不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能避免同樣的錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生。發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，成為具有競爭力的人才。如果你正在寫總結(jié)，不妨先來看看以下這些范文，或許能幫助到你。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《月光啟蒙》選在蘇教版國標(biāo)本教材的第十冊(cè)，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。
文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會(huì)打動(dòng)你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對(duì)民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應(yīng)該是一件很有意思的事情。
基于對(duì)文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
一、在詩性的文字里潤澤。
課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思。“啟”有“開導(dǎo)、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門的知識(shí)”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。
“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。
再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
作者是如何表達(dá)無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達(dá)得具體形象。
像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責(zé)無旁貸的責(zé)任。
二、在民歌童謠里潤澤。
文字與畫面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒有什么難點(diǎn)，伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì)它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來確定朗讀的基調(diào)――慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。
這時(shí)，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。
歌活了，文字就活了。課，也活了。
三、在無聲的母愛里潤澤。
“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì)芳香呢？這是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。
如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把。
“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠――鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對(duì)美好生活永遠(yuǎn)的向往，對(duì)于一個(gè)人來說，是多么重要的精神底子。
為了加強(qiáng)這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……。
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來對(duì)抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對(duì)句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時(shí)亦對(duì)母愛有更深的體會(huì)。
在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲――母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。
在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的伴樂中朗讀，會(huì)場(chǎng)一片寧靜。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄出?！霸铝脸鰜砹撂锰谩闭n堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì)消失，譬如，母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課前談話：
2.讓學(xué)生摸老師的心。
3學(xué)生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。
班長發(fā)??
我這么想著你們，你們有沒有想我，為什么？
師生交流。
（吉建和老師想通過多種方式讓學(xué)生放松，甚至有些試圖得到全場(chǎng)聽課教師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對(duì)于我身邊的鹽城當(dāng)?shù)氐睦蠋焷碚f，已經(jīng)耳熟能詳，您說的每一句話，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說您將要講的話，呵呵！被人猜透了?。?。
同學(xué)們你們的表現(xiàn)十分精彩，老師讓大家聽一段音樂。
一、課前談話。
1.當(dāng)你回憶我們學(xué)的第一課時(shí)，你們會(huì)想到什么樣的情景嗎？（師生交流）。
在母親的陪伴下，作者是多么幸福啊？你們有沒有想過長大后的作者做什么職業(yè)呢？
書上是怎樣說的？打開書讀一讀。（你是從這句話提問出來的，你真會(huì)思考，我們一起把這一節(jié)一起讀讀）。
學(xué)生讀（很動(dòng)聽）。
當(dāng)你讀完這句話之后，有沒有產(chǎn)生什么疑問？
不著急舉手，想一想，想好了請(qǐng)?zhí)釂枺?/p>
學(xué)生提問。
想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價(jià)值的問題）。
母親為什么在月光下說和唱？
這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題）。
請(qǐng)大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。
（學(xué)生在讀歌謠的時(shí)候，可能還很難把原因和歌謠結(jié)合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結(jié)合課文的其他內(nèi)容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標(biāo)要準(zhǔn)?。?。
學(xué)生自讀。
二、新授課文。
1.指名讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？
（1）學(xué)生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）。
（2）評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)（師生點(diǎn)評(píng)）。
（3）還有誰愿意讀讀看。
（4）這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學(xué)生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學(xué)生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學(xué)生讀――齊讀）。
現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請(qǐng)剛才那位男生讀這兩小節(jié)。（學(xué)生讀）這么斷的時(shí)間，你的進(jìn)步這么大，真了不起。
（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領(lǐng)唱）。
（老師的確下了不少功夫，準(zhǔn)備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，還是特意請(qǐng)音樂老師編譜的，反正很好，很適合學(xué)生的口味。）。
（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學(xué)生唱）。
（這時(shí)老師選擇一個(gè)音色非常出眾的學(xué)生來唱，我想可能是有所準(zhǔn)備的，全場(chǎng)七百多名教師，比這個(gè)孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓學(xué)生唱歌，因?yàn)檫@不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個(gè)學(xué)生的音樂水平和學(xué)校的教育水平哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認(rèn)為這是精彩的一個(gè)部分，我倒恰恰覺得是一個(gè)敗筆）。
學(xué)生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。
2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）。
（1）生：向往美好的生活。
（2）那第一首歌謠呢？
（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么呢？
