大學(xué)生心理健康教育研究論文（匯總19篇）

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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇一

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對(duì)于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對(duì)于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實(shí)際作用。

目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期，他們開始丟掉少年時(shí)的無知，對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì)燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計(jì)表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會(huì)問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會(huì)對(duì)高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。

（2）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對(duì)于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì)意義上的未成年人。面對(duì)新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問題。

（3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們?cè)谛砸庾R(shí)成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會(huì)格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)心理健康教育開展了一系列的活動(dòng)。例如：

（1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。

（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及程度和人格測(cè)試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。

（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對(duì)一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識(shí)的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實(shí)施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。

第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級(jí)的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì)。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

面對(duì)高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員可能存在理論知識(shí)不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢(shì)是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

目前高校輔導(dǎo)員都會(huì)定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識(shí)考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識(shí)展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級(jí)別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對(duì)于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要?？梢?，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對(duì)于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對(duì)熟悉，從心理共性的角度分析，他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對(duì)不同的專業(yè)和年級(jí)突出心理干預(yù)的針對(duì)性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們?cè)敢夂洼o導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭(zhēng)取更多的時(shí)間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì)甚至是簡(jiǎn)單的對(duì)話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的'人性化和靈活性特征。

目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對(duì)挫折無所適從等。在開展工作時(shí)，輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對(duì)孩子最直接最深刻的教育。

雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。

作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。

高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會(huì)等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級(jí)成長的不同時(shí)期來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的主題班會(huì)，并針對(duì)學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過程進(jìn)行分享，這對(duì)于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實(shí)踐則是高級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。

4.建立積極有效的制度保障。

目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個(gè)別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個(gè)單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會(huì)對(duì)于最近一段時(shí)間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對(duì)于大學(xué)生的心理問題在新的形勢(shì)下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對(duì)于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇二

為貫徹落實(shí)《浙江省高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》（浙教宣〔20xx〕51號(hào)）、中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知（教黨〔20xx〕41號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔20xx〕10號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校心理健康教育工作實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

堅(jiān)持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，遵循思想政治教育與青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，把心理健康教育與德育工作緊密相結(jié)合，把握學(xué)生的思想脈搏和身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)、承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

為加強(qiáng)對(duì)我校大學(xué)生心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作。由湖州學(xué)院分管學(xué)生工作副書記任組長，學(xué)生處分管處長、教務(wù)處分管課程處長任副組長，心理健康教育指導(dǎo)中心專職教師任組員，聯(lián)合學(xué)校人事處、財(cái)務(wù)處、公共管理處單位負(fù)責(zé)人，湖州市第三人民醫(yī)院、湖州市心理咨詢師協(xié)會(huì)等相關(guān)專家任顧問，負(fù)責(zé)研究制定大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，宏觀開展大學(xué)生心理健康教育工作。

學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學(xué)生處，學(xué)生處下設(shè)心理健康教育指導(dǎo)中心，辦公室設(shè)在明知樓302，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校學(xué)生心理健康教育工作。

各二級(jí)學(xué)院成立本學(xué)院學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)組，具體負(fù)責(zé)和實(shí)施本學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作。由學(xué)院黨總支書記或副書記為主要負(fù)責(zé)人，成員由學(xué)工辦主任、心理輔導(dǎo)員、公寓輔導(dǎo)員、班主任、醫(yī)務(wù)人員、班級(jí)心理委員、寢室心理互助員等組成。

堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合；堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合；堅(jiān)持咨詢與自助、互助相結(jié)合；堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合；堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合；堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合；堅(jiān)持咨詢與干預(yù)相結(jié)合；堅(jiān)持工作實(shí)踐與理論研究相結(jié)合。既要幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助他們培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。既要充分發(fā)揮心理健康教育宣傳、心理健康活動(dòng)等主渠道、主陣地的作用，幫助學(xué)生解決成長過程中共性的、普遍存在的心理問題，又要加強(qiáng)個(gè)別心理指導(dǎo)與咨詢，有針對(duì)性地教育和引導(dǎo)學(xué)生解決成長過程中遇到的心理困惑和心理問題。

（一）目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，使之具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力；促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

（二）任務(wù)：根據(jù)青年學(xué)生心理特點(diǎn)，通過心理學(xué)的各種手段和方式，有針對(duì)性地為學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)，緩解心理困擾和心理壓力，普及心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生樹立心理保健意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、心理自助能力和自我調(diào)適能力，預(yù)防和減少心理問題、心理障礙以及由此引發(fā)的危機(jī)事件，維護(hù)學(xué)生身心健康。在全院范圍內(nèi)努力營造關(guān)注心理健康、提高心理素質(zhì)的良好氛圍，促進(jìn)我校心理健康教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。

（一）建立和完善心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，形成學(xué)校統(tǒng)籌、二級(jí)學(xué)院分級(jí)管理、專業(yè)引領(lǐng)、行政保證的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

2、探索形成由心理健康教育指導(dǎo)中心具體實(shí)施，以各學(xué)院為重點(diǎn)、以班級(jí)為基礎(chǔ)，思路清晰、目標(biāo)明確、制度規(guī)范、措施得當(dāng)、覆蓋全面的心理健康教育工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步發(fā)揮心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職能。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職能是：定期召開會(huì)議研討心理健康教育工作，解決實(shí)際問題；根據(jù)工作需要制定心理健康教育的相關(guān)文件，提供政策保障；協(xié)調(diào)各部門開展心理健康教育、心理咨詢及危機(jī)干預(yù)工作；定期聽取各學(xué)院心理健康教育工作及學(xué)生心理健康狀況匯報(bào)；為心理健康教育、心理咨詢及危機(jī)干預(yù)提供人員、物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)保障等。

4、健全“學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)—寢室”四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育指導(dǎo)中心統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的計(jì)劃與組織、宣傳與推廣、指導(dǎo)與咨詢等事務(wù)。各學(xué)院負(fù)責(zé)組織和落實(shí)本學(xué)院的學(xué)生心理健康教育及相關(guān)工作，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生骨干、心理委員、寢室心理互助員等基層力量的作用。

5、加強(qiáng)心理健康教育工作的監(jiān)督、考核，建立健全心理健康教育考評(píng)體系，將心理健康教育工作的實(shí)施情況納入二級(jí)學(xué)院學(xué)生工作目標(biāo)考核體系，推動(dòng)心理健康教育工作向更加規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用。成立大學(xué)生心理健康教育教研室，開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，并有針對(duì)性地組織開設(shè)選修、輔修課程，覆蓋全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求，有專門的教材，教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。開展多渠道、多形式、多媒介的心理健康宣傳教育活動(dòng)和心理健康知識(shí)普及活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生心理社團(tuán)的作用，積極推進(jìn)朋輩心理互助。完善學(xué)工網(wǎng)心理健康教育板塊建設(shè)，內(nèi)容更新及時(shí)，貼近學(xué)生需求，在學(xué)生中有較大影響力。

2、在課程內(nèi)容上，授課教師充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力；在教學(xué)方法上，采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等；在師資隊(duì)伍上，構(gòu)建一支以專業(yè)心理學(xué)教師為主體的心理健康教育教師隊(duì)伍，定期研究心理健康教育教學(xué)以及可能影響大學(xué)生心理波動(dòng)的熱點(diǎn)問題，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）認(rèn)真開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)咨詢服務(wù)體系建設(shè)。

1、學(xué)校專門設(shè)置心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)室，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供個(gè)別及團(tuán)體的心理咨詢服務(wù)，學(xué)校心理咨詢室對(duì)學(xué)生開放，不斷滿足我校學(xué)生心理咨詢的`需求。各學(xué)院成立自己的心理輔導(dǎo)室，處理學(xué)生心理狀態(tài)管理和輔導(dǎo)工作。

