人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 23:10:18
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總19篇)
時(shí)間:2023-11-26 23:10:18     小編:FS文字使者

在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的人,都會(huì)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷提高自己的能力??偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)圍繞主題展開,避免偏離主題或?qū)懸恍o關(guān)緊要的內(nèi)容。下面是一些備受推崇的總結(jié)范文,相信能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/p>

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本節(jié)課是在前一節(jié)學(xué)習(xí)了數(shù)軸及如何把一個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上表示出來的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。其中最基本的內(nèi)容是理解相反數(shù)、絕對(duì)值兩個(gè)概念及它們之間的聯(lián)系;掌握絕對(duì)值的相關(guān)性質(zhì),并能用符號(hào)語言來表示即討論︱a︱與a之間的關(guān)系;利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。教學(xué)中初步滲透了數(shù)形結(jié)合、分類討論等重要的數(shù)學(xué)思想。

我認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于:

1.課堂采用多媒體輔助教學(xué),容量大,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流合作、獲得新知,符合新的教學(xué)理念。

2.基本概念講解細(xì)致,數(shù)學(xué)本質(zhì)解析透徹,對(duì)重要概念之間的關(guān)系辨析清楚。講解過程中,也提出了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解,并教給學(xué)生辨別真?zhèn)蔚姆椒ā?/p>

3.精心設(shè)置問題串,由淺入深,提出一系列有思維層次或不同理解深度的問題,力圖使每一個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,理解相反數(shù)和絕對(duì)值的幾何意義以及兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系,使不同的學(xué)生有不同的收獲。

4.教學(xué)過程中適時(shí)向?qū)W生提供以自主探究、合作交流等方式進(jìn)行的主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、概括絕對(duì)值的若干性質(zhì),提煉上述活動(dòng)中對(duì)絕對(duì)值代數(shù)解釋的理解和應(yīng)用,并用自己熟悉的方式、語言及數(shù)學(xué)符號(hào)去表示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

5.板書設(shè)計(jì)合理,書寫工整。

本節(jié)課的不足之處:應(yīng)該展示更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,不只停留在口頭回答上,初一孩子,要多注意培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力,以后的教學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注。另一方面,由于時(shí)間倉促,最后的練習(xí)2沒有及時(shí)展示,但在后邊的教學(xué)中已經(jīng)完成。

每一次這樣的機(jī)會(huì)都會(huì)讓我成長許多,今后應(yīng)該多聽課、多研究、多學(xué)習(xí),細(xì)讀新課標(biāo),時(shí)刻學(xué)習(xí)新的優(yōu)秀的教學(xué)方法、先進(jìn)的教育理念,并把它應(yīng)用到自己的教學(xué)中去,不斷提高自己的教學(xué)水平。

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人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

(1)理解絕對(duì)值的概念及表示法。

(2)理解數(shù)的絕對(duì)值的幾何意義。

能力目標(biāo):

(1)掌握求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值及有關(guān)的簡單計(jì)算,

(2)掌握絕對(duì)值等于某一正數(shù)的有理數(shù)的求法,探索絕對(duì)值的簡單應(yīng)用。

情感目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷絕對(duì)值的產(chǎn)生過程,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):

絕對(duì)值的概念和求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。

難點(diǎn):

絕對(duì)值的幾何意義。

教學(xué)手段:

多媒體(powerpoint)教學(xué)與板書相結(jié)合。

教學(xué)過程:

一、新課引入。

我們已經(jīng)知道有理數(shù)在日常生活中應(yīng)用廣泛,與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,用正、負(fù)數(shù)可以來表示相反意義的量,而數(shù)軸使我們直觀的感受到有理數(shù)中正、負(fù)數(shù)的區(qū)別和數(shù)在數(shù)軸上相應(yīng)的位置。

乘城市中的出租車去逛商店是我們經(jīng)常經(jīng)歷的事,其中的數(shù)量關(guān)系與我們所學(xué)的有理數(shù)、數(shù)軸有密切聯(lián)系。例如有2位同學(xué)在書店購買書籍后回家,一位同學(xué)乘上甲出租車向東行駛10km到達(dá)a處,另一位同學(xué)乘上乙出租車向西行駛10km到達(dá)b處。

二、合作學(xué)習(xí)。

把全班同學(xué)分4—5組分組討論完成下面的三個(gè)問題。

1:描述請(qǐng)大家用數(shù)軸來表示這一過程(記向東行駛的里程數(shù)為正)。

2:思考兩位同學(xué)付費(fèi)額度是否一樣?為什么?

3:結(jié)論付費(fèi)額度與行駛方向有沒有關(guān)系?

然后請(qǐng)各組代表總結(jié)發(fā)言:(鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,并給予高度的評(píng)價(jià))。

這兩位同學(xué)由于乘車離開書店的距離一樣,所以付費(fèi)額度也是一樣的,與行駛方向無關(guān)。說明在數(shù)軸上的a(+10)、b(—10)兩點(diǎn)到原點(diǎn)(書店)的距離是一樣的,都是10。同樣數(shù)軸上+5和—5兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離也是一樣的。

我們把一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。(注意是離開原點(diǎn)的距離)。

如數(shù)軸上表示-5的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是5,所以—5的絕對(duì)值是5,記作;+5的絕對(duì)值也是5,記作。其實(shí)際意義是:數(shù)軸上+5這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離為5。(強(qiáng)調(diào)絕對(duì)值符號(hào)的書寫格式)。

三、課內(nèi)練習(xí)。

1、求下列各數(shù)的絕對(duì)值:-1。60-10+10同時(shí)說出它們的幾何意義。

2、說出下列各數(shù)的絕對(duì)值:-7-2。0501000。

由上述兩題可概括出:(在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生得出結(jié)論)。

一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身,一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),零的絕對(duì)值是零,互為相反的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。(注意一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值不可能是負(fù)數(shù),而是非負(fù)數(shù)。)。

(一)典例分析。

1、求絕對(duì)值等于4的數(shù)?

注:分析例題時(shí)盡量培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)軸來解決問題的能力。

2、計(jì)算:

四、反饋練習(xí)。

3、舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子,說明解決有的問題只需考慮數(shù)的絕對(duì)值。(如港口的吞吐量;一位學(xué)生上學(xué)、放學(xué)一共所走過的路等)。

4、填表:

相反數(shù)。

絕對(duì)值。

21。

—0。75。

5、畫一條數(shù)軸,在數(shù)軸上分別標(biāo)出絕對(duì)值是6,1,2,0的數(shù)。

6、計(jì)算:

五、探究學(xué)習(xí)。

1、某人因工作需要租出租車從a站出發(fā),先向南行駛6km至b處,后向北行駛10km至c處,接著又向南行駛7km至d處,最后又向北行駛2km至e處。

請(qǐng)通過列式計(jì)算回答下列兩個(gè)問題:

(1)這個(gè)人乘車一共行駛了多少千米?

(2)這個(gè)人最后的目的地在離出發(fā)地的什么方向上,相隔多少千米?

