總結(jié)是一種對前期工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。在寫總結(jié)的過程中，要注意避免復(fù)制粘貼和簡單概括，要有自己的見解。以下是一些有效應(yīng)對壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇一
“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認識化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認識化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”?？梢?不同版本的教材編著者在新課標框架內(nèi)對“物質(zhì)的量”的處理大致相當,即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。
在教學(xué)實踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認為有三方面原因。
首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙?！拔镔|(zhì)的量”實質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時有著豐富的量詞:個、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的?！拔镔|(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。
語言是思維的載體,人的思維是以語言進行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進行對比,實際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象?！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達出來。
其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進行稱量,而實際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量?！比缓笳f到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號為n,單位為摩爾。”闡述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠,它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。
第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實驗基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強的“思想實驗”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實驗基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實驗來佐證,通過直觀的實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。
在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點主要表現(xiàn)在三方面。
首先,概念的相對集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難?？茖W(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認識,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點?！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學(xué)。
其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在計算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動運用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計算系統(tǒng)顯然是正?，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計算系統(tǒng)的建立。
第三,微粒中的層次意識不強,各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識綜合性進行編排,化學(xué)體系相對欠缺,學(xué)生對化學(xué)微粒的認識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。
然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進行計算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個過程,需要一個應(yīng)用過程,一個有情境有需要的應(yīng)用過程?！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機會的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當障礙。
在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費較多的課時數(shù),教師進行全面系統(tǒng)地闡述概念。實踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時,這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實現(xiàn)較短的教學(xué)時間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。
新課標必修部分對“物質(zhì)的量”的要求是:“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進行簡單的化學(xué)計算,體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用?！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認識物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計算?！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運用于化學(xué)方程式的簡單計算。”用有限的教學(xué)課時達成上述要求,結(jié)合教學(xué)實踐,提出如下建議:。
首先,用最少的時間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會?！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的'量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動,學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。
其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強化量詞產(chǎn)生負遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計算體系即可。重視幾個相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。
第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細水長流,在應(yīng)用中強化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計算體系。
師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。
師生探究2:探究1滴水中有多少個水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識,產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。
師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實現(xiàn)微粒個數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
教師講授:開門見山地簡要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計算式。
問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個概念及相互轉(zhuǎn)化的簡單計算。
問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級微粒數(shù)的簡單換算。
師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。
問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡單計算。
師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。
教師講授:如何運用“物質(zhì)的量”進行化學(xué)方程式計算及例題示演。