2、建立一支具有一定心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師組成的專兼職心理咨詢工作隊(duì)伍，堅(jiān)持發(fā)展性咨詢?yōu)橹?、障礙性咨詢?yōu)檩o的方針，根據(jù)不同情況有針對(duì)性地開展學(xué)生的個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)。

3、重點(diǎn)加強(qiáng)心理咨詢制度建設(shè)，遵循心理咨詢的倫理規(guī)范，保證心理咨詢工作有效運(yùn)行。建立健全心理咨詢的預(yù)約、值班、咨詢、檔案管理等制度。堅(jiān)持保密原則，按規(guī)定嚴(yán)格管理心理咨詢記錄和有關(guān)檔案材料。定期開展心理咨詢個(gè)案的研討與督導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高心理咨詢的專業(yè)水平。

4、加大咨詢力度。通過個(gè)別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

5、加強(qiáng)宣傳，提高知曉率。利用新媒體推送、網(wǎng)站宣傳、發(fā)放宣傳品、課堂教學(xué)等方式，向全校學(xué)生公布心理健康教育指導(dǎo)中心服務(wù)信息。

（四）積極開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)體系建設(shè)。

1、充分利用“大學(xué)生心理文化節(jié)”、“5·25”等主題宣傳平臺(tái)，不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，全程設(shè)置，縱橫覆蓋，多渠道、多形式、多媒介地開展貼近學(xué)生需求，在學(xué)生中有較大影響力的心理健康教育活動(dòng)。

2、各學(xué)院要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，開展符合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)，通過心理情景劇、心理沙龍、知識(shí)競(jìng)賽、論文征集、心理游園會(huì)等形式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍。

3、支持學(xué)生組織開展具有自身特色的活動(dòng)，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。

（五）認(rèn)真做好新生心理普測(cè)工作，加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。

1、普測(cè)追蹤，摸底建檔。新生入學(xué)后，心理健康教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織新生心理健康普測(cè)。以心理普查為基礎(chǔ)，建立篩查、干預(yù)、追蹤、監(jiān)控一體化的防御體系；定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理篩查，建立在校學(xué)生心理檔案，建立“心理危機(jī)干預(yù)學(xué)生信息庫”，對(duì)心理危機(jī)學(xué)生檔案的管理以名冊(cè)、檔案、案例分析等形式為主進(jìn)行，并做好特殊個(gè)案研究。心理普查及心理咨詢結(jié)果及時(shí)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反饋，對(duì)可能形成嚴(yán)重心理問題的學(xué)生主動(dòng)約請(qǐng)，并做好跟蹤、回訪工作。

2、完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，積極開展預(yù)防性心理健康教育。充分考慮學(xué)生個(gè)體、原生家庭、學(xué)院和社會(huì)各種因素，從危機(jī)評(píng)估、危機(jī)即時(shí)干預(yù)、危機(jī)后干預(yù)的全程角度，建構(gòu)多層次、全方位的生態(tài)化的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系。完善宿舍、班級(jí)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系。

3、健全并執(zhí)行好心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)各項(xiàng)機(jī)制。完善心理委員和寢室心理互助員培訓(xùn)和工作制度、心理危機(jī)學(xué)生月報(bào)制度、心理異常學(xué)生及時(shí)報(bào)告制度、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生定期談話制度等，完善從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到二級(jí)學(xué)院、相關(guān)部門的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，完善從心理健康教育指導(dǎo)中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道，加強(qiáng)對(duì)精神疾病學(xué)生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。

4、建立宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校心理危機(jī)四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)生發(fā)生異常情況后，寢室心理互助員、班級(jí)心理委員等各級(jí)學(xué)生骨干應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院報(bào)告并尋求支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作干部及廣大教師要密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為；出現(xiàn)危機(jī)情況時(shí)要按照《湖州學(xué)院突發(fā)事件信息上報(bào)表》立即向心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育指導(dǎo)中心報(bào)告，并在專家指導(dǎo)下及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快捷、有序地干預(yù)。各學(xué)院心理健康負(fù)責(zé)人、心理咨詢?nèi)藛T要牢固樹立心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警意識(shí)，如發(fā)現(xiàn)處于危機(jī)狀態(tài)需要立即干預(yù)的學(xué)生，要及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)措施。

5、各學(xué)院要嚴(yán)格落實(shí)痕跡化管理。對(duì)有較嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生要予以重點(diǎn)關(guān)注，并根據(jù)心理狀況及時(shí)加以疏導(dǎo)和干預(yù)。對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時(shí)通知其法定監(jiān)護(hù)人，協(xié)助監(jiān)護(hù)人做好監(jiān)控工作，并及時(shí)按有關(guān)規(guī)定將學(xué)生轉(zhuǎn)介給精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理。轉(zhuǎn)介過程應(yīng)詳細(xì)記錄，做到有據(jù)可查。各學(xué)院對(duì)于心理障礙學(xué)生的休學(xué)、退學(xué)、復(fù)學(xué)情況詳細(xì)記錄并報(bào)心理健康教育指導(dǎo)中心，由心理健康教育指導(dǎo)中心進(jìn)行心理評(píng)估。

6、心理健康教育指導(dǎo)中心聯(lián)合各學(xué)院，負(fù)責(zé)心理危機(jī)事件的善后工作。重視對(duì)危機(jī)事件當(dāng)事人及其相關(guān)人員提供支持性心理輔導(dǎo)，最大程度地減少危機(jī)事件的負(fù)面影響。

1、精心配置，專兼結(jié)合。以4000︰1的比例配備專職教師從事學(xué)生心理健康教育，積極組建一支兼職的心理健康教育教師隊(duì)伍，同時(shí)聘任具有任職資格和條件的教師，通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、水平較高、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，注重研究。重視專兼職教師的培訓(xùn)與再教育，確保每一名專職教師一年內(nèi)至少參加二次省級(jí)部門組織的培訓(xùn)與督導(dǎo)，定期組織心理健康教育兼職教師開展心理健康教育專題培訓(xùn)。

3、強(qiáng)化心理健康教育的全員參與意識(shí)。學(xué)校將心理健康教育內(nèi)容納入新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)課程體系。定期組織學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、全體教師、機(jī)關(guān)行政干部及其他后勤服務(wù)人員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的專題培訓(xùn)。

4、重視心理健康教育專職教師的職業(yè)發(fā)展。專職教師可選擇參與專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升，心理健康教育專兼職教師從事心理健康教育活動(dòng)（心理講座、心理培訓(xùn)、新生心理測(cè)評(píng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等）、心理咨詢計(jì)算工作量，并給予相應(yīng)報(bào)酬。

5、心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化。全體學(xué)生管理行政人員、輔導(dǎo)員和班主任是心理健康教育工作隊(duì)伍的骨干力量，有組織、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育工作培訓(xùn)，鼓勵(lì)并支持其報(bào)考國家心理咨詢師、社會(huì)工作師；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)院心理健康教育負(fù)責(zé)人，有計(jì)劃地安排他們參加各類心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)；加大投入，為心理健康教育工作人員在工作、教學(xué)、科研等方面的進(jìn)一步發(fā)展提供平臺(tái)和必要的物質(zhì)經(jīng)費(fèi)保障。

1、按生均不低于10元標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)全日制學(xué)生心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并列入各學(xué)院一級(jí)預(yù)算。使用上尊重本專業(yè)特性，確保專款專用。

2、保障心理健康教育的工作用房和場(chǎng)地，打造功能齊全、服務(wù)規(guī)范、運(yùn)作高效的咨詢服務(wù)場(chǎng)所。

3、扎實(shí)推動(dòng)二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)。分批建設(shè)二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站，實(shí)現(xiàn)每個(gè)輔導(dǎo)站都有獨(dú)立的場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、人員等；制定標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方案，推動(dòng)輔導(dǎo)站規(guī)范化運(yùn)作。

