總結(jié)是一種積累的過程，可以為未來提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在寫一篇完美的總結(jié)時(shí)，我們要注重語言的簡(jiǎn)潔明了和文字的連貫性。總結(jié)范文展示了不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)方式和手法。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇一
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題,本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為:本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
總之說,由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇二
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的知識(shí)，請(qǐng)給大家講一講，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識(shí)的（生匯報(bào)，師適當(dāng)摘錄，板書）。
生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。
生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。
生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。
生?。菏袌?chǎng)上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。
師：同學(xué)們從咖啡奶的這個(gè)比中，你可以知道哪些知識(shí)呢？獨(dú)立思考一下，看誰得到的知識(shí)多。
教學(xué)反思：
“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，并能解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。
由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。
2、注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。
課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。
3、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對(duì)課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語言也不夠豐富。
問題歸因：
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識(shí)還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。
課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇三
本節(jié)課公開課教案主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高。
本教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的考慮，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)把同學(xué)放在首位，考慮同學(xué)已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。同學(xué)通過什么途徑來解決，是獨(dú)立考慮還是合作交流呢。同學(xué)在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同同學(xué)有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓同學(xué)參與體驗(yàn)解決問題的全過程。同學(xué)根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快同學(xué)就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問題戰(zhàn)略的多樣化，從中發(fā)展同學(xué)的個(gè)性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，同學(xué)練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)同學(xué)全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò)。
最后有一個(gè)疑問，用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么同學(xué)不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。
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課后反思：
比的應(yīng)用一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必需改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,同學(xué)有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)同學(xué)到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使同學(xué)感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自身的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使同學(xué)真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能解決實(shí)際問題,充沛體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。向同學(xué)提供充沛從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
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在一個(gè)班上完以后，我隨即就在另一個(gè)班上課，這次和上一節(jié)課基本相同，但有同學(xué)們沒有說出象上一個(gè)班說出了多種方法，而是直接就說出來按兩個(gè)班人數(shù)分配，我當(dāng)時(shí)為了讓同學(xué)想出更多的方法，沒有和時(shí)處置這個(gè)同學(xué)的想法，而是繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)還可以怎么分，同學(xué)們終于還是說出了更多的分配方法，然后我又把那個(gè)同學(xué)所說的，按人數(shù)比例分配的方法拿出來討論，最終完成了教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程并沒有出現(xiàn)較大的問題，但在我心里，我總覺得我沒有很靈活地處置課堂上所出現(xiàn)的問題，而是一味的追求與提前預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，在我看來，上一節(jié)課，同學(xué)們都能按我的既定方案完成教學(xué)，為什么這次就不行了呢？所以，硬生生的把同學(xué)的想法拉過來，最后又不得不送回去。課后，我就想，其實(shí)上課過程中，完全可以先處置同學(xué)的這種按比例分配的方法，先把這節(jié)課的`核心教學(xué)任務(wù)完成，然后再來討論除了這種方法以外，還有別的不同的方法嗎？再對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維多樣化的培養(yǎng)也是可以的。
教師在課堂上，有些時(shí)候還是要特別注意靈活地處置課堂生成，而不能一味地追求自身預(yù)設(shè)的完成和順暢。學(xué)無止境呀！
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今天上午，教學(xué)了《比的應(yīng)用》一課，這一節(jié)課，實(shí)際上就是“按比例分配”，教學(xué)前我詳細(xì)的閱讀了教師用書，其中特別指出教材中沒有給出這個(gè)名稱（即沒有把課題定為《按比例分配》）的原因有兩個(gè)：第一，由于按比例分配問題有一定的解題方法，引入這個(gè)名稱后，教學(xué)時(shí)會(huì)把這一問題歸成一種類型，并很快引入解這類問題的方法，把解決問題變成套用方法。不給出這一名稱，同學(xué)通過比的意義完全可以自身探索出解決問題的方法。第二，假如引入“按比例分配”的名稱，同學(xué)可能會(huì)詢問什么是比例，于是又要引入比例的概念。這樣一來，在同學(xué)剛剛接解比的學(xué)習(xí)，就引入了比、比例、比值等概念，會(huì)使同學(xué)將大量的精力放在區(qū)分這幾個(gè)概念上，而忽略對(duì)比的意義的理解?；谝陨显?，教材沒有把這節(jié)課定為按比例分配，而是定位于比的應(yīng)用。
在教學(xué)前，我還參考了其它很多公開課教案，其中有一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣的：