2、寫出絕對(duì)值小于3的整數(shù),并把它們記在數(shù)軸上。

六、小結(jié)。

一頭牛耕耘在一塊田地上,忙碌了一整天,表面上它在原地踏步,沒有踏出這塊土地,但我們說,它付出了艱辛和汗水,因?yàn)樗哌^的距離之和,有時(shí)候我們是無法想象的。這就是今天所學(xué)的絕對(duì)值的意義所在。所以絕對(duì)值是不考慮方向意義時(shí)的一種數(shù)值表示。

七、布置作業(yè)。

做作業(yè)本中相應(yīng)的部分。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

自我評(píng)價(jià):

首先圓滿完成教學(xué)任務(wù),本節(jié)課對(duì)于理科生來說,比較好理解。難點(diǎn)在于等號(hào)成立的條件的探究,在老師的指引下,大部分學(xué)生都能理解,從學(xué)生反應(yīng)來看,自認(rèn)為本節(jié)課較成功。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),突出了重難點(diǎn),教學(xué)過程,學(xué)生參與度也較高,整體比較滿意。

亮點(diǎn):

學(xué)生參與度較高,多媒體課件的展示,使得本節(jié)課更加清晰。

不足:

部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,數(shù)形結(jié)合思想不夠完善,識(shí)圖,畫圖能力還不怎么好,對(duì)數(shù)與形的關(guān)系理解不深;在課堂上,往往容易忽略他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應(yīng)多關(guān)注課堂,使課堂熱烈而不熱鬧。

改進(jìn)措施:

1、多關(guān)注后進(jìn)生,讓他們也都參與進(jìn)來。

2、少講,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

3、對(duì)學(xué)生的解答給予準(zhǔn)確,中肯的判斷;答對(duì)的即時(shí)表揚(yáng),打錯(cuò)的多鼓勵(lì)。

4、自己的板書可以更工整些。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、知識(shí)目標(biāo):借助數(shù)軸,初步理解絕對(duì)值的概念,能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值,會(huì)利用絕對(duì)值比較兩負(fù)數(shù)的大小。

2、能力目標(biāo):會(huì)通過學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念,應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問題,體會(huì)絕對(duì)值的意義,并進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的用途。

3、情感目標(biāo):通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)會(huì)與人合作,與人交流。

學(xué)習(xí)過程。

一、前置準(zhǔn)備。

二、自主學(xué)習(xí),探究新知。

1、剛才問的大家一定回答上來了,原因是它們到原點(diǎn)的________相等的。

2、±6互為相反數(shù),只有________不同,但它們到________相反的。

3、在數(shù)軸上,一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的________,如+2的絕對(duì)值等于2,記作︱+2︱=2。

三、合作交流。

︱-3︱=_____你知道3怎么說了嗎?_____________。

2、分別寫出下列各數(shù)的絕對(duì)值︱5︱=_____,︱-2︱=_____,︱+4/9︱=_____,︱0︱=_____,︱-7.8︱=_____。

4.下邊數(shù)軸上標(biāo)出-1.5,-3,-1,-5。

-5-4-3-2-10。

四、例題解析。

例1、比較下列兩組數(shù)的大小。

1)-1和-7__________2)-5/6和-2.7__________。

例2用“﹤”連接下列各數(shù)-2.7,-3,5,0,2/3,л。

中考真題。

1、︱-1/2︱倒數(shù)是______,︱-2︱相反數(shù)是______。

2、若a與2互為相反數(shù),則︱a+3︱=_______。

3、實(shí)數(shù)a在數(shù)軸上如圖所示位置則(a+1)的結(jié)果是_________。

a-101。

4、計(jì)算︱-1︱+︱-︱+︱-︱+…+︱1/100-1/99︱。

課下訓(xùn)練。

1、絕對(duì)值等于5的有理數(shù)是__________。

2、絕對(duì)值最小的`數(shù)是_____。

3、絕對(duì)值大于2小于5的所有整數(shù)和為________。

4、若︱x-2︱+︱y-3︱+︱z+4︱=0求x+y+z的值。

5、有理數(shù)a、b在數(shù)軸上,如圖則各式正確的是。

ba0c。

a.abb.bac.a0d.︱a︱︱b︱。

序號(hào)123456。

尺寸+0.2+0.3-0.2-0.3+0.4-0.1。

你可以指出哪一個(gè)零件好一些嗎?

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

數(shù)軸上一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)(o點(diǎn))的距離叫做該數(shù)絕對(duì)值。絕對(duì)值只能為非負(fù)數(shù)。

代數(shù)定義:

a=a(a0)。

a=-a(a0)。

a=0(a=0)意義一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身,一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),(注:相反數(shù)為正負(fù)號(hào)的轉(zhuǎn)變)。

幾何意義。

在數(shù)軸上,一個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的絕對(duì)值.如:指在數(shù)軸上表示的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離,這個(gè)距離是5,所以的絕對(duì)值是5.

代數(shù)意義。

正數(shù)和0的絕對(duì)值是它本身,負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù).

互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。

a的絕對(duì)值用“a”表示.讀作“a的絕對(duì)值”.

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問題情境,使本節(jié)課一開始就充滿趣味,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲,給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性,使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡單;另外,在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間,并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識(shí),鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的能力。

一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值,而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì),學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上,最后再概括上升到形式定義上來,這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué),如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了,在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí),就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在小組討論之前,教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間,并對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等,使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

我個(gè)人認(rèn)為還存在一些不足。首先,本節(jié)課站在學(xué)生的角度難度較大,因此如果創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景,讓學(xué)生身臨其境,通過情景讓學(xué)生觀察思考,發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的幾何意義,體驗(yàn)數(shù)學(xué)是充滿探索性和創(chuàng)造性的,同時(shí)體會(huì)到絕對(duì)值的引入是學(xué)習(xí)與生活的需要。這樣能把學(xué)生輕松愉悅地帶入課堂,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,沒有充分把握好學(xué)生對(duì)于字母表示數(shù)的理解程度。如果在本節(jié)課之前對(duì)字母a做一些細(xì)致的分析,分情況討論-a所表示的意義,那么當(dāng)出現(xiàn)|a|=-a時(shí),學(xué)生的困惑可能會(huì)少一些,既節(jié)約時(shí)間又降低了本節(jié)課的難度。另外,關(guān)于“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它本身,那么這個(gè)數(shù)是正數(shù)”以及“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),那么這個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)”這兩種說法的判斷。本節(jié)課知識(shí)容量比較大,時(shí)間緊張,并且學(xué)生的理解能力與思考能力都普遍偏低,因此安排上作為課后反思較好。一方面節(jié)省課堂時(shí)間,另一方面使學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)消化和升華的空間。如果這樣安排,應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù),并在下一節(jié)課做一個(gè)知識(shí)的鞏固與拓展。我認(rèn)為本節(jié)課條理清楚,結(jié)構(gòu)緊湊,重視了學(xué)法指導(dǎo),在絕對(duì)值概念形成過程中,滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程,采用啟發(fā)引導(dǎo)與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)注重課堂落實(shí),通過對(duì)概念與性質(zhì)的反復(fù)使用,使學(xué)生基本都理解了絕對(duì)值的概念,并會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

本節(jié)課的設(shè)計(jì),使本節(jié)課一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值,而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì),學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上,最后再概括上升到形式定義上來,這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中對(duì)-a所表示的數(shù)學(xué)生理解不到位,下節(jié)課還應(yīng)采用不同方法加深理解。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