4、加大培訓(xùn)力度。對(duì)新入職輔導(dǎo)員開展心理健康教育基本知識(shí)和技能全覆蓋培訓(xùn)，對(duì)既有心理輔導(dǎo)員每3年至少開展1次心理健康教育專題培訓(xùn)。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇三

視覺藝術(shù)教育最初以技術(shù)手段的形式進(jìn)入高等教育體系，造成傳統(tǒng)學(xué)科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發(fā)展，隨著科技的進(jìn)步及近年來政府對(duì)視覺文化的扶持，高等院校擴(kuò)招藝術(shù)類考生多多，再加之師資與學(xué)科建設(shè)的乏力，造成高等視覺藝術(shù)教育出現(xiàn)學(xué)科的單一性、教學(xué)觀念的滯后性等問題。

新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，使視覺藝術(shù)作為一個(gè)交互系統(tǒng)，被重新定義;究其本質(zhì)，只有在新媒體環(huán)境的大力支撐下，視覺藝術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)信息的傳播、融合與實(shí)時(shí)交流。

在當(dāng)今科技環(huán)境下，高等視覺藝術(shù)教育就不能只局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教育學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的出現(xiàn)為應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補(bǔ)，為當(dāng)今視覺藝術(shù)教育的傳播與推廣提供了新的機(jī)遇，高等視覺藝術(shù)教育對(duì)內(nèi)要構(gòu)建合理的學(xué)科系統(tǒng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新、審美能力，對(duì)外需整合企業(yè)與社會(huì)的資源，從而將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的新臺(tái)階。

一、視覺藝術(shù)教育是一個(gè)整合的概念。

(一)傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的整合。

傳統(tǒng)藝術(shù)包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)史、文藝評(píng)論等專業(yè)，應(yīng)用學(xué)科有圖形設(shè)計(jì)、插圖藝術(shù)、電腦藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、影視表演、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)。其中專業(yè)學(xué)院開創(chuàng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的輝煌時(shí)期，例如中央美院、北京電影學(xué)院等高校，綜合性大學(xué)囊括了傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。早在包豪斯時(shí)期，就提出技術(shù)與藝術(shù)并重的觀念，高等視覺藝術(shù)教育經(jīng)歷了純藝術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合到注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)這三個(gè)階段。為了適應(yīng)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等視覺藝術(shù)教育要發(fā)展，勢(shì)必要整合傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，使應(yīng)用型人才既具有藝術(shù)的底蘊(yùn)，也具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。

(二)新舊媒體的交叉與融合。

傳統(tǒng)媒體下的視覺傳播內(nèi)容以二維形態(tài)為主，視覺藝術(shù)教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調(diào)查等，新媒體除了具有傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)外，還具有交互、即時(shí)延展和融合的新特性。高等視覺藝術(shù)教育在新媒體環(huán)境下，授課形式不再單一，師生交流實(shí)現(xiàn)即時(shí)性，與社會(huì)的融合更為便捷。

二、高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展依賴于新媒體。

(一)高等視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題。

1.視覺藝術(shù)教育的時(shí)代性不強(qiáng)。視覺藝術(shù)是時(shí)尚的藝術(shù)，是走在時(shí)代前端的藝術(shù)，一定要有敏銳的時(shí)代眼光才能創(chuàng)作出具有時(shí)代精神的藝術(shù)作品。而高校的視覺藝術(shù)教育觀念更新明顯滯后，專業(yè)教師缺乏先進(jìn)的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設(shè)置與安排方面落后。

2.視覺藝術(shù)教育的互動(dòng)性缺乏。視覺藝術(shù)是一個(gè)包容性很強(qiáng)的整體，高校的專業(yè)設(shè)置受社會(huì)應(yīng)用型人才需求的影響，專業(yè)分割較細(xì)致，除了大專業(yè)的劃分外，在本專業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，還會(huì)再細(xì)化。如此，便造成視覺藝術(shù)的互動(dòng)出現(xiàn)裂縫，不僅是學(xué)科間、甚至專業(yè)內(nèi)部都出現(xiàn)無法交流的情況，從而影響了視覺藝術(shù)的整體發(fā)展。

3.視覺藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)標(biāo)。由于高校有嚴(yán)格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要考慮人數(shù)與安全等問題，造成實(shí)踐難、接觸實(shí)際課題難的情況。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)與擇業(yè)的脫節(jié)。視覺藝術(shù)教育以大類招生為主，專業(yè)分流的不合理，容易引起就業(yè)的集中。另外，教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)內(nèi)容滯后等因素，造成學(xué)生學(xué)業(yè)完成卻面臨難以就業(yè)的問題。

(二)新興媒體的優(yōu)勢(shì)。

1.交互性。數(shù)字媒體為信息的實(shí)時(shí)交互提供了可能。高等視覺藝術(shù)教育的授課除了傳統(tǒng)的授課模式外，還有ppt輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻交流等。

2.即時(shí)延展性。借助新媒體實(shí)現(xiàn)即時(shí)、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實(shí)現(xiàn)了信息的延展。

3.融合性。新媒體融合了傳統(tǒng)媒體的特性，實(shí)現(xiàn)視覺藝術(shù)學(xué)科的整合、專業(yè)的交流，藝術(shù)形式的推廣。

三、新媒體下高等視覺藝術(shù)教育發(fā)展的途徑。

(一)完善師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平。

高校視覺藝術(shù)教師應(yīng)定期參加專業(yè)培訓(xùn)，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、假期培訓(xùn)班等，利用新媒體的交互特性掌握專業(yè)的新動(dòng)向，提升專業(yè)知識(shí)。參觀大型藝術(shù)展覽，國際雙年展等。學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為專業(yè)帶頭人，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)注入新的活力。

(二)學(xué)科的'交叉、滲透與融合。

高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展明顯體現(xiàn)出高度細(xì)分與高度綜合的時(shí)代特性。將新媒體應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，并納入課程教學(xué)，把數(shù)碼技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新材料與新工藝等手段與專業(yè)結(jié)合，已成為視覺藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。如設(shè)計(jì)與新材料的結(jié)合，繪畫形式與聲光電的結(jié)合。中央美術(shù)學(xué)院的材料構(gòu)造課程，就是學(xué)科交叉與融合的產(chǎn)物。

(三)視覺藝術(shù)教育的專業(yè)特性決定，實(shí)訓(xùn)課程的重要性。

藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐來服務(wù)，為人來服務(wù)。高校視覺藝術(shù)教育，可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)校企合作、學(xué)校與企業(yè)的課題合作。新媒體與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際模擬的形式解決了新訓(xùn)場(chǎng)地的問題。在新媒體的環(huán)境下，高校可以了解企業(yè)與社會(huì)的動(dòng)向，便于視覺藝術(shù)教育走出校門，將教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成特色藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。

(四)提倡創(chuàng)新、避免量化。

網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，為高校視覺藝術(shù)教育帶來機(jī)遇，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生弊端，例如學(xué)生的創(chuàng)意多來自網(wǎng)絡(luò)，造成作品的千篇一律，缺乏創(chuàng)新。視覺藝術(shù)教育的發(fā)展是在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。

四、結(jié)語。

高校視覺藝術(shù)教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的藝術(shù)想法，鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)、新媒體去實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新。發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的交互性與融合性特點(diǎn)，在新媒體的技術(shù)支持下，將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)新的發(fā)展空間。

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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇四

1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。

2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。

一般來講，心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

2．具體的實(shí)施方法。

(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。

(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?？尚?，學(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。

四、總結(jié)。

對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。

參考文獻(xiàn):。

［1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛［j］．中國校外教育，，(04)．。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇五

本文分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的狀況，同時(shí)從組織管理、實(shí)踐管理、活動(dòng)管理三個(gè)方面對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。