甲乙兩個(gè)工人做了一些零件，共得報(bào)酬120元，你認(rèn)為應(yīng)該怎么分？（同學(xué)說自身的看法）然后教師出示：甲完成了5個(gè)零件，乙完成了3個(gè)零件。然后教學(xué)以后的內(nèi)容，把120元按5：3分配。在最開始的時(shí)候，我也是想利用這個(gè)例子來引課的，可是后來，我覺得這樣有一定的弊端，這樣很自然地就把同學(xué)的注意力引到按比例分配這件事情上來，而且同學(xué)現(xiàn)在在外面學(xué)習(xí)奧數(shù)的相當(dāng)多，而按比例分配大都已經(jīng)在奧數(shù)班學(xué)過了，這樣一來，這節(jié)課就變成了并沒有多大意義的復(fù)習(xí)課了。所以，后來我沒有采用這樣的設(shè)計(jì)，我用了課本上的例子：
師：把一筐桔子給大班和小班兩個(gè)班，你覺得應(yīng)該怎樣分？
生1：平均分，這樣兩個(gè)班分得一樣多。
生2：我覺得應(yīng)該給大班分得多一些，大班同學(xué)大，吃得多。
生3：我覺得應(yīng)該把他們?nèi)藬?shù)比找出來，然后按比例分配。
師：你這樣做的目的是什么？
生3：這樣無論大班小班每個(gè)人都分得的同樣多。
師：好。大家說得都有一定的道理，假如我們要求每個(gè)人都分得同樣多，應(yīng)該怎么辦？
（出示大班30人，小班20人。同學(xué)交流）。
生1：把大班和小班同學(xué)人數(shù)加起來，是50人，所以，把這筐桔子平均分成50份，每人一份，這樣，就能保證每個(gè)人都分得同樣多。
師：你們聽明白了嗎？還有什么問題要問嗎？
生2：那如何給兩個(gè)班分呢？
（考慮后答）。
生3：大班30分，占總?cè)藬?shù)的3/5，所以，應(yīng)該給大班分得這筐桔子的3/5。
師：同意嗎？
生：同意。
師：還有不同的方法嗎？
生：也可以看大小班的人數(shù)比的30：20＝3：2，大班是3份，小班是2份，這樣總共就是5分，那大班人數(shù)就占總?cè)藬?shù)的3/5，所以，分得的桔子數(shù)也應(yīng)該是這筐桔子的3/5。
師：真好！
我這樣上課的目的就是為了防止讓同學(xué)形成一定的程式，依照一定的“套路”來套用公式解決問題。而是讓同學(xué)經(jīng)歷給大班分3/5的來由，緊緊結(jié)合比的意義，使同學(xué)理解具體操作過程。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇四
《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識(shí)密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)來分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。
二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得以理解、內(nèi)化。
四、多角度分析問題，提高能力。
不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇五
比的應(yīng)用“一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇六
水占總體積的4/5。
濃縮液：1100=100(ml）濃縮液有：5001/5=100（ml）水：4100=400(ml）水有：1004/5=400（ml）。
答：濃縮液有100ml，水的體積有400ml。
課后反思：
按比的配制稀釋液解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。在這一節(jié)課中我的做法是：首先讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比的配制的合理性，理解什么是按比配制。按比的配制是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的已學(xué)過的平均分，其實(shí)是按比的配制是比例的一種特例。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活的問題。讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)數(shù)量按照數(shù)量的多少來進(jìn)行配制，去感悟按比的配制存在的價(jià)值。以生活實(shí)際例子入手，讓學(xué)生思考實(shí)際生活中所面臨的問題，是自己生活中的問題。由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。并在解決問題的過程中讓每學(xué)生都能體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，其實(shí)就在他們的身邊，因?yàn)閿?shù)學(xué)源自于生活。其次充分展示學(xué)生的思考過程，在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到同一問題可以從不同角度去思考，同時(shí)能得到不同的解決問題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，也凸現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇七
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)比的意義、比的基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的應(yīng)用就是按比例分配，就是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問題的發(fā)展，如果按照1：1分，習(xí)慣上稱為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問題，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見的稀釋液清潔劑的問題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。通過總結(jié)這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。
二、不足之處：
由于過多的關(guān)注新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新課之前安排了分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題，導(dǎo)致用時(shí)過多，以致新知識(shí)內(nèi)容練習(xí)時(shí)間不足。
三、再教設(shè)計(jì)：
出示兩道乘除法應(yīng)用題，讓學(xué)生體會(huì)按比例分配與前面所學(xué)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇八
第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。
為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
第二、放手讓學(xué)生探求新知。
在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過的知識(shí)去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
第三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學(xué)起來饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘一格。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。也就是說，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨(dú)立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹的場(chǎng)景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索和追求，來獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。
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比的應(yīng)用教學(xué)心得篇九
《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識(shí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān)。如果沒有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這節(jié)課想順利的進(jìn)行真的很難。因此在教學(xué)前面的知識(shí)的時(shí)候，我踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，因此在進(jìn)行本節(jié)課的時(shí)候就會(huì)水道渠成。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理？學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的多，說出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。同時(shí)在比較中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十
湘版美術(shù)新教材運(yùn)用以來，很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗鼇碜匀粘Ｉ睢①N近生活而且強(qiáng)調(diào)通過感受、體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，又滿足了學(xué)生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊(cè)》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進(jìn)行。但是，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)有的教材有必要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)取舍剪裁，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果。以下選取幾篇具體來談：
