xué)管理的過程中采用以教師為本、全日制、封閉式的教學(xué)組織管理模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得受教育者處于被動地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，更不能推進教育活動的優(yōu)質(zhì)化、高質(zhì)量完成，最終導(dǎo)致學(xué)校教育失效。所以，教學(xué)的管理組織方式效率不高也是當前學(xué)校管理模式存在的一個不完善問題。

高等職業(yè)學(xué)校是我國教育特色化的重要體現(xiàn)，也是我國教育推進創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，所以，為了保證高等職業(yè)學(xué)校教育人性化、健康性、有效性實施，就需要優(yōu)化其管理模式，實現(xiàn)其管理制度的創(chuàng)新。下面筆者就實現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校管理創(chuàng)新化的措施進行相關(guān)分析。

“教育要發(fā)展，觀念要先行”，這是教育改革的重要指導(dǎo)方針，也是促成教育創(chuàng)新，解放教育思想的新概念。所以，在推進高職學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的過程中，首先就需要堅持學(xué)校管理模式創(chuàng)新化的辦學(xué)理念。要實現(xiàn)創(chuàng)新性的管理模式，就需要堅持與時俱進、培養(yǎng)創(chuàng)新，以發(fā)展的眼光著眼于學(xué)校管理模式的優(yōu)化改革，實行服務(wù)性辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，形成多元化、靈活性的管理實踐形式，推進我國高職學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新化。

2.2助推高職學(xué)校管理模式職能的統(tǒng)一化。

由于我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了管理職能不統(tǒng)一、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的培訓(xùn)證書管理與職業(yè)教育分裂的管理體系，所以，在實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新的過程中就應(yīng)該改變這種分裂的局面，以為實現(xiàn)管理模式改革的便利性打好基礎(chǔ)。在助推學(xué)校管理模式職能統(tǒng)一的過程中，就應(yīng)該積極倡導(dǎo)對職成教處與高教處的調(diào)整，以實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，并建立一個較為完善的、統(tǒng)一的管理體制，從而提高學(xué)校管理模式的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

2.3實現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校師資管理模式的優(yōu)化。

對于高等職業(yè)學(xué)校師資管理模式的優(yōu)化重點在于提升學(xué)校整體的師資力量。提高學(xué)校師資力量首先應(yīng)該革除兼職與專職結(jié)合的管理模式，讓學(xué)校建立屬于自己的師資庫，以避免資源共享的沖擊，并保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，對教師進行培訓(xùn)，不僅要實現(xiàn)教師的專業(yè)性，還需要對其教學(xué)技能進修培訓(xùn)，并對其進行定期培訓(xùn)，以多樣化的管理方式實現(xiàn)師資管理模式的優(yōu)化。

實現(xiàn)教學(xué)管理組織方式的創(chuàng)新性，首先需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)從以教師為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具增強知識的流通性。其次，還應(yīng)該增加各種教學(xué)實踐活動，實現(xiàn)多元化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想法與思維。最后，還應(yīng)該實行有效的競爭機制，以競爭推進辦學(xué)積極性，以機制實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，從而促使整個教學(xué)管理組織方式更新穎、更優(yōu)質(zhì)。

三、小結(jié)。

實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，也是培養(yǎng)新型人才的重要途徑，更是彰顯學(xué)校特色、凸顯教育優(yōu)質(zhì)性的重要方式。所以，為了實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的與時俱進與提升整體教學(xué)質(zhì)量，以及實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化建設(shè)的目標，就需要不斷探索、不斷研究，不斷為實現(xiàn)學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新找路子、找方法。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十一

摘要：隨著教育改革的深入，社會的發(fā)展，社會對人才數(shù)量以及人才的質(zhì)量方面的需求也越來越高?，F(xiàn)如今獨立學(xué)院的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)難以做到與時俱進，不能夠滿足社會發(fā)展的需求，在這種環(huán)境下，獨立學(xué)院應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式。本文從獨立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了新常態(tài)下獨立學(xué)院的教學(xué)管理模式的工作變化，旨在進一步提高獨立學(xué)院教學(xué)管理水平，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提升教學(xué)管理水平，為社會輸送大批量的高素質(zhì)人才已經(jīng)逐步成為了我國獨立學(xué)院的根本職責。可以說，教學(xué)管理在我國獨立學(xué)院的根本職責中占據(jù)著非常重要的位置。所謂的教學(xué)管理從本質(zhì)上來說就是計劃、組織、控制和管理整個獨立學(xué)院教育教學(xué)的過程，教學(xué)管理的主要目的在于保障獨立學(xué)院教師和學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的情況下，開展教學(xué)活動，為教學(xué)活動提供必要的教學(xué)保障。

近些年來，我國獨立學(xué)院高度重視起獨立學(xué)院的教學(xué)管理創(chuàng)新工作，并取得了一定的成果，然而，在進一步提高教學(xué)管理水平的過程中獨立學(xué)院的教學(xué)管理依然保露出一些問題，這些問題的存在不利于教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，也會阻礙獨立學(xué)院的進一步發(fā)展，因此，在新時代下進行獨立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新勢在必行。筆者通過長期的研究與實踐認為，新時代下的教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀不容樂觀，主要包括以下幾方面的問題：

1.教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容與實際情況不相符合。現(xiàn)階段，獨立學(xué)院所沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐現(xiàn)象非常嚴重，這就在一定程度上造成了獨立學(xué)院大學(xué)生的錯覺，在他們的意識當中，授課的內(nèi)容應(yīng)當以理論知識為主，實踐知識與理論知識相比重要性非常低。然而，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，越來越多的企事業(yè)單位希望能夠招聘到高素質(zhì)的職工，我國獨立學(xué)院在這種環(huán)境下應(yīng)當遵循國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，做到創(chuàng)新教育管理理念，創(chuàng)新管理形式，使教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容同社會發(fā)展保持一致。

2.教學(xué)管理過程民主程度較低?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)獨立學(xué)院在教學(xué)管理模式方面還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種教學(xué)管理模式已經(jīng)難以跟上時代發(fā)展的步伐，難以滿足學(xué)生的需要度，使得教學(xué)管理在教學(xué)計劃和教學(xué)活動中缺乏必要的執(zhí)行手段，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)活動的過程中，過于強調(diào)行政權(quán)力的威嚴，沒有對教學(xué)管理的民主性給予高度的重視，導(dǎo)致在教學(xué)時間安排、授課老師選擇、教學(xué)質(zhì)量評估等方面教師以及學(xué)生難以充分發(fā)表自己的意見，民主性較低，師生的積極性沒有被充分的調(diào)動起來。

3.沒有形成科學(xué)的、完善的評價系統(tǒng)。想要客觀的評價教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理水平，就必須建立完善的評價系統(tǒng)。但是，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)獨立學(xué)院還沒意識到對教師的教學(xué)質(zhì)量評估的重要性，這種情況的產(chǎn)生對于獨立學(xué)院教學(xué)管理水平的進一步提升是非常不利的。雖然，現(xiàn)階段，我國部分獨立學(xué)院已經(jīng)著手建立了相應(yīng)的教學(xué)管理評價體系，但是，這些管理評價制度大多沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。

二、新時代下轉(zhuǎn)變獨立學(xué)院教學(xué)管理模式的必要性。

1.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于獨立學(xué)院管理制度的完善。從獨立學(xué)院教育角度來看，近些年來隨著獨立學(xué)院的不斷擴招，大眾化教育模式已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢，這對于我國獨立學(xué)院來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的獨立學(xué)院管理模式在進行管理的過程中，凸顯出一系列的弊端，這些弊端的存在在一定程度上阻礙了獨立學(xué)院教育制度的發(fā)展，甚至也在一定程度上阻礙了獨立學(xué)院教育體制改革的'進程。

2.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于獨立學(xué)院教學(xué)活動的順利展開。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，使得社會和企業(yè)對獨立學(xué)院人才的要求越來越高，一方面需要其具備較穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，另一方面還需要其具備較強的職業(yè)素質(zhì)，然而，我國絕大多數(shù)獨立學(xué)院還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種教學(xué)管理模式已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需求，因此，在日常的教學(xué)管理過程中，應(yīng)當不斷的創(chuàng)新管理模式，確保獨立學(xué)院教學(xué)活動能夠在制度的規(guī)范下順利的展開。