近年來，我國高校大學(xué)生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個(gè)良好的發(fā)展勢(shì)頭。根據(jù)全國各地對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的測(cè)評(píng)和調(diào)查研究顯示，高校多數(shù)大學(xué)生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平，有強(qiáng)烈的求知欲；有穩(wěn)定情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對(duì)未來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強(qiáng)、有自制力；人格完整統(tǒng)一，敢于競(jìng)爭(zhēng)，努力向上，積極進(jìn)??；有較完善的自我意識(shí)，能較好的認(rèn)識(shí)自己；擁有良好的人際關(guān)系，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有比較客觀的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)性良好。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的擇業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變化，大學(xué)生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，價(jià)值取向多元化。

由于不同的擇業(yè)過程，大學(xué)生對(duì)擇業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值，大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點(diǎn)。如：有的畢業(yè)生把事業(yè)放在第一位；有的畢業(yè)生把待遇放在第一位；有的畢業(yè)生把就業(yè)地區(qū)放在第一位；有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一位等等。在當(dāng)前大學(xué)生多元的擇業(yè)價(jià)值取向中，有兩個(gè)取向最為突出，一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟(jì)待遇，關(guān)注生存條件；二是擇業(yè)時(shí)越來越注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在普遍關(guān)注的兩個(gè)問題當(dāng)中，除了就業(yè)單位待遇外，更多考慮的是個(gè)人興趣、愛好和專長的`發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為“事業(yè)使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業(yè)價(jià)值與個(gè)人需要、社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來，一切從實(shí)際出發(fā)，去認(rèn)識(shí)職業(yè)，去認(rèn)識(shí)自己，才能在擇業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.擇業(yè)意識(shí)市場(chǎng)化，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。

大學(xué)生擇業(yè)過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它受到個(gè)體心理、群體心理以及社會(huì)心理等因素的影響與制約。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)生參與就業(yè)市場(chǎng)自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)與分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，主動(dòng)地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu)化，也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化，即社會(huì)對(duì)人才資源的配置不再是被動(dòng)地接受高校供給，而是根據(jù)自身的客觀需求吸收人才。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，大學(xué)生擇業(yè)意識(shí)也市場(chǎng)化了，具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。從近幾年的就業(yè)情況來看，有些大學(xué)生不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一入學(xué)就開始考慮和運(yùn)作；還有一些大學(xué)生，他們?cè)趯ふ衣毼粫r(shí)，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常了解，能做到知己知彼，不再處于“高不成，低不就”的尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，沒有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就不可能立足于社會(huì)，更談不上成就一番事業(yè)。

1.加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)教育力量整合。

目前，從高校大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的組織管理模式來看，多數(shù)高校的組織機(jī)構(gòu)由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門與心理輔導(dǎo)部門聯(lián)合組成，通過開始《大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生生涯規(guī)劃》等課程，對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)的并有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)，同時(shí)通過政策咨詢、心理測(cè)試、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)等多種教育渠道，為學(xué)生提供全方位的就業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)服務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到，部分高校就業(yè)心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此，在新形勢(shì)下，高校只有建立健全大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的組織管理機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，落實(shí)各項(xiàng)管理制度，逐步形成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系，才能有效地保障大學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃地、系統(tǒng)而科學(xué)地開展。首先，高校應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言，就是從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各院系部，再到專兼職心理教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、任課教師，按一定的方式組織起來，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作，來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次，高校要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，建立健全大學(xué)生擇業(yè)的服務(wù)體系，積極整合教育資源，拓寬其服務(wù)功能，提高其服務(wù)水平，樹立“以人為本”和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識(shí)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)引導(dǎo)，才能推動(dòng)高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作逐漸步入一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。

2.加強(qiáng)活動(dòng)管理，促進(jìn)學(xué)生主體自育。

動(dòng)的趣味性與實(shí)踐性，有助于把課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化，更能發(fā)揮大學(xué)生主觀的能動(dòng)作用。一方面，高校要面向全體學(xué)生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。如學(xué)校建立“大學(xué)生心理健康研究會(huì)”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導(dǎo)自助協(xié)會(huì)”等形式的大學(xué)生自我教育組織，通過“大學(xué)生懇談會(huì)”、“大學(xué)生座談會(huì)”、“個(gè)人成長小組”等自助形式開展就業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在自我教育中不斷完善自我、充實(shí)自我。另一方面，高校要注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮大學(xué)生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，多注意引導(dǎo)學(xué)生參加心理社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍等形式，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)以及自我心理調(diào)適的基本方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)。從而把“樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求就業(yè)健康心理的自覺行動(dòng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐管理，促進(jìn)教育效果延伸。

大學(xué)生就業(yè)心理壓力大，大多源于認(rèn)識(shí)的偏差和對(duì)擇業(yè)實(shí)踐適應(yīng)的不良。只有社會(huì)、學(xué)校和就業(yè)指導(dǎo)部門來共同關(guān)注并采取相應(yīng)的輔導(dǎo)對(duì)策，實(shí)施正確有效的引導(dǎo)，才能排除大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)出現(xiàn)的心理障礙，幫助他們順利的走向工作崗位。通過對(duì)大學(xué)生擇業(yè)實(shí)踐全過程的心理監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適的能力，使他們以積極、健康的心態(tài)從容地面對(duì)擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學(xué)校各種社團(tuán)、協(xié)會(huì)的功能，組織學(xué)生參加對(duì)多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二是抓住“尋崗”這個(gè)環(huán)節(jié)，樹立“獨(dú)自尋崗，戰(zhàn)勝困難”的大學(xué)生典型，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)時(shí)的自我表現(xiàn)實(shí)行科學(xué)的引導(dǎo)，使之能正確地認(rèn)識(shí)自我，能主動(dòng)地調(diào)整擇業(yè)期望值，能正確對(duì)待挫折與失敗，讓他們順利度過接觸社會(huì)之初存在著的自卑、怯懦、自負(fù)、焦慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期；三是加強(qiáng)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐過程的管理和考核，組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和“兩課”教師對(duì)大學(xué)生的綜合性實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生實(shí)行“模擬就業(yè)過程”的演練，培養(yǎng)大學(xué)生與人相處、共事、合作的社會(huì)適應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力；四是做好社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備，使大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，成為有良好競(jìng)爭(zhēng)心理準(zhǔn)備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。

總之，高等學(xué)校開展大學(xué)生就業(yè)心理健康教育活動(dòng)，對(duì)于幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于大學(xué)生的自我定位，有助于畢業(yè)生的順利就業(yè)，還有利于促進(jìn)高校教育體制改革的進(jìn)一步深化，有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰(zhàn)略的順利實(shí)施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動(dòng)的普及開展，其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說，這是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有待于廣大教育工作者調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面的力量，開辟各種教育渠道，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行探索與實(shí)踐。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念，做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備和保持良好的擇業(yè)心態(tài)，適時(shí)調(diào)整自己的擇業(yè)行為，積極把握擇業(yè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇六

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今的形勢(shì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會(huì)健康三個(gè)方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出，心理包括：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、個(gè)性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀）。

1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)。

在運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時(shí)，哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生，他們具有自覺、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會(huì)提早產(chǎn)生疲勞而堅(jiān)持不下去，影響練習(xí)效果。

1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的場(chǎng)所，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，具有較強(qiáng)的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。

2.1、特殊的教育目的。

在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開啟學(xué)生的心理潛能為目的。

2.2、特殊的教育內(nèi)容。

在體育教學(xué)中，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.3、特殊的教育對(duì)象。

教育的對(duì)象是普通高等院校的大學(xué)生，他們主觀意志較強(qiáng)，思想復(fù)雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導(dǎo)，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

2.4、特殊的教育方法。

心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平，在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競(jìng)賽評(píng)比法、表揚(yáng)與批評(píng)等方法，還可以傳授一些心理常識(shí)，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等，還可以有意安排一些針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。

3.1、在準(zhǔn)備部分安排有針對(duì)性的游戲進(jìn)行心理健康教育。

體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分，有針對(duì)性的安排體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進(jìn)行身體鍛煉，促使他們將體育運(yùn)動(dòng)納入到生活中，從而促進(jìn)體育的社會(huì)化進(jìn)程，讓學(xué)生深知體育運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義。

在教學(xué)過程中，加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，例如，利用中長跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛與自信。

3.3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。

豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于個(gè)性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)布置課外體育活動(dòng)作業(yè)，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計(jì)劃，進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。

3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。

作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學(xué)過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運(yùn)動(dòng)中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運(yùn)動(dòng)。平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性興趣，對(duì)學(xué)生公正評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要精心備課和組織課堂教學(xué)，注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學(xué)生加強(qiáng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué)編寫組。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇七

互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

（2）教學(xué)實(shí)施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考。

2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。

盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。

兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?；?dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。

筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動(dòng)式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。

3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程。互動(dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)。

[1]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[j].天津市教科院學(xué)報(bào)，20xx（3）.