《自畫像》。
本課分三個(gè)活動(dòng)：畫像、剪生肖、做個(gè)人信息卡，讓學(xué)生通過畫——剪——制作這一循序漸進(jìn)的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動(dòng)手能力。這一主旨是很好的，但在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)二年級(jí)的同學(xué)而言，第二個(gè)活動(dòng)“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運(yùn)用，都不是這個(gè)年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達(dá)到讓學(xué)生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。
基于以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但并不是單純地畫動(dòng)物（因?yàn)檫@樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構(gòu)思一個(gè)關(guān)于“屬相”的故事：內(nèi)容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現(xiàn)一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，不拘一格。
由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級(jí)學(xué)生的程度特點(diǎn)，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學(xué)生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫面飽滿，內(nèi)容生動(dòng)而富于個(gè)性。
《烏龜滾下坡》。
依照教材的引導(dǎo)方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結(jié)果由學(xué)生自己想象，以發(fā)揮學(xué)生的想象力、對(duì)烏龜動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力?？墒?，書上的范畫以展現(xiàn)了三種情況，學(xué)生想象的空間已不大，再讓學(xué)生畫不過是臨摹范畫，沒有什么意義。
為了真正發(fā)揮學(xué)生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象：
師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？”“除了受傷的情況，還有什么別的結(jié)果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰？”“它們?cè)谝黄鹱鍪裁?？?/p>
這樣層層推進(jìn)，一個(gè)問題引出幾個(gè)子問題，就像樹葉分枝一樣，使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展。
學(xué)生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會(huì)游泳，在水里盡情玩?！薄靶觚敐L到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了?！薄靶觚敐L到一座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動(dòng)態(tài)造型，又豐富了背景構(gòu)圖，還完成了續(xù)編故事的過程。
總之，在教材的運(yùn)用上要采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，這樣才能真正做到物盡其用。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十一
《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡(jiǎn)，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過本課學(xué)習(xí)，掌握用比的知識(shí)解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。
通過本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來復(fù)習(xí)比的知識(shí)，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個(gè)班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。
二、研究教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新。
教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補(bǔ)教材不足。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個(gè)班，怎么分？突破了本課重點(diǎn)。不能按班級(jí)數(shù)平均分，不公平。這是學(xué)生就會(huì)思考，哪怎樣分就公平呢？根據(jù)需要，發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個(gè)班的人數(shù)比分，較為公平。接著增加一個(gè)已知條件，有150個(gè)橘子分給大、小兩個(gè)班，怎么分？學(xué)生通過小組合作交流，總結(jié)方法。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)、展示多種計(jì)算方法的過程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。
學(xué)生在各自的講評(píng)中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗(yàn)著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決生活中的問題”的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程”。
在這樣的探索學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探索成功的喜悅。學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用，解決問題這個(gè)環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會(huì)買水果、開元旦晚會(huì)布置教室、開晚會(huì)的`主人——六三班全班同學(xué)。充分體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感到枯燥，同時(shí)他們用今天學(xué)過的知識(shí)解決了身邊的數(shù)學(xué)問題，會(huì)有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì)有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。這三個(gè)練習(xí)有有基礎(chǔ)，也有擴(kuò)充。層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，同時(shí)使學(xué)生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。
四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸。
為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況。我在設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過三道題，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向，有針對(duì)性，做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計(jì)了一道思考題，讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學(xué)習(xí)用品，愛心儲(chǔ)蓄、其它等三部分。既達(dá)到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時(shí)還進(jìn)行了愛的教育。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要?dú)w納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十二
摘 要 多媒體課件運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，以其特有的集文字、聲音、動(dòng)畫等功能為一體的優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、豐富多彩，充分提高課堂教學(xué)效率。但也有其難以跨越的障礙，這要求合理運(yùn)用，讓多媒體課件真正成為教師課堂教學(xué)的得力工具。
關(guān)鍵詞 多媒體課件；powerpoint；authorware；電子白板
1 前言