（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
（5）那是我們的日子……。
（6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？
（7）齊讀這一句。
在這句話中，有兩個(gè)相同的字?！伴L”這里不長糧食，長是什么意思？（體會(huì)一個(gè)字卻不同的意思，挺好的）。
（這是語文的工具性的體現(xiàn)，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點(diǎn)。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）。
是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風(fēng)趣的童謠。自己讀書吧。
3.學(xué)習(xí)童謠。
（1）學(xué)生自讀。
（2）同學(xué)們讀了很多遍了，你對(duì)童謠有什么感覺？
（3）師生交流。
學(xué)生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？
再請(qǐng)一位學(xué)生讀（老師說：不要看書了，太累了）。
老師又說了一句不該說的話。
除了有趣，你對(duì)于這個(gè)童謠還有什么感覺？
學(xué)生說（瑯瑯上口）指名讀。
剛才老師看見有人在打節(jié)拍，
我們一起來打，一邊打節(jié)拍一邊讀（擊掌法）。
請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）。
雖然有點(diǎn)亂，但是亂的有趣。
4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？
（1）學(xué)生說：
（2）其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？
（3）師生交流。
（5）教師語言過渡。
5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？
（1）勤勞的母親。
你能聯(lián)系課文說嗎？（學(xué)生讀課文）。
（2）聰明的母親。
也是在書中看出來的。（學(xué)生說）。
（3）善于和孩子溝通的母親。
（4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見解）。
（5）非常愛自己孩子的母親。
6.這是一位多么偉大的母親啊，當(dāng)孫友田再次回到故鄉(xiāng)，母親已經(jīng)不認(rèn)識(shí)自己的孩子了。
（1）出示文章的內(nèi)容，（配上一段關(guān)于贊頌?zāi)笎鄣母枨哆@個(gè)人就是娘》。
（2）同學(xué)們當(dāng)你讀了這段文字，你的心情怎么樣？
（3）師生交流（班長說）。
（4）也許你的母親并不會(huì)唱歌謠，母親才是你們?nèi)松牡谝晃粏⒚衫蠋?，老師衷心地祝愿大家的母親，健康長壽。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛母親的思想教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛母親的思想教育。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
四、教學(xué)過程。
一．導(dǎo)入新課。
1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或者想說些什么？
2．我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。
二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話。
4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀。
理解“芳香的音韻”
指導(dǎo)配樂朗讀。
8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
理解：“長歌謠”
10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來說，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指名朗讀。
理解：“混沌的童心豁然開朗”
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指導(dǎo)配樂朗讀。
三．學(xué)習(xí)4至8自然段。
1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠。
（1）投影童謠幻燈片。
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。
（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。
（1）分角色朗讀猜謎語的`段落。
（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。
四．學(xué)習(xí)第9自然段。
1．過渡：所以作者寫到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2．指名朗讀。
3．練習(xí)用“母親用_________________讓（為）我__________________。”這樣的句式說話。
4．從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說些什么嗎？（感激）。
5．教師配樂簡介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。”面對(duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說些什么？（懷念）。
6．指導(dǎo)配樂朗讀這段話。
五．課外延伸，升華主題。
1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）。
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”
學(xué)生齊讀。
3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。
投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。
5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛她吧，她就是――母親。
六．完成作業(yè)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1．說一說。
對(duì)母親說一句最想說的話。
2．寫一寫。
試著寫一兩首童謠。
六、板書設(shè)計(jì)。
唱民謠。
講故事。
母愛。
唱童謠。
猜謎語。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。
（1）指名讀。
（2）你覺得這首歌謠怎么樣？
（3）還有誰想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀。
二、新授。
1、媽媽的聲音就更好聽了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分。
（1）學(xué)生自己讀。
（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流。
媽媽很勤勞。
（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱。
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫月色的詞去體會(huì)體會(huì)，
2、學(xué)生讀書。
學(xué)生說：星星……月亮升起來，月色立即……。
誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮碜x讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？
（1）學(xué)生說：
（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開朗”的意思。
（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了。
（5）這兩個(gè)“長”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流。
（1）學(xué)生齊讀。
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛。
（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。
（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
（1）指名讀－女生齊讀－。
7、有同學(xué)提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學(xué)生說。
（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……。
（3）指名讀dd再指名。
詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們?cè)賮碜x讀吧。
打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名。
8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
（1）學(xué)生讀課文。
（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師。
（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開了民間文學(xué)的寶庫。
（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國”
（1）小組交流。
（2）師生交流。
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們?cè)賮碜x讀這段課文吧。
10、一切的一切都是母親，我長高了，母親……我長大了……我……。
（1）聽人讀課文，