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇八

醫(yī)學(xué)與教育科學(xué)的種種新變化對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和過程以及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了重要影響。原有的學(xué)科課程內(nèi)容膨脹，新興的學(xué)科課程迭加，使醫(yī)學(xué)教學(xué)面對(duì)的知識(shí)總量急劇增長，教學(xué)內(nèi)容超量與課程學(xué)時(shí)有限的矛盾更為突出。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏最新科學(xué)前沿知識(shí)的融合；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時(shí)“滿堂灌”，較少有讓學(xué)生獨(dú)立思考、開拓思路進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì);在課程結(jié)構(gòu)上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，基礎(chǔ)知識(shí)面過窄，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將成為醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教育的涵義。

創(chuàng)新教育作為一種時(shí)代的思想理念，我們首先要從教育思想觀念或教育哲學(xué)層面上去理解創(chuàng)新教育。應(yīng)強(qiáng)調(diào)從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向；從注重教育的文化傳承功能向文化的革新功能轉(zhuǎn)向；創(chuàng)新教育是一種全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是對(duì)創(chuàng)新教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高屋建領(lǐng)。第二，在實(shí)踐操作層面上，應(yīng)注重廣泛的群眾基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展。凡是體現(xiàn)有利于受教育者創(chuàng)新個(gè)性自由全面發(fā)展的教育理念和趨近這種教育目標(biāo)的任何教育實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)該有意識(shí)地吸納其中的合理內(nèi)核，使之成為創(chuàng)新教育改革方案的組成部分。

二、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究與教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

要研究臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要為臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制尋求一定的理論依據(jù)。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā)，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行理論探索。

(一)指導(dǎo)思想。程體系21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才。

(二）目標(biāo)內(nèi)容。

要建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個(gè)部分：（1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知i識(shí)通過創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。（2)臨床專業(yè)與技能的`指導(dǎo)。通過臨床專業(yè)和技能的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力(3)創(chuàng)新個(gè)性的素質(zhì)培養(yǎng)及其社會(huì)實(shí)踐該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

(三）操作程序。

提出問題（臨床病例或社區(qū)專題卜搜集數(shù)據(jù)（診斷依據(jù)與調(diào)查資料h形成解釋（可能結(jié)論h評(píng)估結(jié)果(討論引導(dǎo)）—驗(yàn)證結(jié)果(實(shí)踐檢驗(yàn)）以上操作程序主要從學(xué)生見習(xí)病例報(bào)告撰寫和社會(huì)問題調(diào)查報(bào)告兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(四）教學(xué)策略。

教學(xué)主要以認(rèn)知、技能和素質(zhì)三種不同的目標(biāo)進(jìn)行符號(hào)性、觀察性和活動(dòng)性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課堂，以知識(shí)傳授為主，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題第二課堂，以技能操作為主，教師將對(duì)第一課堂的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和臨床技能相結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部內(nèi)容訓(xùn)練，并進(jìn)行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的根本途徑和基本方法。

(五）評(píng)估。

實(shí)踐論文。

相關(guān)信息。

評(píng)審。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評(píng)議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告及志愿者服務(wù)社會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)等。

三、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐。

(一)目的是導(dǎo)向因素，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。

我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域，從理論知識(shí)、專業(yè)技能教育擴(kuò)展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合;個(gè)性心理與社會(huì)責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強(qiáng)調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)課程是核心因素，專業(yè)課程的調(diào)整和改革從時(shí)間和空間上提供動(dòng)力。

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造課時(shí)條件和實(shí)踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：（1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實(shí)施以問題為引導(dǎo)的臨床與社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機(jī)，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課和自學(xué)選修課程。（2)加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練w加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)實(shí)踐課程計(jì)劃。例如，堅(jiān)持授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比不低于1:1;加強(qiáng)臨床見、實(shí)習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范;在嚴(yán)格執(zhí)行病區(qū)專題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)行內(nèi)、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生到基層和?？平虒W(xué)醫(yī)院、社區(qū)教學(xué)基地輪回實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，我們還加強(qiáng)了初級(jí)衛(wèi)生保徤和流行病學(xué)調(diào)查的實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以及獨(dú)立撰寫科研論文或調(diào)查報(bào)告的能力。（3)開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，樹立學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)、超前意識(shí)和終身意i識(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保徤需求的變化，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，開設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。（4)開設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)時(shí)，熟悉醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在九五~??級(jí)的六屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué)、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng)、研究型實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)作等。（5)隱性課程的建設(shè)隱性課程，是相對(duì)于有組織、有計(jì)劃地實(shí)施顯性課程教學(xué)活動(dòng)而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開展文明校園建設(shè)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)考察和國情、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見、實(shí)習(xí)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會(huì)實(shí)踐和第二課堂的文化活動(dòng)來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育實(shí)踐，并以此作為人文教育的載體。

(三）方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法。

教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法，后者往往比前者更重要面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)的驟增，臨床醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識(shí)，使其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，提高對(duì)新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育是十分重要和必要的。

(四）學(xué)生是根本因素，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制為系統(tǒng)提供原動(dòng)力和主導(dǎo)力。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)以創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)為前提條件。創(chuàng)造型教師不僅要具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而且要善于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性^我們?cè)趯?shí)踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓(xùn)教程》，并分批對(duì)臨床教師進(jìn)行思維科學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn)，規(guī)定45歲以下教師必須以計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)的要求，在客觀上收到了一定成效。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要考慮的是如何開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)展新知識(shí)，將教學(xué)過程作為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方式的目的。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，不僅可以反饋教學(xué)信息，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，改進(jìn)授課質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確立學(xué)生的主體地位。此外，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，定學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)參與教學(xué)工作的熱情。例如，我們?cè)谄綍r(shí)工作中，無論是理論課、見習(xí)課還是實(shí)習(xí)階段，積極組織學(xué)生參與評(píng)教工作，與教師的評(píng)學(xué)工作一起，形成相互促進(jìn)，共同發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制。

(五)環(huán)境是支持因素，教學(xué)環(huán)境和機(jī)制的整體優(yōu)化是系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行的保證^。

要進(jìn)一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng)新教育中的積極性、主動(dòng)性，就要營造良好的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，制定和規(guī)范適宜的管理制度，通過充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，培育創(chuàng)新教育的新機(jī)制。目前，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向?qū)W生開放部分實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與部分科研課題實(shí)踐；開放電子閱覽室，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野；在社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中心，安排3~4周的全科醫(yī)療服務(wù)，并結(jié)合社區(qū)問題進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查，由專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)。對(duì)于臨床教師，我們加強(qiáng)了臨床骨干師資創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；建立和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，優(yōu)化教學(xué)過程控制，建立教師、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評(píng)機(jī)制；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事、勞動(dòng)、分配制度。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結(jié)果加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)中，我們還注意介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，如如何看電路圖、各種儀器的使用方法、電路的連線技巧和各類電子元件的識(shí)別等。