為達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),本節(jié)課將首先創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了,讓學(xué)生通過自主合作,觀察、探究知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程,然后選用數(shù)形結(jié)合思想,引入絕對(duì)值概念。歸納有理數(shù)的絕對(duì)值時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用[內(nèi)容來于斐—斐_課—件_園ffkj]分類討論思想對(duì)正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值進(jìn)行總結(jié)。利用類比的'方法,把數(shù)軸上數(shù)的大小與溫度計(jì)中度數(shù)的高低進(jìn)行比較,總結(jié)出負(fù)數(shù)比較大小的規(guī)律。講解例題時(shí),讓學(xué)生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究,然后教師再規(guī)范、總結(jié)解題過程。

本節(jié)課絕對(duì)值概念較為抽象,學(xué)生難以理解。教師在設(shè)計(jì)吉,應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活情境,在數(shù)軸和相反數(shù)已學(xué)知識(shí)的順延下,引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合思想來歸納、總結(jié)一般有理數(shù)的絕對(duì)值,容易使學(xué)生加深理解概念。在學(xué)習(xí)有理數(shù)的比較大小時(shí),用溫度計(jì)和數(shù)軸進(jìn)行類比,形象、生動(dòng),易于理解。同時(shí),教師要精選有關(guān)的練習(xí)題,鞏固和加深對(duì)所學(xué)絕對(duì)值的掌握。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

旋轉(zhuǎn)編碼器是工業(yè)中重要的機(jī)械位置角度、長度、速度反饋并參與控制的傳感器,旋轉(zhuǎn)編碼器分增量值編碼器、絕對(duì)值編碼器、絕對(duì)值多圈編碼器。

從外部接收的設(shè)備上講(如伺服控制器、plc),增量值是指一種相對(duì)的位置信息的變化,從a點(diǎn)變化到b點(diǎn)的信號(hào)的增加與減少的計(jì)算,也稱為“相對(duì)值”,它需要后續(xù)設(shè)備的不間斷的計(jì)數(shù),由于每次的數(shù)據(jù)并不是獨(dú)立的,而是依賴于前面的讀數(shù),對(duì)于前面數(shù)據(jù)受停電與干擾所產(chǎn)生的誤差無法判斷,從而造成誤差累計(jì);而“絕對(duì)式工作模式”是指在設(shè)備初始化后,確定一個(gè)原點(diǎn),以后所有的位置信息是與這個(gè)“原點(diǎn)”的絕對(duì)位置,它無需后續(xù)設(shè)備的不間斷的計(jì)數(shù),而是直接讀取當(dāng)前位置值,對(duì)于停電與干擾所可能產(chǎn)生的誤差,由于每次讀數(shù)都是獨(dú)立不受前面的影響,從而不會(huì)造成誤差累計(jì),這種稱為接收設(shè)備的“絕對(duì)式”工作模式。而對(duì)于絕對(duì)值編碼器的內(nèi)部的“絕對(duì)值”的定義,是指編碼器內(nèi)部的所有位置值,在編碼器生產(chǎn)出廠后,其量程內(nèi)所有的位置已經(jīng)“絕對(duì)”地確定在編碼器內(nèi),在初始化原點(diǎn)后,每一個(gè)位置獨(dú)立并具有唯一性,它的內(nèi)部及外部每一次數(shù)據(jù)刷新讀取,都不依賴于前次的數(shù)據(jù)讀取,無論是編碼器內(nèi)部還是編碼器外部,都不應(yīng)存在“計(jì)數(shù)”與前次讀數(shù)的累加計(jì)算,因?yàn)檫@樣的數(shù)據(jù)就不是“獨(dú)立”“唯一”“量程內(nèi)所有位置已經(jīng)預(yù)先絕對(duì)確立”了,也就不符合“絕對(duì)”這個(gè)詞的含義了。

所以,真正的絕對(duì)編碼器的定義,是指量程內(nèi)所有位置的預(yù)先與原點(diǎn)位置的絕對(duì)對(duì)應(yīng),其不依賴于內(nèi)部及外部的計(jì)數(shù)累加而獨(dú)立、唯一的絕對(duì)編碼。

關(guān)于“絕對(duì)式”編碼器的概念的“故意混淆”與認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

關(guān)于絕對(duì)值編碼器,很多人的認(rèn)識(shí)還是停留在“停電”的位置保存這個(gè)概念,這個(gè)是片面而有局限性的,“絕對(duì)值”編碼器不僅僅是停電的問題,對(duì)于接收設(shè)備,真正的“絕對(duì)值”的意義在于其數(shù)據(jù)刷新與讀取無論在編碼器內(nèi)部還是外部,每一個(gè)位置的獨(dú)立性、唯一性、不依賴于前次讀數(shù)的“絕對(duì)編碼”,對(duì)于這個(gè)“絕對(duì)”的定義市場上還是模糊不清的,為此有些商家就會(huì)對(duì)于此概念的“故意混淆”:

混淆一:將接收設(shè)備的“絕對(duì)式工作模式”與絕對(duì)值編碼器的“絕對(duì)式”的混淆。接收設(shè)備的“絕對(duì)式”是指接收設(shè)備的無需不間斷計(jì)數(shù)累加,所有位置對(duì)于設(shè)備原點(diǎn)的“絕對(duì)”工作模式,事實(shí)上這種模式通過增量編碼器+自身的計(jì)數(shù)累加裝置+電池記憶,一樣可以提供給設(shè)備“絕對(duì)式”的位置信息,它與絕對(duì)值編碼器的“絕對(duì)編碼”完全不是一個(gè)概念,它存在計(jì)數(shù)的誤差及累加誤差的可能性、計(jì)數(shù)裝置供電故障可能性、高速時(shí)計(jì)數(shù)無法響應(yīng)等可能性。

一”、不依賴于前次數(shù)據(jù)刷新讀取累加的絕對(duì)編碼。實(shí)際上從“絕對(duì)”這個(gè)定義上講,前面的那種單圈絕對(duì)+計(jì)數(shù)累加裝置的“假多圈絕對(duì)值編碼器”,它就不能再叫“絕對(duì)值多圈編碼器”了,盡管在360度以內(nèi)是絕對(duì)的,但是超過360度的工作量程,就不再是“絕對(duì)值編碼”了。

關(guān)于為什么要強(qiáng)調(diào)絕對(duì)值編碼器的“絕對(duì)”概念的定義,其意義在于:

第一,可以為每個(gè)軸位置提供一個(gè)絕對(duì)的`碼值。特別是在位置控制中,絕對(duì)值編碼器無需計(jì)數(shù),可以實(shí)現(xiàn)直接的內(nèi)部高速讀數(shù)與外部輸出,此為絕對(duì)值編碼器的“高速”及“經(jīng)濟(jì)”的特征,其可減輕了后續(xù)接收設(shè)備控制器的計(jì)算任務(wù),并且降低了其他附加的輸入部件的成本。例如在多軸并行工作的工業(yè)機(jī)器人,可以實(shí)現(xiàn)高速多軸的并行同步工作。以及各種需要多軸同步的控制領(lǐng)域。