隨著教育部“全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”工程的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)校安裝了“班班通”設(shè)備，改變了“一塊黑板、一支粉筆”的舊式教學(xué)方式，開始了現(xiàn)代化教學(xué)的新時(shí)代。
現(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的集文字、聲音、動(dòng)畫等功能于一體的優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、豐富多彩，充分提高了課堂教學(xué)效率。在目前狀況下，大多數(shù)教師主要是通過多媒體課件來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，即根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)課件，有機(jī)組合部分傳統(tǒng)教學(xué)手段，完成教學(xué)過程。
筆者在教學(xué)過程中曾制作大量多媒體課件，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)觀察、分析同事在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的實(shí)例，進(jìn)行思考，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2 常用的多媒體課件制作工具
常用的多媒體課件制作工具主要有powerpoint、flash、
authorware、電子白板軟件等，各有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：powerpoint采取頁面式結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單明了，易于理解掌握，交互性不強(qiáng)，制作出來的課件靈活性欠佳，但因其極易上手，成為絕大多數(shù)教師首選的課件制作軟件；flash能制作出精美的動(dòng)畫效果；authorware優(yōu)在交互方式豐富，也是制作多媒體課件的有力工具，但因制作難度較大，通常是具有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師使用；大多電子白板軟件也可以制作課件，操作簡(jiǎn)單，制作方便快捷，并且內(nèi)置豐富的教學(xué)資源庫可供調(diào)用，但制作和使用環(huán)境受局限，不易交流，導(dǎo)致使用者極少。
3 多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
快速展示，提高課堂效率 運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在課堂上節(jié)約大量的板書、掛圖懸掛、教具準(zhǔn)備等無效時(shí)間，能迅速向?qū)W生呈現(xiàn)大量的文字、圖形等信息，課堂容量極大增加，提高了課堂教學(xué)效率。這一特點(diǎn)在廣大教師運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)時(shí)，都有著深切的感受。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)中用多媒體課件展現(xiàn)出一個(gè)具體的情境，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)出好奇心和求知欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來，教師也輕松把握課堂的導(dǎo)向。
如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小狗賽跑的情境，用動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示：有一個(gè)正方形和其內(nèi)切圓兩條不同形狀的環(huán)形跑道，兩只小狗分別沿著兩條跑道賽跑，同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，一圈后回到起點(diǎn)，所用時(shí)間不同。這個(gè)情境仿佛是在講述一個(gè)童話故事，吸引了學(xué)生的注意力，又在故事中向他們提出問題：小狗所跑的跑道的形狀和路程是怎樣的？這個(gè)動(dòng)畫制作并不費(fèi)力，展示所花時(shí)間也不多，但達(dá)到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的良好效果。
影音展示，讓學(xué)生樂享視聽 根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課件中插入有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的音樂和視頻，能活躍課堂的氛圍，有利于課堂教學(xué)組織，更好完成課堂教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等描寫美麗風(fēng)景的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞畫面，輕松地領(lǐng)悟字里行間中展現(xiàn)的美景，刺激其對(duì)語言文字的感知能力，獲得對(duì)所描寫景物的感性認(rèn)識(shí)。
在語文課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用配樂烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂地朗讀；也可以播放優(yōu)秀的朗讀范例，朗讀的聲音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，學(xué)生先聽后練，可顯著提升自己的朗讀能力。
通過多媒體課件的影音展示，課堂教學(xué)過程生動(dòng)活躍，學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)獲得美的熏陶。
化繁為簡(jiǎn)，有效解決教學(xué)重難點(diǎn) 教師在多媒體課件中設(shè)計(jì)好生動(dòng)有趣的教學(xué)畫面，運(yùn)用到教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問題中，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，突破課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“六的乘法口訣”時(shí)，利用課件依次展現(xiàn)豆莢，逐步數(shù)出其中小豆子的顆數(shù)，隨著每一組數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)其中數(shù)量的變化規(guī)律，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，就能輕松歸納出六的乘法口訣，完成本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
游戲是小學(xué)生最為喜愛的學(xué)習(xí)娛樂形式之一，教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的多媒體課件實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不僅在游戲中動(dòng)手操作，也開動(dòng)腦筋解決問題，不知不覺中掌握了本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師要求學(xué)生伸出手來，跟隨音樂節(jié)奏一起做手指操，讓學(xué)生明白5根手指4個(gè)間隙的數(shù)量關(guān)系；并利用課件的動(dòng)畫變幻，將手指根部所在曲線拉直，手指變幻成為小樹，自然地將手指與間隙的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾渑c間隔的數(shù)量關(guān)系，解決了本課的第一個(gè)難點(diǎn)問題，為進(jìn)一步的教學(xué)做好了鋪墊。
教學(xué)延伸，拓展學(xué)生視野 在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的媒體素材和感性材料，可無限延伸學(xué)生的各種感官，拓展感受的時(shí)間、空間等領(lǐng)域。如在教學(xué)“圓明園的毀滅”一課時(shí)，這篇課文內(nèi)容豐富，涉及圓明園的各個(gè)方面，教師在課前搜集好圖片與影視資料，借助于多媒體課件，用照片展示圓明園優(yōu)美的建筑和豐富的文物，用視頻呈現(xiàn)英法聯(lián)軍對(duì)圓明園犯下的滔天罪行，畫面生動(dòng)形象，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
4 課堂教學(xué)不能完全依賴多媒體課件
多媒體課件無法指導(dǎo)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)過程 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過觀察教師的動(dòng)作，進(jìn)行模仿而掌握的，如寫字手法、繪畫技巧、樂器演奏、舞蹈動(dòng)作……這些教學(xué)過程更多的是需要教師多方位地演示自己的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，無論制作得多好的多媒體課件，也是無法與教師的親身示范相媲美的。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十三