（2）這就是現(xiàn)在的母親，
（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀。
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺小?/p>
（1）出示flash，《明月千里寄相思》。
（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。
（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說些什么呢？
（4）請(qǐng)大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。
音樂，柔美的音樂，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對(duì)母親說的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛。
（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（給學(xué)生充分的時(shí)間讀歌謠。）。
交流：月兒彎彎像小船，、、、、、、
師:誰來把你喜歡的歌謠讀給大家聽？說說你喜歡的理由，或者你感受到了什么？
一女生回答（我感受到了、、、、、、）。
師：歌謠把我們帶入了一個(gè)神奇的世界，一個(gè)幻想的世界。還有誰也喜歡這首歌謠？
你有不一樣的感受么？
一男生回答。
師：從這首歌謠里面你還感受到了什么？
生回答：
你是怎么感受到的？
生回答：
師：你能聯(lián)系內(nèi)容來說，鳳凰是百鳥之王，傳說落到梧桐樹上就會(huì)喜事連連。真會(huì)讀書。
齊讀。
我們一起來有感情的讀一讀這首歌謠，感受美妙的畫面，美好的向往。
交流：月亮出來亮堂堂，、、、、、、
師:還有一首歌謠，誰喜歡？讀這首歌謠，你仿佛看到了什么？
講的是他們的生活。
交流童謠：
師：你還喜歡哪首童謠？
生：小紅孩，、、、、、
師：在用表情讀。
師：怎樣讀出它的趣味來呢？
繼續(xù)交流。
生：喜歡的原因是什么？
師：這些童謠很有特點(diǎn)，你感受到了什么？
生：押韻。
師：怎么讀出韻味來？自己練一練。
指生讀。
師:還有誰有不一樣的讀法么？
生：
用自己的家鄉(xiāng)口氣來讀。
師：剛才讀了那么多歌謠，現(xiàn)在你讀歌謠又有了哪些了解？
生：有節(jié)奏感，有生活情趣。
師：童謠是孩子成長的精神食糧。
孫友田民歌民謠是：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
師：母親吟唱出來的歌謠又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>
播放音樂。
師生共讀第一自然段。母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來。--播放歌謠。
師:聽著母親的歌聲你有怎樣的感覺？
生：那歌聲還像什么？打比方。
孫友田的感受和你們是一樣的。
出示第四自然段。
指生讀。
師：怎樣讀才能讓芳香的音韻傳遍籬笆小院。
指生讀。
師：想象當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽母親唱歌謠的？
生：
師:那么陶醉，把美好的感受讀出來。
師:從芳香你感受到了什么？
生：
師：還有不一樣的體會(huì)么？每一個(gè)人的感受都是不一樣的。
師:母親的歌聲是那樣的美妙，美好的感受，那聲音讓我們陶醉。
師：母親不識(shí)字，為什么會(huì)唱那么多的歌謠？默讀第五自然段。
生：
師：一代一代傳下來的的。
師：有兩個(gè)“長”，怎么理解這句話？
師：黃河雖然土地貧瘠，但是一代又一代黃河人卻創(chuàng)作了大量的歌謠，流傳了下來。的滔滔不絕的黃河水，滋潤著子孫。使他們的精神生活是富足的。
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一棵混沌的童心豁然開朗。齊讀，這真是我的啟蒙老師。
師：老師還用什么來啟蒙我？
生：神話、謎語。
師：快速默讀第六自然段，你又受到了什么啟發(fā)？
想象我在母親的懷抱里，看到夜空，聽著故事，作者會(huì)想寫什么？
生：啟迪著我的智慧。
師：為什么母親像玉石雕像？
生：圣潔。
師：讀。
師：課文為什么用“月光啟蒙”作為啟蒙？
總結(jié)：母親用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒愛文學(xué)愛生活的種子。
如今，孫友田成長為一名作家，他對(duì)她的母親充滿感激之情。他在文章的末尾這樣寫道。
讓我們滿懷感激之情一起讀--最后一自然段。
40年之后，母親趕回老家看望母親時(shí)，出示原文片段。
師：當(dāng)孫友田看到那一輪明月之后，她會(huì)想些什么？
學(xué)生練筆，交流。
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3．通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。
三、教學(xué)過程。
（一）、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。
2、時(shí)光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠(yuǎn)留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節(jié)。
3、讀著這段文字，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？
4、出示孫友田接受記者采訪時(shí)說的一段話：母親不識(shí)字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。
（二）、學(xué)習(xí)歌謠、童謠。
1、讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！
3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。
4．你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（三）、感悟月光、母親、啟蒙。
1．母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂引讀第一自然段。
2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。
3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？
（3）那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導(dǎo)朗讀）。
5．母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6．母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8．出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9．現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10．小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他――月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
（四）、表達(dá)懷念之情。
1．同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段）。
2．小練筆：當(dāng)看到那一輪明月，我就會(huì)想起。
3．學(xué)生交流練筆。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)????王軍（225231）。
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定。
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說過：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講。”說的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫得比較具體，而對(duì)于故事和謎語則相對(duì)較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)。
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻。
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。
2、童謠。
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實(shí)踐中渡過了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法。
1、?課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時(shí)間來展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、?補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。
3、?在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版）
《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))的一篇意蘊(yùn)豐富的文章。作者回憶了自己童年時(shí)在夏夜月光的伴隨下,母親唱民謠童謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親的感激懷念之情。課文語言優(yōu)美。其中民歌民謠質(zhì)樸而明快,含蓄而深遠(yuǎn),要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上加以體驗(yàn)。文中插圖淡雅而恬靜,渲染了在月光下給孩子啟蒙教育的恬靜而優(yōu)美的自然環(huán)境。結(jié)合插圖,調(diào)動(dòng)生活積累,引導(dǎo)學(xué)生感悟插圖的豐富意蘊(yùn)。