第二,無需計(jì)數(shù)的絕對(duì)值編碼器在電源啟動(dòng)后或者內(nèi)部及外部電源故障,不需要參考驅(qū)動(dòng),在電源正常后即可獲得當(dāng)前的準(zhǔn)確位置。而在各種工業(yè)電氣環(huán)境下的復(fù)雜干擾情況下(例如變頻器與電機(jī)的干擾),由于絕對(duì)值編碼器其原始的位置信息是絕對(duì)的,而不會(huì)受干擾的影響。上述特征,決定了這種編碼器的安全可靠性特征,可使用在具有安全要求的場合,例如風(fēng)力發(fā)電變槳系統(tǒng)、港口機(jī)械同步于定位、起重機(jī)械、建筑機(jī)械(塔吊)、電梯、工程機(jī)械、鋼鐵冶金、石油化工、水利電力、醫(yī)療設(shè)備雷達(dá)火炮回轉(zhuǎn)裝置、太陽能跟蹤回轉(zhuǎn)裝置等,以及重工業(yè)、核工業(yè)、汽車制造等領(lǐng)域的大型工業(yè)機(jī)器人。

第三,在今天,快速可靠的數(shù)字化的數(shù)據(jù)傳輸已經(jīng)是絕對(duì)值編碼器的核心要素之一,工業(yè)用的標(biāo)準(zhǔn)的canopen、profibus-dp現(xiàn)場總線,profinet、eerthnet工業(yè)以太網(wǎng),endat2.2、hiperface、biss、專用高速含crc數(shù)據(jù)安全的rs485等伺服與機(jī)器人專用高速數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議,原來用“脈沖”方式發(fā)送信息的增量值編碼器是無法實(shí)現(xiàn)的。此為絕對(duì)值編碼器的高速總線式特征。

第四,絕對(duì)值編碼器高位數(shù)的分辨率特征,由于無需內(nèi)部與外部的計(jì)數(shù)而直接輸出數(shù)字信號(hào),所以不再受讀取“脈沖”及“累加”而在高速中響應(yīng)速度跟不上的困惑,先進(jìn)的數(shù)字與模擬技術(shù)的混合,絕對(duì)值編碼器已經(jīng)能夠做到高位數(shù)分辨率,例如德國絕對(duì)值編碼器的單圈的25位(360度內(nèi)2的25次方分割),這種高分辨率可滿足于伺服電機(jī)與機(jī)器人高速精確定位及最小步距抖動(dòng)。例如在加速度、加加速度等高位次位置導(dǎo)數(shù)的精確計(jì)算(運(yùn)動(dòng)剛性),機(jī)器人手臂前端的最小晃動(dòng)準(zhǔn)確定位等。

綜合上述的對(duì)于絕對(duì)值編碼器“絕對(duì)”的定義,在具有高速、安全性等特征的應(yīng)用場合要求下,一定不能使用那種有混淆意義的“絕對(duì)編碼器”或“假絕對(duì)值多圈編碼器”,而必須用真正意義上的絕對(duì)值編碼器或絕對(duì)值真多圈編碼器,及任何不依賴于計(jì)數(shù)的(無論內(nèi)部還是外部,有電池?zé)o電池的),所有的位置獨(dú)立、唯一、絕對(duì),以確保數(shù)據(jù)的絕對(duì)可靠與高速準(zhǔn)確性。各位在選型及使用絕對(duì)值編碼器時(shí),請(qǐng)確定其內(nèi)部是否為上述介紹的“絕對(duì)編碼”,以保證使用的絕對(duì)效用。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

先看教學(xué)片段:

師:同學(xué)們,上新課之前老師先了解一下,你們的家在學(xué)校的哪一邊?

生:(七嘴八舌,有的說在南邊,有的說在北邊,有的說在東邊……)。

師:不管我們的家住在學(xué)校的哪一邊,家和學(xué)校有沒有一定的距離?

生:有。

生:是。不管往哪個(gè)方向開,都要按行車?yán)锍淌召M(fèi)。

生:有。無論投到哪個(gè)方向,它們之間都有距離。

生:都沒有關(guān)系。

師:請(qǐng)同學(xué)們畫一條數(shù)軸,并觀察表示3的點(diǎn)與原點(diǎn)之間有幾個(gè)單位長度?

生畫并回答:3個(gè)單位長度。

師:還有哪一個(gè)數(shù)表示的點(diǎn)與原點(diǎn)也相距3個(gè)單位長度?

生:表示―3的點(diǎn)與原點(diǎn)也相距3個(gè)單位長度。

師:同學(xué)們說得非常好!所以我們說+3和―3的絕對(duì)值相等,+5和―5的絕對(duì)值相等(指著數(shù)軸)。同學(xué)們,就剛才我們所講的內(nèi)容,請(qǐng)大家猜一猜:什么是絕對(duì)值呢?大家分組討論。

生1:我認(rèn)為絕對(duì)值是指兩個(gè)地方間的距離。

生2:我認(rèn)為絕對(duì)值是指兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。

師:誰能聯(lián)系數(shù)軸再說一說?

生3:我認(rèn)為一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示這個(gè)數(shù)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離。

師:這位同學(xué)說的非常好,你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎?

教學(xué)片段。

師:前面,我們探索了絕對(duì)值的幾何意義和代數(shù)意義,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己最喜歡的數(shù)寫給同桌,由同桌來寫出該數(shù)的絕對(duì)值,看誰寫得又快又對(duì)?。▽W(xué)生很興奮,都想難住對(duì)方,教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫出|a|=a)。

師:同學(xué)們寫得很快很好,老師看到有同學(xué)這樣寫:|a|=a,你們同意他的意見嗎?

生4:我不同意,我認(rèn)為|a|也可以等于0。

師:你為什么有這種想法呢?

生5:因?yàn)閍是一個(gè)字母,可以表示正數(shù),也可以是0。當(dāng)a是正數(shù)時(shí),|a|=a;當(dāng)a=0時(shí),|a|=0。

生6:a可以是一個(gè)負(fù)數(shù)嗎?

生7:當(dāng)然可以。

生6:當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí),|a|應(yīng)當(dāng)?shù)扔谑裁茨兀?/p>

(引起大家爭論)。

生8:還等于a。

生9:等于a的相反數(shù)。

師:為什么?

生9:因?yàn)樨?fù)數(shù)的絕對(duì)值等于它的相反數(shù)。所以當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí),|a|=―a。

生10:(疑問地)老師,絕對(duì)值不是表示距離嗎?距離難道還有負(fù)的?

師:距離當(dāng)然沒有負(fù)的,誰能幫這位同學(xué)解決這個(gè)問題?

生9:(立即做出反應(yīng))a表示負(fù)數(shù),―a當(dāng)然表示正數(shù)了。

生11:(不甘示弱)比如說a是―2,那么―a=-(-2)=2,所以-a表示正數(shù)。

生10:那為什么“-a”帶“-”號(hào)呢?