第二階段，以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)為主。目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了各類集成電路模塊，讓學(xué)生利用面包板，按實(shí)驗(yàn)線路圖在數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱上自行搭建線路，進(jìn)行調(diào)試、觀察及測(cè)量。通過這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生可以自主完成門電路、觸發(fā)器、555振蕩器、計(jì)數(shù)器、譯碼顯示及a/dd/a轉(zhuǎn)換等實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，又是理論部分的補(bǔ)充通過課堂和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)電子技術(shù)從模擬到數(shù)字、從分立元件到集成芯片、儀器設(shè)備體積由大到小、功能由單一到系統(tǒng)的飛速發(fā)展過程有了具體形象的認(rèn)識(shí)通過親自動(dòng)手實(shí)踐，初學(xué)時(shí)的各種抽象術(shù)語及名詞如負(fù)反饋、脈沖、二進(jìn)制等，就都變得簡(jiǎn)單易懂，激發(fā)了他們學(xué)好醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣和信心。

(六）反饋是控制因素，教與學(xué)的評(píng)估是發(fā)揮系統(tǒng)動(dòng)力正向效應(yīng)的質(zhì)量保證。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，通過制定三個(gè)領(lǐng)域十項(xiàng)指標(biāo)來綜合評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)，作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)考核和推優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容包括：

（2)技能領(lǐng)域，包括三級(jí)學(xué)科出科技能考試、外語、計(jì)算機(jī)能力、流行病科研能力；

（3)態(tài)度領(lǐng)域，包括日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范測(cè)評(píng)、臨床實(shí)習(xí)態(tài)度出科鑒定、病人評(píng)議學(xué)風(fēng)醫(yī)德等。

醫(yī)學(xué)教育作為社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求將對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的影響為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求的廣泛背景，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多維學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力適應(yīng)社會(huì)需要。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育將成為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育社會(huì)職能轉(zhuǎn)變的需要。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇九

摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。

當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。

一、小學(xué)生容易存在的心理問題。

每個(gè)人在生長的過程中，總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。

如今，無論是家長、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長。

人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在生長中失去分辨是非的才能。

在對(duì)學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。

同時(shí)，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。

三、結(jié)語。

新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十

摘要：本文從我國高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析其在公共體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，并對(duì)如何更好地推進(jìn)拓展訓(xùn)練在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)的建議，以期為我國公共體育教學(xué)的開展提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；大學(xué)生；公共體育；應(yīng)用。

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校體育教學(xué)改革也在新時(shí)期日漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在我國的高等教育體系中正在發(fā)揮著越來越不容忽視的作用。作為校園體育的最后一環(huán)，高校體育教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄和健康心理的重要任務(wù)，更要使大學(xué)生在高校體育學(xué)習(xí)中逐漸形成終身體育意識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而為大學(xué)生走入社會(huì)后繼續(xù)從事體育健身運(yùn)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練是通過創(chuàng)設(shè)情境，主要由參與者在戶外開展，通過一系列的訓(xùn)練項(xiàng)目使參與者不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)掘自身潛能，在此過程中能夠有效提升參與者的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力，由此，在我國高校體育教學(xué)改革過程中引入拓展訓(xùn)練有著重要的意義。

1我國高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀。

我國高校公共體育教學(xué)在近年來的改革中不斷得到新的、更大的發(fā)展活力，取得了日新月異的成績，但是應(yīng)該看到由于過去較長一段時(shí)間內(nèi)高校體育教學(xué)照搬前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的“三基”為中心乃至全部內(nèi)容，大學(xué)生對(duì)于高校公共體育課程的興趣也不斷降低，高校公共體育教學(xué)仍然面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.1教學(xué)目標(biāo)不合理。

長期以來的高校公共體育教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“三基”能力培養(yǎng)，忽視了對(duì)于學(xué)生內(nèi)在情感和價(jià)值觀及體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，因而產(chǎn)生了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高、高校公共體育教學(xué)效率低下的問題。當(dāng)前我國的高校公共體育教學(xué)過程中仍有相當(dāng)比重的學(xué)校和教師沒有真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的意義，因循守舊，忽視對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中智力因素與非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，消減了高校體育教學(xué)對(duì)于健全大學(xué)生身心素質(zhì)、提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的功能。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一。

我國高校公共體育課很大范圍內(nèi)還存在著教師照本宣科、墨守成規(guī)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容集中在基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)和基礎(chǔ)身體素質(zhì)等方面，課堂教學(xué)以教師為核心，教師以單一講授為主要方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)高校公共體育教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)體育存在大范圍重復(fù)，學(xué)生很難得到自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，因而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

1.3教學(xué)方法落后。

當(dāng)前我國高校公共體育教學(xué)中教學(xué)方法落后的現(xiàn)狀歸根結(jié)底是沒有正確樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念和在體育教學(xué)中健康第一的教學(xué)原則，從而忽視了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，造成本末倒置的問題，妨礙了學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維等造成一定程度的阻力。正是由于我國當(dāng)前高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在諸如以上的問題，以改革的魄力和創(chuàng)新的眼光加強(qiáng)對(duì)這一現(xiàn)狀的干預(yù)才顯得刻不容緩，也正是在此背景下引入拓展訓(xùn)練才有其客觀必要性和現(xiàn)實(shí)可行性。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十一

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時(shí)新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷。

語文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升。

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級(jí)的語文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動(dòng)。放下教師高高在上的`身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級(jí)語文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。

小學(xué)高年級(jí)語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級(jí)的語文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵。

高年級(jí)語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語。

高年級(jí)語文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

參考文獻(xiàn):。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十二

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子?！比藗冑澝澜處?，正是因?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您?！睆拇耍@位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。

二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效辦法。

對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢?duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。

三、總結(jié)。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”團(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十三

摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。

一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。

大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。

2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。

3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>

4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。

5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。

6.時(shí)代特點(diǎn)。現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。

總體來說，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。

二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。

(一)更新觀念。

1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。

2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

(二)充滿愛心。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”

1.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。

2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。

1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。

2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長!

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十四

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力，適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。

班主任工作；學(xué)生教育；健康心理。

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對(duì)著曾被人稱作“抱大的一代”的獨(dú)生子女，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問題，受不得委屈，經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報(bào)端，這主要原因是學(xué)生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展，也包括個(gè)人人格的健康成長。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著重要的作用。

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴(yán)重。古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性。我國處于改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，給社會(huì)的發(fā)展帶來沖擊，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失。

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長對(duì)孩子的期望值過高，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著有些家長和老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少，使孩子懷疑自己的能力，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會(huì)也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì)、他人和自己家庭的事情。

（二）人際關(guān)系不和諧。

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，常受到家長和老師贊揚(yáng)，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù)，因此家中的大人過分的溺愛，使孩子在自我意識(shí)中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)相處，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)?！?，兩點(diǎn)一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流，在現(xiàn)實(shí)中，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”，“不知道和別人說什么”，“會(huì)感到特別孤獨(dú)、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個(gè)人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來臨，失去生活的勇氣，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí)，不知道如何面對(duì)挫折。

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母對(duì)孩子的期望值過高，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對(duì)的問題越來越多，學(xué)生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無法擺脫的壓力，真實(shí)感覺窒息”，“一旦學(xué)習(xí)成績下降，不能考入理想中的學(xué)府，真是無法面對(duì)親戚朋友”，“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了，但是成績還是沒有提高，沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn)，前途一片迷?！?，“有時(shí)真想離開這個(gè)煩惱的世界”，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對(duì)別人的的言行特別的敏感，而且會(huì)出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問題的困擾。