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)要求會(huì)寫的生字，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.親近語言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激、愛戴和懷念。
2.了解母親的特點(diǎn)，感知母親啟蒙的方法。
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.親近語言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激、愛戴和懷念。
2課時(shí)
1.介紹作者孫友田。
2.同學(xué)們孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無知無識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段交流
第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問難
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩人孫友田的《月光啟蒙》，齊讀課題。
3.我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢?這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
1.(顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里)
教師范讀第一小節(jié)(顯示第一小節(jié)內(nèi)容)
這就是孩子眼里“最美的時(shí)辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，(顯示填空)而的情景(學(xué)生說，教師板書)，更是令作者難忘。
2.朗讀體會(huì)唱歌謠
灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動(dòng)聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會(huì)到什么呢?自由讀書上的兩則歌謠。(顯示歌謠)
(1)指名朗讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么?學(xué)生讀歌謠。
(2)評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)。(師生點(diǎn)評(píng))
(3)這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀?(出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)出示在歌謠上方。
“深情地”，母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢?你能不能朗讀讀出
母親的愛?(指名讀男生)
“甜甜的”，母親的聲音還是甜甜的，我們還是交給女同學(xué)讀吧。還有誰也能這樣甜甜的，深情地、輕輕地讀讀呢?(先指名讀后齊讀)
小院里的`音韻之所以是芳香的，那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別——(動(dòng)聽、能陶醉人)。是啊，母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。
(4)師引讀：(顯示第二小節(jié))在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――(芳香的音韻)，那是母親在――(用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。)
(5)現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧?能像一位母親一樣來讀給我們聽嗎?(學(xué)生讀)
(6)母親想通過歌謠告訴孩子什么呢?(師生交流)
a、母親很勤勞
b、向往美好生活
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
重難、點(diǎn)。
形象再現(xiàn)歌謠意境，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
一、情境導(dǎo)入。
1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？
2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。
3、通過預(yù)習(xí)，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！蹦敲?，母親是通過什么給了我啟蒙？請(qǐng)同學(xué)們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）。
4、這些都是民間文學(xué)寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。
二、朗讀感悟。
學(xué)習(xí)唱歌謠部分。
1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰?！币?，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評(píng)議，全班齊讀。
2、“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動(dòng)聽的歌謠?！闭n件出示歌謠，指名讀。
（1）從歌謠中你能明白母親是個(gè)怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對(duì)美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達(dá)了母親對(duì)生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。
3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤了我的心田。
出示句子：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！敝该x這句話。問：
（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。
4、那時(shí)，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！敝该x。在這句話中，有兩個(gè)“長”，這兩個(gè)“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產(chǎn)生。家鄉(xiāng)的歌謠正是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶。）。
過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）。
學(xué)習(xí)神話故事部分。
1、指名讀神話故事部分的內(nèi)容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。）。
2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時(shí)間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時(shí)明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>
問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯(lián)系課文前面內(nèi)容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）。
這樣打比方表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對(duì)母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。
學(xué)習(xí)童謠部分。
過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。
課件出示童謠。
1、學(xué)生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？
（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點(diǎn)。
2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風(fēng)趣幽默的。
童謠讓作者對(duì)生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。
學(xué)習(xí)謎語部分。
1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內(nèi)容。
2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源。
于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。
出示句子：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！敝该x，齊讀。
三、總結(jié)全文。
1、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）。
2、讓我們懷著對(duì)母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）。
3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）。
5、此時(shí)此刻，老師想通過朗誦來表達(dá)對(duì)這位偉大母親深深的敬意，你們?cè)敢饴爢幔?/p>
四、拓展延伸。
1、師配樂朗誦。