3.教學(xué)管理模式的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。近些年來，我國獨立學(xué)院在國家大政方針的引導(dǎo)下，逐步開始教學(xué)管理方面的改革，并取得了一定的成效，極大的促進了獨立學(xué)院的發(fā)展，現(xiàn)如今，我國絕大多數(shù)獨立學(xué)院都已經(jīng)將教學(xué)管理工作作為了獨立學(xué)院制度改革的重點。不僅如此，部分獨立學(xué)院還審時度勢，大膽的進行教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，為我國獨立學(xué)院培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才做好保障。

1.建立科學(xué)的管理體系，合理劃分管理權(quán)力。以往，我國獨立學(xué)院都是嚴格依照上下級制度來逐步建立起傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式的最終決定權(quán)在校長或主管教學(xué)的副校手里，在校長和副校長決定后管理制度才由教務(wù)處貫徹執(zhí)行，各個院系在教學(xué)管理過程中所擁有的權(quán)力非常小，因此，院系很難從實際出發(fā)，依據(jù)自身實際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)管理計劃。在課程安排方面，也難以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，更難以跟上社會的發(fā)展步伐，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常不利。

2.建立現(xiàn)代信息系統(tǒng)，充分發(fā)揮科技信息技術(shù)的作用?，F(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會逐步到來，我們也已經(jīng)進入到了信息社會，人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ饕仓饾u離不開信息技術(shù)。因此，在新常態(tài)下，獨立學(xué)院教學(xué)管理模式也應(yīng)當做到與時俱進，將教學(xué)管理同具體實踐有機的結(jié)合在一起，建立科學(xué)完善的決策支持系統(tǒng)，實現(xiàn)獨立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用對獨立學(xué)院教學(xué)管理模式來說可謂是如虎添翼。在提高工作效率的同時，也實現(xiàn)了管理的現(xiàn)代化。

3.充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，建立監(jiān)督激勵機制。創(chuàng)新新常態(tài)下的教學(xué)管理模式，我們應(yīng)當將課堂的主體地位還給學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的主觀能動性激發(fā)出來，促使教師和學(xué)生積極主動的投身新常態(tài)下的教學(xué)管理活動中來。教師和學(xué)生只有在這種環(huán)境下才能夠?qū)⒆约盒闹袑虒W(xué)管理的意見提出來，相關(guān)工作者才能夠?qū)⑦@些意見同教學(xué)管理模式有機的結(jié)合在一起，并建立健全監(jiān)督管理機制，并及時制止那些不嚴格執(zhí)行教學(xué)管理模式的行為，積極鼓勵那些認真貫徹教學(xué)管理模式的教師和學(xué)生。除此之外，相關(guān)人員在進行教學(xué)管理的過程中，還應(yīng)當及時的了解教學(xué)管理模式的優(yōu)點以及缺點，從而切實提高教學(xué)管理水平。

4.相關(guān)教師應(yīng)當樹立科學(xué)的管理理念，不斷的加強學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)管理模式應(yīng)當創(chuàng)新指導(dǎo)理念，通過自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的方式，不斷的積累自己教學(xué)管理方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為教學(xué)管理模式的創(chuàng)新打下堅實的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)管理理念應(yīng)做到一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實踐，一定不要毫無根據(jù)的創(chuàng)新。只有這樣，創(chuàng)新實踐才能夠得以有效的開展。

5.進一步完善培養(yǎng)模式，推行彈性教學(xué)。彈性學(xué)分制的建立對我國獨立學(xué)院教學(xué)中的教學(xué)管理模式創(chuàng)新具有非常重要的意義，教師通過彈性教學(xué)能夠?qū)淞⒖茖W(xué)的教學(xué)管理目標，從而確保整個教學(xué)管理系統(tǒng)的有機統(tǒng)一，對于凸顯學(xué)生的個性化，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。

四、結(jié)語。

總而言之，獨立學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，它是一個長期發(fā)展的過程，需要大家的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，獨立學(xué)院應(yīng)當對教學(xué)管理給予高度的重視，不斷的創(chuàng)新管理形式，樹立全新的管理理念，積累經(jīng)驗，為教學(xué)管理模式的保駕護航。

參考文獻：

[4]李陳青.獨立學(xué)院教學(xué)管理制度創(chuàng)新路徑芻論[j].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,,10:43+130.

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十二

［摘要］大學(xué)生參與教學(xué)管理對其成長及心理健康發(fā)展均具有重要影響。通過有效實施大學(xué)生參與教學(xué)管理，促使大學(xué)生在學(xué)校管理中從過去消極被動向積極主動轉(zhuǎn)變，不僅對大學(xué)生發(fā)展及教育教學(xué)效果具有重要的促進作用，而且對大學(xué)生素質(zhì)的提升同樣具有重大推動作用，可以促進教學(xué)管理的不斷規(guī)范化和人性化。

當前各大高校均在致力于全方位的人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，從而達到專業(yè)特色的突出及學(xué)校知名度的提升，并向社會培養(yǎng)更為合格化且全面化的綜合人才。一些學(xué)者紛紛通過各種渠道倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)管理當中，不僅實現(xiàn)學(xué)生自身管理的目的，且對于其主人公意識及責任的提升同樣可以達到強化的效果。對教學(xué)管理來講，不僅對教學(xué)質(zhì)量具有監(jiān)督和保障的重任，且針對管理者在具體要求上也較為嚴格規(guī)范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學(xué)生僅僅在教學(xué)管理當中承擔一些較為細微的工作，處于一種被動服從的框架內(nèi)，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對大學(xué)生參與教學(xué)管理在實際當中并非無法實現(xiàn)，大學(xué)生在教學(xué)管理當中，承擔一定的管理工作，不僅對自身且對教學(xué)工作的融合推進皆具有重要促進意義。

一、大學(xué)生參與教學(xué)管理是教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的客觀需要。

首先，由于當今大學(xué)生大部分均為“90后”，存在較強的自我意識，并且個性化特征明顯及對權(quán)威存在抵觸心理，如果不進行正確教育引導(dǎo)，直接采取相關(guān)硬性規(guī)定實施粗暴管理，就會造成學(xué)生出現(xiàn)不同程度的逆反心理。只有讓學(xué)生在教學(xué)管理當中積極參與進來，并對教學(xué)管理當中的一些職能進行掌握，并對教學(xué)管理給予承擔責任，實現(xiàn)從以往被動管理向主動管理轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主動性得以發(fā)揮，此外學(xué)生對于各項規(guī)章制度還會更容易掌握，從而實現(xiàn)自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現(xiàn)行教學(xué)管理規(guī)章制度沿用時間較長，缺乏實時更新，與學(xué)生需要及一些現(xiàn)實問題存在嚴重的脫節(jié)。此外，高等院校的育人方式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，已從過去經(jīng)營式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型及實踐型人才培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生個性心理的培養(yǎng)。針對高校教學(xué)管理來講，需要對大多數(shù)學(xué)生的心聲予以傾聽，對學(xué)生的現(xiàn)實需求進行了解，并對相關(guān)規(guī)定實施相應(yīng)的調(diào)整。由于當今大學(xué)生個性化發(fā)展突出，對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理來講，很難保證學(xué)生對教學(xué)管理制度的嚴格遵守。一些學(xué)生存在對學(xué)校管理制度和規(guī)范認識不足及學(xué)業(yè)不努力而造成下滑等狀況，而教學(xué)管理工作者在具體操作上往往表現(xiàn)出能力有限，工作的監(jiān)督和督促不能很好地作用于全體學(xué)生。讓學(xué)生在教學(xué)管理當中積極參與進來，并針對實際需要形成相應(yīng)的管理團隊，使心理學(xué)中的“責任分散效應(yīng)”予以體現(xiàn)，達到促使學(xué)生對各自職責明確的目的，實現(xiàn)各司其職、各謀其能，最終實現(xiàn)教學(xué)管理工作對學(xué)生的各種需要能夠全面兼顧。