由于受到外界的影響，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)身邊的異性的不斷了解，導(dǎo)致“互有好感”，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績開始下降。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的，也是班主任工作中的重點(diǎn)。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師、同學(xué)以及家長心目中的印象，因此他們很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律，后果也不會(huì)很嚴(yán)重，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火，覺得“人無完人”，不會(huì)有太大的懲罰措施。而那些相對(duì)而言的“差生”，因?yàn)槌煽儽容^低，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過天長日久的積累，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺，長此以往，形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績會(huì)更下降，到后來，想學(xué)也跟不上，也學(xué)不會(huì)了，在班主任的心里和眼里，也是無可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò)，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開導(dǎo)，而是老師憤怒，讓老師有種無力的感覺進(jìn)而漠視他。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況，便會(huì)通知家長來到學(xué)校，和家長溝通，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤，想和家長一起解決，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次，通常都會(huì)表現(xiàn)無所謂，可能有的學(xué)生連家長也會(huì)頂撞，老師就會(huì)在此情況下，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法，或許會(huì)收到意想不到的效果。

（一）曉之以理，動(dòng)之以情。

以前會(huì)開班會(huì)，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節(jié)目，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺得沒有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言，講道理要掌握方法，要通過情真意切的生活故事，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的狀況，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進(jìn)而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理，有的放矢。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過來。

（二）導(dǎo)之以行，約束其心。

人是環(huán)境中的人，是社會(huì)中的人。因此，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)理想信念，他們會(huì)做的更好，甚至?xí)鑫覀兊南胂?，所以一定要給學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來看，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的指導(dǎo)，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路。因此，引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（三）動(dòng)之以情，發(fā)其深思。

人之初，性本善。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個(gè)性格形成期，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑，他們又有一個(gè)探索世界的心，因此避免不了常犯錯(cuò)誤。但是，只要我們正確的引導(dǎo)和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能夠及時(shí)走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對(duì)一個(gè)老師而言，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問題，而且對(duì)問題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長期的、需要堅(jiān)持不懈努力的工作，在教育的同時(shí)，還要鞏固已取得的成績，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn)，只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，才不愧于三尺講臺(tái)。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十五

一、前言。

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。

為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。

總體看來，至左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認(rèn)可的如美國奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。

中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。

到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)?！彝ズ献魍ǖ溃?搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。

有研究者通過對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。

筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。

（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)。

1、以教育系統(tǒng)提升為依托。

隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。

由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。

3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4、專業(yè)化趨勢(shì)。

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。

雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十六

1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開展的前提，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。

2.重視新課導(dǎo)入。

能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識(shí)點(diǎn)羅列，即使加以解釋，學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去，也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí)，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。

3.掌握提問技巧。

啟發(fā)式教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點(diǎn)，學(xué)生無法跟上教師的思路，達(dá)不到啟發(fā)的效果。

（2）以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長點(diǎn)，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般，無法成功。

（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個(gè)事件，為什么會(huì)有不同情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗(yàn)里找出答案，那么學(xué)生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。

4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，始終要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，樂于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不能直接指出，而是通過對(duì)比、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

二、結(jié)語。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí)，將之遷移至實(shí)踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段，注重教學(xué)反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門課程.

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十七

主題分類高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育。

序號(hào)101112131415161718。

主題分類綜合性教育高等教育高等教育。

農(nóng)業(yè)教育。

綜合性教育綜合性教育。

自然科學(xué)總論自然科學(xué)總論。

外國語。

高等教育。

二、獎(jiǎng)勵(lì)20分期刊及報(bào)紙序號(hào)12345678910。

序號(hào)11121314151617181920。

主題分類數(shù)學(xué)。

物理化學(xué)外國語體育高等教育。

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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十八

摘要：針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題比例不斷上升的問題，高校應(yīng)從完善宣傳教育機(jī)制，完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范咨詢、治療程序，建立快速反應(yīng)危機(jī)干預(yù)機(jī)制等方面完善工作機(jī)制，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。

近年來，由于社會(huì)、家庭等因素的影響，大學(xué)生出現(xiàn)心理康問題的比例在不斷上升。中國青少年研究中心實(shí)施的一調(diào)查顯示，有40%以上的大學(xué)生認(rèn)為由于就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)上的負(fù)擔(dān)而面臨較大的心理壓力，有10。6%和6。8%的人為心理壓力來自“人情冷漠”和“人際關(guān)系緊張”。[1]這些現(xiàn)象表明，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助大學(xué)生健康成長，推動(dòng)和諧校園建設(shè)具有重要意義。

1、部分學(xué)校和學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差。

心理輔導(dǎo)和咨詢的本源是如何測(cè)量人的個(gè)性差異，更有效地進(jìn)行差異教學(xué)，發(fā)揮人的長處，使人與職業(yè)更好地匹配，輔助人的生涯規(guī)劃，讓人更完美地生活。目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢工作已偏離了本源目標(biāo)，成了解決心理問題的手段，通常認(rèn)為來心理輔導(dǎo)和咨詢的，都是有心理問題的學(xué)生，有心理問題就等于心理不健康，這似乎成為人們普遍認(rèn)同的一種觀點(diǎn)?；谶@種觀點(diǎn)，大部分學(xué)生認(rèn)為有病才去咨詢，咨詢中心是治病的地方，部分有強(qiáng)烈心理咨詢?cè)竿膶W(xué)生由于害怕周圍同學(xué)的異樣目光，對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)也只能敬而遠(yuǎn)之，他們只能獨(dú)自查找資料或向身邊的同學(xué)、朋友求助，而未能向具有專業(yè)技能的服務(wù)人員咨詢，這極大地降低了心理健康教育的時(shí)效性。

2、心理咨詢工作水平亟待提高。

心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)工作，對(duì)工作人員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力要求都很高[2]。在歐美高校，從事這項(xiàng)工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能用一些基本的心理測(cè)量工具。在很多高校，從事心理健康教育和咨詢的人員主要有心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、德育工作者和其他管理人員，大多為兼職或“半路出家”，他們大都沒有經(jīng)過正規(guī)的心理學(xué)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，專業(yè)化程度偏低，其心理學(xué)、心理咨詢學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏心理咨詢所需的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能妥善處理心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系，心理咨詢常常不能令學(xué)生滿意，自身也感到不能適應(yīng)心理咨詢發(fā)展的要求，在心理教育和咨詢實(shí)踐中難以保證良好的效果;其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳，已經(jīng)開展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo)，心理活動(dòng)課偏重于形式而書本化，缺乏整體構(gòu)建，缺少預(yù)防性指導(dǎo)，師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。從學(xué)生的角度看，學(xué)校心理咨詢的效益是低的，存在來訪學(xué)生對(duì)心理咨詢效果和咨詢師的業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)偏低的問題。有些學(xué)生滿懷希望而來，卻失望而去，長此以往，學(xué)生將對(duì)學(xué)校心理咨詢失去信賴，對(duì)學(xué)校心理咨詢和心理健康教育工作的發(fā)展產(chǎn)生極大地影響。從目前心理健康教育的實(shí)際情況來看，師資短缺、水平參差不齊、專業(yè)化程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。按照國際標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500。而許多高校的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需要，經(jīng)過專職心理咨詢教師資格認(rèn)證的更是寥寥無幾。因此心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)便成為較突出的問題，制約著心理咨詢科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

3、高校心理咨詢工作的宣傳力度需要加大。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康咨詢和教育工作知之甚少，心理咨詢工作人員要借助報(bào)刊、黑板報(bào)、廣播、講座、特別是各學(xué)科課堂教學(xué)等多種渠道，全方位地大力宣傳和普及心理衛(wèi)生和心理咨詢常識(shí)，使學(xué)生了解心理咨詢的意義、內(nèi)容、方式和原則等，逐步認(rèn)識(shí)到心理咨詢是面向所有學(xué)生包括正常健康的學(xué)生。在信息高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，應(yīng)充分利用各種媒體，廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動(dòng)，以使學(xué)校的心理健康教育與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)。