“然而，時(shí)間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，這份愛，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們有什么話想對(duì)你的母親說嗎？（學(xué)生談感受，隨機(jī)出示關(guān)于“珍惜”的句子）。
五、結(jié)束全文。
1、結(jié)束語：隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢的淡去，唯獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們?cè)谀赣H那芳香的音韻中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)（再次播放歌謠）。
2、課件出示作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
歌謠。
故事感激、懷念。
童謠。
謎語。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”（板書）。
2.童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。
（1）指名讀。
（2）你覺得這首歌謠怎么樣？（聲音再響一點(diǎn)）。
（3）還有誰想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀（你為什么喜歡呢？）。
二、新授。
1.媽媽的聲音就更好聽了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分（出示相關(guān)的課文內(nèi)容）。
（1）學(xué)生自己讀。
（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流。
媽媽很勤勞。
（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱。
媽媽為什么要輕輕地唱呢？（媽媽很溫柔，在月光下，）。
（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫月色的詞去體會(huì)體會(huì)，
學(xué)生讀書。
學(xué)生說：星星……月亮升起來，月色立即……。
誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？（學(xué)生說純潔，而且一動(dòng)不動(dòng)）。
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮碜x讀這段，感受一下。（指名讀－再指名讀）。
4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？
（1）學(xué)生說：
（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開朗”的意思。
（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>
（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了。
（5）這兩個(gè)“長”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流。
（1）學(xué)生齊讀。
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛。
學(xué)生說文章第一小節(jié)（母親已經(jīng)很累了，……）。
（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。（再指名讀，又請(qǐng)了一位）。
（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。（第一節(jié)）。
（1）指名讀－女生齊讀－。
（我不知道學(xué)生的朗讀水平有問題，還是老師的指導(dǎo)方式有問題，總之我覺得讀得不到位。）。
7.有同學(xué)提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學(xué)生說。
（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……。
（3）指名讀――再指名。
詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們?cè)賮碜x讀吧。
打斷大家了，誰愿意來讀讀。（配樂）再指名（這個(gè)學(xué)生讀得好棒的）。
（這里的音樂聲音響了一點(diǎn)，如果和剛才那個(gè)學(xué)生一樣來讀，那該有多好啊。）。
8.童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
（1）學(xué)生讀課文。
（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師。
（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開了民間文學(xué)的寶庫。
（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國”
（1）小組交流。
（2）師生交流。
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們?cè)賮碜x讀這段課文吧（齊讀文章的后面一個(gè)自然段“飛向詩歌的王國”）。
10一切的一切都是母親，我長高了，母親……，我長大了……，我……。
（1）聽人讀課文，（感情真深刻）。
（2）這就是現(xiàn)在的母親，（出示母親的圖片）。
（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀（出示相應(yīng)的文字）。
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11.同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺小?/p>
（1）出示flash，《明月千里寄相思》。
（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。
（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說些什么呢？
（4）請(qǐng)大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。
音樂，柔美的音樂，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對(duì)母親說的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛。
（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12.老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時(shí)光。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2.了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實(shí)施。
第一板塊?品味歌謠魅力。
1.當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？
3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）。
4.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（點(diǎn)評(píng)：語文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）。
第二板塊?感悟月光、母親、啟蒙。
1.母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂引讀第一自然段。
2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。
（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）。
3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。
（1）指名讀。
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？
（3）那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導(dǎo)朗讀）。
（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
（點(diǎn)評(píng)：語言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）。
5.我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
（2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7.看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8.出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導(dǎo)朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，再度開發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）。
第三板塊?表達(dá)懷念之情。
1.同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段）。
2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？
3.學(xué)生練筆，交流。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的?！盎氐轿谋荆氐轿谋镜募?xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語文才能獲得能量?！保?。
（點(diǎn)評(píng)：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音?。?。