高校各院系應(yīng)在學(xué)院教學(xué)管理各項制度、政策制定過程中，讓大學(xué)生積極參與進來，對制定各種管理制度的最終目的及原則進行了解，并從中對學(xué)生的意見進行吸取，對方案、政策進行及時調(diào)整。

高校各院系在具體的教學(xué)改革及相關(guān)管理制度制定前，比如制定培養(yǎng)方案、課程改革方案及獎學(xué)金評選辦法等前，舉辦開放性的教學(xué)管理聽證會，全體學(xué)生均需要參與其中。在聽證會當中，相關(guān)教師要將教學(xué)改革或具體的舉措、方案向?qū)W生進行細致講解，對教學(xué)管理制度的具體情況聽取及了解后，讓學(xué)生在現(xiàn)場做出即時反饋，教師可以對學(xué)生的疑問進行現(xiàn)場解答，并對學(xué)生的意見進行聽取。將學(xué)生聽證會的最終結(jié)論做為所要開展教學(xué)管理制度及規(guī)范的重要參考資料或依據(jù)，所開展的教學(xué)舉措與學(xué)生的實際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發(fā)揮。

(三)“新老幫帶”的實施。

每年老生定期向新生講解學(xué)校的各項規(guī)章制度，針對教學(xué)管理工作當中的各種疑問進行解答。對學(xué)生入學(xué)后需要接受哪些方面的培訓(xùn)給予指導(dǎo)，對相關(guān)培養(yǎng)工作的具體要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所面臨的突出問題進行講解和說明，并根據(jù)自身的實際狀況，對自己的學(xué)習(xí)計劃和未來發(fā)展規(guī)劃進行制定，將學(xué)校大統(tǒng)下的教學(xué)管理方案濃縮為針對學(xué)生個性需求所制定的培養(yǎng)方案［2］。

(四)收集大學(xué)生對日常教學(xué)管理的建議。

高校各個院系可選取一定數(shù)量的學(xué)生代表，收集學(xué)生對于教學(xué)管理工作的意見，并將收集結(jié)果向教學(xué)管理部門予以匯報。學(xué)校相關(guān)督導(dǎo)組織或者是所成立的教學(xué)管理團隊，可以定期舉辦有針對性且開放性的教學(xué)管理座談會，和學(xué)生一起探討相關(guān)意見其實施的`可行性。針對那些切實可行的意見，學(xué)院可根據(jù)實際需要成立相應(yīng)的教改小組，結(jié)合教學(xué)管理工作，學(xué)生自己構(gòu)思，自主開展相關(guān)的調(diào)查研究工作，并且將最終的調(diào)查研究結(jié)果予以匯總，形成相應(yīng)的研究報告，并從學(xué)生的角度提出解決的具體建議。高校針對上述課題實施應(yīng)給與一定的鼓勵和支持，并利用學(xué)生提案的方式促使學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作中來，使其主人翁地位予以奠定。

(一)激勵措施的運用。

1．職責的賦予。

應(yīng)將教學(xué)管理的職責賦予學(xué)生干部及學(xué)生代表，使他們對于肩上的責任予以明確，并以主人翁意識及相應(yīng)的奉獻精神融入到高校教學(xué)管理工作中去。

2．給予榮譽。

可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的“教學(xué)管理優(yōu)秀參與獎”或“優(yōu)秀管理人員獎”，通過給予榮譽的方法來實現(xiàn)對學(xué)生參與教學(xué)管理的動力激發(fā)作用。

3．計入學(xué)分。

可根據(jù)實際需要，將教學(xué)管理內(nèi)容進行課程設(shè)計，并將其納入到選修課當中。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)管理理論，并據(jù)此作為獎學(xué)金發(fā)放及各種評優(yōu)的內(nèi)容，納入到一定的學(xué)分范疇。

4．志愿者活動的開展。

在志愿者當中選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為教學(xué)管理工作的信息員，或者是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督員，并推動志愿者參與活動積極性的提升，促使教學(xué)管理工作演變?yōu)橹驹刚咦陨碜杂X性的行為方式和內(nèi)容。

5．勤工助學(xué)崗位的設(shè)立。

可以在學(xué)校選取一些品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，讓他們參與到具體的教學(xué)管理工作中來，并給予一定的報酬支撐，不僅達到勤工儉學(xué)的目的，而且還可以給予一定的物質(zhì)鼓勵［3］。

(二)大學(xué)生參與教學(xué)管理的保障措施。

1．觀念保證。

大學(xué)生參與到高校教學(xué)管理當中，不僅對學(xué)生的自主意識可以進行培養(yǎng)，同時也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對其實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也意義重大。高校領(lǐng)導(dǎo)要對大學(xué)生參與教學(xué)管理所具有的重要作用予以重視，對學(xué)生參與教學(xué)管理予以尊重，對學(xué)生參與教學(xué)管理的能力予以培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)管理人員要對自身的引導(dǎo)及服務(wù)意識予以強化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴格監(jiān)督機制，實施有效地引導(dǎo)、服務(wù)及管理等綜合作用和舉措，并在管理過程中予以愛心傾注，實現(xiàn)管理育人的最終目的。還要對教學(xué)相長的教學(xué)觀予以謹記，將協(xié)助、服務(wù)及指導(dǎo)等方面的工作做好、做充分。大學(xué)生要將參與教學(xué)管理的權(quán)利意識進行強化，增強參與教學(xué)管理的信心。

2．組織保證。

大學(xué)生必須以團隊自治方式參與教學(xué)管理工作，可以將高校的教務(wù)部門與學(xué)工部門有效地結(jié)合起來，成立具有針對性的教學(xué)管理組織?？梢栽趯W(xué)生會框架下，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生參與教學(xué)管理委員會，并在學(xué)生會下設(shè)立三個執(zhí)行小組，對班級工作予以協(xié)調(diào)。

(1)成立相應(yīng)的專業(yè)教育及選課指導(dǎo)小組。讓學(xué)生對教學(xué)計劃予以學(xué)習(xí)，對教學(xué)政策予以了解，輔助學(xué)校實施相關(guān)選課工作，并實現(xiàn)自我教育目的。

(2)成立教學(xué)研討及信息收集小組。主要職責是收集日常教學(xué)信息，并對相應(yīng)專題性調(diào)查活動予以開展，與相關(guān)教師一起，對具體教學(xué)問題共同開展相應(yīng)的研討活動。

(3)成立教學(xué)改革及評價分析小組。對教師、教學(xué)及課程開展相應(yīng)的評價工作，并將所收集的分析報告及專題報告等呈交相關(guān)的管理部門，尤其是解決和處理教學(xué)中存在的問題。

3．投入保證。

針對學(xué)生參與教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為其提供相應(yīng)的物力、財力等方面的支持，比如開展相應(yīng)調(diào)查研究需要經(jīng)費支撐等［4］。

四、結(jié)語。

當前大學(xué)生參與到教學(xué)管理當中，是整個教學(xué)改革的必然趨勢，只有給予學(xué)生足夠的尊重和信任，才能從根本上達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，從而促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)管理工作當中，使其教學(xué)當中的主體地位得到充分發(fā)揮，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提升。高校應(yīng)對大學(xué)生參與教學(xué)管理的作用進行充分認識，并為大學(xué)生有效參與其中不斷創(chuàng)新觀念和方式。

［參考文獻］。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十三

摘要：應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國近十年來教育界的熱門話題。對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究肇始于本世紀初高校擴招時期，其研究領(lǐng)域主要涉及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、特征及其分類、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇和個案研究等。學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，為地方本科院校的教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。但近十年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界對此領(lǐng)域的研究，存在著觀點趨同，結(jié)論缺乏充分證據(jù)支撐等問題；研究缺乏系統(tǒng)性、層次性和結(jié)構(gòu)性；研究方法傳統(tǒng)、落后；理論研究不足，不能有力地指導(dǎo)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。