生11:帶“-”號(hào)就一定是負(fù)數(shù)嗎?比如說-(-2)就表示正數(shù)。

很多同學(xué)鼓掌贊同,學(xué)生的臉上洋溢著興奮的笑容)。

我們的反思:

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言。

在以往的教學(xué)中,如果出示問題后,老師就說誰能回答下列問題,學(xué)生或搖頭或思考,因?yàn)槭菙?shù)學(xué)課嗎,你回答問題后,自然給出絕對(duì)值的概念。而我在教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味,貼近學(xué)生生活,使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),可以有自己獨(dú)到的見解,學(xué)生也可以大膽說出心中的想法。

在實(shí)施新課程的過程中,我們讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一個(gè)充滿生命力的過程,努力給學(xué)生創(chuàng)造充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法,在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問題;在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣,直至豁然開朗,從而不斷得到成功的體驗(yàn),達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。

二、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,用“試一試,你能行”、“請(qǐng)與同學(xué)交流你的想法”等語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生在探索的過程中進(jìn)一步理解。

三、面向每一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)人都獲得成功。

課堂教學(xué)中,我投入一“石”,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”,使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn),自己只是一個(gè)組織者和參與者,和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任,學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)的快樂,品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因,創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境,因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效率。

四、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的思維,也包括思維過程中的意志力、直覺力、想象力等,而這些能力僅僅靠會(huì)解題是不可獲得的。

數(shù)學(xué)是源于生活的一門科學(xué),介紹生活中無處不在的數(shù)學(xué)因素,不僅能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,也能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的概括、抽象、和諧、完美等。因此只要轉(zhuǎn)變觀念,就不難從數(shù)學(xué)內(nèi)容中挖掘出豐富的情感因素。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

(一)教學(xué)內(nèi)容:

《絕對(duì)值》是七年級(jí)數(shù)學(xué)教材上冊(cè)1.2.4節(jié)內(nèi)容,此前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的分類,數(shù)軸與相反數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí),為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。絕對(duì)值不僅可以使學(xué)生加深對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí),還會(huì)為以后學(xué)習(xí)兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小比較以及有理數(shù)的運(yùn)算做準(zhǔn)備。所以本課在有理數(shù)一章起到承上啟下的作用。

(二)教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

1,理解、掌握絕對(duì)值概念.體會(huì)絕對(duì)值的作用與意義;。

2,能正確求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值;。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)分析:

教學(xué)重點(diǎn):掌握絕對(duì)值的概念會(huì)求已知數(shù)的絕對(duì)值.

教學(xué)難點(diǎn):掌握有理數(shù)的概念及分類。

(四)教學(xué)輔助手段。

利用多媒體(實(shí)物投影)、學(xué)案進(jìn)行輔助教學(xué)。

教學(xué)過程。

師生互動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。

二、合作交流、探索新知。

問題1:什么叫做絕對(duì)值?

怎么用數(shù)學(xué)符號(hào)表示一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值?

問題2:互為相反數(shù)的絕對(duì)值的關(guān)系怎樣?

問題3:正數(shù)的絕對(duì)值是什么數(shù)?零的絕對(duì)值是什么數(shù)?負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是什么數(shù)?

問題4:設(shè)a表示一個(gè)數(shù),|a|等于什么?

三、拓展提高、應(yīng)用鞏固。

1.判斷下列說法是否正確:

(1)符號(hào)相反的數(shù)互為相反數(shù)().

(2)符號(hào)相反且絕對(duì)值相等的數(shù)互為相反數(shù)()。

(3)一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值越大,表示它的點(diǎn)在數(shù)軸上越靠右.()。

(4)一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值越大,表示它的點(diǎn)在數(shù)軸上離遠(yuǎn)點(diǎn)越遠(yuǎn).()。

2.求下列各數(shù)的絕對(duì)值:,,0,,.

四、概括總結(jié)、布置作業(yè)。

課堂小結(jié):

1、本節(jié)課收獲:由學(xué)生進(jìn)行總結(jié),其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充,教師提示。

2、對(duì)于本節(jié)課的知識(shí),如果還有不明白的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?,同學(xué)和老師共同幫助解決。

布置作業(yè):

課本p11第1,2,3,

教師展示投影,甲乙兩車相向而行問題,學(xué)生在學(xué)案上畫出數(shù)軸,并根據(jù)學(xué)案的要求,思考甲乙兩車行駛的距離引出的三個(gè)問題。

本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):

學(xué)生能否區(qū)分方向和距離的不同。

學(xué)生能夠理解從距離角度看數(shù)即絕對(duì)值的意義。

學(xué)生口頭回答老師的問題。

對(duì)絕對(duì)值意義理解后教師讓學(xué)生用自己的語言概括絕對(duì)值的定義?

學(xué)生相互討論發(fā)言,教師進(jìn)行補(bǔ)充并板書在黑板上,給出絕對(duì)值的數(shù)學(xué)符號(hào)書寫規(guī)范。

學(xué)生鞏固練習(xí)。

本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):

學(xué)生是否正確理解了絕對(duì)值的概念并自己概括出來。

通過以下表格內(nèi)容:

數(shù)值。

-3。

-2。

2

3

絕對(duì)值。

讓學(xué)生填寫表格后并通過表格小組討論這些數(shù)能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律?

學(xué)生進(jìn)行小組討論共同分析總結(jié),得出組內(nèi)結(jié)論。

本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):

學(xué)生能否從正負(fù)數(shù)的角度看數(shù)的絕對(duì)值。

組織好小組討論,使小組能真正發(fā)揮作用。

教師根據(jù)小組結(jié)論內(nèi)容進(jìn)行提問,得出絕對(duì)值的規(guī)律。

教師提醒和引導(dǎo)從正負(fù)數(shù)零的角度來思考。

學(xué)生小組討論后教師進(jìn)行補(bǔ)充。

給學(xué)生2分鐘時(shí)間完成習(xí)題。

學(xué)生完成后,教師在黑板上進(jìn)行板演寫出完整的解題過程。

學(xué)生獨(dú)立完成,找兩名學(xué)生到黑板進(jìn)行板演,對(duì)比過程的書寫并由學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),總結(jié)出完成的解題過程。

計(jì)算結(jié)果正確的學(xué)生舉手示意教師;。

本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):

(1)學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值概念的掌握及靈活應(yīng)用。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的分類的數(shù)學(xué)思維。

有本題引出下節(jié)課所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)教師關(guān)注重點(diǎn):

(1)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

(2)提高學(xué)生的解題能力。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容后,小組間互相提問,看哪組將問題處理的正確、清晰。

用一個(gè)小情境讓學(xué)生在興趣中體驗(yàn)絕對(duì)值所代表的距離的意義,有實(shí)際問題引出絕對(duì)值的概念。

讓學(xué)生通過實(shí)際的意義來正確的了解絕對(duì)值的概念,并通過討論自己發(fā)表對(duì)絕對(duì)值概念的理解,發(fā)散學(xué)生的思維。

讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找答案,觀察數(shù)的規(guī)律自己總結(jié)不同數(shù)的絕對(duì)值的規(guī)律,提高學(xué)生的觀察力和思考能力。

讓學(xué)生自己總結(jié),既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言及分類的數(shù)學(xué)思維。

通過習(xí)題加深學(xué)生的記憶和對(duì)絕對(duì)值的概念的掌握。

通過總結(jié)和提問幫助學(xué)生記憶本節(jié)課知識(shí)點(diǎn),并加深理解,進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)本文精心的選材,組織巧妙的結(jié)構(gòu)。

2、感受冰心與巴金的純真友誼,學(xué)做真人。

教學(xué)重點(diǎn):

選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。

教學(xué)安排:

一課時(shí)。

教學(xué)過程:

1、給下列生字注音

僖藻尹汲靳篤

2、介紹古代一些表現(xiàn)友誼的詩歌。

贈(zèng)汪倫 問劉十九 別董大

李白 白居易 高適

李白乘舟將欲行, 綠蟻新醅酒, 千里黃云白日曛,

忽聞岸上踏歌聲。 紅泥小火爐。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺, 晚來天欲雪, 莫愁前路無知己,

不及汪倫送我情。 能飲一杯無? 天下誰人不識(shí)君!