問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡單的方程式計算。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇二
本次期末考試題目難度不算很大，但題量大，題型及考查知識點與平時測試及作業(yè)訓(xùn)練相差不大，可學(xué)生成績欠理想。但通過期末這種考試方式及評卷方式，讓學(xué)生考出了真實成績，較好地反映了學(xué)生掌握知識的情況及存在的知識缺陷，也給教師教學(xué)指明了方向，對及時調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，準確把握識字、寫字、說句的教學(xué)重點，明確了今后教學(xué)需努力和改進的方向。
一、試題分析。
本次檢測共有十一道大題，共計100分。試卷內(nèi)容廣，涉及到了字、詞、句、段。試卷出題注重識字、詞、句的積累，檢測了課文的背誦與默寫能力，試卷題型多樣，題量大，難度較為適中。從考察學(xué)生識字、識詞、說句的各方面能力來看，第一大題考察大小寫字母的字形識記及排序情況，占5分；第二、三大題主要考察學(xué)生的拼音。即看拼音寫詞語和一字多音的判斷能力，占11分；第四、五、六、七、八大題主要考察學(xué)生的詞語的積累理解與運用，課文背誦與默寫能力的檢測，占48分；第九題主要考察句子的運用、理解和積累，占14分；第十題重點考察閱讀短文及分析理解句子和答題的能力，占7分；第十一題看圖寫話考查了學(xué)生對字、詞、句的綜合運用，占15分。
二、考績分析。
本班50人參考，總分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，優(yōu)秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。從考績來看，與上期比較，成績不夠理想，與年級平均分相比較，相距平均分最高的班級有5分之差，實屬考得較差。
三、答題分析。
第一大題，是給出大寫字母填寫小寫字母，再按大寫字母順序排序。大部分同學(xué)因粗心導(dǎo)致失分。
第二大題，看拼音寫詞語。有8個詞語共8分。其中“非常、練習(xí)、想念”這三個詞錯誤較多，成績較差的近10名學(xué)生得分在3分以下，這是導(dǎo)致這些人不及格且平均分不高的重要原因。
第三大題，給多音字選擇正確讀音。少數(shù)同學(xué)錯在“種”字拼音的選擇上，失分率較低。
第四大題組詞。分形近字組詞和一字多組詞。成績較差的學(xué)生主要表現(xiàn)在，識字困難加之記憶混淆而胡亂組詞，導(dǎo)致失分而不及格。
第七大題，照樣子填一填。19分，造成失分的主要原因，一是沒有看懂例子缺乏觀察和仔細。二是對加一加、減一減來構(gòu)字識字的道理未弄明白，缺乏靈活變通。
第八大題“我會填”。考查了學(xué)生的詞語積累及課文古詩背誦默寫關(guān)。學(xué)生普遍把本應(yīng)填（輕）（言）細語，而錯誤填寫為（和）（風(fēng)）細語。缺乏對“語”和“雨”字眼的理解。古詩填空失分較少。此題學(xué)生得分率較高。
第九大題，照樣子寫句子。在平時的作業(yè)，單元測試中訓(xùn)練特多，課堂上也重點讓學(xué)生作為口頭說句訓(xùn)練。少數(shù)同學(xué)將“把”字句改成“被”字句一題失了分，這說明教學(xué)時還不夠扎實有效，但總體上學(xué)生得分率較高。
第十大題，閱讀短文，回答問題此大題有3個小題，其中第2、3小題，根據(jù)短文內(nèi)容填空和在文中找反義詞，有的同學(xué)不能從文中去找，失分較大。說明部分同學(xué)讀題不認真。這也說明今后在教學(xué)中要加強學(xué)生的閱讀能力的常規(guī)性訓(xùn)練。
第十一大題，看圖寫話，此題共15分。從答題情況來看，失分嚴重。得分在8分以下的有11人。這些同學(xué)錯誤之處主要在以下幾方面：一是格式不規(guī)范，寫一段話時前面沒空兩格，句子中沒加標點；二是看圖不仔細，同一個人又寫在做這，又寫在做那，意思不明白；三是句子不通順，有些地方表達不清楚。這說明在加強讀和寫的方面，仍需加強訓(xùn)練，尤其是在語句的通順規(guī)范方面加強指導(dǎo)。
四、存在的主要問題。
1、學(xué)生基礎(chǔ)好與差對本次考試有一定影響，學(xué)生在答題時的專注度、是否認真檢查對考試成績也有一定影響。
2、學(xué)生在平時做題時應(yīng)養(yǎng)成的認真讀題、仔細檢查方面還存在問題。
3、讀與寫有機結(jié)合做得不是很到位。
4、教師的教學(xué)方法有待改進，忽略對差生的輔導(dǎo)，在孩子的學(xué)習(xí)上教師與家長配合不密切。
五、教學(xué)反思及改進措施。
通過本次的檢測，讓我覺得在改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。另外就是要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。教師要注重在教學(xué)時尤其是復(fù)習(xí)期間要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，抓好各種題型的訓(xùn)練，另外就是要加強閱讀訓(xùn)練，提高閱讀方法；重視學(xué)生詞語的積累，增大閱讀量，提高說話、寫話的能力。從這次檢測中還可以看出，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒審清題意就胡亂答題。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學(xué)當中，主要從以下幾個方面加以整改：
一是要加強平時學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。
二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。
三是及時查漏補缺，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
四是加強詞語、句子積累運用。
五是加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇三
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
過程與方法：
1、觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。
2、嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
教學(xué)重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。
教學(xué)難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。
教學(xué)準備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。
教具準備：過濾裝置。
教學(xué)過程：
一、情境激趣、導(dǎo)入新課。
從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學(xué)生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。
二、動手操作，探究新知。
1、食鹽和沙子在水中的變化。
（1）、出示食鹽和沙，學(xué)生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。
實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。
分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的`變化（記錄）。
提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內(nèi)壁和底部，小心玻璃易碎。
（2）、怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？沙子在水里呢？
2、面粉的探究。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生思考，表達自己的想法。
（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。
（4）、學(xué)生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。
(5）、學(xué)生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？
（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？
（有的學(xué)生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學(xué)生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。
（7）、師：看來同學(xué)們的觀點不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并強調(diào)注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結(jié)果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。
（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結(jié)果。
（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、歸納整理，總結(jié)提高。
1、師生共同整理解獲得的信息。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？
四、拓展，課外延伸。