關(guān)鍵詞：近十年；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；述評。

近十年來，我國越來越多的地方本科院校將人才培養(yǎng)目標定位在“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”上，這是中國高等教育分層分類辦學(xué)的必然結(jié)果。應(yīng)用型創(chuàng)新人才既不是低層次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一種直接服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)合型人才，它既強調(diào)“在創(chuàng)新中應(yīng)用”，又注重于“在應(yīng)用中創(chuàng)新”。本文主要闡述了近十年來我國學(xué)術(shù)界對“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”研究情況，供地方本科院校教學(xué)管理者借鑒和參考。

一、近十年我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀。

20世紀中國學(xué)術(shù)界的研究沒有涉及“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，近年來查閱文獻，在“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”研究領(lǐng)域比較有影響的成果有：《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)四題》（許為民，張國昌，）、《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)改革》（嚴新平，謝峻林，李志峰，）、《地方工科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐》（蔣毅堅，）、《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》（韓學(xué)軍，2010）。當今，人們對高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究進入嶄新的階段，研究領(lǐng)域涉及對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)模式等問題的探討。

（一）對應(yīng)用型人才劃分、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特征的研究。

（二）對影響和阻礙我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)因素的研究。

（三）對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和措施的研究。

二、對近十年國內(nèi)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的評述。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了較為深入的研究，切入視角新型、研究方法多樣、研究成果豐碩，能給地方本科院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)起借鑒作用。但此類研究存在的問題和不足也是顯而易見的，有待今后更深入的探索。

（一）對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探究，存在著觀點趨同，結(jié)論缺乏充分證據(jù)支撐等問題。

除了極少數(shù)學(xué)者研究成果外，大量的文章都涉及我國高校大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，實踐應(yīng)用能力不強，但缺乏深入的分析和充分的數(shù)據(jù)佐證，大多是人云亦云，其結(jié)論往往是想當然，難以信服。很多學(xué)者的文章闡述國內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)體系不合理、課程教學(xué)模式傳統(tǒng)、實踐教學(xué)體系陳舊，其論點趨同，羅列出來的現(xiàn)象大同小異，沒有針對性地結(jié)合某一類學(xué)校、某一區(qū)域?qū)W校去分析。許多學(xué)者似乎看到了中國高等教育一大堆的嚴峻問題，但找不到解決問題的有效妙方。有些留洋學(xué)者羅列了一系列解決問題的措施，但理念明顯超前，缺乏操作性和針對性。許多文章都分析了當今地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的文章，但論點大多是泛泛而談，新意不夠，對二十一世紀需要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的緊迫性、重要性的分析停留在表面上，缺乏深入的挖掘。有些研究文章混淆了“創(chuàng)新型人才”與“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”兩者內(nèi)涵的區(qū)分，導(dǎo)致在其人才特征描述上張冠李戴，讓讀者云里霧里。

（二）對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、層次性、結(jié)構(gòu)性的研究。

總體上，對我國高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性研究。目前，在國內(nèi)期刊網(wǎng)上雖然能查到大量有關(guān)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的文獻，也有一些相關(guān)著作漸次出版，但從總體上看，理論界對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究缺乏系統(tǒng)性，至今未見到一本從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等視角系統(tǒng)研究我國本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專著，大多數(shù)著作缺乏從大學(xué)理念、大學(xué)精神與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系的研究；缺乏對高等教育教學(xué)模式改革、高校教育管理體制等機制方面的研究。另外，從研究成果的結(jié)構(gòu)性來看，在高等學(xué)校內(nèi)部影響應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)及新模式構(gòu)建的微觀領(lǐng)域探討得很多，中觀領(lǐng)域（某一類型和某一層次高校）和宏觀領(lǐng)域(整個高等教育體系與外部的社會關(guān)系)探討得相對較少，尤其是中觀領(lǐng)域。對本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究得較多，對碩士、博士研究生的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究得相對過少。

（三）對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究方法總體比較傳統(tǒng)、落后。

目前，我國教育科學(xué)研究方法多種多樣，有定性分析和定量分析法、教育觀察研究法、教育實驗研究法、教育發(fā)展研究法、歷史研究方法、文獻研究法、調(diào)查訪談法、質(zhì)性研究法，等等。這些林林總總的研究方法彰顯教育科學(xué)領(lǐng)域研究的成熟。然而，縱觀我國學(xué)術(shù)界對高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，一點也看不出成熟的跡象和趨勢。此類研究主要停留在對教育問題一般的經(jīng)驗論述上，輕定量研究、重定性分析，重靜態(tài)研究、輕動態(tài)研究，研究方法傳統(tǒng)、陳舊、單一。雖然一些學(xué)者試圖用系統(tǒng)論視角探究實踐教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培，但對系統(tǒng)論的運用也僅限于文字上的泛泛而談。很少有采用實驗研究、實證研究、定量分析的文章和著作，大多數(shù)都是定性分析和文獻研究的文章。其實，對一個大學(xué)生的創(chuàng)造能力的測量、對大學(xué)生群體創(chuàng)造性行為的心理學(xué)分析、對高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才特征的分析，等等，采用定量分析比定性分析更具說服力。

（四）地方本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐比較豐富，但相應(yīng)理論研究不足。

雖然學(xué)術(shù)界近十年來對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域在持續(xù)地深化，但與高等學(xué)校豐富生動的人才培養(yǎng)實踐相比，理論研究顯得相對滯后。憑心而論，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果數(shù)量不少，但質(zhì)量堪憂，有影響、高水平的研究成果不多。目前，有較強解釋應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理論無非是高等教育大眾化理論、高等教育分層分級辦學(xué)理論、教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)理論，等等，其他教育理論還在實踐中有待進一步總結(jié)和提煉。從學(xué)術(shù)研究主體來分析，高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究者很少有高等教育研究的學(xué)者和專家，大多是校長、分管教學(xué)的副校長，以及高校職能處室的領(lǐng)導(dǎo)和其他相應(yīng)的工作人員。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十四

“茍日新，日日新，又日新”。只有不斷創(chuàng)新，社會才能新。2020年初，新型冠狀病毒在中國悄然滋生并肆意擴散。十幾億中國同胞面臨著生死離別的考驗，頓時，恐懼、不安籠罩了整個大中國。許許多多的科學(xué)家夜以繼日地進行研究，僅僅九天的時間，先后研制出了十七種不同的病毒檢測試劑盒，緊接著，病毒毒株被成功分離，中國速度再次震驚全世界。

然而，病人的收治，病毒的防控，仍待解決。

就在這時，“小湯山”醫(yī)院重現(xiàn)江湖——“火神山”“雷神山”醫(yī)院正在二十四小時全天建設(shè)，數(shù)千名工人，數(shù)百臺機器爭分奪秒，加緊建設(shè)。我和父親看著工地的直播，不禁感嘆，就連“土匪”老弟也都為他們加油打氣。十天，醫(yī)院建成，當天，投入使用！

對于病毒的有效防控，可謂是世界級難題。許多地區(qū)，因為沒有得到有效的控制，導(dǎo)致其感染人數(shù)增多。為能夠有效控制病毒的傳播，中國采取了強有力的措施——封城封村，嚴禁私自聚餐、聚會。于是，當其他地國家區(qū)還沉浸在新年的快樂之中，我們早已閉關(guān)自守；當其他國家舉行大型集會之時，此時，中國道路上已是寂寥無人。為保護自己，保護家人，我們選擇閉關(guān)自守！

相比于在醫(yī)院面臨生死決別的同胞們，我們是幸運的。他們?nèi)杖毡患膊≌勰ィ豢謶纸箲]籠罩。為了讓他們能夠放松心態(tài)，早日戰(zhàn)勝病魔，方艙醫(yī)院的醫(yī)生護士便想到一個好主意——帶領(lǐng)他們跳廣場舞。雖然勞累一天，可是，他們還是犧牲自己來之不易的休息時間，和病人們一起分享快樂，忘記煩惱，緩解壓力?！皶r代在進步，‘廣場舞’在發(fā)展?！蔽也唤{(diào)侃道。