近年來，隨著以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育的推廣普及和各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的逐漸裝備到位，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的重要手段之一，多媒體教學(xué)課件以其綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種表現(xiàn)形式，使原本單調(diào)的課堂變得生動(dòng)有趣。語文多媒體課件更以突破了時(shí)間、空間限制，以其生動(dòng)再現(xiàn)文中場(chǎng)景和利于交互而日益得到廣大語文教師的青睞，本文試就制作和應(yīng)用多媒體課件以輔助初中語文教學(xué)談幾點(diǎn)管窺之見。
信息量大：多媒體課件的一大優(yōu)點(diǎn)就是存儲(chǔ)信息大，較之傳統(tǒng)的一塊黑板一枝筆，它不僅生動(dòng)形象，而且經(jīng)整合形成一個(gè)有機(jī)的整體后，還可以在單位時(shí)間內(nèi)將大量的文字、圖像、視頻等資料展示給學(xué)生，符合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和需求。時(shí)空跨度大：語文學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所講述和研究的對(duì)象均為過去發(fā)生或存在的事或物，時(shí)勢(shì)在變，今天的學(xué)生不可能跨越漫長(zhǎng)的“時(shí)光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)文中情景。而用多媒體課件就可以突破時(shí)空的限制，用形象生動(dòng)的圖像、聲音等手段再現(xiàn)過去的場(chǎng)景或演示時(shí)空的轉(zhuǎn)換，增加直觀性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
交互性強(qiáng)：在語文教學(xué)過程中，學(xué)生必然產(chǎn)生大量的疑問，教師也需要一定的講述來突破難點(diǎn)和突出重點(diǎn)，但并不是所有學(xué)生的所有問題教師在單位時(shí)間內(nèi)都可以在課堂上予以解決，對(duì)于未解決的問題，學(xué)生也可以利用多媒體課件預(yù)設(shè)的程序或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)行人機(jī)對(duì)話，進(jìn)行知識(shí)的拓展和升華，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。
可控性好：優(yōu)秀的多媒體課件不僅界面良好、內(nèi)容豐富，而且還利用操縱。教師可根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)使用，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中也可隨自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1、稿本編制和素材收集：在課件制作以前，授課教師要對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)科學(xué)規(guī)劃，并制訂詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)課件的總體模式有一個(gè)具體的設(shè)想，對(duì)各部分的詳略及表現(xiàn)方式進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，做到心中有數(shù)，然后據(jù)此收集各種素材，為下一步的動(dòng)手制作做好準(zhǔn)備。
2、制作工具的選擇和技術(shù)要求：
般的操作系統(tǒng)中運(yùn)行，并要選擇合理的安裝、啟動(dòng)和退出方式。界面要人性化，操作方便、靈活，有章節(jié)導(dǎo)航功能，沒有鏈接錯(cuò)誤，啟動(dòng)、鏈接轉(zhuǎn)換時(shí)間短，具有良好的穩(wěn)定性與安全性等。
3、藝術(shù)性、實(shí)用性：
課件制作要講究藝術(shù)性，好的課件應(yīng)給人以一種美的享受，主要注意做到：界面布局要合理，整體風(fēng)格統(tǒng)一，色彩搭配協(xié)調(diào)，符合視覺心理。文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫配合恰當(dāng)，符合教學(xué)主題。制作精細(xì)，吸引力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交互良好，模擬實(shí)踐環(huán)境，注重能力培養(yǎng)。還要配有適當(dāng)習(xí)題，有對(duì)習(xí)題的在線評(píng)判或?qū)W生自學(xué)的效果評(píng)價(jià)，有作業(yè)提交和反饋功能，做到即美觀又實(shí)用。
初步完工后要進(jìn)行反復(fù)測(cè)試和修改，做到精益求精，萬無一失，然后進(jìn)行打包、正式發(fā)布。
在課堂教學(xué)中，多媒體課件是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)要素。不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。在應(yīng)用中要注意做到適當(dāng)、適時(shí)、適度。
1、要適當(dāng)。
一般來說，語文多媒體課件主要應(yīng)用于以下幾種場(chǎng)景：
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生良好。
的文學(xué)素養(yǎng)為首要任務(wù)。所以語文教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從字里行間感受文字的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中去體會(huì)語言的多彩，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就可以達(dá)到這一教學(xué)目的。
高密度知識(shí)傳授。利用計(jì)算機(jī)的大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，在專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，集中出現(xiàn)多項(xiàng)知識(shí)的集合、排列、對(duì)比。
創(chuàng)設(shè)特殊情境。利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示一個(gè)特定的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生生動(dòng)感受情境信息，以達(dá)到身臨其境的效果。如在講述開國(guó)大典時(shí)，播放一段視頻資料，就使學(xué)生深切地感受到新中國(guó)建立時(shí)全國(guó)人民舉國(guó)歡騰的盛大場(chǎng)景。
2、要適度。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，有些教師完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，屏幕代替了黑板，沒有了板書，也缺少直觀教具的演示，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾演到底，忽視了教師應(yīng)起的作用，學(xué)生成了多媒體課件的參觀者和欣賞者。結(jié)果是臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一節(jié)語文課變成了一節(jié)課件觀賞課，違背了教學(xué)的初衷。
因此多媒體在課堂使用一定要注意適度，不可過多過濫，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。在具體操作過程中，要選擇最恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)，能用傳統(tǒng)方式達(dá)到效果的地方就用傳統(tǒng)的方式，對(duì)于一些應(yīng)用多媒體手段后能起到特殊效果的地方就要讓多媒體來大顯身手。
3、要適時(shí)。在時(shí)機(jī)選擇上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和。
學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行靈活掌握。教學(xué)內(nèi)容上，可應(yīng)用于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)和對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的突破，以達(dá)到簡(jiǎn)化知識(shí)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力的目的。初中學(xué)生的身心特點(diǎn)是有規(guī)律可循的，教育心理學(xué)告訴我們,初中學(xué)生的有意注意時(shí)間大多不超過25分鐘,一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中等不良現(xiàn)象。因此教師的教學(xué)手段就要多樣化，而多媒體教學(xué)課件就是進(jìn)行這種調(diào)劑的重要手段之一。適時(shí)的多媒體演示，不僅深化、拓展了知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科濃郁的學(xué)習(xí)興趣，從而大大促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。
總之，語文多媒體課件是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要手段，只要我們能制作適當(dāng)，應(yīng)用恰當(dāng)，它就能大大優(yōu)化教學(xué)過程，使我們的課堂更加生動(dòng)有趣。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十四