教材解讀。
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富?！懊耖g文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”。
設(shè)計(jì)理念。
“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視對(duì)教學(xué)資源的再度開發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構(gòu)建詩意的、文化的語文課堂。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰？介紹“我”（孫友田）。
3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
1、出示本課9個(gè)生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說）。
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文。
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。
3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個(gè)嗎？兒時(shí)的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語可以看出來（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說說聽完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說。）。
師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽，讓我陶醉）。
指名說，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
拿出鋼筆，在書上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難???忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2.讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中受到熱愛母親的思想教育。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——月光啟蒙，誰來說說課文講了什么？
二、精讀指導(dǎo)。
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
交流：
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美。：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。（示這段文字）。
多么美的夏夜啊，你能把這種美麗讀出來嗎？自己練練看。
指名有感情地讀。（你的朗讀讓老師仿佛也置身在了那柔和的月色中了）。
（2）母親美。她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。勤勞的母親那樣樸素清爽，摟著我，給我唱歌的情景其樂融融，非常美。
（是的，多么溫馨的場(chǎng)面?。?。
母親很辛勞，勤快，在月光下洗衣服。
（是的，這首歌謠在贊美母親，贊美勤勞的勞動(dòng)人民。）。
（美好的生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造，讓我們一起來讀好這首有意義的歌謠。）。
還有一首歌謠我們自己也美美地讀讀看，從中你又能感受到什么？
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?/p>
這首歌謠表達(dá)了人民向往幸福的生活的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
（古語說：“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”的說法。意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。）。
（同學(xué)們很會(huì)讀書。是的，母親是多么希望一家人能過上幸福美好的生活啊。這歌詞這么美，你能用甜甜的嗓音唱一唱嗎？）。
還有什么讓你覺得夏夜是美妙的？
(4)母親唱歌謠的聲音美。課文是怎樣描寫母親那甜甜的嗓音的？示文字。
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（多么美的聲音啊，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。母親的聲音怎么會(huì)讓我感到芳香呢？）。
因?yàn)槟赣H的聲音實(shí)在是太美妙，太動(dòng)聽了，讓我像是聞到了花的香味那樣陶醉了。
理解：“長五谷”：生長；“長歌謠”：產(chǎn)生。
故鄉(xiāng)的土地是貧瘠的，但故鄉(xiāng)的人們對(duì)那片土地依然充滿了熱愛。他們用歌謠表達(dá)著對(duì)故鄉(xiāng)的愛。歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。示文字：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
你是怎么理解這句話的？
（這些歌謠是多少勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。反映了家鄉(xiāng)的文化，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，表達(dá)了人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。）。
（1）母親的那些神話故事神奇，讓人幻想。
（2）母親在月光中的樣子十分圣潔美麗：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！背鍪疚淖?。（母親在美麗的月色中講故事的形象美）。
（3）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美，讀來朗朗上口。讓我們也來讀讀這些有趣的童謠，感受一下作者小時(shí)候的樂趣。
我們家鄉(xiāng)其實(shí)也有許多有趣的童謠，很多同學(xué)小時(shí)候也聽自己的奶奶，媽媽唱過。老師昨天讓大家收集了一些，能不能也來唱兩首。
（4）母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。讓我變得很聰明。
3、明快動(dòng)聽的歌謠，神奇的故事，風(fēng)趣的童謠，有趣的謎語讓作者童年的的夏夜是如此的美妙。在柔和的月色里聆聽著母親的聲音，作者那一顆混沌的童心變得越來越通透。所以作者說（引讀）：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>
（1）示文字：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！蹦赣H用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
（2）指名朗讀。
（3）現(xiàn)在知道作者為什么用“月光啟蒙”作課題了嗎？
（4）從這段文字中，你能看出“我”想對(duì)母親說什么嗎？（感激，懷念）。
4、教師配樂簡介寫作背景：同學(xué)們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說這些話呀！母親在月光下給作者唱的這些歌謠對(duì)他的一生產(chǎn)生了重要的影響 但是在寫這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：
示文字：
請(qǐng)同學(xué)們把想說的話在書上寫一寫。
交流。
是的，作者用飽含深情的語言寫這篇文章正是要表達(dá)對(duì)母親深深的愛和感激。（板書）。
三、課外延伸，升華主題。
1.孫友田在《月光啟蒙》的原文結(jié)尾處還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”
學(xué)生齊讀。
3.今天老師還帶來了一首有關(guān)母愛的詩，讓我們一起來深情地讀一讀，獻(xiàn)給天下最偉大的母親。
投影幻燈片：
母愛是一片陽光，
即使在寒冷的冬天也能感受春天的溫暖；
母愛是一泓清泉，
即使心靈歲月的風(fēng)塵蒙沙,也能讓你清澈澄凈；
母愛是一株樹，
即使歲月輪回也固守家園,甘愿撐起一片綠陰。
母愛是一首田園詩，悠遠(yuǎn)清凈；
母愛是一幅山水畫，自然清新；
母愛是一首歌，婉轉(zhuǎn)深情。
母愛是醉人的春風(fēng)，是潤物的細(xì)雨，
是相伴你一生的盈盈笑語，
是你飄泊天涯的縷縷思念。
配樂朗誦。
5.同學(xué)們，讓我們和作者一樣將母親之恩銘記于心。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.說一說。
回家對(duì)母親說一句最想說的話。
2.讀一讀。
找孫友田所寫的散文《母愛似水》，朱自清的《背影》，冰心的《荷葉母親》等文章讀讀，感受父母之愛的偉大。
唱民謠。
講故事。
唱童謠。
猜謎語。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠。
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書：歌謠。
課文中寫了幾首，請(qǐng)你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。
師：提問讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）。
師：你從哪里看出來的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會(huì)好運(yùn)連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急——抱個(gè)貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。
師：那誰能用家鄉(xiāng)話來讀一讀這首歌謠？
生：讀。