新，是進步，是發(fā)展，更是成功。疫情當前，中國人民團結(jié)一心，用中國精神抗擊疫情。這種精神就是創(chuàng)新！因為創(chuàng)新，我們聯(lián)防聯(lián)控，使確診病例呈現(xiàn)下降趨勢；因為創(chuàng)新，我們眾志成城，僅用十天，建起一座醫(yī)院；因為創(chuàng)新，努力努力，再努力，僅僅九天，試劑盒、特效藥出爐；因為創(chuàng)新，我們共建人類命運共同體，幫助別國抗擊疫情。因為我們是中國人，災(zāi)難倒逼著我們在創(chuàng)新中求得生存。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十五

聽我舉了這么多例子，知道我想說什么了吧。

沒錯，就是——求新。

為什么要創(chuàng)新？古人說得好：“流水不腐，戶樞不蠹。”只有求新求變，事物才會有生命力，太陽每天都是新的，于是我們不能抱死昨天的眼光來看待今天和明天。在日新月異的社會中，抱殘守缺就意味著失敗。只有不斷采用新方法、新技術(shù)，不斷地有新發(fā)明、新創(chuàng)造，不斷地產(chǎn)生新成果，我們的事業(yè)才能興旺發(fā)達。

然而創(chuàng)新也是不易的。每一個新事物要得到人們的理解、肯定與支持，總是需要一個過程的。90年代初期，內(nèi)地開始出現(xiàn)了咨詢顧問業(yè)，個人辦的“點子公司”、“調(diào)查公司”應(yīng)運而生，但許多人笑他們是不務(wù)正業(yè)，靠動歪腦筋要嘴皮子騙錢的小混混，時至今日，咨詢顧問業(yè)在社會中的作用已越來越大，再沒有人把他們看做“三流九教”了。但是，最初的創(chuàng)業(yè)者往往很容易被流言蜚語嚇倒。倘若他們沒有敢于堅持的勇氣，能有今天的業(yè)績嗎？當然不。

因此我們要說，在創(chuàng)新過程中，“敢為天下先”的勇氣是最重要的。固然，我們也需要卓越的想像力，兢兢業(yè)業(yè)的精神、堅忍不拔的毅力和冷靜的頭腦，但王二麻子敢舉第一面大旗，我們首先要為他喝彩，于是面對從未有人穿越，而今終于被拋在身后的大西洋，哥倫布能感慨地說：我敢做了，去做了，終于做到了。

魯迅先生說：我們要感謝敢于第一個吃螃蟹的人。是的，如果你是歌手，去唱新歌吧！如果你是運動員，去做新的騰越吧！我們大家將為你喝彩！

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十六

俗話說，“第一個用花來比喻一個女孩的人是天才。第二個套用比喻的人是平庸之輩。第三個是傻子。〞可見，在生活中，創(chuàng)新是你身邊的明燈，照亮了前方的路；創(chuàng)新是一座遙遠的山，鼓勵我們攀登頂峰；創(chuàng)新是擺在我們面前的大海，讓我們暢所欲言，融入其中。所以，只有不斷的創(chuàng)新才能支撐整個世界。

魯班懂得創(chuàng)新，所以被雜草劃傷時沒有中途折斷，而是彎腰仔細觀察，發(fā)現(xiàn)雜草上有很多細小的牙齒。所以，我受到了啟發(fā)。經(jīng)過反復(fù)試驗，我終于創(chuàng)造了造福人類的鋸子。

齊白石懂得創(chuàng)新。從很小的時候，我就對畫畫產(chǎn)生了興趣，于是我成了一名自考生。然而，他“鄙視〞自己的成功，而是利用著名藝術(shù)家的優(yōu)勢來填補他的空白。60、70、80歲的齊白石畫風(fēng)不斷變化，水平突飛猛進。所以他的'一生改變了五次畫風(fēng)，一次又一次的成功被一次又一次的進步所取代，最終為我們所知，為世人所敬仰。

至于牛頓，晚年不知道怎么創(chuàng)新。小時候靠一個蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力，一步一步做出了驚人的成績。但晚年沉迷于亞里士多德的柏拉圖理論，花了十幾年潛心研究上帝的存在，并沒有取得進展。他在迷信中一點一點地浪費掉自己的黑發(fā)，把自己的創(chuàng)新精神丟進大海，最后失去了老年，沒有任何收獲。從這個角度來說，一個站在巨人肩膀上的人，也會因為不創(chuàng)新而變得暗淡無光。

創(chuàng)新是一個人、一個民族、一個國家必備的精神。有了創(chuàng)新，就可以把萊特兄弟的飛機飛上天；有了創(chuàng)新，可以在電燈下和愛迪生聊天；有了創(chuàng)新，就可以用諾貝爾炸山，炸渠道；有了創(chuàng)新，我們才能和萊文胡克一起觀察微觀世界.給自己插上一雙創(chuàng)新的翅膀，你一定會展翅搏擊天空！

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十七

在科技快速進展的二十一世紀，科技的進展正在轉(zhuǎn)變著我們的生活，科技給我們帶來的好處是顯而易見的，我們在家里可以享受著用電或煤氣、天然氣燒熟食物，可以用電腦去撰寫博客，真莫非不是科技帶給我們的好處嗎？科技進展利大于弊！

科技進展不行避開的會帶了環(huán)境污染問題，可是，科技帶給我們便利，我們和那些原始人比比看，他們整天茹毛飲血，假如沒有科技的進展，我們也會像他們一樣，這可以證明，科技進展利大于弊！

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十八

1.人員更換方面墨守陳規(guī)?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)技術(shù)正在逐步的發(fā)展，醫(yī)療人員的水平也要求的較高。雖然現(xiàn)在很多大學(xué)針對醫(yī)學(xué)方面開展的專業(yè)很多，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也很多，但是由于醫(yī)學(xué)和人們的生命聯(lián)系在一起，所以對這些醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的考察也是需要很長時間的。同時醫(yī)院的招聘名額不像其它行業(yè)那么多，它是非常有限的，這就導(dǎo)致醫(yī)院的成員都是一些老員工，沒有什么新鮮血液。老員工的醫(yī)療技術(shù)很高這無法否認，但是老員工的思想比較保守，對醫(yī)院政策方面的改革總是喜歡遵循原來的方式，這就使醫(yī)院的管理體制比較落后。還有老員工接受新事物的速度比較慢，對現(xiàn)代醫(yī)院產(chǎn)生的一些新技術(shù)、新設(shè)備都要花費很多時間去接受，有的人甚至不能接受，新的技術(shù)無法被及時的應(yīng)用就會使醫(yī)院的整體水平落后，不利于醫(yī)院的發(fā)展。

2.員工的積極性不高。根據(jù)眾人的想法，醫(yī)院的工資普遍比較高的，但是這并不是針對所有的人，只是針對醫(yī)務(wù)工作者。對于醫(yī)院的行政管理人員而言，去工作水平和醫(yī)務(wù)人員相比相差很大，同時醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)者對管理人員的重視不夠，沒有真正的理解管理人員在醫(yī)院發(fā)展中的作用，只是單方面的注重醫(yī)務(wù)人員的水平高低，忽略了它的重要性，如果沒有行政管理部門制定的相關(guān)政策的約束那么醫(yī)院將會變得雜亂無章。同時醫(yī)院對行政管理人員沒有制定相關(guān)的獎罰制度，無論做錯什么事，做多少工作，都沒有相應(yīng)的激勵或者從懲罰，這就行政管理的工作人員在對待工作的態(tài)度上變得無所謂，便導(dǎo)致行政管理部門人員的積極性不高，造成對工作缺乏熱情，變得懶散，從而影響他們的正常工作水平，給醫(yī)院的發(fā)展造成不利的.影響。