古代文學(xué)教學(xué)課件的制作和應(yīng)用為古代文學(xué)教師獨(dú)立自主上課提供了一個(gè)可以信賴的幫手，與傳統(tǒng)的教授方式相比，使用多媒體課件教學(xué)，可以節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以方便學(xué)生下載教學(xué)材料。
然而，多媒體課件的制作和應(yīng)用并不完全等同于教學(xué)水平，在使用多媒體課件授課的過程中也存在一些問題，歸納起來有以下幾個(gè)方面：
有的課件在制作和使用時(shí)忽視了教師本人在課堂的主體作用，教師成了課件的放映員和解說員，完全沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上獨(dú)具魅力的語言、神態(tài)、手勢(shì)及與學(xué)生之間的情感交流；有些課件使教師在授課的過程中過于依賴事先設(shè)計(jì)好的程式，限制了教師和學(xué)生的互動(dòng)，致使教學(xué)效果不理想。
傳統(tǒng)的教授方式，以板書、粉筆、講臺(tái)為主，老師與學(xué)生的交流是直接的：教師板書的時(shí)候，學(xué)生可以邊記筆記邊思考，而使用教學(xué)課件之后，信息量加大，板書顯示速度加快，有時(shí)學(xué)生只是匆匆瀏覽老師做的ppt并忙于記錄，學(xué)生上課容易疲勞，影響對(duì)知識(shí)的理解和吸收，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
再次，從教學(xué)內(nèi)容看。古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)它的闡釋和理解可以是多角度、多方面并且永無止境的。課件本身展現(xiàn)的只能是教師的一種觀點(diǎn)或見解，并不是絕對(duì)正確的唯一，而有的課件中強(qiáng)烈的視聽效果會(huì)給學(xué)生帶來極深的感性認(rèn)識(shí)，這非但不會(huì)起到輔助作用，還會(huì)影響學(xué)生的想象力。
此外，有的課件制作簡(jiǎn)單、粗糙，缺乏層次感，課件的藝術(shù)設(shè)計(jì)不夠理想；有的課件設(shè)計(jì)得過繁、過細(xì)，有的又過于簡(jiǎn)單。
針對(duì)上述問題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，在古代文學(xué)教學(xué)課件的制作和應(yīng)用過程中，應(yīng)采取如下的優(yōu)化對(duì)策：
首先，強(qiáng)調(diào)課件設(shè)計(jì)制作的教學(xué)個(gè)性，凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
古代文學(xué)教學(xué)課件的制作是每位任課教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所授課程的一次再創(chuàng)造和“深加工”，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是授課教師研究成果的個(gè)性化詮釋，無論使用何種工具，古代文學(xué)教師在課堂上必須處于主導(dǎo)地位，所以課件不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)融入教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，這是古代文學(xué)教學(xué)課件輔助教學(xué)收到良好效果的前提和保障。
教學(xué)課件不能完全成為教材的翻版，把教師擠到邊上，用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)行“目中無人”的教學(xué)；更不能有太多不當(dāng)?shù)拿襟w展示，否則會(huì)引起喧賓奪主的作用，比如太強(qiáng)的背景、太強(qiáng)的畫面、太多的顯示按鈕、不合適的背景音樂等，會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中，要始終堅(jiān)持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，只能輔助教師的教、輔助學(xué)生的學(xué)，使教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
其次，課件制作中應(yīng)充分考慮學(xué)生在課堂中的主體作用。
努力在課件的制作和應(yīng)用中創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，避免學(xué)生消極地接受老師講授內(nèi)容的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力，使課堂上教師與學(xué)生之間是人與人之間的雙向交流，而不是物與物之間的互動(dòng)。否則，徒有現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，古代文學(xué)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷會(huì)被減弱。
一是材料選取的科學(xué)性，二是課件制作過程中的科學(xué)性。古代文學(xué)講授的大多數(shù)作品及文獻(xiàn)都是用文言文表述的，文字簡(jiǎn)約、艱澀而意蘊(yùn)深?yuàn)W，識(shí)、讀和理解有一定的困難，不僅需要教師用一定的時(shí)間幫助學(xué)生掃清文字上的障礙，還需要提供較多的背景資料來幫助學(xué)生閱讀和理解。而多媒體豐富的材料資源（包括書籍、雜志、網(wǎng)站、電視節(jié)目剪輯、影視光盤等）既為提高教學(xué)的效率和效果提供了廣闊的空間，又存在材料質(zhì)量的良莠不齊的狀況。在把廣泛的多媒體材料應(yīng)用于教學(xué)課件制作和課堂教學(xué)的時(shí)候，要有選擇性和針對(duì)性，突出科學(xué)性，教學(xué)課件作為固化的教學(xué)成果，不能把錯(cuò)誤的知識(shí)和概念教授給學(xué)生，在這一點(diǎn)上千萬不可掉以輕心。在利用多媒體豐富的材料資源制作的過程中，要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等同時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺形成良性刺激，比如在課件中插入作品朗誦、音樂及相關(guān)的影視資料，既豐富了學(xué)生的視野，提高了授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，又有助于學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的理解，提高朗誦能力和鑒賞能力。
優(yōu)秀的課件都是思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，古代文學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作的過程中，必須堅(jiān)持這一原則。一個(gè)課件要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要把基本概念、重要理論、基本方法以及解決實(shí)際問題的思路以最簡(jiǎn)約的方式傳授給學(xué)生，應(yīng)避免書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和一屏顯示過多的文字，而且要使人賞心悅目，讓人得到美的享受，在可能的條件下，盡量把課件制作得精美一些，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到美的教學(xué)和美的熏陶。
在選擇課件制作載體上，應(yīng)盡量選用教師熟悉的、常見的普通軟件，如powerpoint、flash等多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)，特別注意使用不需要太多程序知識(shí)的相關(guān)軟件來設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，拉近教師與計(jì)算機(jī)的距離，在課件使用的過程中出現(xiàn)了預(yù)期之外的情況，便于調(diào)整和修改，又可以展示教師“精雕細(xì)作”的人格魅力。
古代文學(xué)教學(xué)課件在設(shè)計(jì)和制作的過程中，還應(yīng)考慮教學(xué)意見反饋和實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)共享等問題。e時(shí)代成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，他們的平臺(tái)就是屏幕，因此古代文學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作是應(yīng)考慮如何延長(zhǎng)課堂教學(xué)手臂，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相得益彰，增加師生的網(wǎng)上互動(dòng)，收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生自覺選擇學(xué)習(xí)、選擇經(jīng)典。
多媒體課件的制作和應(yīng)用是古代文學(xué)教學(xué)方法改革的一個(gè)重要手段之一。在古代文學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作過程中，應(yīng)因課程的性質(zhì)、內(nèi)容而異，可將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有致，這更需要教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，以提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使古代文學(xué)的教學(xué)獲得新的生機(jī)和活力。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十五