請你回家泡一杯奶粉或調(diào)一杯糖水仔細觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？
板書：
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇四
在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題?；瘜W(xué)是一門實用性和趣味性很強的學(xué)科，可相當一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴大對溶液組成的認識，提高化學(xué)計算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強了學(xué)好化學(xué)的自信心。
教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達的機會，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對于教學(xué)難點的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇五
質(zhì)量及其測量八年級物理教學(xué)的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我用了2個課時完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。
所以，在第二課時我的教學(xué)過程設(shè)計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導(dǎo)點撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。
我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇六
“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點，貫穿著整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開始，當學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時，他們的第一個較量對手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。
“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學(xué)效果不理想。為此今年我對“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進行了反思，并及時調(diào)整了教學(xué)策略。
1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。
2、學(xué)會用物質(zhì)的量進行有關(guān)簡單計算。
3、學(xué)會用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
1、教學(xué)目標中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；
3、用“摩爾”來計數(shù)離子、電子尤其困難。
4、初學(xué)“摩爾”時的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一學(xué)生在化學(xué)上的首個攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一遇到用“物質(zhì)的量”進行化學(xué)方程式的計算時，相當一部分同學(xué)視之為難題。
1、了解學(xué)情。
為什么用物質(zhì)的`量進行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡單計算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計算學(xué)生都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學(xué)課標對微粒觀的要求：
（1）認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。
“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，初中課標對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。
所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生標電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時，學(xué)生無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當題目要求計數(shù)微粒的電子數(shù)時，學(xué)生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學(xué)計算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學(xué)生“能進行簡單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計算?！庇捎谥锌紝瘜W(xué)方程式計算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成績很差的后進生通過大量的機械的訓(xùn)練也能對這類簡單的計算熟練掌握，同時也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴。當一個化學(xué)方程式中要求計算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時，很多學(xué)生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個新的角度來認識化學(xué)反應(yīng)。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molh2o。接著安排了用一個交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標題來突出這部分計算的重要性，沒有例題供學(xué)生自學(xué)，教參中也沒有安排相應(yīng)的課時，以至我們往往用很短的時間來處理這部分內(nèi)容，事實證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最后還必修補充講解。
在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識背景下，如何帶著學(xué)生扎扎實實地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補充的知識點之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號元素，會畫1至18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會懂得一些典型化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計算能力。
（2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時必須把它做為一個新的知識點，用幾個實例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當學(xué)生感受到“一個碳原子和一個氧分子結(jié)合生成一個二氧化碳分子”時，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認識。
（3）教授用“物質(zhì)的量”進行化學(xué)方程式的計算時，至少用兩節(jié)課的時間，帶著學(xué)生循序漸進地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進行對比，讓學(xué)生體驗到用“物質(zhì)的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實實的上好每一堂課。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇七
在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學(xué)生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學(xué)生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓他們表達自己的想法。最后引出過濾，用過濾的方法來說明面粉在書中是溶解了還是沒有溶解。最后總結(jié)本課內(nèi)容。
上完了這一課，我感覺學(xué)生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生不做實驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進一步讓學(xué)生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現(xiàn)象進行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點，這一堂課組織教學(xué)沒搞的好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經(jīng)動手去弄桌上的'器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。()在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關(guān)注學(xué)生的活動，實驗課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實驗課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中自己講的太多，對學(xué)生扶得過多，學(xué)生自己探究的內(nèi)容過少。在教學(xué)中還應(yīng)注意對學(xué)生的實驗常規(guī)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇八