3.行政管理高層結(jié)構(gòu)不合理。我國的用人制度還是相對保守的，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階層的構(gòu)成中和西方過家存在很大的差異。我國的用人制度考慮的首先是學(xué)歷，其次是工作經(jīng)驗，既要有學(xué)歷又要有工作經(jīng)驗的人一般都是30歲以上。而西方國家注重的創(chuàng)新，是思維，無論你是否有工作經(jīng)驗只要你有才華都會給與嘗試的機會。我國很少有年輕的領(lǐng)導(dǎo)者就是這個原因，醫(yī)院的行政管理部門也不例外，同樣是遵循相同的原則，思維的保守讓管理制度的發(fā)展止步不前，對年輕人的不提拔政策使得對新鮮事物的接受能力很慢，使團隊的變得沒有朝氣沒有活力，不利于新的行政管理政策的制定，不利于企業(yè)的發(fā)展。

1.現(xiàn)在部分醫(yī)院存在著行政管理人員水平較低的問題，為了讓醫(yī)院的行政管理工作更好的進行，讓醫(yī)院擁有更完善的管理制度，就要求醫(yī)院按時組織行政管理人員去進行培訓(xùn)，增強自身的知識儲備，接受新的思想，把新的方式方法運用到自己的工作中，全面的提高自身的工作質(zhì)量，同時還要組織員工去管理水平良好的醫(yī)院進行學(xué)習(xí)，吸收其醫(yī)院的優(yōu)點，結(jié)合自身醫(yī)院的情況加以改進，讓自身的醫(yī)院擁有一套適合自己的管理制度。管理人員還要有創(chuàng)新的意識，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)在的管理理論，通過自己的思維方式加以創(chuàng)新，讓管理人員在新的政策下更好的進行管理工作，全身心的投入到管理工作中。

三、結(jié)語。

綜上所述，醫(yī)院在改正自己管理體制不足的基礎(chǔ)上。也要制定新的管理制度，多鼓勵員工進行創(chuàng)新，不要總是運用很陳舊的管理方法，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的管理理論進行新的管理政策的改革，讓醫(yī)院的管理體制更能適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求，讓醫(yī)院的管理以一個全新的形象出現(xiàn)在人們的面前。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇十九

美國的金門大橋以建筑奇?zhèn)ァ鈩莼趾攵Q于世。在金門大橋附近有一座刻意模仿它而建造的大橋——彎曲大橋，除外觀外，其寬度、實用價值等均勝于金門大橋，但知名度遠遜于金門大橋。原因何在？有人意味深長地說：“這就是第一和第二的區(qū)別?！眳^(qū)別是什么呢？金門大橋經(jīng)過設(shè)計師長期思考醞釀才設(shè)計建成，具有獨特風(fēng)格，是創(chuàng)新的`橋；而彎曲大橋只不過是金門大橋的翻版，是模仿的橋。它們的造型相似，內(nèi)涵卻大有區(qū)別，因為模仿僅是停留在淺層次的思維活動，而創(chuàng)新則是更高層次的思維活動，所以它更高級、更被人們重視。正是創(chuàng)新推動著人類社會前進。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇二十

教學(xué)改革首先要進行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識講授為主體的教學(xué)觀念已不能滿足當代經(jīng)濟需求，應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟市場對人才的需求，來側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應(yīng)當圍繞新的教育目標進行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)多宣揚共性、強調(diào)約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質(zhì)，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結(jié)合應(yīng)用，鼓勵人才的個性發(fā)展。也因此，教學(xué)管理觀念的改變勢在必行。

2.1.2管理體系教學(xué)管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學(xué)管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學(xué)性、合理性，能夠契合相關(guān)教學(xué)目標與計劃內(nèi)容，符合當下教學(xué)工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學(xué)管理工作的規(guī)范性，大到教學(xué)、教務(wù)、師資管理，小到教材、學(xué)籍、設(shè)備管理等等內(nèi)容都應(yīng)該囊括在內(nèi)，制度的完善性才能使得教學(xué)管理工作嚴格、規(guī)范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。

2.1.3管理手段教學(xué)管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導(dǎo)師生提升思想覺悟與素養(yǎng)，使得教學(xué)管理水平實現(xiàn)高效化。根據(jù)教學(xué)模塊的多層次、多類型，針對性布置教學(xué)績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學(xué)生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調(diào)整。結(jié)合上下意見所指定的教學(xué)目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學(xué)生可以依據(jù)目標來實現(xiàn)對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當?shù)莫剳图钤u價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開原則。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的需求，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及并應(yīng)用于各個行業(yè)領(lǐng)域。在教學(xué)管理中也可以運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網(wǎng)絡(luò)管理，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行自主選課及專業(yè)輔修、科研項目導(dǎo)師選擇等等，改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在課程教學(xué)模塊，教師可設(shè)定教學(xué)目標等相關(guān)信息，并將學(xué)生教學(xué)過程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學(xué)模式，方便學(xué)生自主查詢課程評價等等。利用網(wǎng)絡(luò)化信息平臺，實現(xiàn)目標模塊的量化，并實現(xiàn)信息共享、交流的目標，利于教學(xué)管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。

3結(jié)語。

通過改變教學(xué)管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學(xué)管理的改革進程。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，調(diào)動“教-學(xué)-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應(yīng)時代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢需求，必將推動高校教學(xué)管理的大力改革，促進高校教學(xué)管理與時俱進的發(fā)展。

參考文獻。

[3]卯靜.淺談高校教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,,02:139。

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇二十一

當前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育進入了健康發(fā)展的軌道。我們必須把教育發(fā)展全面納入法制化、制度化、規(guī)范化進程，進一步強化教學(xué)管理的突出地位，更新觀念、創(chuàng)新制度，努力形成生動活潑、富有成效的教學(xué)改革新局面，才能跟得上形勢發(fā)展的需要。

進入21世紀，隨著信息化、知識經(jīng)濟時代的到來，高校使命的內(nèi)涵更為豐富。高校轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展，首先是“腦袋”的轉(zhuǎn)變，然后才是具體行動的轉(zhuǎn)變，有了先進理念的滋養(yǎng)，這片“土壤”會很快盛開出信息化轉(zhuǎn)型的“花朵”。教育思想觀念的創(chuàng)新是一個過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”。1.1要實現(xiàn)教育觀念的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)不僅應(yīng)履行傳遞文化、啟迪智慧、探索真理、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的職責，而且更應(yīng)強調(diào)教育功能與學(xué)術(shù)功能的完美結(jié)合，強調(diào)探索真理與傳承文明的高度統(tǒng)一。主要表現(xiàn)為以開放、長遠、全局、整體、前瞻性的眼光，在準確把握、有效結(jié)合時代特征、社會需要、人才發(fā)展、教育規(guī)律的基礎(chǔ)上確定教育理念，包括科學(xué)的人才觀、教育觀、學(xué)生觀等的確立等。1.2要實現(xiàn)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。高校不只是適應(yīng)社會，而是要主動引領(lǐng)社會發(fā)展的方向，始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，實現(xiàn)教育資源的可持續(xù)發(fā)展，主要包括人才資源、信息資源、物質(zhì)設(shè)備的可持續(xù)利用。在滿足眼前教育培訓(xùn)需要的同時，要注重人才資源的儲備和培養(yǎng)，信息資源的保存、更新與豐富，教學(xué)設(shè)備的維修、保養(yǎng)與及時更新。立足現(xiàn)實需要，著眼未來發(fā)展，讓一切資源在得到充分利用的同時，處于一種動態(tài)運行和創(chuàng)新管理的狀態(tài)中。1.3要實現(xiàn)教育教學(xué)制度的可持續(xù)發(fā)展。高校管理和教育教學(xué)活動中最重要的是形成與高校管理規(guī)律、教育規(guī)律和人才培養(yǎng)、社會發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)理念[1]。主要表現(xiàn)為，在以人才為本、科技強校思想的指導(dǎo)下，根據(jù)未來信息化社會對各類人才知識、能力、素質(zhì)的需求和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，針對不同教育培訓(xùn)對象，適時修訂完善教育教學(xué)制度，避免出現(xiàn)制度老化、僵化的現(xiàn)象，使其呈現(xiàn)出勃勃生機和持久的生命力，并在各類高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮有效作用。