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使用，把多媒體技術(shù)引入籃球教學(xué)過程中已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。在籃球教學(xué)中應(yīng)用cai課件，對(duì)提高籃球教學(xué)的水平和質(zhì)量以及對(duì)教師和學(xué)生的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何更多、更好的利用cai技術(shù)服務(wù)于高校籃球教學(xué)已成為廣大體育教師面臨的一個(gè)重要課題。結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就籃球教學(xué)中的cai課件應(yīng)用情況談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教師可以通過cai課件，利用生動(dòng)的圖象、動(dòng)畫、影象、聲音等多種媒體來逼真地反映技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)態(tài)變化過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉悅的心境中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)動(dòng)作概念和籃球理論知識(shí)的理解，提高籃球教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computeraidedinstruction)簡(jiǎn)稱cai，是指利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教師進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體組合進(jìn)行籃球教學(xué)已體現(xiàn)出優(yōu)化教學(xué)過程的作用，給教學(xué)的模式和觀念帶來了深刻的沖擊和變革。
我國(guó)高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，普遍存在實(shí)踐課多、理論課少，媒體單一、手段落后等問題。而cai課件的應(yīng)用則可彌補(bǔ)這一不足，能有效地解決傳統(tǒng)方式教學(xué)中存在的學(xué)生對(duì)動(dòng)作、節(jié)奏、樂感等內(nèi)容沒有直觀印象和感性理解的問題，能從多個(gè)角度直觀、生動(dòng)地表述教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的很好補(bǔ)充。下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩者做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比：
（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的籃球技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，由于受到場(chǎng)地、氣候、人數(shù)、課時(shí)及學(xué)生的個(gè)體差異等因素的影響，其教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的局限性；在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是通過教師的講解、示范，學(xué)生的積極練習(xí)伴之積極的思維活動(dòng)，從而達(dá)到掌握籃球的技、戰(zhàn)術(shù)。
（二）教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式由于受到室外課各種非教學(xué)因素及學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；教師也往往感到自己對(duì)籃球技、戰(zhàn)術(shù)的講解、示范不能被學(xué)生形象化地理解，達(dá)不到應(yīng)有的效果；而多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的新穎、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確、知識(shí)豐富，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于籃球技、戰(zhàn)術(shù)的形成。從而大大地彌補(bǔ)了教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，提高了教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過程中，主要是通過教師動(dòng)態(tài)化的講解和示范，向?qū)W生傳授籃球的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，這就不僅要求教師具有較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的形象化理解能力。
（一）有利于提高教學(xué)效率。
在常規(guī)教學(xué)中，教師的講解、示范等不僅受到時(shí)間、空間等諸多因素的限制，還受到教師的年齡和身體素質(zhì)的影響而無法完整示范；因而使得學(xué)生往往只能掌握個(gè)別的或局部的動(dòng)作概念，不能對(duì)所學(xué)技術(shù)有一個(gè)完整的印象，其效果總是不甚理想。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
cai課件具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，“教”與“學(xué)”不是孤立而是互動(dòng)的，cai課件的使用有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，促使學(xué)生積極參與課堂討論，在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)造中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去固化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
目前大多使用authorware、director、方正奧斯、課件大師等制作軟件，配合flash、photoshop、word等軟件共同制作cai課件。多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致。
籃球教學(xué)課件的設(shè)計(jì)必須是建立在籃球教學(xué)課程大綱的基礎(chǔ)上，以期望達(dá)到的結(jié)果為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的或處于學(xué)科前沿的理論知識(shí)。
課件的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心。
根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別和心理特征，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征為依據(jù)，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來構(gòu)思、設(shè)計(jì)cai課件，要充分體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并以生動(dòng)活潑、具有動(dòng)態(tài)的豐富表現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
cai課件中教學(xué)內(nèi)容的選擇在確?；@球教學(xué)大綱中要求的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可在各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中引入大量的相關(guān)知識(shí)和信息，盡可能的補(bǔ)充課本上沒有的籃球理論，使學(xué)生的意見與問題得到充分表達(dá)，從而幫助學(xué)生更好的掌握籃球技術(shù)、技能與理論知識(shí)。
加強(qiáng)基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)與籃球訓(xùn)練等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)的同時(shí)，要注意利用cai課件優(yōu)勢(shì)對(duì)優(yōu)秀籃球教案進(jìn)行展示與講評(píng)，并嘗試運(yùn)用籃球欣賞等方式，提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。
在制作上除了文字和圖片外，還可運(yùn)用聲音、動(dòng)畫和視頻技術(shù)。通過整體綜合設(shè)計(jì)，在對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)的動(dòng)作方法、要點(diǎn)、難點(diǎn)和易犯錯(cuò)誤與糾正方法、練習(xí)方法等進(jìn)行多方位、分層次的演示與說明，以達(dá)到教學(xué)形式上多元化。
[1]王朝軍.普通高校體育理論課多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究[1].體育科研，20xx(4).
[2]龔海燕.多媒體對(duì)體育教學(xué)過程的影響[j].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(4).