3、請(qǐng)學(xué)生講述自己知道的古今中外關(guān)于友誼的小故事。

冰心(1900-1999),原名謝婉瑩,筆名冰心。福建長樂人。1919年在北京求學(xué)時(shí)即投身“五四”文學(xué)革命。1923年因成績優(yōu)異,提前獲得燕京大學(xué)學(xué)士學(xué)位及學(xué)校頒發(fā)的金鑰匙獎(jiǎng),后赴美留學(xué)。1926年獲碩士學(xué)位,隨即回國,在燕京大學(xué)文學(xué)系任教,并在清華大學(xué)兼課。1954年以來當(dāng)選歷屆人大代表。曾任中國民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問、中國翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。

主要著作有散文集《寄小讀者》,詩集《春水》、《繁星》,兒童文學(xué)集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》、《冰心文集》等。

巴金(1904~)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外國語專門學(xué)校。1927年初赴法國留學(xué),1928年底回到上海,從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),《愛情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》),以及《春天里的秋天》、《寒夜》等,被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的.作家,在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”(《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》)。

中華人民共和國成立后,巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)主席、中國筆會(huì)中心主席、全國政協(xié)副主席等職,并主編《收獲》雜志。

1、如:淡交如水。語出《莊子山木》篇:“君子之交淡若水,小人之交甘若醴;君子淡以親,小人甘以絕?!?/p>

2、學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。

學(xué)生討論,課文中寫了冰心和巴金哪些典型事例。(自由發(fā)言。)

再討論,為什么要寫這些事例,而不寫冰心參加過“五四”運(yùn)動(dòng);巴金勤奮寫作,擔(dān)任中國作家協(xié)會(huì)主席等。(啟發(fā)學(xué)生應(yīng)如何選取典型事例表現(xiàn)人物,能證明觀點(diǎn)的材料就選,不能證明觀點(diǎn)的材料就不選。)

3、概括文章的主題。

本文選取了冰心和巴金交往的典型事例,表現(xiàn)了這兩位文學(xué)巨匠純真的友誼。

4、學(xué)生活動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們用典型事例說出一個(gè)人的特點(diǎn)。

生答:《香樟樹》、《山雞故事》、《不能沒有你》、《難兄難弟》、《兄弟連》、《紅蘋果樂園》。(3分鐘)

2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢?(5分鐘)

生答:桃園三結(jié)義、高山流水、歌德席勒、魯迅、馬克思恩格斯。

3、你有自己的好朋友嗎?你與好朋友之間又感人的故事嗎?請(qǐng)說出來與大家分享一下。(5分鐘)

4、(真情告白)也許,為了追求理想,我們不能與好朋友天天在一起,如今新年到了,你想對(duì)好朋友說些什么呢?請(qǐng)用筆寫下來。(5分鐘)

1老師寄語:相識(shí)是緣,相知是福,成為摯友是幸,我愿與每一位同學(xué)成為好朋友,共同譜寫一曲人間至真至純的友情之歌。

2、結(jié)束語:友情是寫不完的、說不完的。歌德說:戀愛中的男女都是詩人,而我要說:友情中的男女都是詩人。你們寫的一定是人世間最美的詩篇。真正的友情不會(huì)隨時(shí)間的流逝而結(jié)束也不會(huì)隨空間的阻隔而淡忘,它只會(huì)永遠(yuǎn)燃燒在我們心中!

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

一、通過閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

一、通過創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

一、故事導(dǎo)入:(說明要考考大家的記憶力)。

提問:誰記得小熊貓的媽媽對(duì)它說過的話?

出示:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。

學(xué)生齊讀。

(設(shè)計(jì)理念:故事導(dǎo)入,既減少公開課中孩子們的緊張,又能很快拉近師生的距離,更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。)。

二、快速閱讀讀課文,找最能體現(xiàn)善良的句段,由重點(diǎn)句段切入課文。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺得非這樣做不可?!?/p>

提示學(xué)法:聯(lián)系上下文。

(設(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。)。

三、精讀課文,感受窮人的貧窮與善良。

(一)學(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié),思考:桑娜為什么覺得“非這樣做不可”?

2、說說通過默讀,你感受到了什么?

出示課件:“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?!?/p>

(1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?

(2)圍繞“寡婦的日子真困難??!”,多形式朗讀因果句,體會(huì)西蒙的困難。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文,逐一找出體現(xiàn)“困難”的語句,加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀:生1:因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她??!”

齊:所以說“寡婦的日子真困難??!”

生2:因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅”

齊:所以說“寡婦的日子真困難??!”

生3:“如今又加上病?!?/p>

齊:所以說“寡婦的日子真困難??!”

生4:因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子,又潮濕又陰冷?!?/p>

齊:所以說“寡婦的日子真困難??!”

(3)圍繞“母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳?!闭劯惺?,體會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?!奔由铙w會(huì)。

4、回到概括性問題:桑娜為什么覺得“非這樣做不可”?體會(huì)桑娜的善良。

說話練習(xí):如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

導(dǎo)問:此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒,最需要什么?(幫助)假如你就在當(dāng)場,你會(huì)怎么做?桑娜又是怎么做的,齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里?!庇纱丝闯?,桑拿是怎樣的一個(gè)人?(善良)。

5、再次出示故事中的句子:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

學(xué)生齊讀這句話。

(二)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:為什么桑拿的心跳得很厲害?

2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考:桑拿的心跳得厲害,除了因?yàn)榧彝サ睦щy,還有別的原因嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”,為丈夫擔(dān)憂的心情。

4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡Α!边M(jìn)行說話練習(xí)。

5、導(dǎo)問:此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎?不但需要,而且……?在自己迫切需要幫助時(shí),仍主動(dòng)幫助別人,可見桑拿是個(gè)怎樣的人?(善良)。

師:當(dāng)她想到,自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦,碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……。

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師:當(dāng)她想到,自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難,起得更早,回得更晚時(shí)……。

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師:當(dāng)她想到,萬一今晚丈夫再也回不來時(shí)……。

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師:當(dāng)她想到,如果丈夫今晚再也回不來,她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……。

生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小,說說為什么第二個(gè)更大些?從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

7、出示句子:在自己迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。

(設(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì),逐層推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過師生配合朗讀,重復(fù)重點(diǎn)語句,更有利于渲染氣氛,感染學(xué)生,加深體會(huì)。)。

(三)學(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫,想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問:“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”

“難道桑娜該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”

“既然不該挨揍,桑那為什么說“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?(寧可自己受苦,也要幫助別人)。

3、學(xué)生補(bǔ)充句子:“寧可自己受苦,也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣,從而體會(huì)其更加高尚。

4、學(xué)法指導(dǎo),朗讀指導(dǎo),加深體會(huì)。

分角色朗讀:每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色,最后一句“嗯,揍我一頓也好!”全班齊讀,通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

(四)重溫善良。

1、齊讀三句善良短語。

2、再讀板書的三個(gè)“善良”,要求不斷提升,越來越強(qiáng)。

3、回歸課題:這樣的窮人窮嗎,為什么?