新時期、新階段，院校的教學(xué)管理面臨著許多新情況與新問題，迫切要求我們必須認真探討新階段院校教學(xué)管理的特點和規(guī)律，變經(jīng)驗型管理為科學(xué)型管理，不斷提高院校教學(xué)質(zhì)量。建立院校質(zhì)量管理的領(lǐng)導(dǎo)管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)、教學(xué)程序控制系統(tǒng)、教學(xué)評估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量考核系統(tǒng)和質(zhì)量改進系統(tǒng)，形成一套操作性強的教育質(zhì)量管理體系，以適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需求。2.1改革資源優(yōu)化配置機制。充分挖掘教育資源潛力，充分發(fā)揮融合優(yōu)勢，盤活、開發(fā)現(xiàn)有資源，打牢信息系統(tǒng)建設(shè)的社會基礎(chǔ)。積極推行聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考機制，明確職責分工，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)、經(jīng)費和物資保障。積極加強聯(lián)合協(xié)作，在院校、研究機構(gòu)設(shè)立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索完善邀請知名人士講學(xué)制度，健全國際交流合作機制，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源促進人才培養(yǎng)。2.2完善教育質(zhì)量評價機制。加強督導(dǎo)，構(gòu)建經(jīng)常性教學(xué)質(zhì)量檢查、系統(tǒng)性教學(xué)工作評價、社會反饋性評價“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，定期組織專業(yè)和課程評價。完善各級各類人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審指標體系，進一步健全教師業(yè)績評價機制。引入is09000質(zhì)量認證體系，完善科研質(zhì)量保障、科研項目監(jiān)督管理制度，確保高質(zhì)量完成各項科研任務(wù)。2.3創(chuàng)新有效措施激勵機制。加強事業(yè)激勵，努力爭取國家、省、市重大科研項目，建設(shè)高水平的科研平臺，讓更多的骨干教師在教學(xué)科研一線、在重大任務(wù)中、在重要崗位上增長才干、展露才華。加強文化熏陶，總結(jié)提煉體現(xiàn)教育領(lǐng)域的文化主題，架構(gòu)起以精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化為主要形式的文化體系，進一步激發(fā)奮發(fā)向上的.工作氛圍。

3強化教學(xué)督導(dǎo)檢查監(jiān)控。

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是教育教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的重要組成部分，其必須從教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)中獨立出來，按照管理任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，有組織、有目的、有計劃地獨立開展工作。3.1以督為主、導(dǎo)為輔，努力做到督導(dǎo)相結(jié)合。以教學(xué)為中心，是國家辦校方針的重要內(nèi)容，反映了院校工作的客觀規(guī)律。因為，院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，基本實踐活動是教學(xué)，這就決定了院?！耙耘囵B(yǎng)人才為中心”的落腳點是以教學(xué)為中心。教學(xué)督導(dǎo)員以課堂教學(xué)督導(dǎo)為重點，按照“寓導(dǎo)于督，督導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的思路，運用信息化管理系統(tǒng)，每月制定聽查課計劃，檢查教師授課情況。本著“督要嚴格，評要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”的原則，對授課教師的教學(xué)水平及教學(xué)效果作出評價并反饋信息，教師根據(jù)信息反饋制定相應(yīng)的改進措施，有力促進課堂教學(xué)質(zhì)量。緊緊圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強教學(xué)督導(dǎo)與監(jiān)控，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進和穩(wěn)步提高。3.2參與決策，推動工作。通過深入課堂聽課、座談會、專作者簡介：周冬梅，女，碩士，副主任醫(yī)師。題研討等形式，收集整理教學(xué)管理工作意見、建議，并及時提供給決策職能部門，職能部門經(jīng)過分析采納，制定、修改和完善有關(guān)教學(xué)管理的文件。教學(xué)督導(dǎo)工作在開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的同時，應(yīng)積極與其他部門協(xié)作，廣泛參與學(xué)院的專業(yè)規(guī)范、人才培養(yǎng)方案修訂等重大工作的研討和論證；參與新教師培養(yǎng)工作，對申請上崗的新教師進行教學(xué)審定；參與本科畢業(yè)設(shè)計（論文）盲審工作；參與教學(xué)競賽、優(yōu)秀教師和先進教研室評選、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審等活動，通過各種形式為大學(xué)校長和教學(xué)決策職能部門提供咨詢建議。3.3專項督導(dǎo)，常規(guī)檢查。學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)員，督導(dǎo)員通過隨機隨堂聽課、跟蹤聽課，重點監(jiān)控，檢查授課質(zhì)量，指導(dǎo)并督促院校教師提高教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)的作用：在聽課檢查中，既肯定青年教師愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度，又認真分析存在的問題。在學(xué)生上課檢查中，既能監(jiān)察學(xué)生到課、聽課及課堂秩序等情況，又能在課后與學(xué)生促膝談心，聽取學(xué)生的意見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。每學(xué)期對各單位教學(xué)準備工作、各級領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線、跟班聽課、學(xué)員自習(xí)、期末考風(fēng)考紀等情況進行專項檢查，開學(xué)初檢查各項教學(xué)準備，期中全面檢查教學(xué)各環(huán)節(jié)，期末檢查復(fù)習(xí)考試。教學(xué)督導(dǎo)每學(xué)期隨機抽查全體任課教師的教案，并做好詳細抽查記錄作為教師期末考核測評的依據(jù)。