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十六
《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識(shí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以下就是我針對(duì)著課上做的教學(xué)反思：
在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)，所以在新課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：先復(fù)習(xí)比的意義，多讓學(xué)生說說兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實(shí)際問題即：出示例2，學(xué)生對(duì)比中兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)能夠比較熟練的把握，所以對(duì)出示的例題不會(huì)感覺到陌生，同時(shí)還可以引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲。
在本環(huán)節(jié)中我本著課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以在教學(xué)過程中，我努力的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決，教師在全班交流的時(shí)候可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到方法的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問題的提出，我都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十七
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)教學(xué)要求中有兩點(diǎn)：一是使學(xué)生初步知道加、減法的含義；二是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)加減法的含義解答求總數(shù)的加法應(yīng)用題和求剩余的減法應(yīng)用題。由此可見，加、減法的含義在一年級(jí)數(shù)學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)過程中本人曾嘗試著用多媒體課件輔助教學(xué)，效果較好，現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法：
在認(rèn)識(shí)3以后，教材先后出現(xiàn)加法和減法的初步認(rèn)識(shí)，在此學(xué)生通過學(xué)習(xí)也將初步接觸加、減法，對(duì)加、減法含義的理解直接體現(xiàn)在對(duì)有關(guān)3的加、減法的掌握上。教學(xué)2+1=3時(shí)，教材編排了圖幫助學(xué)生理解2+1，圖是這樣的：左邊兩個(gè)小孩在玩，右邊走來一個(gè)小女孩。雖然課本中出現(xiàn)了圖，降低了理解的難度，但是學(xué)生第一次接觸，要求根據(jù)圖理解算式，理解加法的含義還是比較困難；同時(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，也不夠直觀、形象，難以激起他們的興趣。為了幫助建立表象，提高教學(xué)效果，可以充分利用課件的優(yōu)勢(shì)，把圖分解成動(dòng)畫，先出現(xiàn)2個(gè)小伙伴在玩，再跑來一個(gè)小女孩。這樣有利于學(xué)生理解圖意，降低了理解圖意的難度，同時(shí)也給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)明確的概念，從而幫助學(xué)生理解加法的含義。在教學(xué)1+2=3時(shí)也把圖片分解成動(dòng)畫，先出現(xiàn)1只小貓?jiān)谕嫫で?，后有跑?只小貓。教學(xué)3－1=2時(shí)，先出現(xiàn)3只小雞，然后圈掉一只。教學(xué)3－2=1時(shí)，先出現(xiàn)3只燕子，然后飛走2只。在以后教學(xué)4的加、減法時(shí)，可以用同樣的方法對(duì)書上的圖片進(jìn)行加工，合理應(yīng)用多媒體課件，對(duì)加、減法的含義進(jìn)行強(qiáng)化。
學(xué)生初入學(xué)，識(shí)字不多，閱讀和書寫都比較困難，這就給應(yīng)用題的教學(xué)帶來一定的難度。教學(xué)時(shí)，要通過分析應(yīng)用題的條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)系加、減法的含義對(duì)不同的應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比。為了降低應(yīng)用題教學(xué)的難度，教材在編排時(shí)也注意到了這方面的因素，安排了一些孕伏和準(zhǔn)備練習(xí)。第一階段就是從加、減法的初步認(rèn)識(shí)到11~20各數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，利用多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解加、減法的含義，主要也是在這一階段。這一階段只出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題，在圖畫應(yīng)用題的后期，把所求的問題用“？”表示出來，一個(gè)已知條件不畫清楚數(shù)量是多少，而注明數(shù)目。初步孕伏應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)加、減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生說圖意、根據(jù)圖列算式也相當(dāng)于是在教學(xué)應(yīng)用題，在此就不多說。在教學(xué)所求問題用“？”表示出來，注明數(shù)目的應(yīng)用題時(shí)，也可以用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解題意，弄清條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步鞏固加、減法的含義。第二階段是有圖有文的表格應(yīng)用題，同時(shí)繼續(xù)出現(xiàn)了一些圖畫應(yīng)用題，這一階段是過渡階段。第三階段正式進(jìn)入求總數(shù)的加法應(yīng)用題和求剩余的減法應(yīng)用題。
在教學(xué)加、減法含義時(shí)，利用多媒體課件特別是動(dòng)畫，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高教學(xué)效果；同時(shí)也是符合一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。但是，它往往降低知識(shí)對(duì)象的難度，代替學(xué)生思考，使學(xué)生的思維能力得不到提高，所以在使用時(shí)必須擺正它的位置。對(duì)于加、減法的含義，這種方法最好只在教學(xué)初使用。
多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，它有著蓬勃的生命力，但它并不是萬能的，在傳統(tǒng)教學(xué)手段中有很多方面多媒體輔助教學(xué)也是難以達(dá)到的。教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須從一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生的活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察、操作，用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易的理解所學(xué)的知識(shí)。
比的應(yīng)用教學(xué)心得篇十八
這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)單,都是運(yùn)用身邊的資源。
在課的一開始我是用拍手導(dǎo)入,我拍5下,學(xué)生拍7下,請(qǐng)學(xué)生提問題,一下子把學(xué)生的注意力吸引過來了.教學(xué)過程中我也沒有采用書上的主題圖,而是在課的一開始就與往常一樣用畫五角星的形式開展小組競(jìng)賽活動(dòng),然后就直接運(yùn)用這副小組評(píng)比圖來教學(xué)，讓學(xué)生感覺很親切。
１、課堂紀(jì)律沒有調(diào)控好。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個(gè)別，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
２、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問，而且反復(fù)用同一種表達(dá)，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。因此我意識(shí)到課堂中體溫應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易合適富于啟發(fā)性。不應(yīng)該提過于簡(jiǎn)單零碎的問題，對(duì)于學(xué)生的思維深度沒有促進(jìn)提升的作用。而且最好問題由學(xué)生來提出，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就強(qiáng)了。比如我在課堂小結(jié)時(shí)問學(xué)生：你覺得比多比少的問題應(yīng)該怎樣解決？這個(gè)問題太寬泛，學(xué)生不知道該從哪方面說。
３、沒有重視學(xué)生的學(xué)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)知道得不夠。當(dāng)我問：五角星和圓形怎么比較大??？學(xué)生說應(yīng)該在同樣多的地方畫一條線，這樣容易看。這當(dāng)然是對(duì)的，但我也沒有及時(shí)加以概括與提升。
４、在某些環(huán)節(jié)的處理上過于簡(jiǎn)單化。比如在做拍手游戲時(shí)，我問學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。為了把知識(shí)內(nèi)化，我們應(yīng)該多問為什么。
有些環(huán)節(jié)在安排上過于煩瑣，可以合并成一個(gè)環(huán)節(jié)。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個(gè)小環(huán)節(jié)：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問題并列算式。在布置時(shí)，可以說：擺出５個(gè)圓形，７個(gè)三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起去思考和解決。
５、細(xì)節(jié)處理不夠圓潤(rùn)。比如在學(xué)生反饋時(shí)沒有作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生提問，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了，但是我還在問：還有嗎？其實(shí)是沒有必要的，只要目標(biāo)達(dá)到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。
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