本課題位于九年級化學(xué)上冊第一單元的第一課題。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，在化學(xué)課的第一節(jié)課上對化學(xué)學(xué)科均有一個初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學(xué)基礎(chǔ)，從來沒接觸化學(xué)實驗的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學(xué)生將會與化學(xué)實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學(xué)探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。故我在教學(xué)設(shè)計上，從教學(xué)活動的每步驟都要求學(xué)生設(shè)計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學(xué)生的主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動。
本課題在學(xué)生化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過大量的化學(xué)變化實例，只不過他們對物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒有認識。從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手是學(xué)好本節(jié)課的.一個關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學(xué)生透過化學(xué)變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征從而初步理解化學(xué)變化的概念以及了解化學(xué)學(xué)科研究問題的角度和方法。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇九
密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學(xué)中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進行科學(xué)探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過探索，使學(xué)生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、本節(jié)課重難點是學(xué)會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進行了交流：
（1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
（2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材）質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學(xué)生對密度概念的理解，又能使學(xué)生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。
2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
1、由于學(xué)生分組探究用時偏長，沒有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進行鞏固拓展。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十
實驗方案的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學(xué)生動手去做，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，自己選擇合適的實驗器材，進行模擬科學(xué)家研究的“探索研究”，教時適時地給予知道、點撥，使實驗方案得到實施，使學(xué)生的探究獲得成功。
學(xué)生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的實驗得到了意想不到的成功。通過實驗過程的交流，使學(xué)生收益匪淺。學(xué)生們都說，從實驗中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程從而學(xué)到了物理知識。來自這樣的學(xué)習(xí)過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習(xí)題達到理解物理知識的學(xué)習(xí)方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。
探究式教學(xué)，從教學(xué)目標看，它著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動精神，充分開發(fā)每個學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力；從方法上看，它以探究為主，強調(diào)了學(xué)生的參與性，主動性等，從形式上看，它采用的是開放式教學(xué)，它讓學(xué)生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學(xué)生受影響看，它更能使學(xué)生在受教育的過程中，視學(xué)習(xí)為樂趣，更富有創(chuàng)新力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十一
本課時主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個詞對學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時會將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時間、長度、溫度、電流強度等，這樣學(xué)生就可真正體會“物質(zhì)的量”這個物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達到突出重點，突破難點的教學(xué)目的。
另外，在進行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時，強調(diào)“物質(zhì)的量”這個物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計實驗：如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學(xué)生通過計算可以深刻體會到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確。
在進行物質(zhì)的量教學(xué)時，我是按以下程序進行教學(xué)的：
(3)介紹摩爾的基準，引出阿伏加德羅常數(shù)。
(4)討論使用摩爾的注意點。
(5)討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的`換算關(guān)系式。
(6)例題分析。
(7)習(xí)題鞏固。
(8)師生共同對本節(jié)課進行小結(jié)。
在進行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個氧原子的質(zhì)量和一個碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時擴大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當以克為單位時，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進行物質(zhì)的量計算教學(xué)時，以兩個關(guān)系式為抓手：
n=n·na。
在解題過程中強調(diào)帶單位運算，還應(yīng)強調(diào)解題格式的規(guī)范化，因為規(guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十二
課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中積極地調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生的傾聽達到理想效果。然而，在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽能力存在著較大的缺陷，從而影響高效課堂的建設(shè)。
學(xué)生傾聽現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不會聽，比如在課堂中我們要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，找出信息，但是一個班級總有5-6個孩子，不能跟著老師的指令學(xué)習(xí)。