4、高校心理咨詢工作方法有待完善。

通過日常與學(xué)生交流中還得出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的方式和效果不甚滿意。從理論角度分析，咨詢應(yīng)遵循自愿原則，不能采取強(qiáng)制手段使求詢者參與。只有當(dāng)求詢者有強(qiáng)烈的求詢?cè)竿蛣?dòng)機(jī)，自愿尋求咨詢，這樣才會(huì)主動(dòng)講出自己的心理問題，并積極配合，使咨詢?nèi)〉煤玫男ЧＲ虼?，我們要完善心理咨詢方法，例如?duì)學(xué)生中的個(gè)性問題可采用面對(duì)面的咨詢與書信咨詢、電話咨詢及網(wǎng)絡(luò)咨詢結(jié)合的方式。如當(dāng)一些學(xué)生面對(duì)面難以啟齒問題時(shí)，書信和電話咨詢可以減輕學(xué)生內(nèi)心的緊張和壓力。并且以平等交互、虛擬隱藏性為基本特征的網(wǎng)上咨詢就特別適合有求助必要又不愿走進(jìn)咨詢室的學(xué)生;我們也可以對(duì)學(xué)生中存在的共性問題、焦點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，團(tuán)體咨詢因涉及面廣，范圍大，有助于從整體上提高學(xué)生心理健康水平。如新生學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面試等就可采用團(tuán)體心理咨詢。

另外，心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位，是由于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí)，家長和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個(gè)體，把注意的焦點(diǎn)集中在心理問題方面，所以無論是心理健康教育課，還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢，都是針對(duì)教育對(duì)象中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個(gè)體進(jìn)行的，這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑，還是教育的對(duì)象和實(shí)施者，都偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則，使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上，難于深入和擴(kuò)展，其實(shí)效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價(jià)值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向，而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向。

高校應(yīng)從構(gòu)建長效機(jī)制、完善工作方法等方面著手，咨詢、教學(xué)、宣傳、科研四管齊下，營造校園心理健康教育氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長，有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。

1、要加大宣傳力度，發(fā)揮課堂的主陣地作用。

高校應(yīng)在學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康》等課程。同時(shí)，對(duì)不同年級(jí)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分年級(jí)分專業(yè)開設(shè)專題心理健康教課程，幫助學(xué)生緩解來自生活、學(xué)習(xí)、情感、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的壓力，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生心保健意識(shí)。要充分校園廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、心理教育?？让浇榈淖饔?，最大限度地宣傳普及心健康知識(shí)。校園文化具有重要的育人功能，要在校園文化設(shè)中滲透心理健康教育，通過組織大學(xué)生心理健康月，開辦心理講座、心理知識(shí)競(jìng)賽等主題教育，把理健康教育融入到校園文化活動(dòng)中。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)明白善于求助也是一種能力，讓學(xué)生真正形成正確的心理康教育觀念。

大學(xué)生心理健康教育工作，其成效在很大程度上取決于施教育的'隊(duì)伍的素質(zhì)，所以，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。開展大學(xué)生理健康教育工作的隊(duì)伍主要包括：專業(yè)咨詢師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍。專業(yè)咨詢師是心理健康教育隊(duì)伍的核心組成部分，應(yīng)重視咨詢師的培訓(xùn)，提高其的理論水平、業(yè)務(wù)水平和業(yè)道德，并參照國家有關(guān)部門的心理咨詢專業(yè)人員有關(guān)規(guī)和要求，每個(gè)心理咨詢師達(dá)到持證上崗要求。輔導(dǎo)員（班主任）是隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論、心理咨詢和精神病學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)鑒別常見的心理問題和嚴(yán)重的精神疾患，這樣在心理危機(jī)干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時(shí)間采取有效措施。抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，在各班級(jí)設(shè)心理委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)、匯報(bào)、控制和跟蹤，并發(fā)揮朋輩心理咨詢的作用。

3、完善大學(xué)生心理檔案，建立快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制。

通過心理普查建立大學(xué)生心理健康檔案，采用卡特爾pf人格測(cè)驗(yàn)、scl290心理健康測(cè)驗(yàn)以及大學(xué)生心理健康驗(yàn)（upi）等心理測(cè)驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查，建立學(xué)生心理健康電子檔案。大學(xué)生心理健康檔案是及時(shí)找到心理問題的一種快捷方式，有條件的學(xué)校，應(yīng)在開展心理健康教育的同時(shí)以心理測(cè)查為輔助手段形成宣傳、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，切實(shí)做好篩查中可能有心理問題學(xué)生的后期支持工作。但在利用學(xué)生心理檔案進(jìn)行學(xué)生心理狀況的分析研究時(shí)，既要注意收集學(xué)生心理活動(dòng)的整體材料，又要結(jié)合系別專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生本人特點(diǎn)考慮，清楚而全面地了解學(xué)生的心理健康狀況把學(xué)生心理健康檔案看作是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)。

輔導(dǎo)員通過日常與學(xué)生的談話，走訪，了解學(xué)生情況，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展軌跡及時(shí)補(bǔ)充完善，大學(xué)生心理檔案不是固定不變的，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行追蹤記錄，隨時(shí)報(bào)送，新近出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題學(xué)生檔案，以保證及時(shí)有效地預(yù)防或治療，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況。根據(jù)心理健康檔案，初步對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行判斷，對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)介紹到學(xué)校的心理健康教育咨詢中心。專職人員通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行具體的、有深度的個(gè)別幫助，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。要真正建立從學(xué)生骨干—輔導(dǎo)員—院部—學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)渠道，建立從心理健康教育中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道。

4、加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育。

根據(jù)問卷調(diào)查，我們了解到，學(xué)生在有了心理困惑時(shí)有較多選擇“朋友或同學(xué)的幫助”而較少的選擇“希望通過心理咨詢師解決”。這說明需要進(jìn)一步強(qiáng)和改進(jìn)心理咨詢和心理健康教育工作，在尊重學(xué)生的自我選擇的同時(shí)，注意加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育等在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用。

大學(xué)生是高校教育工作的主要對(duì)象，培養(yǎng)身心健康大學(xué)生是高校教育的基本落腳點(diǎn)，高校要不斷完善心理健康教育工作機(jī)制，切實(shí)有效地做好大學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘海舟。試析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[j]。湖北招生考試，2007（16）：59。

[2]王強(qiáng)，狄玉峰。淺析高校心理健康教育現(xiàn)狀及其對(duì)策[j]。職業(yè)時(shí)空，2007（15）：41。

大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十九

一、班級(jí)管理“民主化”

為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來。

1、教學(xué)實(shí)例。

為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開過一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。

并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。

小學(xué)生們比較單純，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子，不過一會(huì)就活躍了。

一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?/p>

學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?/p>

學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)。”

提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛的班級(jí)體?！?/p>

2、教學(xué)反思。

讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。

讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。

但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、班級(jí)管理“法制化”

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。

1、教學(xué)實(shí)例。

為了讓班級(jí)管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī)。

在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個(gè)問題。”當(dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。

學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉?jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。

但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。

就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。

二是可行性。

就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實(shí)處，不能使一紙空文。

三是制約性。

就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝螅瑢W(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”。

2、教學(xué)反思。

讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。

小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。

由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級(jí)管理“愛心化”

愛是教育的基礎(chǔ)。

我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。

作為班主任要想用愛心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1、多理解，少批評(píng)。

作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。

小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。

2、掌握交流技巧。

愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。

在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。

好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。

所以說，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

四、班級(jí)管理“勇敢化”

班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。

要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。

1、教學(xué)實(shí)例。

筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個(gè)學(xué)生。

當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。

結(jié)果，幾天過后，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。

當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。

2、教學(xué)反思。

這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能。

不過，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。

教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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