精細管理是上世紀50年代發(fā)源于日本豐田公司的一種企業(yè)管理理念，它是一種以最大限度減少管理資源浪費和降低管理成本為主要目標的管理方式，既是一種觀念，又是一種態(tài)度，也是一種精益求精的文化。強調(diào)戰(zhàn)略目標的細化、分解和落實，就是用具體、明確的量化標準取代籠統(tǒng)、模糊的管理要求，把抽象的戰(zhàn)略、決策，轉(zhuǎn)化為具體、明確的發(fā)展舉措。4.1貫徹精英教育思想。要貫徹精英教育思想，遵循人才成長的客觀規(guī)律，以全面發(fā)展為邏輯起點，以精干、得力、頂用為基本目標，堅持嚴格遴選、逐級考核、全程篩選、動態(tài)管理的基本制度，采取小班化、研討式、開放型的教學(xué)方法，集中優(yōu)質(zhì)教育資源進行重點關(guān)注和精心培養(yǎng)，為未來國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)精英。4.2堅持質(zhì)量為本意識。堅持“質(zhì)量為本”的觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理方法，要切實做到“三個轉(zhuǎn)變”，即由過去的講授式、灌輸式為主，向研討、案例、專題轉(zhuǎn)變；由習(xí)慣依靠黑板、粉筆、實物等傳統(tǒng)媒體向運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機模擬等現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一教學(xué)模式向百花齊放轉(zhuǎn)變，加大選修、報告、講座課的比例。只有如此，才能使每一項工作內(nèi)容都能看得見、摸得著、說得準，使每一個問題都有專人負責。4.3注重樹立精品標準。教學(xué)工作是院校最基礎(chǔ)的工作，教學(xué)創(chuàng)造力是院校不斷開創(chuàng)教學(xué)新局面的不竭動力，是衡量院校教學(xué)活力、潛力和實力的重要標志。一個因循守舊、按部就班而沒有教學(xué)創(chuàng)造力的院校絕不可能發(fā)展成為一流的院校[2]。要牢固樹立人才是第一資源和質(zhì)量制勝的觀念，用精品標準提升教學(xué)質(zhì)量，樹立向課程要質(zhì)量、向名師要質(zhì)量、向管理要質(zhì)量的精品理念，更加注重由“規(guī)模型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)評價是提高院校教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，改革院校教學(xué)評價，必須堅持綜合評價和專項評價相結(jié)合，進一步明確評價目的，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進評價程序方法，實現(xiàn)教學(xué)評價常態(tài)化運行，使教學(xué)評價更具科學(xué)性、客觀性、規(guī)范性和權(quán)威性。5.1認清形勢，進一步強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識。開展教學(xué)工作評價的最終目的是促使院校堅持以學(xué)員為本、以人才培養(yǎng)為核心使命的辦學(xué)理念，按教育規(guī)律辦學(xué)，按人才成長規(guī)律教學(xué)，按科學(xué)管理方式治校，確保教學(xué)和人才培養(yǎng)應(yīng)有的質(zhì)量。要切實端正評價思想，牢固確立教學(xué)科研工作的中心地位，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保院校辦校育人的正確方向。要堅持從嚴治校，牢固確立治校務(wù)必從嚴的理念，嚴格貫徹落實法規(guī)制度，遵循人才培養(yǎng)的特點規(guī)律，形成規(guī)范有序、運行高效的管理育人機制。要堅持質(zhì)量立校，將“以教學(xué)為本，以質(zhì)量立校”作為院校最根本的辦學(xué)理念，作為院校的旗幟、形象、追求和精神，確保以質(zhì)量求生存、求發(fā)展、求效益。5.2理清思路，進一步改進教學(xué)評價組織實施。針對院校特點，遵循院校教育規(guī)律和現(xiàn)代評價理論的基本觀點和科學(xué)方法，在評價方法、評價范圍、評價內(nèi)容、評價過程方法、評價工作關(guān)系上，找準問題，抓住關(guān)鍵，促進院校全面建設(shè)。在評價方式上，實現(xiàn)外部評價和自我評價的有機結(jié)合，內(nèi)評是保證，外評是促進，通過內(nèi)評增強適應(yīng)能力，通過外評提升辦學(xué)水平。在評價內(nèi)容上，堅持以辦學(xué)狀態(tài)評價為主，堅持單項評價和綜合評價相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)評價為主，進一步拓展為對教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)管理、教學(xué)效果的綜合評價。在過程評價上，注重發(fā)揮導(dǎo)向作用，應(yīng)將近期建設(shè)與長遠發(fā)展、硬件建設(shè)與軟件建設(shè)、內(nèi)部評價與外部評價、教學(xué)評價與其他工作評價集成起來，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、督促作用和激勵作用，促進教學(xué)改革的深化與發(fā)展。5.3抓住關(guān)鍵，進一步創(chuàng)新教學(xué)評價管理模式。教學(xué)評價是對院校人才培養(yǎng)全過程的考核評價，要加強目標化管理，根據(jù)擔負的教學(xué)任務(wù)，從評價方案形成開始，就要制定評價中期建設(shè)規(guī)劃和年度目標，以目標引領(lǐng)教學(xué)改革落實，建立和維護真實可信的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，一步一步抓好落實，促進教學(xué)評價向常態(tài)化發(fā)展；要實施工程化推進，按照工程施工管理的辦法，對院校自身教學(xué)狀態(tài)、水平和建設(shè)發(fā)展進行認真梳理，把院校每年組織自評情況和專業(yè)、課程等評價情況納入考察范圍，加強過程管控，實施節(jié)點控制，確保教學(xué)評價工作有序展開、有力推進、有效落實；要堅持全過程管控，細化教學(xué)和人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，制定詳細的教學(xué)質(zhì)量管理控制流程圖，使教學(xué)和人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)、各個關(guān)口都有明確、清晰的質(zhì)量標準，并建立和維護教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，認真采集、整理和發(fā)布日常教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為規(guī)范管理、深化改革、自我診斷并尋求解決對策提供可靠的依據(jù)。

參考文獻。

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，：38.

教學(xué)管理的創(chuàng)新的論文篇二十二

現(xiàn)在的時代在飛速地發(fā)展著，人們的思想帶著腳步不斷地向前走，當一切舊物質(zhì)被這滾滾歷史車輪揚為塵埃時，我們又何在窮山惡水的地方探索發(fā)現(xiàn)。當生活中出現(xiàn)被人重疊的假象時，我們又何嘗不是在努力地改變自己，另立獨特。所以，創(chuàng)新便留給了我們無限的深思與行動。

說到創(chuàng)新，我們不妨先侃一下模仿。模仿是一種帶有藝術(shù)色彩的行為，它能巧妙地用各種方法使自己與被模仿者有些許相似之處，但正如齊白石老人教育學(xué)生：“學(xué)我者生，似我者死”，這里便詮釋了模仿的害處，模仿并不代表超越，不代表創(chuàng)新，更是一種比較貶義的代名詞。從古至今都有人們模仿名人而發(fā)展自己的例子，名人或一些成功人士之所以會被模仿是因為他們具有更加奪人眼球的亮點部分，具有榜樣先鋒的意味。

不過，他們到底能走多遠？

當小沈陽火爆娛樂圈之后，你又有多少由心而發(fā)的感慨呢？小沈陽憑借自己優(yōu)秀的模仿技藝贏得了觀眾的陣陣掌聲與歡笑，他也是紅了一時。但是，當小沈陽熱飄過之后，我們又會怎么記得曾經(jīng)有一個“名人”，他像個演員似的，只唱別人唱過的歌。是的，我們不是記得一個僅靠模仿便能名垂千史的人，或許，當時我們對他并不是崇拜。

為什么有的人可以活在人們心里，是因為他用自己最獨特的方法去讓人們記住自己，他們不會只用一種方法去展現(xiàn)自己；在各個領(lǐng)域提高自己；不斷創(chuàng)新一些新形象和新事物來充實自己，讓自己更加完美，一定要不斷地努力，創(chuàng)新自己的生活那樣才可以永久地立足于大地之間。如學(xué)習(xí)也是這樣，用自己獨特的學(xué)習(xí)方法取得成績，是比固步自封的死學(xué)更有智慧。

模仿與創(chuàng)新是并列存在的。摒棄模仿是一種理智的行為，開拓創(chuàng)新才是我們需要共同努力的，在我們的時代里——創(chuàng)新才是王道。

工匠創(chuàng)新，讓技術(shù)進步；學(xué)者創(chuàng)新，使學(xué)術(shù)升華；科學(xué)家創(chuàng)新，推動科技發(fā)展；政治家創(chuàng)新，促進社會民主；人民群眾創(chuàng)新，推動社會進步。創(chuàng)新之重要，不言而喻。木匠魯班，以割草為鑒，創(chuàng)新發(fā)明木鋸，迅速提高了古人的建筑水平，使人們在建造房屋木器時又快又省又美觀，而且使房屋建造進入了藝術(shù)領(lǐng)域這個高度。商人以銅、錫、鉛為原料混合而鑄成青銅，以青銅制制作武器，加強國家軍事實力；以青銅做器皿，制作出大量精美的青銅器，使之成為中華文化瑰寶。秦王朝丞相李斯，創(chuàng)立郡縣制，意在防止親王作亂，鞏固中央政權(quán)統(tǒng)治。從漢唐至明清，統(tǒng)治者無不拋棄分封制，以郡縣制為主流，促使王朝的制度進步。宋人畢昇，發(fā)明了活字印刷，使印刷書籍所耗的時間、人力、物質(zhì)成本大大降低，也很好的促進文化傳播，文化進步。

歷史經(jīng)驗表明，任何進步，無不與創(chuàng)新直接相關(guān)。

春秋戰(zhàn)國時期，儒家學(xué)說守舊，以三皇五帝為效，以周禮為仿，法家思想創(chuàng)新，以社會向前發(fā)展為根本，以致于以法家思想治國的秦國滅六國，統(tǒng)一中國，完全中國歷史上的第一次統(tǒng)一。北宋神宗時期，王安石變法圖強，在北宋復(fù)興有望之時，新法被廢除，朝綱以祖先舊法，以至朝廷腐敗，社會動亂，民不聊生，最終被金國滅亡。清朝高傲自大，閉關(guān)鎖國，基本與世隔絕。統(tǒng)治者天下唯我獨尊，關(guān)起門來自娛自樂，殊不知此時歐洲社會正在轟轟烈烈的革命，最終在1842年被英國的堅船利炮打開國門，從此，中國進入屈辱的一百年。

歷史經(jīng)驗也表明，任何守舊，將導(dǎo)致社會落后，國破家亡。

所以，生在今天的我們，應(yīng)該摒棄任何守舊的思想，用于創(chuàng)新開拓。

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