二、不愛聽，有些孩子對學(xué)習(xí)在小學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生了排斥的情緒，老師講課的時候總做小動作、講話、看課外書等。
三、不屑聽，有些孩子為了更快的完成作業(yè)，上課挑內(nèi)容聽，感覺不重要的，需要思考的時候就做作業(yè)，等著老師公布結(jié)果。
針對這些課堂上的普遍現(xiàn)象，我們該如何找出對策解決這些問題，讓我們的學(xué)生做到“會聽”“愛聽”“仔細聽”，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，大幅度的提升課堂實效。
一、調(diào)動興趣，主動傾聽。
一堂好的課，課堂引人很重要，它關(guān)系你能否吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。引人可以是生活常識，可以是新鮮事物，可以是未知的需要探索的問題等等。如在《物質(zhì)的溶解》這堂課中，用一則最普通的`沖糖水的故事，讓孩子覺得科學(xué)與生活是如此的貼近，生活里原來蘊含了許多科學(xué)知識。
在探究溶解性因素時，又聯(lián)系生活中的面粉和蔗糖放入水中，是否都能溶解？衣服上沾了油污，通常用汽油洗，而不用水洗？你沖糖水的時候用熱水還是冷水，為什么？從而提出自己的猜想與假設(shè)。
如果一節(jié)教學(xué)設(shè)計能圍繞生活，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生認為學(xué)以致用，我相信孩子會選擇認真聽，并且慢慢的愛上科學(xué)課堂，變得愛聽，仔細聽。
二、積極鼓勵，愛上傾聽。
孩子不愛學(xué)習(xí)，很大的原因是從小在課堂上受過老師嚴厲的批評，從而對學(xué)習(xí)失去自信，從而變得不認真聽，也不敢發(fā)言。因此我們在課堂設(shè)計問題上要體現(xiàn)梯度性，在請學(xué)生回答時也要選擇不同層次的孩子發(fā)言，盡量做到根據(jù)難度分層選擇，讓每個孩子都能有成功的喜悅感。不管回答的正確與否都要積極引導(dǎo)，積極鼓勵他發(fā)散思維。
如《物質(zhì)的溶解》這堂課中關(guān)鍵是探究溶解性的影響因素，方案的設(shè)計很關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個途徑。在這里我設(shè)計了實驗?zāi)康?、條件控制、實驗方案、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實驗結(jié)論，這幾個環(huán)節(jié)，難易結(jié)合，讓每個孩子都能答出幾點。
三、采取措施，指導(dǎo)傾聽。
專心傾聽，不僅要用耳朵，而且要用全部身心，不僅是對聲音的吸收，更是對意義的理解。我認為教會孩子認真傾聽至關(guān)重要。因此，教師在課堂上要隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的情感變化及時采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)他們認真聽講，積極思考。我在課堂上常應(yīng)用這三種方法來幫助他們更認真地聽課。眼神暗示法、手勢提示法、隨機抽查法等。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十三
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學(xué)們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學(xué)生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學(xué)生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實驗允許的范圍。之后學(xué)生自己動手實驗，學(xué)生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學(xué)生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學(xué)們存在一些計算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報的同學(xué)將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學(xué)上來演示，其他同學(xué)挑毛病，上來的同學(xué)大部分操作都是規(guī)范的，同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學(xué)進去了，而且學(xué)的很透，我們的課堂也達到了高潮。
通過這堂課的教學(xué)我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與的機會。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要啊。在今后的教學(xué)實踐中，我要更深入的體會它的作用。
但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現(xiàn)超出自己的計劃，我比較欠缺應(yīng)變能力，在今后的教學(xué)過程中我要加強自身的教學(xué)基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十四
化學(xué)來源于生活，對于初二的學(xué)生來說，微觀概念不是很明白，所以學(xué)化學(xué)必須從能“看得見、摸得著”的知識開始?！段镔|(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課從學(xué)生生活中的變化入手，由教師引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)化學(xué)，在動手動腦中學(xué)化學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
這節(jié)課涉及到的實驗有，水沸騰的實驗、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實驗、硫酸銅和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)的實驗及大理石和稀鹽酸反應(yīng)的實驗，在四組實驗中，由同學(xué)們自己通過現(xiàn)象得出結(jié)論，四組實驗中得前兩組和后兩組的區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，這一點學(xué)生很容易達成共識。接著在告訴他們，有新物質(zhì)生成的變化叫化學(xué)變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學(xué)生把化學(xué)變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號就容易理解了。這節(jié)課的優(yōu)點在于，通過實驗完全的把物理變化和化學(xué)變化區(qū)別開來，缺點是沒有很好的解釋清楚性質(zhì)和變化的不同，只有在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中慢慢體會。
化學(xué)是在原子，分子的層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)，組成，結(jié)構(gòu)，及其變化規(guī)律的.一門科學(xué)。在初中階段，對于物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的研究是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過列舉日常生活中常見的物質(zhì)變化，以及對于課上實驗現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生對物質(zhì)的變化的認知不在停留于表面，理解了物質(zhì)的變化在存在著本質(zhì)的差別，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的變化后，對于物質(zhì)世界有了更深層次的認識。
單純的理解物質(zhì)的變化對于學(xué)生來說比較簡單，但是在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的性質(zhì)之后，學(xué)生雖然可以在概念上進行區(qū)分，但實際區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)與變化的時候，還是比較容易混淆。例如：學(xué)生可以理解“酒精揮發(fā)”描述的是物質(zhì)的物理變化，但是對于“酒精易揮發(fā)”學(xué)生就會出現(xiàn)出現(xiàn)理解上的偏差。所以提出了一些用來區(qū)分物質(zhì)和性質(zhì)與變化的關(guān)鍵詞，例如“會，可以，易，難，是”等詞。在對于物質(zhì)的描述中，出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，一般就可以判定是描述的物質(zhì)的性質(zhì)。
物質(zhì)的變化與性質(zhì)是學(xué)生認識與學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分理解了物質(zhì)的變化與性質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，以后的學(xué)習(xí)才不會太吃力。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15440021.html】