(五)寫話練習(xí):同學(xué)們,面對(duì)如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對(duì)他說些什么呢?請(qǐng)拿出筆,將你想說的話寫出來。(音樂)。

(設(shè)計(jì)理念:前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過程,是文章主題不斷升華的過程,三個(gè)善良的逐層遞進(jìn),使課堂教學(xué)的主線更加突出,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說話訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié),主要是回歸主題,深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié),通過語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。)。

四、總結(jié):同學(xué)們,這樣善良的桑拿,到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

9窮人。

善良。

善良。

善良。

這節(jié)課是26日上午我借??诰吧胶5榉中A?)班上的。這堂課下來,我感覺設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。

我覺得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過,為了這完整性,我愿意嘗試。

回去后我總結(jié):

優(yōu)點(diǎn):1、有了開頭的故事穿針引線,這堂課感覺推進(jìn)起來容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足:1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

3、練習(xí)續(xù)寫課文。

1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,了解當(dāng)時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。

2、我們之前也學(xué)過許多小說,比如(出示圖片),我們知道小說的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。

1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?!?/p>

2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?!?/p>

3、“桑娜沉思……菜只有魚?!?/p>

學(xué)生自由找出以上句子,分別說出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。

4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。

5、提問:這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。

6、師:同學(xué)們,我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語言文字來體會(huì),齊讀這三句話。

7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰也過著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花?!蹦泱w會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。

8、提問:生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。

9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。

1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。

2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。

3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?!?/p>

提問:哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。

4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”

(1)提問:“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。

(2)指名讀句子,說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。

(3)具體說說這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。

(4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語氣。

(5)師:由此看來,桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。

(6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

a、提問:哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。

b、提問:她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。

c、提問:除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。

d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。

e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。

f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

5、此時(shí),漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。

(1)提問:“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么?——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來?!?/p>

(2)提問:找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說明在他心中,寧愿(),也要()。

(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。

(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來幫助感受。

(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。

(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法。

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化。

1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性,要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤,符合科學(xué)規(guī)范。

2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)形式設(shè)計(jì)趣味化。

在教學(xué)中,凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公,神話故事里的人物,都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式,也可以是用作載體的教學(xué)形式。

例如:二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》。

教師設(shè)計(jì)摸球游戲,規(guī)則:10個(gè)球,摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng),摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng),摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并畫出統(tǒng)計(jì)圖。

(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化。

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì),而不是一盤散沙式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤設(shè)計(jì),一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課,再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì),才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

三、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略。

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境。

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容。

5.采用多樣性教學(xué)方法。

6.展開參與性的教學(xué)過程。

四、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

一要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念。

“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。”主要包括:

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。教師、學(xué)生、家長等多方面評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。兩個(gè)緯度:一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)要求,包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

二是教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域,即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概念、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。

3、評(píng)價(jià)方法的多樣化定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合??刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

二要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求。

1.注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。

3.重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)。

4.重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn),定性與定量兩類方式。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

設(shè)計(jì)理念:

看圖學(xué)文是將圖畫和短文緊密結(jié)合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容,課文用文字反映圖中的事物,通過看圖學(xué)文的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力和理解能力。在教學(xué)中,教師要做到從看圖入手,看圖和學(xué)文相結(jié)合,通過看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過學(xué)文,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,并在提高觀察和理解能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維。

《親人》這篇課文的插圖表現(xiàn)的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭,熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上,笑瞇瞇地跟“我”說話,院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服,展現(xiàn)了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。

教學(xué)本課時(shí),應(yīng)該注意把圖和文中的意境關(guān)系揭示出來,激發(fā)學(xué)生的審美情感,使他們?cè)诿乐小白x通、讀懂”課文。

教學(xué)目標(biāo)?:

1、認(rèn)識(shí)本課的18個(gè)生字,在特定的環(huán)境中理解詞語。

2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。

4、了解我國各族人民是友好相處,親如一家的,學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要,助人為樂的品德。

教學(xué)過程?:

一、圖文對(duì)照,理清思路。

1、課文解題:(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?

2、激發(fā)興趣:看了這個(gè)題目之后,你有什么問題呢?

二、圖文聯(lián)系,導(dǎo)入??情境。

1、看圖,學(xué)習(xí)第五、六自然段。

(2)、聯(lián)系圖上的景物,想想她們會(huì)說什么?

2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段,這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人,“我”聽了媽媽的話,決定多幫老奶奶做一些事,教材中沒有描繪出這些情節(jié),所以,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘,讓學(xué)生發(fā)揮想象,口頭描述畫面。

(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)。

(2)、從這些小事上,你有什么體會(huì)?(可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼)。

3、繪圖,學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況,要求能根據(jù)文章的內(nèi)容,給合自己的理解加以描繪,然后集體評(píng)議。

(1)、指導(dǎo)朗讀思考:課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?

(2)、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫,你能畫出一組插圖嗎?

(說明:從圖到文,用圖學(xué)文,不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中,而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中,訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力,學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法)。

三、品詞析句,感受意境。

1、獨(dú)立學(xué)習(xí),自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀,抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。

(1)、她(畢竟)上了年紀(jì),手腳不靈便,該買的不能出去買,該做的不能(及時(shí))做。

(2)、媽媽是個(gè)熱心腸的人,每天從地里勞動(dòng)回來,(總是)到老奶奶家去看看。

(說明:抓住關(guān)鍵詞句,實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡單的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字,品味出其中包含的意味,豐富語言的積累,使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí))。

四、朗讀升華,體驗(yàn)情感。

朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。

1、有感情地朗讀,想一想:課文為什么用“親人”作題目?

2、朗讀談體會(huì):如果你是老奶奶的鄰居,你會(huì)做些什么?

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人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

除了題目,全文沒有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳睿谷幻爸kU(xiǎn)出海打魚,清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個(gè)寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個(gè)無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),沒有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤,真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動(dòng)了讀者。

課文在寫作上特色鮮明,通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì),說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。

從人物的語言、行動(dòng),思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。

1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。

2、穿插學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法,聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動(dòng)。

3、讀中悟,悟中品,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計(jì)了啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。

3、教學(xué)教過程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn),在環(huán)境描寫中體會(huì)“窮”,在對(duì)人物心理、言行描寫中感悟“愛”,。

4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開。

5、教學(xué)過程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上,能夠滲透完成課后前三個(gè)題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了看圖拓展,讓學(xué)習(xí)更貼近生活,為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主,后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎串嬛攸c(diǎn)詞句,質(zhì)疑問難。小組討論重點(diǎn)問題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

圖片。

板書課題“窮”用藍(lán)筆寫,“人”用紅筆寫,學(xué)生解題?;仡櫾?jīng)學(xué)過的《跳水》,交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識(shí)串連已有知識(shí)和對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法。

1、以問題導(dǎo)入,文題是窮人,可老師怎么也沒找到一個(gè)帶“窮”字的詞語,你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來有感情的朗讀。

2、以感情朗讀的形式自由匯報(bào)。滲透體會(huì)人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。

接入西蒙病死環(huán)境場面:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng),只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。

就在這死去的母親旁邊,兩個(gè)孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對(duì)比理解中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!