師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿了鄉(xiāng)土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛）。
生讀······聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。
生：押韻。
師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。
師：現(xiàn)在你們對(duì)歌謠又有了哪些新的理解？
生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風(fēng)趣。
師：是??！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
充滿了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。
剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>
童年的夏夜······歌謠，（課件出示）。
師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。
師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內(nèi)交流。
生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）。
師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩人了。）。
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。
生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）。
生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。
生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。
師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認(rèn)真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽母親唱（真有創(chuàng)意）。
師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是?。闹@芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。
師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。
生：母親······聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：誰來說說你是怎么理解這句話的？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（課件出示）。
生：齊讀這句話。
師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話、謎語、（師板書）。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學(xué)們讀的真用心。
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。
生：孫悟空大鬧天宮。
師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。
生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。
生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。
師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學(xué)愛生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！ぁぁぁぁぁぃㄕn件出示）。
生自由讀。
師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。
感謝您，母親。
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，
給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
感謝您，母親。
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親。
是您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）。
母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。
師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫到作業(yè)紙上。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫得多好??！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無盡的牽掛與關(guān)愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）。
1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩?、發(fā)芽、成長。
2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文語言優(yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛，回報(bào)母愛。
月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
2、我們一起來描述一下這幅畫畫，
3、師引讀并板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）。
5、這個(gè)疑問我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專門來解決這個(gè)問題，要解決這個(gè)問題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。
二、學(xué)習(xí)民歌民謠。
1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語言文字展開豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來。
（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）。
4、師生評(píng)價(jià)。
（師啟發(fā)尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）。
（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節(jié)奏。）。
5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）。
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下?lián)е遥p輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽聽你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動(dòng)，愛家庭。）。
三、學(xué)習(xí)童謠。
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習(xí)語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動(dòng)聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
（形式簡單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）。
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。
師：文中說，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過得又怎么樣??？（很清苦。）。
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給…… 齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。
6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？
（對(duì)生活的憧憬、對(duì)生活的愛、熱愛勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）。
五、總結(jié)全文。
1、感情激發(fā)作者熱愛母親之情。
師：永遠(yuǎn)充滿樂觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創(chuàng)造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的熏陶下，我漸漸地長大，終于成長成一個(gè)優(yōu)秀的詩人。我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻(xiàn)出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當(dāng)孫友田寫這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對(duì)自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
板書：
唱歌謠。
講故事使我展開了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩歌的王國。
猜謎語。
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