1、當(dāng)你就是桑娜,看到這個(gè)情景你會(huì)想什么?讀第8自然段(裹住)。

2、當(dāng)你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì)想到什么?在心理描寫時(shí),作者連用了幾個(gè)省略號(hào),表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù),發(fā)揮你的想象,每個(gè)省略號(hào)省略了什么?。

“她忐忑不安地想:‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說呢?……”

理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對(duì)讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭的想法,一次又一次補(bǔ)白省略內(nèi)容追問桑娜。體會(huì)生活給桑娜帶來的壓力,心神不定,熱愛自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

桑娜在寒風(fēng)呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。

1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡單筆記。

2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。

3、檢查學(xué)生對(duì)生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。

4、表演讀,教師指導(dǎo)朗讀,再次注意到文中省略號(hào)的使用方法,表示語意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示說話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。

5、師生交流疑問,小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。

丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語串連概括?;貞浫?,總結(jié)板書。

這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。

作者已離我們近百年,其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無時(shí)無刻不存在我們生活中。

出示圖片:(利用一分鐘時(shí)間)。

有一種工作叫自食其力:兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.

有一種感動(dòng)叫分享:兩個(gè)工人在分享一杯水。

有一種真情叫關(guān)愛:年邁的老人在喂幼兒飯。

有一種愛叫父愛:風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個(gè)兒女。

有一種微笑叫堅(jiān)強(qiáng):在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。

一張照片,足讓你感動(dòng):一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險(xiǎn)時(shí)在為女兒哺乳。

這種感覺你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車。

……。

字幕:人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心。

2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動(dòng),用相機(jī)拍下來或動(dòng)筆寫下來一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺(tái)展示。

擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。

窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。

西蒙窮悲慘偉大的母愛。

桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。

漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

課文《窮人》選自小學(xué)語文教科書第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng),是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思改,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……?!庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力,過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?!痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,力圖體現(xiàn)這個(gè)理念,始終重視“以讀為本”,突出感悟。

2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué),主要通過精讀重點(diǎn)部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng),從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

一、素質(zhì)教育目標(biāo)。

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2.理解重點(diǎn)句段。

(l)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

(2)他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。

(四)美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。

(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

2.展開想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

(二)疑點(diǎn)。

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語句。

啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。

1.自讀自悟,勾畫重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問難。

2.小組討論重點(diǎn)問題。

`3.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。

4.情境感悟,向主人公桑娜訴說心聲。

四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)(略)。

第三課時(shí)(略)。

第二課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)入課文情境。

1、師用一段描述性的語言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。

2、相機(jī)出示聲相資料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫歸來,屋外寒風(fēng)呼嘯,海浪滔天的情景。)。

3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受:眼前仿佛看到了什么?

二、披文入情,抓重點(diǎn)句段,感受人物美好形象。

(一)感悟桑娜的緊張心情,初步感受桑娜的善良品質(zhì)。

出示課件:

a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。

b.“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開開恩吧!”

1.自由讀讀。

2.指名讀,說說體會(huì)到了什么?

3.反復(fù)讀第一句,體會(huì)主人公的心情。

4,齊讀第二句。

5.指名讀。

6.教師試讀。

7.齊讀,師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

8.教師小結(jié)過渡到下文。

(二)感悟西蒙的悲慘景況,為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。

1、桑娜推開門看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名說說)。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑:說到這兒,你們心中有什么疑問嗎?

3、教師歸納學(xué)生的問題,引出重點(diǎn)段。

4、出示課件:她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。

(1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?

(2)學(xué)生自由讀這段話。

(3)讓學(xué)生談感受,教師相機(jī)指導(dǎo)。

a.“顯然,母親……包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)。

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”(體會(huì)到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)。

c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子?。浚ㄖ该x寫孩子的句子)。

d.試想一下:兩個(gè)孩子醒來后,會(huì)是什么情景呢?

(4)配樂,教師范讀第七自然段。

(5)生齊讀。(配音樂)。

(三)感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。

出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。

1、“非這樣做不可”怎么理解?她為什么覺得非這樣做不可呢?

2、師導(dǎo):通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,桑娜的家是一個(gè)怎樣的家?(指名說)。

過渡:此時(shí)此刻,所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭,你們知道,這會(huì)兒,她在想什么呢?

(四)感悟桑娜的矛盾心理,凸顯人物的崇高形象。

出示課件(第9自然段)。

她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”

1、自由讀,自己找自己的感覺。

2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢?

3、自由讀,小組討論:字里行間包含了那些情感?

4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔,最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。

5、自由品讀。

6、指名讀。

7、她僅僅只想這些嗎?都藏在哪兒呢?(指名說,分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。)。

8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法,教師邊引導(dǎo),邊操作課件。

9、教師范讀這段。

10、學(xué)生模仿教師自由品讀。

11、指名讀。

師小結(jié):可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候,她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定,那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦,也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀!

三、情感再體驗(yàn),拓展延伸?!▽?shí)踐小練筆)。

1、師:此時(shí)此刻,你想對(duì)勤勞善良的桑娜說點(diǎn)兒什么呢?拿起手中的筆,寫下自己最想說的話吧?。ㄒ魳菲穑?/p>

2、出示課件。

3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說自己的心聲。

[新課程強(qiáng)調(diào):教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交流,共同發(fā)展的互動(dòng)過程,極力做到人人參與,師生平等對(duì)話,教師不再是居高臨下的權(quán)威,而應(yīng)該“蹲下來與學(xué)生對(duì)話”,是以“平等中的首席”角色自居。

四、教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課。

人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

(2)、理解課文內(nèi)容,理解課文中重點(diǎn)句子的含義并積累語言。

(3)、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2、過程與方法:

(1)、通過朗讀、感悟。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)句子對(duì)表達(dá)情感的作用。

(2)、讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,從中受到國際主義教育。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件、幻燈片等等。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、幻燈顯示詞語。

(1)、齊讀。

(2)、理解:雪中送炭同歸于盡深情厚誼。

2、說說課文講了一件什么事?

二、研讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)中朝兩國人民之間的深情厚誼。

1、過度導(dǎo)入:學(xué)習(xí)課文要解決三個(gè)問題,請(qǐng)問是哪三個(gè)問題?

板書:寫什么?為什么寫?怎樣寫?

追問:課文主要寫了什么內(nèi)容?

板書:課文描寫了:

2、組織學(xué)生自讀感悟。

(1)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):分組自由讀課文,你從中體會(huì)到什么情感?

(2)、組織學(xué)生討論。

板書:依依惜別深情厚誼。

3、組織學(xué)生品讀課文。

(2)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(3)、引導(dǎo)組織學(xué)生交流、品讀、感悟。

4、歸納、總結(jié)、升華。

(1)、顯示:“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼?”

誰來讀?

問:“您”指誰?“這樣高的代價(jià)”是怎樣的代價(jià)?有多高?

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

(2)、引導(dǎo):縱觀全文,“您”僅代表了大嫂嗎?還有誰/。

板書:大娘小金花(朝鮮人民)。

追問:她們又為志愿軍做了哪些事?付出了哪些代價(jià)?

朗讀感悟。

(3)、追問:你們說朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼如何?用問中的語句來概括(比山高,比海深)。

讀“您說,這比山高比海深的情誼,我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>

(4)、是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲?情讀大屏幕上的資料。

(5)過渡引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后三段。

5、小結(jié):課文表現(xiàn)了贊揚(yáng)了。

三、再讀課文,體會(huì)寫法,自主練筆。

1、對(duì)比閱讀課文錢三個(gè)自然段,想一想它們?cè)诒磉_(dá)上有什么特點(diǎn)?

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納。

3、教師小結(jié)。

4、組織學(xué)生練筆。

5、組織學(xué)生交流。

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